談?wù)勑“嘤變航煌�能力的培養(yǎng)工作計(jì)劃

　　時(shí)間一晃而過(guò)，成績(jī)已屬于過(guò)去，新一輪的工作即將來(lái)臨，是時(shí)候認(rèn)真思考工作計(jì)劃如何寫(xiě)了。那么你真正懂得怎么寫(xiě)好工作計(jì)劃嗎？下面是小編精心整理的談?wù)勑“嘤變航煌�能力的培養(yǎng)工作計(jì)劃，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　二十一世紀(jì)的社會(huì)，是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作的社會(huì)。所以，交往既是人的需要，也是現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人的要求。學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與他人一起生活，這種學(xué)習(xí)可能是今天教育中的重大問(wèn)題之一。因此，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)交往是其融入社會(huì)的前提，需要幼兒具備基本的社會(huì)交往能力。新《綱要》中提出培養(yǎng)幼兒“樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心，”及“學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”的觀點(diǎn)。

　　小班幼兒由于從家庭的氛圍轉(zhuǎn)入新的集體，接觸到更多的人，他們的活動(dòng)范圍擴(kuò)大了，有了更為復(fù)雜的人際關(guān)系，社會(huì)交往活動(dòng)更加廣泛深入，所以他們似乎還缺乏初步的社會(huì)交往能力。想交朋友但又不知從何做起，從而導(dǎo)致有些幼兒出現(xiàn)不適應(yīng)新環(huán)境、或存在交往障礙的現(xiàn)象。

　　現(xiàn)象（一）：在游戲中爭(zhēng)扮重要角色，常常是以自我為中心；

　�。ǘ�）：不會(huì)交往，時(shí)常不征求他人同意就拿人家的東西，以至于出現(xiàn)爭(zhēng)搶現(xiàn)象；

　�。ㄈ�）：想與他人一起玩，卻不能用正確的方法表達(dá)，出現(xiàn)打、抓別人的現(xiàn)象，從而造成他人的反感，缺少同伴；

　　（四）：還有的則顯得有些孤僻，不合群，經(jīng)常默默地坐在一旁不和小朋友一起玩或很少與同伴進(jìn)行各種形式的交流。

　　所以，培養(yǎng)小班幼兒掌握初步的社會(huì)交往能力對(duì)幼兒的成長(zhǎng)、對(duì)他們今后融入社會(huì)有著十分重要的意義。

　　一、把握幼兒對(duì)交往的需要

　　幼兒對(duì)交往的需要往往經(jīng)由以下的過(guò)程：接近同伴的需要→一起活動(dòng)及相互合作的需要→掌握初步交往技能的需要。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，作為教師就要采取一些措施穩(wěn)定情緒讓每個(gè)幼兒都能很好地適應(yīng)幼兒園生活，并逐步地喜歡幼兒園生活。然后再設(shè)計(jì)系列教學(xué)或游戲活動(dòng)、一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，讓幼兒在活動(dòng)中滿(mǎn)足對(duì)交往的需要。如：為了盡快地讓幼兒熟悉適應(yīng)幼兒園環(huán)境并與同伴相識(shí)，可以設(shè)計(jì)系列的活動(dòng)。如：晨間活動(dòng)一起玩玩具、教學(xué)及游戲活動(dòng)“這是什么？”、“你認(rèn)識(shí)我嗎”、“我喜歡你”、“誰(shuí)躲起來(lái)了”、“打電話”等，消除幼兒剛開(kāi)始的恐懼感和緊張感，讓他們?cè)谟螒蛑邢嗷フJ(rèn)識(shí)，知道同伴的名字，使個(gè)體之間有了接觸，從而邁出與他人交往的第一步。新入園的幼兒中大部分都是從家庭直接過(guò)渡到幼兒園，再加上各個(gè)家庭的兒童觀、家教觀有所不同，每個(gè)孩子在幼兒園的表現(xiàn)也大不相同：適應(yīng)幼兒園生活的快慢；有的性格外向，有的性格內(nèi)向，有的合群，有的不合群等等。如一事例：一名孩子在玩玩具時(shí)把別人咬傷了，而他倆平時(shí)是一對(duì)非常好的小伙伴，經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)、了解，原來(lái)是這個(gè)孩子想把自己的玩具給好朋友玩，卻不知道該怎樣表達(dá)，而他的好朋友不要玩，結(jié)果就發(fā)生了事件。他的動(dòng)機(jī)是好的，但他在交往中卻沒(méi)有掌握交往的技能與策略，因此就產(chǎn)生了爭(zhēng)端。因此，教師就要及時(shí)地捕捉幼兒的表現(xiàn)，分析原因，避免誤診，了解了幼兒交往中真正存在的問(wèn)題，才能更有目的地培養(yǎng)幼兒的交往能力。

　　二、通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)等形式，培養(yǎng)幼兒的交往能力

　　教學(xué)和游戲活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒交往能力的非常有效的途徑。通過(guò)區(qū)域游戲、合作性的戶(hù)外體育游戲以及一些生活游戲等，能讓幼兒懂得為什么要交往，怎樣交往，讓幼兒將學(xué)到的交往技能在實(shí)際中得到運(yùn)用加以鞏固。也使交往能力得到更快的提高。我們可以在一系列活動(dòng)中通過(guò)個(gè)別談話、情境表演、參與游戲等形式，讓幼兒更形象直觀地了解并掌握與別人交往的技能，增加幼兒之間的交往機(jī)會(huì)和時(shí)間，多途徑、多方法地培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)交往意識(shí)和交往技能。孩子在游戲時(shí)會(huì)遇到各種問(wèn)題和各種情景，因此它為幼兒的社會(huì)性發(fā)展，特別是社會(huì)交往能力的發(fā)展提供了條件。在諸多游戲中區(qū)域游戲更是其中的有效手段。

　　如：幼兒在“娃娃家”中自由扮演角色，達(dá)到了一起玩、一起交談，同時(shí)由于投放的活動(dòng)材料相對(duì)充足，減少了爭(zhēng)搶現(xiàn)象的發(fā)生，幼兒從中體驗(yàn)到了與同伴交往、合作的快樂(lè)。隨著幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多以及交往能力的提高，幼兒學(xué)會(huì)了跨組游戲，大大增強(qiáng)了幼兒同伴之間的交往，同時(shí)語(yǔ)言能力也得到了發(fā)展。另外，一些運(yùn)動(dòng)性游戲也能很好地促進(jìn)同伴之間的互助與合作，學(xué)習(xí)遵守簡(jiǎn)單的規(guī)則，讓幼兒感受到交往所帶來(lái)的樂(lè)趣。幼兒的交往能力并不是與生俱來(lái)的，而是要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)逐步發(fā)展的。這就需要我們精心組織教學(xué)活動(dòng)并教給他們一些必要的交往性語(yǔ)言， 通過(guò)教學(xué)的形式循序漸進(jìn)，培養(yǎng)幼兒初步交往能力。如：有培養(yǎng)幼兒在交往中的合作、分享能力的活動(dòng)；有教育幼兒要與同伴友好相處、相互交往的活動(dòng)等等。在活動(dòng)中我們采取讓幼兒自由結(jié)伴或小組討論的方式增加幼兒相互交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的合作能力。通過(guò)談話活動(dòng)讓幼兒掌握交往的技巧，同時(shí)采用情境表演讓幼兒的理解更加直觀、明確，讓幼兒自己來(lái)進(jìn)行表演，加深認(rèn)識(shí)。因此，利用教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地滲透交往的技能和交往策略的培養(yǎng)，能很好地促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

　　三、重視發(fā)揮教師的作用

　　幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程有著很強(qiáng)的模仿性，教師在幼兒的心中是“權(quán)威”。在交往能力培養(yǎng)的活動(dòng)中，教師的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作都是幼兒模仿的對(duì)象，因此教師就要借助這一特殊的地位率先做出榜樣。比如在剛開(kāi)學(xué)的一個(gè)階段中，教師通過(guò)“我喜歡你”的活動(dòng)，主動(dòng)與幼兒親一親、抱一抱說(shuō)“我喜歡你”，不僅拉近了幼兒與教師的距離，同時(shí)也為幼兒之間的交往作出了示范，幼兒同伴之間也通過(guò)相互的親一親、抱一抱親近了許多。又如在“打電話”中，教師為幼兒怎樣打電話作出了示范，為幼兒如何有禮貌地問(wèn)答、怎樣在交往中使用禮貌語(yǔ)言做出提示，同時(shí)也讓幼兒在教師的引導(dǎo)下更加對(duì)活動(dòng)感興趣，在打電話的過(guò)程中，幼兒之間有了交往的機(jī)會(huì)，幼兒的交往語(yǔ)言得到了發(fā)展。

　　在日常生活中，教師要以身作則，要求孩子做到的自己應(yīng)該先做到。有時(shí)候幼兒幫你做事，哪怕只是幫你把書(shū)撿起來(lái)、把你手中的垃圾扔到垃圾桶里，你隨口說(shuō)上一句“謝謝”，你不小心撞到了孩子說(shuō)聲“對(duì)不起”，這些事情雖小但幼兒卻看在了眼里，遇到相同的事，他們也會(huì)照著你的樣子做，教師的這種言傳身教能讓幼兒很快地了解并學(xué)習(xí)到許多交往的基本策略。

　　幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)是要讓幼兒在體驗(yàn)和感知的過(guò)程中來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教師在這個(gè)過(guò)程中，要充當(dāng)旁觀者和引導(dǎo)者的角色，教師應(yīng)該大膽放手讓幼兒自己處理交往中的矛盾和爭(zhēng)執(zhí)，有時(shí)教師也可以以朋友的身份引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待事件，適時(shí)地用自己的言行進(jìn)行提示，促使幼兒學(xué)會(huì)更好地與人交往，掌握交往的技巧。

　　四、提供便利場(chǎng)所，擴(kuò)大交往范圍

　　我們通過(guò)節(jié)日和每月的年級(jí)組活動(dòng)為幼兒增加交往機(jī)會(huì)。因?yàn)楣?jié)日活動(dòng)就是為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的交往機(jī)會(huì)，提高交往合作能力的有益活動(dòng)。如三八親子活動(dòng)中，孩子與父母，孩子與孩子間展開(kāi)了一系列的活動(dòng)，增加了父母與子女間的情感交流，同伴間游戲中的的合作交往；“六一”老小同樂(lè)活動(dòng)，增加了孩子與爺爺奶奶的情感與交往；再如每月開(kāi)展平行班活動(dòng)，提供同齡孩子的交往合作，“慶六一”、“剝蛋”和“自助餐”活動(dòng)，都能讓幼兒體驗(yàn)同伴之間友好相處，互相幫助的快樂(lè)，發(fā)展了交往合作能力。

　　為了擴(kuò)大相互活動(dòng)的范圍，我們組織幼兒進(jìn)行“大帶小”活動(dòng)，促進(jìn)幼兒和不同年齡同伴交往。我們每月組織“快樂(lè)串串串”混齡活動(dòng)：讓大中班孩子一帶一地去公園觀賞春意秋景、撿垃圾；去敬老院慰問(wèn)爺爺奶奶；看哥哥、姐姐畫(huà)畫(huà)、唱歌、跳舞等，與哥哥、姐姐一起做游戲；自帶水果與中大班哥哥姐姐合作“水果拼盤(pán)”，一起品嘗分享；從而獲得群體意識(shí)與合作精神，在有哥哥、姐姐、弟弟、妹妹的大家庭中，孩子們完全處于平等、和諧的氣氛之中，學(xué)會(huì)交往、合作、分享。

　　五、家園合作，發(fā)揮家長(zhǎng)資源的重要作用

　　蘇霍林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)”。社會(huì)行為的學(xué)習(xí)，交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間是連續(xù)過(guò)程。家長(zhǎng)和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。為了協(xié)調(diào)家、園教育，我們通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校講座、每月寫(xiě)好幼兒成長(zhǎng)冊(cè)、家長(zhǎng)園地、家訪、向家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)、家長(zhǎng)民意調(diào)查、親子活動(dòng)等做好家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)了解一些幼兒的心理常識(shí)，在平時(shí)與家長(zhǎng)的交談中經(jīng)常提醒家長(zhǎng)要多讓幼兒與同齡伙伴交往，從中學(xué)會(huì)禮貌待人、互相謙讓?zhuān)�并鼓�?lì)家長(zhǎng)多帶孩子參加社會(huì)活動(dòng)。例如：與鄰居搞好關(guān)系，去朋友家做客，家庭成員之間要有互相交流、合作精神，為自己或朋友過(guò)生日，好東西共同分享。通過(guò)多種形式向家長(zhǎng)宣傳在孩子面前言傳身教的重要性，在輕松、愉快的活動(dòng)中，充分發(fā)揮孩子與孩子、孩子與家長(zhǎng)、鄰居之間的交往合作等方面的互動(dòng)作用。

　　幼兒交往能力的培養(yǎng)不能操之過(guò)急，要遵循循序漸進(jìn)的原則，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，由淺入深，循序漸進(jìn)，由認(rèn)知切入，語(yǔ)言入手，讓幼兒從“同伴相識(shí)”到“同伴交往”，這樣才有助于逐步提高他們的交往意識(shí)和交往能力。這就需要教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中做一個(gè)有心人，時(shí)時(shí)處處為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往的環(huán)境，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒積極、自主的交往，并進(jìn)行仔細(xì)觀察，悉心指導(dǎo)。我想，孩子們?cè)诹己玫沫h(huán)境中，在我們的不懈努力下，交往能力會(huì)得到一定的發(fā)展。

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