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課文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)通用
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的課文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)通用，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
課文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)通用1
設(shè)計(jì)思路
本文的教學(xué)設(shè)計(jì)了兩條主線：一是體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的“喜愛(ài)”與“呵護(hù)”；二是感受珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的情感變化——由“害怕”“不怕”“喜歡”到“信賴”的過(guò)程。兩條主線構(gòu)成了課堂學(xué)習(xí)的兩個(gè)主要板塊。由作者稱呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”入手，體會(huì)“喜愛(ài)之情”；由精心呵護(hù)小家伙的頑皮來(lái)體會(huì)“呵護(hù)之心”。當(dāng)然，重點(diǎn)是放在小家伙逐步信賴“我”的過(guò)程上：讓學(xué)生抓住表現(xiàn)時(shí)間先后順序的詞語(yǔ)“起先……隨后……漸漸地……先……再……然后……”，體會(huì)珍珠鳥(niǎo)從空間上逐漸靠近“我”的過(guò)程；通過(guò)想象珍珠鳥(niǎo)的內(nèi)心世界，來(lái)感受彼此心靈逐漸靠近的過(guò)程；通過(guò)睡醒的珍珠鳥(niǎo)給作家寫(xiě)一封信，讓學(xué)生感受人與動(dòng)物之間那種和睦、信賴的境界，從而產(chǎn)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的意識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后四個(gè)自然段。
2.學(xué)習(xí)使用表示時(shí)間先后順序的詞語(yǔ)，“起先……隨后……漸漸地……先……再……然后……”，體會(huì)作者把“信賴過(guò)程”表達(dá)清楚的方法。
3.感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
憑借對(duì)語(yǔ)言文字表達(dá)特點(diǎn)的揣摩，逐步體會(huì)珍珠鳥(niǎo)信賴“我”的過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程
一、體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的“喜愛(ài)之情”
1.作者稱呼小珍珠鳥(niǎo)為什么？文中出現(xiàn)了幾次？讀讀看，能體會(huì)到什么？
2.想看看小珍珠鳥(niǎo)的樣子嗎？（閉上眼睛）出示小珍珠鳥(niǎo)的圖片。
3.說(shuō)說(shuō)看，小珍珠鳥(niǎo)給你的第一印象是什么？相機(jī)指導(dǎo)朗讀第3節(jié)描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外形的.句子。
4.指導(dǎo)背誦這個(gè)句子，相機(jī)歸納出寫(xiě)法：“部分——整體”。
設(shè)計(jì)意圖：信賴首先是建立在彼此“喜歡”之上的。由作者對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的稱呼入手，學(xué)生很容易體會(huì)到作者對(duì)它的“喜愛(ài)之情”，此時(shí)再巧妙地出示珍珠鳥(niǎo)的圖片，不僅喚起了學(xué)生的期待，也很容易激發(fā)他們自己對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。
二、體會(huì)作者與珍珠鳥(niǎo)之間“美好的境界”
1.在相處的過(guò)程中，這樣可愛(ài)的小家伙還讓作者明白了一個(gè)道理，用筆畫(huà)出來(lái)。（信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）
2.這最最美好的境界是指課文的哪一個(gè)自然段呢？
3.指名讀，其他同學(xué)一邊聽(tīng)，一邊體會(huì)這美好的境界。
4.交流感受。
①相機(jī)出示課文插圖：鳥(niǎo)兒趴在作者肩上熟睡。
�、隗w會(huì)關(guān)鍵詞“竟”“居然”，引出“信賴”。
③結(jié)合生活理解：在什么樣的地方你可以放心入睡？珍珠鳥(niǎo)分明是把作者的肩膀當(dāng)成？
三、感受珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者的“信賴之情”
1.“怕”。
�。�1）這小家伙喜愛(ài)作者嗎？它剛來(lái)到這個(gè)世界時(shí)，對(duì)人類是什么樣的心理？
�。�2）快速瀏覽課文1至3自然段。
�。�3）體會(huì)“躲”和“探”，引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)上“躲”的旁邊寫(xiě)下“害怕”，在“探”的旁邊寫(xiě)下“好奇、害怕”。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)文章情感、表達(dá)效果，及時(shí)寫(xiě)下閱讀的感受。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單批注，對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，非常需要。
2.由“怕”“不怕”到“喜愛(ài)”。
�。�1）出示自主閱讀提示。
�。�2）互動(dòng)交流：畫(huà)面1。
①膽子有些變大了嗎？說(shuō)說(shuō)看。
②這里表現(xiàn)先后順序的詞語(yǔ)是什么？（起先……隨后……）指導(dǎo)朗讀。
�、勰阌X(jué)得這是一個(gè)怎樣的小家伙？怎么感覺(jué)到的？（結(jié)合描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)）理解“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”，去掉這些詞后與原文比較，體會(huì)珍珠鳥(niǎo)的“頑皮與可愛(ài)”。
�、芟胂筇羁眨阂粫�(huì)兒________________，一會(huì)兒______________ ……
設(shè)計(jì)意圖：“珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴我的”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。圍繞這個(gè)話題，我設(shè)計(jì)了自主閱讀提示，意在幫助學(xué)生深入理解信賴的過(guò)程。而這一幅畫(huà)面主要是學(xué)生體會(huì)到三個(gè)“一會(huì)兒”表現(xiàn)出的頑皮，再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，小珍珠鳥(niǎo)還會(huì)干些什么，來(lái)豐富小珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)的形象。
（3）互動(dòng)交流：畫(huà)面2。
�、僮プ 耙稽c(diǎn)點(diǎn)挨近”，“偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)”體會(huì)珍珠鳥(niǎo)的內(nèi)心世界。
�、谡渲轼B(niǎo)與作者的心靈是怎樣一步步靠近的呢？我們來(lái)問(wèn)問(wèn)珍珠鳥(niǎo)。
漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，它想：。
見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，它想：
___________________。
然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。它想：。
（4）互動(dòng)交流：畫(huà)面3。
預(yù)設(shè)：體會(huì)關(guān)鍵詞“完全放心”，關(guān)注大作家的一舉一動(dòng)，想象他會(huì)怎么做？
當(dāng)這小家伙在屋里飛來(lái)飛去的時(shí)候，作者_(dá)______________________。
當(dāng)它膽子大了，落到了小桌上時(shí)，作者
_______________________。
當(dāng)它俯下頭來(lái)喝茶時(shí)，作者
_______________________。
當(dāng)它用那小紅嘴“嗒嗒”啄著我正在寫(xiě)字的筆尖時(shí)，作者_(dá)___________，反而用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛。
當(dāng)它友好地啄兩下我的手指時(shí)，作者
_______________________ 。
設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)珍珠鳥(niǎo)的內(nèi)心世界，是為了讓學(xué)生理解珍珠鳥(niǎo)與作者是怎樣逐步靠近的；而關(guān)注大作家的一舉一動(dòng)，是為了讓學(xué)生知道心靈的靠近是建立在呵護(hù)之上的。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生既得意，又得言，體現(xiàn)了工具性與人文性的結(jié)合。
（5）作者是怎樣將這三幅畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)的呢？找出表示先后順序的詞語(yǔ)，指名讀，師生合作讀，并依據(jù)提示嘗試背誦。
�。�6）就這樣，白天，——（引讀）；傍晚，——（引讀）。這個(gè)段落，又讓你體會(huì)到什么呢？
看著這可愛(ài)的小家伙，作者不由自主地贊嘆，引讀——（信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）
看著這可愛(ài)的小家伙，我們也會(huì)情不自禁贊嘆，引讀——（信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）
（7）醒來(lái)的珍珠鳥(niǎo)，會(huì)對(duì)作者說(shuō)些什么呢？以書(shū)信的格式寫(xiě)寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的感受。提示：珍珠鳥(niǎo)會(huì)稱呼作者什么呢？
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，去理解在作者的肩上熟睡，珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者何等的信賴！而此時(shí)此刻，學(xué)生肯定有很多感悟要說(shuō)，設(shè)立寫(xiě)話的平臺(tái)，一來(lái)可以抒發(fā)情感，二來(lái)可以積淀感悟，三來(lái)可以更深刻地體驗(yàn)到人與鳥(niǎo)的和諧關(guān)系，知道要珍惜鳥(niǎo)，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)。
四、激發(fā)“愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)，與動(dòng)物和諧相處”的情感
1.看人與動(dòng)物和諧相處的圖片，說(shuō)感受。
2.推薦書(shū)籍：《沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)系列》《兔子坡》《波普先生的小企鵝》《小紅馬》。
設(shè)計(jì)意圖：所推薦的外國(guó)名著，都是與動(dòng)物相關(guān)的小故事。在故事中，人與動(dòng)物和諧自然地相處，彼此給對(duì)方帶來(lái)了很多歡樂(lè)。這樣的書(shū)籍，一定能在潛移默化中啟迪學(xué)生的心靈，讓他們明白動(dòng)物是人類的朋友，人類也是動(dòng)物的朋友。
課文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)通用2
認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
教學(xué)過(guò)程
課前：送給同學(xué)們一首歌———《我是一只小小鳥(niǎo)》。
(歌曲以人們破壞了自然環(huán)境，一只小鳥(niǎo)因此失去了生存的家園，無(wú)處可逃———引發(fā)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系。)
一、課前談話，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，聽(tīng)了《我是一只小小鳥(niǎo)》這首歌，你想說(shuō)些什么呢?
(小鳥(niǎo)太可憐了,我們應(yīng)該保護(hù)它們,保護(hù)環(huán)境,保護(hù)地球……)
今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了另一種鳥(niǎo)。
1.出示珍珠鳥(niǎo)圖片。(揭示課題：珍珠鳥(niǎo))
(讓學(xué)生初步感知珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。)
2.交流查閱有關(guān)珍珠鳥(niǎo)的資料。
(學(xué)生進(jìn)一步了解珍珠鳥(niǎo)性情膽小等生活習(xí)性。)
3.觀察課文插圖，提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)并感受到了什么?
(學(xué)生從觀察中得知，珍珠鳥(niǎo)與“我”十分親近。)
教師進(jìn)一步引導(dǎo)，生性膽小的珍珠鳥(niǎo)為什么與人這么親近呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)課文內(nèi)容的探究之中。
二、初讀課文，整體感知
1.快速默讀課文，借助工具書(shū)，掃除字詞障礙。
2.通過(guò)讀課文，你讀懂了什么?
(學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。可談?wù)渲轼B(niǎo)的乖巧、可愛(ài)，“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的親近，還可談作者通過(guò)本文想告訴我們什么。)從學(xué)生的交流中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)句的讀、悟。
三、精讀理解，合作探究
出示合作探究題目：找出文中描寫(xiě)“我”照料與呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)及珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”感情發(fā)生變化的句子，談?wù)剰倪@些句子中你體會(huì)到了什么?
1.小組討論，教師巡視點(diǎn)撥。
2.全班交流。(結(jié)合對(duì)重點(diǎn)句的讀、悟。)
明確：“我”照料與呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)及珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”感情發(fā)生變化的句子：
(1)“我”把籠子掛在窗前，讓吊蘭長(zhǎng)滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥(niǎo)籠上———格外輕松自在。
(2)我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們———便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。
(3)決不掀開(kāi)葉片往里看，不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們———有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)。
(4)“我”不管它———打開(kāi)窗子，決不飛出去。
(5)“我”不去傷害它，只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西———蹦到杯子上喝茶，繞著“我”的筆尖蹦來(lái)蹦去。
(6)“我”不動(dòng)聲色地寫(xiě)，用手摸它細(xì)膩的絨毛———啄顫動(dòng)的筆尖，啄“我”的手指。
(7)“我”手中的筆不覺(jué)停了———扒在“我”的肩頭睡著了。
(8)“我”輕輕抬一抬肩———它沒(méi)醒，睡得好熟!還呷呷嘴。
(從這些句子中可以看出：(1) “我”有愛(ài)心、耐心、感情細(xì)膩，總之是個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)有情、養(yǎng)鳥(niǎo)有道的人。 (2)小珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的感情經(jīng)歷了由害怕到親近的變化過(guò)程。)
(利用圖示理解)
四、品讀感悟，拓展延伸
1.讀、悟小珍珠鳥(niǎo)趴在“我”的肩頭睡著的句子。
(學(xué)生從讀中體會(huì)小鳥(niǎo)對(duì)“我”的感情變化已由親近發(fā)展到依賴。)
2.讀中學(xué)寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)幸福甜美的夢(mèng)。
(寫(xiě)作練習(xí)中拓展學(xué)生的思維，加深對(duì)“人鳥(niǎo)相親”的理解，領(lǐng)悟人與動(dòng)物是完全可以和諧相處的。)
3.交流寫(xiě)作片斷。
(從交流體會(huì)中加深學(xué)生對(duì)“關(guān)愛(ài)生命，善待生命”的感悟。)
4.反復(fù)誦讀，體會(huì)中心句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
(小珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的.信賴，學(xué)生由感知到理解，由理解到升華為內(nèi)在的認(rèn)識(shí)。)
5.觀察人與動(dòng)物相互信賴的圖片，進(jìn)一步拓展對(duì)文章中心的理解。
6.通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談愛(ài)心、談寫(xiě)作。
五、師生同唱，升華情感
1.教師總結(jié)。
同學(xué)們，感受到作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)心以及珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者的信賴后，老師也情不自禁地寫(xiě)下了自己對(duì)“信賴”的理解：信賴是一座五彩的橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融;信賴是一縷燦爛的陽(yáng)光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機(jī)勃勃;信賴是一朵嫩美的花，讓我們用真誠(chéng)去澆灌，用愛(ài)心去哺育……
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