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《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀
作為一名教學(xué)工作者，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計，編寫教學(xué)設(shè)計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀，希望能夠幫助到大家。
《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀1
【教學(xué)目的】
�。�、“聽眾”形象與心理的評析與探究。
２、對本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟。
�。�、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學(xué)會祝福、學(xué)會寬慰、學(xué)會寬容、學(xué)會忍耐，讓自己的心靈多些善意。
【教學(xué)重點】
“聽眾”形象與心理的評析與探究；對本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟。
【教學(xué)難點】
培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學(xué)會祝福、學(xué)會寬慰、學(xué)會寬容、學(xué)會忍耐，讓自己的心靈多些善意。
第一課時
一、導(dǎo)入新課
父親和妹妹認(rèn)為男孩在音樂方面簡直是一個白癡，因為他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂，這究竟緣于何人？讓我們一起走進(jìn)《唯一的聽眾》。
二、學(xué)生交流收集的資料
三、自由朗讀課文，找出易讀錯的字詞
１、易混易錯字：
白癡、沮喪、絕妙、懊惱、神圣、躡手躡腳、潛滋暗長。
鋸（電鋸）躡（躡手躡腳）眶（眼眶）受（接受）
踞（盤踞）鑷（鑷子）框（木框）授（教授）
�。�、詞語解釋：
懊惱：心里別扭、煩惱。
沮喪：灰心失望的意思。
和諧：配合得適當(dāng)和勻稱。
洋溢：充分流露出一種情緒或氣氛。溢：充滿而流出。
難以置信：難以讓人相信。置信，相信。
全力以赴：把全部力量和精力都投入進(jìn)去。
天方夜譚：書名，即《一千零一夜》。這里指信口開河，講一些不著邊際的話。
荒唐：（思想、言行）錯誤到使人覺得奇怪的程度。
美妙：美好可喜。
聲望：為群眾所仰望的名聲。
安詳：從容不迫、穩(wěn)重。
慈祥：（老年人的態(tài)度、神色）和藹安詳。
四、整體感知課文內(nèi)容，梳理文章層次，并思考
�。�、說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。
文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的.故事，告訴我們：
�、拍年P(guān)懷、真誠的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。
�、茻o論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。
�。�、文章層次：
�、偶抑芯毲僭饫溆�。
�、屏种芯毲儆鲋�。
�、俏枧_演琴生感慨。
�。�、在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是這樣的？男孩的心情有是怎樣的？
別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。（男孩的心情：沮喪灰心）
五、請選擇你喜歡的方式復(fù)述課文的一個場景
�。�、在語言創(chuàng)新、添加、改造的基礎(chǔ)上，用自己的話重組講述。
�。�、直接記憶式情感誦讀原文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課內(nèi)容
�。�、聽寫生字。
�。�、選擇你喜歡的方式說說文章你最喜歡的一個場景。
二、深入閱讀課文，并思考
�。�、唯一的“聽眾”是何時進(jìn)入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？
�。ㄎ要氉詠砹种欣�，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發(fā)現(xiàn)了老人�！奥牨姟眮砹种械那昂竽康牟灰恢�，之前是為了到林中坐一會兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）
�。�、“聽眾”的語言隨著聽琴的時間推移，其內(nèi)在含義是怎樣變化的？
第一段話是當(dāng)“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認(rèn)為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內(nèi)疚、抱歉地沖老人笑笑，準(zhǔn)備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔(dān)責(zé)任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非�？蜌�。接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續(xù)吧”。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習(xí)。老婦人給了“我”勇氣和力量。
第二段話是當(dāng)“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨�！边@又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。
第三段話是以后每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”惟一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！边@是老婦人不斷地對“我”進(jìn)行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使“我”開始有了信心。
第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我?guī)須g樂和幸福�！边@又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習(xí)，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續(xù)苦練下去。
�。�、“聽眾”的關(guān)注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何？
使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。
三、開動腦筋想一想
�。�、當(dāng)“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學(xué)院教授的話，“我”的情形將怎樣？
�。�、根據(jù)自己對文章的理解，想像一下老人想幫“我”時和看到“我”成功時的心理活動？（可以做適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工）。
�。�、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？
�。�、從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內(nèi)容？
四、品讀評點
任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發(fā)你創(chuàng)想思維的場景片段進(jìn)行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構(gòu)想生活故事打基礎(chǔ)。
五、生活故事
在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關(guān)愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“經(jīng)歷”為題，把它記述下來，講給大家聽。
《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀2
教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能
�。�1）學(xué)習(xí)本課生字，并能正確地書寫；積累詞語。
（2）有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面，感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
（3）抄寫描寫生動傳神的句子。
2.過程與方法
（1）長文短教，抓住主線，組織學(xué)生合作探究，抓住關(guān)鍵詞句品讀，體會情感。
�。�2）多讀多思考，走進(jìn)文本，走進(jìn)“我”。
3.情感、態(tài)度與價值觀
�。�1）激發(fā)學(xué)生對老教授的敬佩之情。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生懂得用愛護(hù)、鼓勵、欣賞的眼光待人。
重難點與關(guān)鍵
1.重點：引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面，感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2.難點：透過語句體會人物的內(nèi)心世界。
3：關(guān)鍵：合作探究，細(xì)細(xì)品讀，體會情感。
教學(xué)時間2課時
教學(xué)過程
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本課生字詞，整體感知課文內(nèi)容，概括課文主要內(nèi)容。
2.了解老人對我的幫助，體會作者對老人的尊敬和感激之情。
教學(xué)過程
一、揭示課題，導(dǎo)入新課
1.板書課題
2.說說對課題“唯一”和“聽眾”的理解。
聽眾：聽講演、音樂或廣播的人。
唯一：表示只有一個，獨一無二。
3.課題質(zhì)疑
課題為什么用“唯一”來修飾“聽眾”？而這個“唯一”是誰？文章向我們講述了一個怎樣的故事？
二、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生自讀課文。
2.交流對課文的初步理解。
重點引導(dǎo)：
�。�1）“唯一”的“聽眾”指的是誰？表演者是誰？
�。�2）“我”和“唯一的聽眾”之間是什么關(guān)系。
�。�3）概述課文主要內(nèi)容。
三、抓關(guān)鍵語句，認(rèn)識“唯一的聽眾”
研讀課文，體會這是一位怎樣的觀眾。
1、自讀課文，找出文中對“唯一的聽眾”的具體描寫。
2、歸納：課文從哪些方面描寫這位老人的？（語言、神態(tài)、外貌、環(huán)境）
�。�1）語言：幾次語言描寫？從這些語言描寫中，都是在什么情況下說的？你從中體會到了什么？
（2）神態(tài)：幾次神態(tài)描寫？幾次神態(tài)描寫都有一個共同點是什么？為什么三次的眼神描寫都是“平靜”的？意思一樣嗎？為什么？“平靜眼神”的背后隱藏的是什么？
�。�3）文中怎樣描寫老人的`外貌？給你留下的印象是什么？
（4）老人出現(xiàn)在一個怎樣的環(huán)境中？這樣的環(huán)境帶給你的感受是什么？
四、課堂小結(jié)
至此，這位老人留給我們的印象是什么？
五、布置作業(yè)
1.書寫生字
2.朗讀課文
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解老人對我的幫助，體會作者對老人的感激之情。
2.總結(jié)全文，暢談感悟。
3.朗讀課文，體會文中傳神描寫。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1.通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對“唯一的聽眾”有了哪些了解？
2.導(dǎo)入新課：這位“唯一的聽眾”給我?guī)砹四男┯绊懀?/p>
二、細(xì)讀課文，體會“我”的成長。
研讀課文，找出文中“我”的變化：
1.文中在描寫我的成長過程中，主要是抓住哪些方面來描寫的？
�。ㄎ业男袨椤⑽业男睦锘顒�、家人的態(tài)度變化）
2.我的行為前后有著怎樣的變化？
我的心里前后有著怎樣的變化？
家人的態(tài)度有著怎樣的變化？
3.這些變化都是怎樣產(chǎn)生的？
三、體會“秘密”
1.故事中有“秘密”？你發(fā)現(xiàn)了嗎？
“秘密”在哪？兩個“秘密”的意思一樣嗎？
2.我為什么要一直珍藏著這個秘密？
我已經(jīng)知道了真相，為什么還要一直珍藏著這個秘密？
3.探討：這個秘密只是藏在我的心里嗎？
老人為什么也一直珍藏著這個秘密？
老人的什么舉止泄露了“秘密”？
�。ㄒ龑�(dǎo)體會細(xì)致描寫）
4.至此，老人留給你的印象是否又有了改變？
我對老人又是一種怎樣的情感呢？細(xì)讀課文最后一個小節(jié)。
四、總結(jié)全文，提升情感
1.小結(jié)：愛是世界上最美好的一種禮物，它能使人振奮，催人奮進(jìn)，從而獲得事業(yè)上的成功。從老人的身上我們該學(xué)會什么？從作者的經(jīng)歷中，我們能受到什么啟發(fā)呢？
2.學(xué)完課文，我們?nèi)匀荒軌蚯迩宄乜吹嚼辖淌谀谴认�、和藹、真誠的面容，為什么老教授的形象會給我們留下如此深刻的印象呢？
板書設(shè)計
6.唯一的聽眾
老婦人：平靜地望著我
沮喪自信
教授：愛護(hù)、鼓勵、贊揚
《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀3
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化，兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。
2.有感情的朗讀課文。
3.培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛他人善待他人的品質(zhì)。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，感受老教授的教之有道。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件，小提琴《月光奏鳴曲》
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入
1.教師播放經(jīng)典小提琴曲《月光奏鳴曲》，導(dǎo)入本課：同學(xué)們，多么優(yōu)美動聽的曲子啊，把我們大家都聽入迷了，可是彈奏這個曲子的小伙子，在開始練琴的時候卻只有一個觀眾，這是怎么一回事？這節(jié)課讓我們再次一同走進(jìn)《唯一的聽眾》。
2，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們解決了很多問題，最后還有一個問題沒有解決，那就是課文為什么以“唯一的聽眾”為題，我想通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)大家一定會明白的。
3.在學(xué)新課之前，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？
本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的鼓勵和幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。
過渡：老人是怎樣鼓勵我，讓我從一個音樂白癡變成了小提琴手呢？
二、精讀課文，解疑合究
1.請學(xué)生默讀課文，勾畫出老人鼓勵“我”的話語。并在書上寫出你的體會。(出示課件1)
2.交流品讀老人的話語。
1)出示： “是我打攪了你嗎？小伙子。我每天早晨都在這兒坐一會兒。”
引導(dǎo)學(xué)生理解：老人先讓自己承擔(dān)責(zé)任，“是我打攪了你嗎？”讓我不要過意不去。這樣做是為了留住“我”。
2)出示：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。”
引導(dǎo)學(xué)生理解：
a. “我的耳朵聾了”是為了打消我的顧慮，讓我大膽練琴。
b.老人的話，使我心里得到了安慰，“我”懸著的心終于落了下來，老人的話給了“我”勇氣和力量。
3)出示：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨�！�
引導(dǎo)學(xué)生理解：
a.從“每天”一詞體會到什么？
b.老人在鼓勵“我”。雖然聽不見，但可以用心去感受音樂的美好。讓我樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴。
過渡：老人詩一般的語言打動了我，那她會用怎樣的語氣說呢？
同桌合作，一個人讀老婦人的話，一個人讀旁白的話。
指名讀
4)出示：“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！闭l來談?wù)剬@句話的體會。
引導(dǎo)學(xué)生理解：這是老人在贊揚鼓勵“我”，給“我”勇氣和力量。
5)出示：并且有一次她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
引導(dǎo)學(xué)生理解：
a.這是老人再一次贊揚鼓勵“我”，再一次給“我”信心和力量。但是并不是把老人的話直接寫出來，而是轉(zhuǎn)述出來的。
b.引導(dǎo)學(xué)生把這句話改寫成把老人的話直接寫出來的句子。
3指導(dǎo)有感情朗讀，讓我們再把老人詩一般的語言讀一讀。，男同學(xué)讀旁白，女同學(xué)讀老人的話。
4.老人詩一般的語言打動了“我”，“我”的心理和行動發(fā)生了怎樣的變化？快速默讀課文，找出有關(guān)句子。
a.引導(dǎo)學(xué)生理解：老人的鼓勵使我的心情發(fā)生了很大的變化，使我的琴藝進(jìn)步很快。由開始的“沮喪、咒罵，臉燒起來”;到“被這詩一般的語言打動，羞愧，有了幾分興奮”;最后“心里洋溢著一種從未有過的感覺”。
b.重點理解：“詩一般的語言”“心里洋溢著一種從未有過的感覺”。
c.行動上的變化：我又在家里練琴了，從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲。而現(xiàn)在，我已經(jīng)不在乎了。(充滿自信)我不再坐在木椅上，而是站著練習(xí)。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。(認(rèn)真練習(xí))
5.如果說老人詩一般的語言是對“我”有聲的鼓勵，那么，每天清晨她作為“我”唯一的我聽眾時所流露出的平靜的眼神更是對“我”無聲的支持。快速瀏覽課文，動筆圈劃出來有關(guān)的語句，并進(jìn)行品讀。
1)一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我
2)她一直很平靜的望著我。
3)她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……此時無聲勝有聲，老婦人平靜的神態(tài)背后，老人又在想什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，說一說老人當(dāng)時的心理活動。第一次當(dāng)我沮喪的離開小樹林時，一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她在想……
4)后來當(dāng)我每天去小樹林練琴時，她一直很平靜的望著我。她在想……
5)最后當(dāng)我能奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……她在想……
教師點撥：每個平靜的眼神都有一個共同的特點，那就是對“我”的關(guān)愛、鼓勵
過渡：讓我們通過朗讀來感受老人對我的關(guān)愛和鼓勵
(配上小提琴曲《月光》奏鳴曲)
當(dāng)我第一次在樹林里拉琴時，看到(引讀)“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我
正是有了她的不斷鼓勵，我每天清晨都會到樹林里演奏，(引讀) “她一直很平靜地望著我�！�
有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。(引讀)“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
三、總結(jié)升華
師：好一位了不起的老人，也許她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂家，能親眼看到一名音樂學(xué)子的巨大進(jìn)步，又怎么不感到欣慰，感到高興哪！也許她認(rèn)為自己所做的這一切似乎理所當(dāng)然，可就是她平靜的眼神卻改變了一個人的命運。后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的'想起的卻是……
生接著課文讀完，“每天清晨我唯一的聽眾”。
讓我們滿懷感激之情的讀課文的最后一段話。(出示并齊讀課文最后一段)
四、質(zhì)疑再究
引導(dǎo)學(xué)生。討論：“我”知道了老人的真實身份，為什么不點破，而珍藏著這個秘密？
教師點撥：“我”珍藏著這個秘密，是珍藏著老人的美好心靈，同時也向我們展示了人與人之間的互相關(guān)愛的和諧美、善良美
五、總結(jié)全課，拓展延伸
(一).同學(xué)們，學(xué)到這里，讓我們看到了一位怎么樣的老人呢？
〔設(shè)計意圖：讓學(xué)生自由說說老教授的為人，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對老教授的敬佩之情，同時豐富了學(xué)生的語言積累，實現(xiàn)了語文教學(xué)從理解語言到運用語言的一次飛躍�！�
(二)正是這樣的一位老人對我循循善誘。積極鼓勵，真誠無私的幫助，才使我樹立信心，刻苦練習(xí)，讓我最終愛上了小提琴，站在萬眾矚目的舞臺中央，演繹了自己精彩的人生。此時此刻，你有什么感受呢？請完成小練筆：(出示課件)
此時此刻，我想對老教授說：“ 。”
也想對小提琴手說：“ 。”更想對自己說：“ �！�
(三)現(xiàn)在誰來說說課文為什么以“唯一的聽眾”為題？
(四)同學(xué)們。贈人玫瑰，手有余香。老師衷心希望你們常懷一顆感恩的心，多給予身邊的人一份關(guān)愛，一份幫助，讓愛的旋律伴隨著我們，共同創(chuàng)造我們完美的人生吧！
六、作業(yè)超市。(請選擇一至兩題完成)
1、把你讀完課文后所獲得的感悟?qū)懗梢痪涓裱浴?/p>
2、為你身邊的人做一件好事，奉獻(xiàn)你的愛心。
3、推薦閱讀《我看見了大�！贰ⅰ镀椒稚�。
《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀4
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。
4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。
二、課前談話：
1.聽的繁體字：耳 十目一心，用心才是聽——傾聽（從繁體字的結(jié)構(gòu)中，你看出聽的含義嗎？）
聽，眼睛看著對方，用心去傾聽，這樣的聽，何嘗不是美德呢？（板書“德”）
這節(jié)課，當(dāng)你傾聽的時候，就這樣，眼睛看著對方，用心去聽。
2.把林清玄先生說過的一段話送給大家：
我多么希望，我寫的每一個字、每一篇文章都洋溢著柔軟心的味道，我的每一個行為都有如蓮花的花瓣，溫柔而伸展。（老師朗讀，學(xué)生齊讀）
三、課堂教學(xué)：
（一）畫面導(dǎo)入，營造“靜場”：
1.傾聽音樂，想象畫面：
師：剛才說到聽，咱們就來聽一會兒吧。音樂家柴可夫斯基說：音樂是上天給人類最偉大的禮物，只有音樂能夠說明安靜和靜穆。來，靜靜地傾聽音樂，讓自己的心走進(jìn)靜穆�！犞�，想著，腦海里似乎有這樣的畫面：林子里靜極了，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。我在樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。身后，是一位極瘦極瘦的老婦人……（在老師的描述中出現(xiàn)畫面）
這樣的畫面，涌動在心中的是什么感覺？
2.朗讀“環(huán)境”，感受靜謐：（出示句子）林子里靜極了，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。
讀一讀，把心中的那份靜讀出來。（指名讀）
請關(guān)注靜穆中的那位年輕人吧，聯(lián)系課文第一段，你能讀出什么？（他是那么愛音樂，愛小提琴）
3.導(dǎo)入：是啊，也就是這份熾熱的愛，引發(fā)了林子里一段柔軟溫暖的故事。
【評析：靜靜的林子，靜靜的老婦人，靜靜的年輕人。整篇文章洋溢著這份靜謐，也正是這靜，使每一段文字都猶如一幅畫溫馨和諧、淡雅動人。學(xué)生讀這樣的文章，更需要一顆靜靜的心。心靈的傾聽正需要“靜”。課伊始，老師淡淡靜靜的描述和小提琴幽雅的樂曲交相輝映，營造出 “靜靜”的“場”，學(xué)生便不覺中走進(jìn)這“場”，場景也靜靜地在學(xué)生腦海里浮現(xiàn)，于是，這樣靜靜的畫面在心中便有了絲絲毫毫的溫馨與感動，舒暢與愜意。懷著這樣的“靜心”“靜情”，更容易走向文字深層的感悟�！�
�。ǘ┢纷x文句，走向“靜心”：
1、導(dǎo)語：讓我們靜靜地走進(jìn)課文，走進(jìn)林子，用心去讀，總有一些語言會撥動你的心弦，讓你的心為之一震，為之一暖。劃出句子來，可以寫下你的感受。
2、交流，點撥，朗讀指導(dǎo)：
�。�1）老人的話：讀一讀，說一說感受，互相補充；
（2）“我”的言行心理：“又沮喪——溜走——慚愧、興奮——認(rèn)真”
�。�3）畫面：老人平靜，我盡心盡力——和諧，幸福，（朗讀重點）
【評析：這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自主的空間很大。靜心讀書，在語言中讀到自己的一份感動，然后說出來，或?qū)懮吓�，老師只在學(xué)生的交流談話中有層次地從“老人”、“我”、“我和老人”等幾處重點語言加以點撥，使學(xué)生在自主感悟的基礎(chǔ)上有所提高�！�
3.聚焦“善意的謊言”：
�。�1）老人完全可以說：我是音樂教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手，我來指導(dǎo)你，你會進(jìn)步的`。但卻是這樣說的——（課件出示老人的話，分組讀）對老人的話，你怎么想？
�。ㄏ确赫�，再聚焦：聯(lián)系“我”的變化，感受會更深）
�。�2）這善意的謊言，多么感人。選擇最感動你的，讀一讀。（朗讀老人的話）
�。�3）讀著這些柔軟的語言，你心中出現(xiàn)了一位怎樣的老人？想象：是在怎樣的環(huán)境中，她的面容、神情、形象呈現(xiàn)在你腦海中怎樣的？用幾句話說一說。（有時間寫一段話。）
�。�4）朗讀句子：一位極瘦極瘦的老婦人……
【評析：這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生泛談讀書感受之后的“聚焦”，即聚焦文章的重點——老人善意的謊言。在品讀老人的幾句話中，又一次聯(lián)系上下文，從“我”的變化中感悟老人對“我”的尊重、呵護(hù)，感悟老人作為藝術(shù)家那份仁慈的柔軟心。通過對老人語言的品讀，學(xué)生感悟到老人的品格，但概括品格不是最終目標(biāo)，而應(yīng)該將“品格”具體化為“人物形象”——在學(xué)生心中，此時老人是怎樣一個具體的形象。這一過程，在朗讀文本語言中感悟“品格”，呈現(xiàn)“形象”，并將形象加以表達(dá)，是閱讀所獲得的感悟能清晰地“語詞化”，促進(jìn)語言的習(xí)得�！�
3.想象“謊言的背后”：
（1）引：日子就這樣在我倆的平靜中靜悄悄地流去，我也在這份平靜中輕悄悄地改變著。老人呢？每一次平靜地望著年輕人演奏，然后平靜地離開林子，可是，那顆博愛的、柔軟的心怎么平靜呢？幽幽的燈光下，老人平靜地寫下林子里的所見所感（課件：燈光）
出示：第一次看走進(jìn)林子……
靜坐在年輕人的身后看他拉琴將近一周了……
我也忘了看他演奏已經(jīng)有多長時間了……
�。�2）選擇一個話題寫一段話。
�。�3）交流。
【評析：文中的老人“善意的謊言”是美麗感人的。而這謊言的背后，難道不是老人仁慈、呵護(hù)的柔軟心嗎？這份心，學(xué)生能讀出來。在這里設(shè)計了寫話，讓學(xué)生從文中“我”的視角、我的心理中走出來，走進(jìn)老人的內(nèi)心，把文章中那些意猶未盡的內(nèi)涵通過學(xué)生的筆表達(dá)，這種練筆的形式，不僅有利于學(xué)生語言的習(xí)得，更讓學(xué)生更深層次地感悟�！�
（三）補白“平靜”，回扣主題：
1.引讀：（課件，音樂）還是那靜靜的林子，沙沙的足音，小令一般，安靜的老人，平靜的目光，我就這樣，一直珍藏著這個秘密，直到有一天……
2.面對著妹妹的驚愕，涌上我心頭的是什么？是驚訝，是恍然大悟，是感激，百感交集，往日的一幕幕又浮現(xiàn)了……（課件：老人的詩一般的語言）
引讀：
每天早晨，我走進(jìn)林子，林子靜極了，沙沙的足音聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，架好小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子，這是，我的身后，總是——（課件出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。一束陽光透過葉逢照在她的滿頭銀絲上……）
面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人，我拉得那樣專心致志，而老人——（課件出示，朗讀：她一直很平靜地望著我。）
我就這樣面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏著，她說——（我的琴聲能帶給她快樂和幸福）我總是忘記她是聾子，只看見她微笑著靠在木椅上，手指悄悄地打著節(jié)拍，——（出示：她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水…… ）
3.那深深的潭水般平靜的眼睛里，藏著的又是什么？
【評析；再次回讀課文，深化“平靜”的內(nèi)涵，凸顯老人的形象，整堂課在“靜”這樣的磁場中，逐步深入，由整體走向重點的聚焦，又回歸整體�！�
4.回扣主題：小提琴成了我無法割舍的愛。當(dāng)我擁有了無數(shù)聽眾的時候，我永遠(yuǎn)也無法忘記那——唯一的聽眾�。R讀課題）
板書：
唯一的聽眾
成百上千的觀眾
【評析：“唯一的聽眾”是“我”心中最美麗、溫柔的記憶，那是一段老一代藝術(shù)家對年輕一代的呵護(hù)尊重、藝術(shù)化的溫暖故事。在課結(jié)束時，將“成百上千”與“唯一”對照，突出“唯一”正是凸顯這“唯一”的美好。】
《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀5
一、教材分析
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學(xué)琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。全文在寫作上很有特點，先設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。同時老太太的幾處外貌、語言、神態(tài)描寫起到了畫龍點睛的作用。本節(jié)課，我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太語言、神態(tài)的語句，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：自學(xué)生字新詞。理解文中的“沮喪、懊惱、詛咒、潛滋暗長”等詞語的意思，積累課文中的新詞佳句。
能力目標(biāo)：默讀課文，能通過人物（教授、作者）的言行神態(tài)、行為變化等想象人物的心理活動；有感情地朗讀課文，嘗試以教授為第一人稱創(chuàng)造性的敘述文中故事。 情感目標(biāo)：感悟老教授對“我”真誠的無私的鼓勵和幫助，懂得對人要多些寬容、多些關(guān)愛；同時通過對“我”拉小提琴經(jīng)歷的了解，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。
教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，嘗試以教授為第一人稱創(chuàng)造性的敘述文中故事；從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學(xué)難點：從老教授的語言中感受老人對“我”的愛護(hù)及鼓勵；嘗試以教授為第一人稱創(chuàng)造性的敘述文中故事。
三、學(xué)情分析
五年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力。學(xué)生基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文，獨立學(xué)習(xí)字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，根據(jù)一定的提示，運用已掌握的一些方法歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強調(diào)即可，重點詞語的理解（如“詛咒”、“潛滋暗長”等詞語）要聯(lián)系上下文結(jié)合具體的語言環(huán)境在反復(fù)朗讀中體會感悟。
文章有兩條線索：一是老人的語言，二是我的心理和行為的.變化，通過這兩條線表現(xiàn)出老人對我的愛護(hù)和鼓勵，表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學(xué)生對如何通過朗讀理解體會老人說得話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過反復(fù)朗讀、抓住重點詞語理解、適時的想象說話語言訓(xùn)練來揣摩體會老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。
平時的教學(xué)中往往會感受到學(xué)生對文本內(nèi)涵的感悟只停留在從內(nèi)容到內(nèi)容，缺乏書本世界與自身真實情感世界的溝通，而且部分同學(xué)的感恩意識也較薄弱，所以在這堂課中要充分挖掘文本內(nèi)涵的育人價值，利用感情朗讀想象說話、圈劃詞句批注、創(chuàng)造型的復(fù)述課文等環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物心靈深處，達(dá)到語言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同，真正將文中所蘊含的育人價值滲透到學(xué)生心靈深處。
四、設(shè)計理念
在解讀教材、解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)后，我對教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計（詳見關(guān)于教案設(shè)計部分），著力體現(xiàn)以下幾點：
�。ㄒ唬⿲Ρ冉虒W(xué)，激發(fā)興趣，帶著疑問進(jìn)入文本學(xué)習(xí)
一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課文的寫作特點，在課的一開始，就讓學(xué)生觀看錄像，再分別朗讀課文的第一和第十四自然段，讓學(xué)生感受到學(xué)琴前、后發(fā)生的變化，讓學(xué)生從朗讀中體會作者由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個疑問：我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢？帶著問題，學(xué)生自然而然地進(jìn)入課堂。
�。ǘ┢肺蛘Z言，在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界
文章有兩條線索交替行文：一條是老人的言語和神態(tài)對作者的鼓勵，二是我的心理和行為的變化，作者主要通過這兩條線表現(xiàn)出老人對我的愛護(hù)和鼓勵，表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學(xué)生對如何通過朗讀理解體會老人說得話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。因此，這部分也是教學(xué)的難點和重點，這兩條線截然分開不可取，但又不能混為一談。
首先，我抓住老人的語言描寫為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀課文找出老人的語言，在自讀的基礎(chǔ)上通過串讀來理清文章線索，其次，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀老教授的前3句話，體會“詩一般的語言”，引導(dǎo)學(xué)生換位移情進(jìn)行想象說話：“現(xiàn)在如果你就是老教授的話，請聯(lián)系看到和聽到的內(nèi)容，說說此時你會怎么想？”讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，揣摩他們的心理活動，感受老人美好的心靈。再通過神態(tài)的描寫讓學(xué)生再一次領(lǐng)悟作者的寫作方法。最后，引導(dǎo)學(xué)生從我的心理、行為的變化中進(jìn)一步體會老人美好的心靈以及我對老人的感激之情。
（三）抓住人物的品質(zhì)，由淺入深，提煉內(nèi)涵
在初讀文章，了解人物的身份之后，讓學(xué)生來說說這是一個怎樣的老人？幫助學(xué)生初步建立對人物的了解。在深入學(xué)習(xí)課文，讀懂老人說的話及我的行為、心理變化之后，再讓學(xué)生來說說這是一個怎樣的老人，幫助學(xué)生提煉文章的內(nèi)涵，感悟老教授在鼓勵年輕人成才時的用心良苦，有著高超的教育技巧，從而明白“我”對老教授的敬佩、感激之情。
�。ㄋ模┩卣拐f話，由此及彼，感情升華
在學(xué)完課文后，通過填空式的說話練習(xí)，說說你想對老人說什么，對小提琴手說什么，對自己說什么，再一次幫助學(xué)生梳理對文章的理解，同時說出學(xué)文章的感悟。這樣的設(shè)計意圖是使學(xué)生在小結(jié)中提升情感，指導(dǎo)學(xué)生行為，讓學(xué)生學(xué)會在生活中欣賞別人，鼓勵別人，關(guān)愛別人，讓德行統(tǒng)一，使情感得到升華。而最后的創(chuàng)造性復(fù)述的說話練習(xí)采用填空式的教學(xué)，降低了教學(xué)的難度，同時梳理了課堂中的教學(xué)難點及重點，使知識再次得到鞏固，真正做到了語文知識工具性及人文性的統(tǒng)一。
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