地球上生命的起源教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的地球上生命的起源教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

地球上生命的起源教學反思1

　　地球上生命的起源，一直是人們感興趣的話題，是科學家關注的爭論的焦點之一。也是學生愿意學習和了解，樂于參與辯論的話題。本課我覺得可拋出一些基本的觀點，讓學生根據(jù)教材所提供的較為豐富的證據(jù)進行一定的邏輯推理，自己思考自己得出結論。

　　為了給學生提供一個學習的平臺，授課中最好作些必要的知識和邏輯方面的鋪墊。課堂中我為學生介紹了目前有爭議的四種唯物主義生命起源說：自然發(fā)生說、宇生說，熱泉生態(tài)系統(tǒng)，化學起源說。介紹的目的是告訴學生關于地球上生命起源問題，目前依然存在著不同的看法，這也印證科學是不斷發(fā)展的。

　　本課教材提供了較為豐富而且內容較新的證據(jù)，分別支持著化學起源說（包括米勒模擬無機小分子演變?yōu)橛袡C小分子階段和奧巴林模擬的有機大分子演變成多分子體系的過程），宇生說和自然發(fā)生說。這樣的介紹給了學生一個廣闊的視野，需要老師注意的是將科學推測貫穿在教學的'始終，可以將它們有機聯(lián)系在一起，做到“形散而神不散”。這樣可以初步訓練學生的邏輯思維、聯(lián)想能力和想像力。至于學生認同哪一種學說，這倒是不重要的，重要的是學生通過科學推測，對生命的起源要有自己的看法。

地球上生命的起源教學反思2

　　《地球上生命的起源》這節(jié)課激發(fā)了學生很大的學習興趣和熱情，因為關于“地球上生命的起源”這個話題一直以來對于學生來說就是充滿神秘而又富有傳奇色彩的。

　　由于本節(jié)內容抽象又神秘，因此一直是科學家關注和爭論的焦點之一，也是學生愿意學習和了解，樂于參與辯論的話題。本節(jié)課我先為學生介紹了四種關于生命起源說：神創(chuàng)論、自然發(fā)生說、宇生說、化學起源說。每一種學說都有它的觀點和證據(jù)，我讓學生依據(jù)教材分別找出能證明觀點的證據(jù)，然后運用“科學的'推測”的要求逐一判定其科學性，重點介紹了宇生論，我準備了充分的圖片來印證它的可能性。激起了學生濃厚的學習興趣。介紹的目的是告訴學生關于地球上生命起源問題，目前依然存在著不同的看法，這也印證著科學是不斷發(fā)展的。

　　但“海洋化學起源”學說，是本節(jié)課的重點和考點。本課教材提供了較為豐富而且內容較新的證據(jù)，分別支持著化學起源說。重點在于米勒實驗及其推導出的結論，只能證明原始地球上無機物能夠形成有機物，但是米勒在實驗中并沒有從燒瓶中拖出一只青蛙或者更低等的蟲子這些有生命的物質來，這是令人遺憾的，如果米勒能夠證明有機物最終形成了原始生命，這個學說就相當完美了。這時候亮點出現(xiàn)了，學生在書上54頁下面發(fā)現(xiàn)了一個實驗論據(jù)，細胞膜的控制物質進出非常接近原始單細胞生物的吸收和排泄，這個發(fā)現(xiàn)讓學生欣喜無比。

　　總之，幾種學說的牽引給了學生一個廣闊的視野，再將科學推測貫穿在教學的始終，可以將它們有機聯(lián)系在一起，使內容更加條理化，從而初步訓練學生的邏輯思維、聯(lián)想能力和想像力，至于學生認同哪一種學說，這倒是不重要的，重要的是學生通過科學推測，對生命的起源要有自己的看法。

地球上生命的起源教學反思3

　　生命起源的知識一直是學生感興趣、想探索的一個問題。學生接觸過關于生命起源的相關知識，但對最原始的生命是怎樣出現(xiàn)的卻不甚清楚。所以，讓學生課前分組進行了材料的收集，并通過聯(lián)系生活實際對這些問題進行分析和討論，讓學生在此基礎上能進一步科學的認識生命的起源。培養(yǎng)學生尊重客觀事實、不迷信權威、敢于質疑的`思維品質，使學生進一步理解、掌握關于生命起源的有關假說。

地球上生命的起源教學反思4

　　本節(jié)教材主要價紹了研究生物進化的方法論——比較法及生物進化的大致歷程。教師準備了有關生物進化的圖片和數(shù)據(jù)資料、化石。

　　教師展示其他學科為生物進化研究提供的證據(jù)，觀看圖像、圖片資料、提出自己的看法。提供資料，簡單講解，幫助學生了解生物的進化歷程。本節(jié)設計了一環(huán)接一環(huán)的'活動，充分體現(xiàn)了學生的主體，實現(xiàn)了學生學習的轉變。利用圖片和數(shù)據(jù)將有效地激發(fā)學生的學習的積極性，有關生物進化的知識，是無法從現(xiàn)實中加驗證的。

　　本課中，充分利用圖片和數(shù)據(jù)資料，引導學生經過分析、思考得出結論。收到了較好教學效果。安排學學生帶著問題，去分析、思考、探討。在自主解決問題的過程中，學生對新知識的建構，是從身到心的體驗和感受，學習過程出現(xiàn)許多心碰撞與感悟，因此這種學習更深刻，更活。

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