《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思，希望對大家有所幫助。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思1
除數(shù)是兩位數(shù)的除法是小學生學習整數(shù)除法的關鍵階段,教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學生以前學習過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使學生學會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商。例3的教學要使學生認識到要根據(jù)具體的情況采用不同的方法來試商。例4教學商是兩位數(shù)的除法。
從這一單元的教學中，我意識到，教材只是一個教學工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應該結合學生實際，靈活的使用教材，可以在某些內容上進行適當?shù)脑�、改。比如在�?的教學中，計算140÷26，學生多數(shù)采用了把26看作30的試商辦法，在此基礎上，我進一步引導學生嘗試把26看作25來試商，學生在計算中也發(fā)現(xiàn)這樣可以減少試商的`次數(shù)，使計算速度加快，但是這種算法對學生的要求相對也較高，所以教學中不應強加給學生，而應順其自然，隨著學生計算熟練程度的增加，學生會在自我感悟中掌握不同的試商方法。學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商后，學生試商時困難較大，在教給學生基本方法的同時，還應適當補充一點試商的小竅門。比如當除數(shù)的末尾數(shù)是1或9時，用四舍五入法一次試商即可成功。而當除數(shù)的末尾數(shù)是2、3、6、7、8時，在試商過程中，一般都要調商。當除數(shù)末尾數(shù)是4或5時，往往要經(jīng)過多次調試方能求出商數(shù)來。在這種情況下，四舍五入法就顯得不適應了，因為所取的近似數(shù)與原除數(shù)誤差較大。盡管教學時已給學生總結出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。針對這種情況，練習課中，在學生應用“四舍五入”法和口算方法試商的基礎上，還要有針對性的幫助學生提高靈活試商的方法，如：4512÷47136÷26首先讓學生確定商是幾位數(shù)，初商在哪位，然后讓學生討論：被除數(shù)、除數(shù)有什么特點，該怎樣試商？在此基礎上，總結出了①同頭試商法：如4512÷47這道題，因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡便。②折半商五法：如136÷26這道題，因為被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一般，所以直接商5，比較簡便。學生對此很感興趣，積極投入到學習當中，有效的提高了學生試商的速度。
總之，在除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商教學中，“四舍五入”法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其情況挑選應用，可以互相彌補，相得益彰，得到最佳教學效果，提高學生計算的正確率和速度。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思2
本節(jié)課教學內容是除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，這節(jié)課講的是“四舍”法計算。這是在學習了除數(shù)是整十數(shù)的除法的基礎上學習的。重點是掌握筆算方法，幫助學生理解算理，難點是確定商的位置及試商的方法。
一、喚起回憶，構建框架
為了用知識的遷移方法學習，這節(jié)課我復習導入，題目是除數(shù)是一位數(shù)的`筆算和用整十數(shù)除的口算。筆算時，引導學生講解方法、算理，準確板書，為學習除數(shù)是兩位數(shù)的計算方法，搭好了框架；口算使學生意識到有幾個幾十的思考方法，如210÷30，商只能是一位數(shù)，這樣就為學習新知做好了鋪墊。
二、理解算理，心中有數(shù)
在滲透算理這一環(huán)節(jié)中，我緊緊抓住“商是一位數(shù)就表示幾個一”這一關鍵句，使學生理解，“表示幾個一”的數(shù)一定是個位上的數(shù)，所以商要與被除數(shù)各位上的數(shù)對齊。
三、試商調商，按步計算
四舍第一次出現(xiàn)試商，又需要調商，是本節(jié)課的難點。計算430÷62，學生試著計算、交流，接著匯報。這時師生共同完成書寫。第一步，利用剛學過的除數(shù)是整十數(shù)的方法，學生自然想到把62看作60，即“四舍”方法。第二步，試商，430里有幾個60，就試商幾，很快找到商7。并得出：被除數(shù)的前兩位不夠，就看前三位。第三步，計算積，交流7乘60還是62？由于真正的除數(shù)是62，所以是7×62的積，發(fā)現(xiàn)積比430還大，說明商7大了。第四步，調商，7大了，要調小，商6，可以。總結幾步，幫助學生有序計算，頭腦有清晰地步驟方法，不至于手忙腳亂。
四、練習有序，循序漸進
練習時，我先口算如30×（ ）〈282 幫助試商熟練。接著根據(jù)試商，調商練習。最后獨立計算。學生對所學知識層層深入，把不會的可能性扼殺在搖籃里。同時對后進生也是一次講解回顧。
在上課過程中，我發(fā)現(xiàn)，要相信學生，交給學生處理問題，需要時老師再引導點撥即可。這樣學生常常能積極投入角色，課堂是在學生的思維掌控中，難點容易暴露，問題自然解決在課堂。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思3
本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了一個數(shù)除以一位數(shù)，商是兩、三位數(shù)除法的基礎上進行的。由于商的最高位的試商方法與除數(shù)是一位數(shù)的除法完全相同，因此我在教學開始前進行了除數(shù)是一位數(shù)的除法復習，并要學生說一說計算的步驟充分調動學生已有的知識儲備，為后面的教學打下基礎。在新授環(huán)節(jié)，我大膽放手讓學生自己去總結歸納，并采用小組合作的方式進行探究概括，在已有知識的基礎上通過觀察、比較、概括出除數(shù)是兩位數(shù)的計算法則，培養(yǎng)學生初步運用遷移進行類推和綜合概括的能力。然后讓學生比較除數(shù)是兩位數(shù)除法和除數(shù)是一位數(shù)除法在計算時的異同，加強新舊知識的聯(lián)系。
在整個教學過程中我特別注意讓學生自己探索嘗試，通過動腦、動手、動口學習新知識，參與教學過程，調動學生的學習積極性。
這節(jié)課存在的.問題是：本節(jié)課的教學是在除數(shù)是一位數(shù)的計算法則下進行的，學生已經(jīng)較熟練的掌握了除法的計算步驟，只是沒有達到能用語言表述出來的程度，因此在教學時計算應該不再是本節(jié)課的重點，教學重點應是讓學生感悟在進行除法計算時看被除數(shù)的前幾位與除數(shù)位數(shù)的關系，這點在教學中體現(xiàn)得不夠，在練習時應多注意這些聯(lián)系，練習設計應與本節(jié)課的重點結合起來并力求高效。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思4
除數(shù)是兩位小數(shù)的除法是在學生學習過了除數(shù)是一位小數(shù)的除法基礎上教學的，因為有了一位小數(shù)除法做基礎，所以學生學起來比較輕松，然而，我們現(xiàn)在的教材編排是解決問題與計算并走，所以這節(jié)課的難點之處并不在于計算本身，而更難理解的地方是在學生對于解決問題的解決思路的理解，對于冰箱大家都不陌生，但對于耗電量問題，孩子們因為這幾個詞而充滿了難于理解之感，因此，在解決這種問題上充滿了疑慮，因為解決問題的思路的錯誤，致使同學們學起來慢而沒有效果。四十分鐘的時間就這樣過去了。
通過一段時間以來的學習，讓我看到我們的孩子們對于口算還存在很大的難度，可以這樣說，口算是筆算的基礎，而筆算又是計算的基本，在此基礎上，孩子們的計算程度的好壞直接決定著數(shù)學學習的成敗，因此，在教學筆算時，要注重口算與筆算的齊頭并進，同時還要注重培養(yǎng)學生能夠正確進行思考的思路，解決問題必須弄清為什么這樣列式，更有利于學生對于數(shù)學知識的綜合性的掌握。
在這一節(jié)課中，我重點關注到了后面的學生，在這段時間以來，后面的學生的學習狀態(tài)不好，直接影響著他們的學習效果，針對這種情況，教師要改變自己只關注前面的同學，而不能更多關注后面的學生的教學方式，同時，給孩子們起到一個帶頭的作用，讓孩子們能夠真正地把學習當作一回事，只有把全班的每一個學生都拉到學習之中，才能真正地把全班帶到學習的氛圍之中去。
對于學習熱情不高的孩子，比如熙坤，學習熱情不高，上課不在狀態(tài)，對于這樣的孩子，我們不能采取強硬的態(tài)度和方式，應該讓孩子自覺地融入到學習之中，讓他感受到教師在時時地關注著他的學習，讓他不在學習的道路上越走越遠，另外，對他們過多的關注，如果是我主持的課堂，多讓他們回答問題，讓他們樹立學習的自信心，同時在孩子們主持的課堂中，也讓孩子們盡量關注這些孩子，讓他們與大家一起思考，一起感受思考的喜悅與表達的愉快。比如這節(jié)課中的世來同學，他是一個淘孩子，但他的思維是敏捷的，我?guī)状翁釂柕剿�，讓他感受到一種收獲，一種思考后的喜悅，學習的努力程度在不斷地提高。
在整節(jié)課中，還存在著教學設計不合理，課前三分鐘設計時間過長，復習舊知用時過長，影響新知有效教學時間的.問題，另一方面，在舊知識的復習中，我這節(jié)課做到了既關注學生的各個細節(jié)，又能關注到全體學生，讓每一個學生都把自己的身心投入學習之中，讓孩子們感受到我們的學習不是可有可無的，而是必須做到的。
教給孩子們正確的學習方法，才是改善我們課堂的關鍵，在這節(jié)課中，我著重強調了孩子們要關注到教師提出的學習要求，無論是書面的還是口頭的，對于他們的學習都是一種思路上的引領，讓他們與小組同學交流時，知道該說些什么，接下來又說些什么，有一個清晰的表達思路，同時，讓孩子們真正地學會學習，在教師的指導下有效地學習和交流，在課堂上為順暢地理解課堂的重點難點之處起到關鍵的作用。
時刻提醒自己要注意自己的情緒，自己是一個容易情緒化的人，而情緒對于工作和生活中的作用是非常重要的，正是基于此，要時刻地提醒自己不能因一人一事一物而暴跳如雷，更不要因一人一事一物而喪失了自己的理性，急也罷、煩惱也罷，事情來到根前，我們照樣得走下去，而對于問題的處理，如果采用一種情緒化的態(tài)度和方式，都是有百害而無一利的，因此，在實際的生活和工作中，要有一顆平常的、平和的心態(tài)去處理問題，只有這樣才能讓自己更具理性，也才能在生活和工作中更淡然，只有用一種淡然的態(tài)度，才能讓孩子們更平和，自己的平和就會換來別人的平和，你對人怎么樣，別人就會對你怎么樣，世界是公平的，因為自己的執(zhí)拗、固執(zhí)己見錯的還不夠多嗎？在該堅持時堅持，在該做主時做主，也許是我一輩子都學不完的工程。
與孩子們相處的日子很長了，可是我仍然沒有記住他們的姓名，真的是不應該，今天起逐一記住他們，并且對癥下藥，既不過于關注（關注過度），也不能放松對孩子們的檢查和督促。
適可而止也許才是萬事萬物的真理所在！
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思5
學了《口算除法》這一課，感受很多，具體情況如下：這節(jié)課是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元�！冻龜�(shù)是兩位數(shù)的口算除法》第一課時。本節(jié)課的教學重點、難點┩ü自主探究學會口算、估算的方法，能正確地進行口算、估算。這部分內容主要教學整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算，讓學生通過解決實際問題探討口算方法，通過實踐練習活動熟悉、掌握用整十數(shù)除的口算方法。教學時教師用除數(shù)是一位數(shù)除法的口算、估算自然地導入新課除數(shù)是兩位數(shù)除法的口算、估算。學習新課的時候，注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的`口算方法。同時組織好口算練習，設計新穎、有趣的練習方式，注意給每個學生都提供較多的練習機會。
教學整十數(shù)除整十數(shù)口算。教師給出“有80個氣球，每班20個的信息，要求解決，可以分給幾個班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要讓學生充分利用已有的口算知識，自主探索，呈現(xiàn)了兩種方法：一種是根據(jù)乘除法關系用乘法算除法；另一種是用表內除法計算，為給試商做準備，教師還安排了相應的除法估算83÷20、80÷19教學整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算，教師先讓學生自己探索口算方法，口算之后進行相應的估算，122÷30、120÷28師的恰當鼓勵激起了學生回答問題的積極性，學生回答問題聲音洪亮流利、完整。學生平時訓練有素，基本功扎實。能放手學生，讓他們自己探索計算方法并總結，突出了學生的主體地位。學生總結的估算方法精彩。超出了老師的預設范圍。老師的提醒也很到位。如四舍五入法應靈活運用。不足之處，沒有充分預設好時間，思維訓練沒有時間做。背學生不充分，如主題圖的觀察，學生回答的4堆，這是老師所沒有想到的，最后也沒有及時糾正。最后鞏固練習老師找學生太慢，耽誤了時間，導致實際應用沒展示。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思6
課后反思：
已達成的目標——①通過分析“每種花的盆數(shù)相同”這一信息對解決問題有沒有作用讓學生深刻感悟到只有盆數(shù)相同才能平均分。②培養(yǎng)了學生的估算意識。③學生掌握了2位數(shù)除法豎式。
其它的既定目標都沒有達成，原因：
①課件沒有制作，無法完成從圖、文字中收集信息的活動，這一目標也就沒有達成。
②沒有組織學生開展獨立思考——求助——小組交流——組際交流的一系列活動，沒有完成訓練傾聽和交流的預設目標。這是教師的疏忽，遺忘教學步驟。
③活動二（練習）沒有時間進行，開課用了5分鐘講評前一天的作業(yè)，35分鐘的課堂時間實在太緊，今后應該在如何提高課堂實效性方面多思考，并在設計教案時考慮內容的.安排量要適度。
滿意的地方：學生基本都掌握了2位數(shù)除法豎式。包括后進生，因為課堂上較多的時間留給了后進生回答問題和上臺板書。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思7
今天我講了：除數(shù)是兩位數(shù)的除法，感覺教學效果不太好，反思教學過程，感悟頗多。
早就聽有經(jīng)驗的老師說過，這堂課不太好上，學生們接受的要慢一些，今天看來確實有一定的難度，本來教學設計就有點生硬、過程無趣，學生遲遲找不到感覺和好的方法，只有一步一步慢慢引導。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點就是試商。
課上我先讓學生回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的.計算過程，孩子們能夠說出要先從最高位開始除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫在哪一位。
在學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算時，學生已經(jīng)有了口算的基礎，在試商時，學生按老師要求先把想的內容寫下來，例如：24560=？ 想：604=240,240最接近245，所以商試4。再例如：18929=？想：把29看成30的話，306=180,180最接近189，那么商試6。接著還需理解兩位數(shù)除法中，前兩位不夠除時，看前三位，商寫在個位；而當前兩位夠除時，就要先除前兩位、商寫在十位，例如：31815=？就是這樣。通過多次鞏固商書寫的位置和除的順序的基本問題學生基本解決。之后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使學生學會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商。例3的教學要使學生認識到要根據(jù)具體的情況采用不同的方法來試商。例4教學商是兩位數(shù)的除法。 學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商時，在試商過程中，一般都要調商，往往要經(jīng)過多次調試方能求出商數(shù)來。盡管教學時總結出了用四舍時，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而五入時，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。
課上，特別針對試商、調商進行了大量練習，尤其是對于除數(shù)是24、25、26等的題進行了強調，例如：19526=？把26想成 25,258=200，所以商試7。之后鞏固記憶254=100、255=125、256=150、257=175，258=200等。
課后，通過學生的作業(yè)，針對出現(xiàn)的問題，我又進行了針對性的練習。另外，在做完題后，讓學生加上了驗算，使其能夠自我驗證，自我檢查，反而出錯的幾率小了很多。然后還讓學生每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎。
總之，在除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商教學中，四舍五入法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其情況挑選應用，可以互相彌補，相得益彰，得到最佳教學效果，提高學生計算的正確率和速度。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思8
除數(shù)是兩位數(shù)的除法是小學生學習整數(shù)除法的關鍵階段，教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學生以前學習過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使學生學會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商。例3的教學要使學生認識到要根據(jù)具體的情況采用不同的方法來試商。例4教學商是兩位數(shù)的除法。
從這一單元的教學中，我意識到，教材只是一個教學工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應該結合學生實際，靈活的使用教材，學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商后，學生試商時困難較大，在教給學生基本方法的同時，還應適當補充一點試商的小竅門。比如當除數(shù)的末尾數(shù)是1或9時，用四舍五入法一次試商即可成功。而當除數(shù)的末尾數(shù)是2、3、6、7、8時，在試商過程中，一般都要調商。當除數(shù)末尾數(shù)是4或5時，往往要經(jīng)過多次調試方能求出商數(shù)來。在這種情況下，四舍五入法就顯得不適應了，因為所取的近似數(shù)與原除數(shù)誤差較大。
盡管教學時已給學生總結出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。針對這種情況，練習課中，在學生應用“四舍五入”法和口算方法試商的基礎上，還要有針對性的幫助學生提高靈活試商的方法，如：4512÷47136÷26首先讓學生確定商是幾位數(shù)，初商在哪位，然后讓學生討論：被除數(shù)、除數(shù)有什么特點，該怎樣試商？在此基礎上，總結出了①同頭試商法：如4512÷47這道題，因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡便。
計算教學要注意引導學生理解算理。在本節(jié)課的教學中，我通過問學生：“你是怎樣想的？”來引導學生說出自己的想法，而學生的想法中往往就包含了對算理的理解，如果學生對算理的理解不夠明確我又通過追問的形式，作進一步的引導，如在學生解決了前兩個問題后追問：“為什么要把除數(shù)看作整十數(shù)來試商？”在學生完成試一試的`兩道題后追問：“為什么你要把28看作30來試商，看作20來試商不可以嗎？”這樣一來，就能加深對算理的理解。計算教學，只有算理理解了，學生才能掌握計算方法，提高計算的正確率，也才能運用計算去解決生活中的問題。
本節(jié)課因為學習了除數(shù)是整十數(shù)的的除法，所以我主要是放手讓學生自己來探究，而在學生探究的過程中，我又特別關注學生的錯例，并把這些錯例展示出來，讓學生來評議。由于學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤都是有一定原因，學生在對錯例的評議過程中，弄清了錯誤的原因，從而避免了課堂暴露的問題轉移到課后。在學習的過程中，我關注了學生主體性的發(fā)揮，讓學生自主探究、合作學習，使每一個孩子都能做一個新知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這節(jié)課的教學中，使我的教學品質得到了一定提升。在以后的教學實踐中，我會幫助學生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們；要學生以自己真實的感受去體驗、理解；要讓更多的學生嘗試成功的喜悅，讓學生自始自終參與到知識形成的全過程。
現(xiàn)在，我深深地感到：要上好一節(jié)課，教師必須有所付出，學生才會學生踏實。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思9
本單元的教學內容、是小學生學習整數(shù)除法的重要一部分內容，它是在學習了多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的除法的基礎上進行教學的。本節(jié)課的教學重點是確定商的書寫位置，除的順序以及試商的方法，潛移默化理解除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算法則，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。
學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商后，學生試商時困難較大，在教給學生基本方法的同時，還應適當補充一點試商的小竅門。比如當除數(shù)的末尾數(shù)是1或9時，用四舍五入法一次試商即可成功。而當除數(shù)的末尾數(shù)是2、3、6、7、8時，在試商過程中，一般都要調商。當除數(shù)末尾數(shù)是4或5時，往往要經(jīng)過多次調試方能求出商數(shù)來。
在此基礎上，總結出了①同頭試商法：如451÷47這道題，因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的`前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡便。②折半商五法：如136÷26這道題，因為被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半，所以直接商5，比較簡便。
總之，在除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商教學中，“四舍五入”法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其情況挑選應用，可以互相彌補，相得益彰，得到最佳教學效果，提高學生計算的正確率和速度。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思10
教完P84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風順，但是當我批改作業(yè)時且發(fā)現(xiàn)學生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：
�。ㄒ唬� 學生比較粗心
�。ǘ� 學生數(shù)學基礎較差。
�。ㄈ� 少數(shù)學生受到知識負遷移。
對于以上出現(xiàn)的諸多問題，我以后應該采取以下措施：
1.幫助學生克服粗心的毛病
學生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于學生從小沒有一個好的生活習慣及學習習慣，要克服學生的粗心與家庭教育是分不開的，應和家長多溝通交流，爭取家長的積極配合。
重視學生書寫習慣的培養(yǎng)。給學生足夠的作業(yè)時間，使其能認真書寫，適當采取一些措施，對書寫不整潔、不規(guī)范的學生讓其重寫。
2.重點進行口算訓練。
口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的'重要組成部分，它對培養(yǎng)學生的計算能力和發(fā)展學生的思維能力都起著十分重要的作用。在每堂數(shù)學課中，根據(jù)教學目的和內容，把口算教學有機地滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，以提高學生的計算能力。對不會計算的學生進行個別輔導。當然，要做到持之以恒。
3. 逐步培養(yǎng)一些小助手，讓他們組成數(shù)學互助小組。
讓優(yōu)生幫忙輔導差生，既減輕了我的負擔，又讓優(yōu)秀的學生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔，同時也鍛煉了學生的能力。
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