《幸福是什么》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的《幸福是什么》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《幸福是什么》教學(xué)反思1
這是篇略讀課文，篇幅較長，是按故事發(fā)展的順序?qū)懙�，雖然文中出現(xiàn)了多處較奇異的情節(jié)，但也都是學(xué)生預(yù)料之中的，順理成章地發(fā)展下來，也許學(xué)生懂得了童話并不真實(shí)。文章的故事情節(jié)雖然奇異，但內(nèi)容還是比較簡單，學(xué)生基本都懂。可能存在的就是對(duì)于理解智慧的女兒最后說的話——幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情�！昂芎玫乇M自己的義務(wù)”就是“把自己應(yīng)該做的事情做好”;整句話的意思就是：要想獲得幸福，就要通過辛勤的勞動(dòng)，給別人帶來方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。
因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以我把教學(xué)重點(diǎn)定為：什么是幸福以及三個(gè)牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。再加上課文淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我沒有作多的講解。在學(xué)生大體了解課文內(nèi)容后，抓住三個(gè)青年和智慧女兒的話，讓學(xué)生思考，并在小組內(nèi)討論交流。學(xué)生通過交流明白了是勞動(dòng)讓他們感到了幸福，只有付出勞動(dòng)，做對(duì)別人有用的人，才是幸福的。之后我讓學(xué)生聯(lián)系他們平時(shí)看到的，聽到的，做過的，說說自己對(duì)幸福的看法，自己什么時(shí)候感到最幸福，學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生在說中，在讀中品味幸福的含義，并能記住這句話，經(jīng)過幾個(gè)輪回，同學(xué)們都理解并記住了這句話。最后讓學(xué)生交流自己對(duì)幸福的理解。有的同學(xué)說“在學(xué)校里認(rèn)真聽講，按時(shí)完成作業(yè)是幸福的”、“在學(xué)校里遵守紀(jì)律，與同學(xué)和睦相處是幸福的”，有的同學(xué)說“有家里幫爸爸媽媽做力所能及的事是幸福的” 、“做好自己的事，不讓爸爸媽媽操心是幸福的”，讓我印象最深的是有一個(gè)學(xué)生說“我們?nèi)嗤瑢W(xué)能一起坐在教室里學(xué)習(xí)是幸福的”。有的說有一次在路上幫助了別人，人家對(duì)我說謝謝時(shí)，我感到了幸福;有的說我在家里幫媽媽作家務(wù)時(shí)，媽媽夸我時(shí)，我感到了幸�！诓恢挥X中，深化了對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)，助人為樂的教育。
與此同時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地出示了一些關(guān)于幸福的名人名言，讓學(xué)生讀一讀，背一背，一方面進(jìn)一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。
最后，我還安排了一個(gè)演課本劇的環(huán)節(jié)，雖然孩子們熱情很高，但結(jié)果不理性。可能是我一開始交代得不是很清楚，沒有仔細(xì)教他們?cè)撛趺慈パ�。�?dāng)然，要想演好，還得記臺(tái)詞，但時(shí)間過短，他們講了第一、二句，后面就忘詞了，因此馬上亂場了。以后有時(shí)間，讓他們?cè)贉?zhǔn)備準(zhǔn)備，成功地來演一次，這樣也許更能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的特長。
在上完了這一課之后，我也對(duì)自己做了一個(gè)深刻的'反思。主要存在以下問題：
1、讀的形式少：
比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會(huì)、在讀中感悟。
2、學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來：
比如，師先提出問題，讓學(xué)生讀，出現(xiàn)了問題之后，師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo)，再讓學(xué)生來爭論、討論。不要一味的都是老師在評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谟懻摰倪^程中也能學(xué)習(xí)。
3、對(duì)幸福的理解，我認(rèn)為幸福就是付出，勞動(dòng)就是付出。還要引導(dǎo)學(xué)生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時(shí)，你有想過你的父母的感受嗎?上課不聽講時(shí)，你有想過老師的辛勤勞動(dòng)嗎?……我在上課時(shí)就沒有怎么好好的去引導(dǎo)，這種學(xué)生就是明顯的只知道叫別人幫助自己，不知道自己也要去幫助別人，就沒有一顆感恩的心。我們老師不只是教給孩子們知識(shí)，還要教給孩子們做人的道理。好讓他們都能更好的成長。
通過這節(jié)課，我懂得了發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的重要性，只要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生一個(gè)充分展現(xiàn)自我的平臺(tái)，他們就一定能在學(xué)習(xí)中
《幸福是什么》教學(xué)反思2
《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主。但上完這一節(jié)課，發(fā)掘與設(shè)計(jì)時(shí)的意圖相差較遠(yuǎn)，通過聽課老師的評(píng)點(diǎn)及自己的思考，感覺知道學(xué)生不到位的原因就在于自身的引導(dǎo)不夠明確，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際。老師的知道很關(guān)鍵，如果老師本身的指導(dǎo)思路不夠清晰，要求不夠明確，學(xué)生的能力是很難有所提高的。下面我從教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)方面來說說指導(dǎo)不夠好的地方。
首先是導(dǎo)入，播放歌曲《幸福在哪里》，讓學(xué)生說聽了后的感受其實(shí)這個(gè)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，要求過于簡單了。如果換成先板書“幸�！�，再讓學(xué)生說有什么想法，這樣可以激發(fā)學(xué)生去思考，同時(shí)有訓(xùn)練了學(xué)生說話，效果會(huì)更好一些。
接著是默讀課文，簡單歸納課文講了一個(gè)什么故事。歸納是應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生抓住主要人物和事情來說，我為了降低難度，給了學(xué)生一個(gè)提示語句，讓學(xué)生根據(jù)提示去歸納主要內(nèi)容，可能會(huì)限制學(xué)生自己的思維，局限在一個(gè)框里。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，我在這里沒有檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如讀文是否流利，文中要求認(rèn)識(shí)的'6個(gè)生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎(chǔ)只是沒有抓牢固。對(duì)于自學(xué)能力較好的學(xué)生而言，這6個(gè)生字可以在課外認(rèn)識(shí)，但班上還是有小部分的學(xué)生基礎(chǔ)稍差，所以還是要在課堂上提醒一下，會(huì)加深印象。
當(dāng)找出理解幸福的重點(diǎn)句，我讓學(xué)生分小組交流討論如何理解這句話，可以分角色表演，也可以自己思考并在組內(nèi)交流自己的看法。學(xué)生選擇分就角色朗讀的較多，當(dāng)我檢查時(shí)就發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有真正去思考這句話，純粹在讀書。請(qǐng)了一個(gè)小組上臺(tái)表演，本想讓臺(tái)上與臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話，借機(jī)培養(yǎng)口語交際能力，但是我沒有結(jié)合課文語句和生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生理解為什么三個(gè)青年感覺勞動(dòng)可以帶來幸福，也沒有讓學(xué)生質(zhì)疑難道僅僅只有勞動(dòng)才能帶來幸福，所以學(xué)生的小組表演結(jié)束后，學(xué)生已讓缺乏獨(dú)立思考能力，以讓沒有真正理解這個(gè)重點(diǎn)句。 最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生呢個(gè)寫“幸�！备裱浴１緛硪鈭D是通過一堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己體會(huì)到的幸福是什么寫下來，但是我提高了要求，一直讓學(xué)生理解為寫格言原來是這么簡單。四年級(jí)的學(xué)生寫的句子是自己的感受，這里可以換位寫寫對(duì)幸福的感受，來體會(huì)生活中、身邊的幸福并更好的珍惜幸福。當(dāng)學(xué)生寫好，
可以挑幾句好的感受在電腦中打出來，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，真正做到讀寫結(jié)合。
《幸福是什么》教學(xué)反思3
幸福是什么？其實(shí)這是第三單元中的一篇童話故事的標(biāo)題，文中講了三個(gè)牧童疏通了一口老泉，砌了一口小水井，得到了智慧女兒的祝福——祝他們幸福！但三個(gè)孩子不明白什么是幸福，在智慧女兒的引導(dǎo)下，三個(gè)孩子通過十年親身經(jīng)歷知道了“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情�！边@個(gè)概念比較抽象，到底什么是幸福，我想要學(xué)生在理解上上一個(gè)層次。
課一開始，我就詢問學(xué)生：“在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，你有過幸福的感覺嗎？是什么事情讓你覺得幸福呢？”有的孩子說自己過生日時(shí)媽媽買了蛋糕、送了禮物感覺很幸福；有的說自己生病了，父母細(xì)心照顧自己覺得很幸福；還有的說讀幼兒園的時(shí)候沒有作業(yè)很幸福，周末父母帶自己出去玩是幸福的，考試考得好的時(shí)候家長表揚(yáng)自己時(shí)也是幸福的……孩子們說了很多，越說越興奮，似乎他們都感覺到了自己生活在一個(gè)幸福的家庭當(dāng)中。但我卻高興不起來，我的內(nèi)心甚至在隱隱作痛，為什么孩子們感覺到的幸福都是來自于他人的關(guān)愛，他們只是坐享其成他人給予的幸福，自己卻不曾去創(chuàng)造哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的幸福呢？是教育的缺失還是孩子的自私在作怪呢？不會(huì)感恩的孩子將會(huì)是多么可怕呀！
想起去年曾經(jīng)上過的一篇文章，叫做《可貴的沉默》，里面也講到了感恩，講到了向父母回報(bào)愛，短短的一個(gè)學(xué)期就忘了嗎？這樣的狀態(tài)真讓人覺得煩惱！
沒辦法，我只能放慢講授的速度，讓孩子們細(xì)細(xì)地去品味文中的三個(gè)牧童用十年的經(jīng)歷所獲得的`幸福的體驗(yàn)：我能幫助別人，因而感到幸福；我勤勤懇懇地工作，我的工作對(duì)別人都是有用的。我的勞動(dòng)沒有白費(fèi)，所以我是幸福的；麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動(dòng)也沒有白費(fèi)。我也感到很幸福。我讓孩子們反復(fù)地朗讀這幾句話，期待著“書讀百遍，其義自現(xiàn)”規(guī)律的重復(fù)。在學(xué)生對(duì)幸福的感受漸漸清晰明朗的時(shí)候，我又對(duì)幸福的概念進(jìn)行拓寬。不同職業(yè)的人對(duì)幸福的理解是不同的。我趁機(jī)朗誦了畢淑敏的《提醒幸�！罚簩�(duì)雷鋒來說，幸福是“走到哪里就把好事做到哪里”的快樂；對(duì)警察來說，幸福是“舍一家團(tuán)圓，保萬家平安”的奉獻(xiàn)；對(duì)農(nóng)民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲；對(duì)母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。同學(xué)們，課前你們對(duì)幸福的理解是停留在淺層次上的，現(xiàn)在學(xué)完課文之后你對(duì)幸福又是怎樣理解的呢？請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，再來說一說自己對(duì)幸福的感受。令人欣慰的是，孩子們的感受比課前要深刻一些了，不再是那些純享受式的幸福了。希望孩子們不要忘記自己的感受，一直把這種通過勞動(dòng)，通過幫助他人來獲得幸福的方式牢牢地埋藏在心底，踐行在實(shí)際生活中，做一個(gè)會(huì)感恩、會(huì)回報(bào)的對(duì)社會(huì)有用的人！
《幸福是什么》教學(xué)反思4
本文是一篇有趣的童話故事。故事講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。為了讓學(xué)生弄明白幸福的真正含義，教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手。
1.從課題入手讀懂故事，進(jìn)入生本對(duì)話
今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個(gè)問題能不能從故事中找到答案。接著我請(qǐng)同學(xué)們打開書，認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個(gè)什么樣的故事？師：他們是怎樣弄明白的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文，把文中相關(guān)的語句劃出來，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話，學(xué)生畫句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。
2.再造想象，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。
在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會(huì)到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。如果此時(shí)結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的`生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，孩子們是無法真正體會(huì)到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個(gè)問題：這三個(gè)青年為什么會(huì)感到幸福？孩子們一聽，愣住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們?cè)谶@十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識(shí)，展開再想象，編出了許多動(dòng)人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。
3、多元感悟，體會(huì)語文的幸福的含義。
童話的主題是幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的職責(zé)，做對(duì)別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實(shí)的，是值得尊重的。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng)，每次課后總能夠發(fā)現(xiàn)不足之處。
首先是讀的形式少：比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會(huì)、在讀中感悟。
其次是學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來：比如，師先提出問題，讓學(xué)生讀，出現(xiàn)了問題之后，師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo)，再讓學(xué)生來爭論、討論。不要一味的都是老師在評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谟懻摰倪^程中也能學(xué)習(xí)。
其實(shí)在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分閱讀，出現(xiàn)了問題之后，教師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo)，再讓學(xué)生來爭論、討論，讓他們?cè)谟懻摰倪^程中也能學(xué)習(xí)，說不定他們會(huì)給我們意想不到的收獲。
通過教學(xué)本課我也學(xué)到了許多，我深深的感受到只要我們教師付出辛勤的勞動(dòng)，認(rèn)真?zhèn)湔n，就會(huì)給學(xué)生帶來收獲的喜悅，學(xué)生也會(huì)給老師帶來快樂！讓我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中去尋找屬于我們自己的幸福吧！
《幸福是什么》教學(xué)反思5
教學(xué)要求：
1.使學(xué)生懂得幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。人們從你的勞動(dòng)中得到了好處和快樂，你也就得到了幸福。
2.朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)并說說課文的中心思想，培養(yǎng)閱讀能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解三個(gè)牧童對(duì)幸福各有怎樣的體會(huì)，從而懂得真正的幸福是什么。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
教學(xué)過程：
一、課前談話，引入課文
每個(gè)人都想得到幸福，那么同學(xué)們有沒有認(rèn)真想過幸福到底是什么呢？今天我們學(xué)的這篇課文題目就是幸福是什么。（板書課題）
二、指名朗讀全文，檢查預(yù)習(xí)情況，糾正不正確的字音
三、自己出聲讀全文，思考
1.課文講了一件什么事？
�。▽懭齻�(gè)牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個(gè)青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動(dòng)親身體會(huì)到了幸福。）
2.默讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，并說說課文的起因是什么？（把一口老噴泉挖成了一口小水井）（板書：挖小水井）
四、分析課文的起因
1.默讀課文起因部分，思考三個(gè)牧童是怎么干的？
2.指名幾個(gè)學(xué)生說說他們挖小水井的過程。
3.他們挖小水井時(shí)心情怎么樣？把表現(xiàn)他們心情的語句劃出來。
4.讀所劃的語句，說說他們?yōu)槭裁催@么快樂？結(jié)合上下文說一說。
�。ㄒ�?yàn)樗麄兛吹阶约旱膭趧?dòng)有了成果并且給別人帶來好處。）
五、默讀全文，想想三個(gè)牧童分手后，各自都做了些什么
�。▽W(xué)做醫(yī)生，為人治��；勤懇工作，對(duì)人有用；耕地種麥，養(yǎng)活多人）（板書）
六、十年后，三個(gè)牧童已經(jīng)變成三個(gè)青年，回答
他們對(duì)幸福各有怎樣的體會(huì)？請(qǐng)你朗讀課文后說說。說后再回答：這些體會(huì)是怎么得到的？（通過勞動(dòng)得到的。）
七、朗讀全文，把智慧的女兒兩次說的話劃下來
讀這兩段話，結(jié)合三個(gè)青年的體會(huì)說說幸福是什么？
�。ㄍㄟ^自己的勞動(dòng)，盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。）
說說什么叫有益？（益就是好處。）
八、朗讀全文體會(huì)幸福的含義，并想想課文的中心思想是什么
1.自己思考；
2.小組討論；
3.大家討論得出：本文告訴我們幸福是靠勞動(dòng)，很好地盡自己的義務(wù)，從而做出對(duì)人們有益的事情，給人們帶來快樂。
九、總結(jié)深化
今天，我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學(xué)們今后一定會(huì)努力學(xué)習(xí)，將來好好工作，好好生活。這樣，我們每個(gè)人都會(huì)嘗到幸福和快樂。
板書設(shè)計(jì)
幸福是什么
勞動(dòng)
盡自己最大的努力
對(duì)人們有益
教學(xué)反思：
1、再造想象，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。
我們?cè)谥匾曊n本、重視課堂教學(xué)的'同時(shí)，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識(shí)進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會(huì)到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識(shí)，展開再想象，編出了許多動(dòng)人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。
2、多元感悟，體現(xiàn)語文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的職責(zé)，做對(duì)別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實(shí)的，是值得尊重的。
《幸福是什么》教學(xué)反思6
《幸福是什么》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元是以中外童話為專題。都是優(yōu)美的童話，以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過程。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就落到認(rèn)識(shí)什么是幸福上。再抓住重點(diǎn)段的朗讀來感受勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理。
在教學(xué)時(shí)，我就直接的導(dǎo)入，你們認(rèn)為幸福是什么？你覺得你的幸福是什么？緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再抓住重點(diǎn)段來理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后，就覺得學(xué)生還是沒有弄懂幸福到底是什么？我也對(duì)自己做了一個(gè)深刻的反思。主要存在以下問題：
�。�、讀的形式少：
比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會(huì)、在讀中感悟。
�。�、學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來：
比如，師先提出問題，讓學(xué)生讀，出現(xiàn)了問題之后，師可以適當(dāng)?shù)耐玫?方面引導(dǎo)，再讓學(xué)生來爭論、討論。不要一味的都是老師在評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谟懻摰倪^程中也能學(xué)習(xí)。
３、對(duì)幸福的理解，我認(rèn)為幸福就是付出，勞動(dòng)就是付出。還要引導(dǎo)學(xué)生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時(shí)，你有想過你的父母的感受嗎？上課不聽講時(shí)，你有想過老師的辛勤勞動(dòng)嗎？
比如：我在講到，假如你現(xiàn)在是病人，醫(yī)生把你的病治好之后，你會(huì)對(duì)醫(yī)生說點(diǎn)什么呢？有一個(gè)孩子就說到：醫(yī)生，我家里很窮，都快吃不上飯了。我可以不給醫(yī)藥費(fèi)嗎？而且我家里上有老、下有小，你可以借一點(diǎn)錢給我嗎？我在上課時(shí)就沒有怎么好好的去引導(dǎo)，這種學(xué)生就是明顯的只知道叫別人幫助自己，不知道自己也要去幫助別人，就沒有一顆感恩的心。我們老師不只是教給孩子們知識(shí)，還要教給孩子們做人的道理。好讓他們都能更好的成長。
《幸福是什么》教學(xué)反思7
我首先采用了歌曲《幸福是什么》導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此讓學(xué)生談幸福感受，引出問題（幸福到底是什么），自然的`導(dǎo)入課題。接著檢查掌握字詞、了解課文大概內(nèi)容的情況，因?yàn)檫@是一篇閱讀課文，課下已讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。再后緊緊圍繞“三個(gè)青年是如何尋找和認(rèn)識(shí)幸福的？他們覺得什么是幸福？”為問題展開，對(duì)學(xué)生因勢利導(dǎo)，通過學(xué)生合作交流、在反復(fù)感情朗讀中，再理解智慧女兒話語中的深刻含義；最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談對(duì)幸福的理解完成了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)環(huán)節(jié)層層相扣，教學(xué)課件圖文并茂，直觀形象，突出了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好的完成了教育教學(xué)任務(wù)。
講課時(shí)，習(xí)慣了先設(shè)計(jì)好問題，然后讓學(xué)生合作交流，最后老師再進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，不敢放手給學(xué)生。我想，這是一篇童話故事，淺顯易懂，又是一篇閱讀課文，如果放手讓學(xué)生自學(xué)，出現(xiàn)了問題之后，老師再適當(dāng)點(diǎn)撥，可能也會(huì)收到意料不到的收獲。
《幸福是什么》教學(xué)反思8
這是一篇有趣的童話故事。故事講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。
為了讓學(xué)生弄明白幸福的真正含義，教學(xué)時(shí)，我先從課題“幸福是什么”入手，讓學(xué)生說說幸福是什么，再讀課文，講初步了解故事的主要內(nèi)容。接著我請(qǐng)同學(xué)們想想課文講了一個(gè)什么樣的故事。再讓同學(xué)們讀讀課文，問他們幸福是什么這個(gè)問題，要他們把文中相關(guān)的語句劃出來加以佐證。但學(xué)生僅僅是從三個(gè)青年自己的敘述中到了解幸福是什么可是還是很難體會(huì)到幸福的`真意所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。但文中所寫的三個(gè)青年的事例，孩子們可能還是無法真正體會(huì)到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個(gè)問題：這三個(gè)青年為什么會(huì)感到幸福？孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們?cè)谶@十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識(shí)，展開再想象，編出了許多動(dòng)人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。
童話的主題是幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的職責(zé)，做對(duì)別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，學(xué)生雖然說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。許多學(xué)生都說了很多對(duì)幸福的理解，雖與課文中不一樣的感受，但這是真實(shí)的體驗(yàn)，是值得尊重的。我們不能強(qiáng)求一致，允許多元化，這樣的課堂才能有滋有味，才真實(shí)，學(xué)生才愿參與進(jìn)來，課堂才能生動(dòng)活潑起來。
當(dāng)然，課堂上還有很多不足，我唯愿學(xué)生學(xué)得輕松快樂，足矣。
《幸福是什么》教學(xué)反思9
幸福是我們很熟悉的話題，但對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。
反思本節(jié)課，我覺得對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀還不突出。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該找出課文中心的句子（幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的'義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。）品讀析句時(shí)，先理解詞語“義務(wù)”，再理解這句話的意思。然后圍繞中心句找出文中相對(duì)應(yīng)的事例一一品讀感悟。這樣直奔課文中心，再緊緊圍繞中心展開教學(xué)活動(dòng)。這樣既適合略讀課文的教學(xué)，又能節(jié)約點(diǎn)時(shí)間去積累本課的好詞佳句，或者同學(xué)之間交流有關(guān)幸福的名言。這些都是在今后的教學(xué)中所注意的細(xì)節(jié)。
總之，教學(xué)本課后，我深深地認(rèn)識(shí)到：我們不但要教給孩子們知識(shí)，還要教給孩子們做人的道理，讓學(xué)生的人生更為燦爛，更有意義！
《幸福是什么》教學(xué)反思10
很多人都在追求幸福，但是什么是幸福呢？畢淑敏在百家講壇上有一句這樣的開場白：
人人都希望得到幸福，但究竟什么是幸福？有人說金錢就是幸福，那么為什么我們現(xiàn)在的人均收入已經(jīng)提高了很多，但感到幸福的人卻并沒有比以前增加呢？是什么阻礙了我們?nèi)ジ兄腋！Ｔ谕ㄍ腋５牡缆飞�，隱藏了那些我們沒有察覺到的殺手？
這個(gè)問題我也一直在苦苦探索，為什么我們已經(jīng)擁有足夠的金錢以及健朗的身體還覺得不幸福呢？
關(guān)于幸福什么這個(gè)話題我問過很多身邊的朋友，他們很多都說，幸福就是擁有很多的錢，很豪華的房子，很高檔的車子，或者一切想要得到就能得到的東西。于是有很多人一不小心就誤入了歧途。
在人教版四年級(jí)上冊(cè)第十課有一篇關(guān)于童話故事的課文——《幸福是什么》，講述了三個(gè)牧童發(fā)現(xiàn)一口老泉，合力疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋，做了一件好事。智慧的女兒稱贊了他們，并祝福他們幸福。當(dāng)時(shí)他們還不理解什么是幸福，于是他們用了十年的時(shí)間去尋找幸福。十年后，三個(gè)牧童在小井旁邊相遇了，各自談了對(duì)幸福的理解。第一個(gè)說“幸福就是給病人治病，看著他們恢復(fù)健康；”第二個(gè)說“幸福是做很多對(duì)別人有用的事，盡自己所能幫助別人�！钡谌齻�(gè)留在村子的人覺得：“幸福就是種麥子養(yǎng)活很多人�！弊詈笾v智慧的女兒再次出現(xiàn)，揭示了幸福的含義。她對(duì)三個(gè)人十年間探索的幸福做了一個(gè)總結(jié)“幸福就是靠自己的勞動(dòng)，很好的盡自己的義務(wù)，作出對(duì)別人有益的事情。”很簡短的一句話，卻讓三個(gè)男孩花上十年的時(shí)間去弄懂。
很多人都是走了很多的彎路，遇到很多的挫折，甚至有些人在生命即將結(jié)束的時(shí)候才開始明白、感悟到幸福的含義。
一些人以為擁有很多的金錢就是獲得幸福，于是他的一生都是在求財(cái)，把每一分錢都攢起來，生病了也不舍得花一分，絲毫不亞于莫里哀小說筆下的阿巴貢最后弄得個(gè)眾叛親離，自己也早年病死的下場。
還有一些人，把幸福定于擁有沉迷于光鮮靚麗的外表，或者是漂亮的裝束，講究的住宅，上等的家具，精致的設(shè)備。我有這樣一個(gè)朋友，我們高中的時(shí)候在一起讀書，感情還算好。她的家境并不夠好，就靠母親每個(gè)月幫別人做家政供養(yǎng)著。但是她特別喜歡名牌的東西，常常騙家里要錢去買一些名牌的衣服或者包包，她的家很小，聽破舊的。每次跟她去逛街，她看到什么漂亮的東西，總要去瞧一瞧，摸一摸。幾千塊錢的椅子，只要她覺得漂亮，她都會(huì)想盡辦法把它弄回家去。在她的眼里，這些就是她的幸福，哪怕犧牲母親的一切�？蓱z的人��！
在這篇《幸福是什么》童話故事中與上述的例子相對(duì)比，我不禁沉思了起來。在成長的路上，我有父母的細(xì)心照顧，有老師的循循善誘，有朋友噓寒問暖，按理來說應(yīng)該是幸福的。可年少的我卻認(rèn)為這是理所當(dāng)然。我心安理得的接受他們給予的一切，嘴巴上卻還說自己不幸福，不快樂。甚至也叛逆過，拿著父母的錢天天泡網(wǎng)吧，不愿意回家。從不知道幸福為何物。少年不識(shí)愁滋味，偏愛言愁。而今讀了《幸福是什么》漸漸明白了一個(gè)道理：
其實(shí)只要給予別人幸福，看著別人幸福，自己也會(huì)幸福。我們想得到幸福，首先要懂得分享幸福。只要你給予別人親切的微笑，別人才能給予你和善的.笑臉。你給予別人快樂，自己也會(huì)得到快樂。你給予別人無私的幫助，別人才會(huì)在你危難時(shí)，及時(shí)伸出關(guān)愛的雙手。生活中有很多這樣的例子，我們給同學(xué)慶祝生
日，看到同學(xué)收到禮物一臉幸福的樣子，我們也很快樂。同樣，在自己生日的時(shí)候，也能得到別人的問候。這就是一種幸福。
于是在這篇課文的教學(xué)中我不僅著重引導(dǎo)學(xué)生要懂得幸福就是靠勞動(dòng)，靠付出。還要引導(dǎo)學(xué)生要有一顆感恩的心。感恩我們的父母給于我們生命，感謝她們讓我們?cè)谶@溫暖的環(huán)境中茁壯成長。感謝我們的老師，感謝他們傳授我們知識(shí)，讓我們有一雙聰慧的眼睛，可以看見未來；感謝我們的朋友以及那些與我們朝夕相處的同學(xué)，有了他們的陪伴與鼓勵(lì)，才有了我們幸福的笑靨，使我們?cè)谌松砷L的路途中不再孤單。作為一個(gè)教師不僅要教導(dǎo)給孩子們知識(shí)，還要教導(dǎo)給孩子們做人的道理，好讓他們都能更好的成長。
《幸福是什么》教學(xué)反思11
這是一篇童話，講的是三個(gè)牧童在智慧孩子的引導(dǎo)下經(jīng)過勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自身的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。
因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以我把教學(xué)重點(diǎn)定為：什么是幸福以和三個(gè)牧童是怎樣弄懂幸福是什么的`。再加上課文淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我沒有作多的講解。在同學(xué)大體了解課文內(nèi)容后，抓住三個(gè)青年和智慧孩子的話，讓同學(xué)考慮，并在小組內(nèi)討論交流。同學(xué)通過交流明白了是勞動(dòng)讓他們感到了幸福，只有付出勞動(dòng)，做對(duì)他人有用的人，才是幸福的。之后我讓同學(xué)聯(lián)系他們平時(shí)看到的，聽到的，做過的，說說自身對(duì)幸福的看法，自身什么時(shí)候感到最幸福，同學(xué)暢所欲言，有的說有一次在路上協(xié)助了他人，人家對(duì)我說謝謝時(shí)，我感到了幸福；有的說我在家里幫媽媽作家務(wù)時(shí)，媽媽夸我時(shí)，我感到了幸福……在不知不覺中，深化了對(duì)同學(xué)進(jìn)行熱愛勞動(dòng)，助人為樂的教育。 與此同時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地出示了一些關(guān)于幸福的名人名言，讓同學(xué)讀一讀，背一背，一方面進(jìn)一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。
在概括課文主要內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大局部同學(xué)能依照平時(shí)老師教的方法做，仍有五六個(gè)同學(xué)不知如何下手，以后，要和時(shí)關(guān)注這局部同學(xué)。
《幸福是什么》教學(xué)反思12
《幸福是什么》是四年級(jí)語文上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。都是優(yōu)美的童話，以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過程。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就落到“認(rèn)識(shí)什么是幸�！鄙稀Ｔ僮プ≈攸c(diǎn)段的朗讀來感受勞動(dòng)發(fā)明幸福的真理。
在教學(xué)時(shí)，我就直接的導(dǎo)入，你們認(rèn)為幸福是什么？你覺得你的'幸福是什么？緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再抓住重點(diǎn)段來理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后，就覺得同學(xué)還是沒有弄懂幸福到底是什么？我也對(duì)自身做了一個(gè)深刻的反思。主要存在以下問題：
１、讀的形式少：
比方，我可以用默讀、生自身喜歡的方式來讀、競賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中考慮、在讀中體會(huì)、在讀中感悟。
２、同學(xué)合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來：
比方，師先提出問題，讓同學(xué)讀，出現(xiàn)了問題之后，師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo)，再讓同學(xué)來爭論、討論。不要一味的都是老師在評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谟懻摰倪^程中也能學(xué)習(xí)。
３、對(duì)幸福的理解，我認(rèn)為幸福就是付出，勞動(dòng)就是付出。
還要引導(dǎo)同學(xué)要有一顆感恩的心。我們伸手向家長要零花錢時(shí)，你有想過你的家長的感受嗎？上課不聽講時(shí)，你有想過老師的辛勤勞動(dòng)嗎？……
比方：我在講到，假如你現(xiàn)在是病人，醫(yī)生把你的病治好之后，你會(huì)對(duì)醫(yī)生說點(diǎn)什么呢？有一個(gè)小朋友就說到：“醫(yī)生，我家里很窮，都快吃不上飯了。我可以不給醫(yī)藥費(fèi)嗎？而且我家里上有老、下有小，你可以借一點(diǎn)錢給我嗎？”我在上課時(shí)就沒有怎么好好的去引導(dǎo)，這種同學(xué)就是明顯的只知道叫他人協(xié)助自身，不知道自身也要去協(xié)助他人，就沒有一顆感恩的心。我們老師不只是教給小朋友們知識(shí)，還要教給小朋友們做人的道理。好讓他們都能更好的生長。
《幸福是什么》教學(xué)反思13
今天剛剛上完《幸福是什么》這篇課文，昨天備課時(shí)，我自己就在考慮這個(gè)問題，人活在這個(gè)世界上，到底什么才是幸福的呢?擁有大把的金錢，擁有豪車豪宅，這些都是幸福生活的象征嗎?不對(duì)，我們追求的不過是最普通最平淡的'生活而已。
不知道孩子們的世界里什么是幸福呢?剛一上課，我給他們講了個(gè)笑話，就是最近比較流行的一個(gè)問題“你幸福嗎?不，我姓張”，孩子們頓時(shí)笑得樂開了花。笑完，我們直接進(jìn)入到課文，這篇課文是略讀課文，段落多已自學(xué)為主，齊讀是不現(xiàn)實(shí)的，給他們十分鐘時(shí)間，自由讀，找出智慧女兒所說的話以及三個(gè)牧羊娃在這十年當(dāng)中是怎么體驗(yàn)幸福的。很快教室里面響起了各式各樣的讀書聲音，大概十五分鐘后，孩子們基本上都找到了這些問題的答案，最后找到了課文中幸福的含義--其實(shí)就是通過勞動(dòng)來實(shí)現(xiàn)幸福。課后拓展聯(lián)系作為學(xué)生的他們義務(wù)是什么，作為子女他們的義務(wù)又是什么。
今天的這堂課，讓我對(duì)幸福這個(gè)詞有了新的認(rèn)識(shí)，也讓我對(duì)這群孩子們刮目相看哦!
《幸福是什么》教學(xué)反思14
《幸福是什么》是一篇略讀課文，從思想上沒有重視，認(rèn)為讓學(xué)生讀讀說說就行了。但是上起課來卻感覺不是這么簡單。以下是本課的授課感受：
1、沒有吃透教材。這是一篇篇幅較長的童話。告訴人們“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會(huì)語言、感悟哲理則有一定難度。剛一進(jìn)入課文，自己就感覺不知從何入手才能讓孩子們感悟道理。以至于學(xué)生大談對(duì)幸福的理解，而脫離了文本。
2、抓住文本，展開想象。當(dāng)學(xué)生談到對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)時(shí)，我意識(shí)到要及時(shí)把學(xué)生的思路引到文本中去。當(dāng)學(xué)生說“我考了好成績得到老師家長的表揚(yáng)、我救活一只小鳥把它放回大自然、我種的菜收獲了”時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“幸福是什么”的追求中。啟發(fā)學(xué)生帶著“三個(gè)牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚(yáng)？”“三個(gè)牧童十年后找到了真正的幸福嗎？你怎么知道的'？”的問題自能讀書。然后再集中探討第一個(gè)牧童的幸福歷程。在反復(fù)理解與朗讀后，問：他是怎樣幫助別人的？引導(dǎo)學(xué)生不斷地從語言、動(dòng)作、神態(tài)、情感各方面去體驗(yàn)白衣天使的奉獻(xiàn)歷程，去體驗(yàn)救死扶傷的神圣與莊嚴(yán)，從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。學(xué)生再一次真切地感受到了幸福的含義。
《幸福是什么》教學(xué)反思15
幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。
《幸福是什么》這篇童話就想通過一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。基于以上情況，以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我打算根據(jù)閱讀提示的要求自瀆課文，采取小組合作的形式，互助學(xué)習(xí)，能自己解決的小組討論解決，不能解決的，但確實(shí)有價(jià)值的問題再提出全班討論 上課時(shí)一切都按照設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行，半節(jié)可的自學(xué)時(shí)間過去后，我讓孩子們匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的.情況
主要分為兩大塊
1、提出需要幫助解決的問題
2、說說本組已經(jīng)解決的有價(jià)值的問題
表面上看，孩子們似乎把課文的內(nèi)容讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與孩子們的生活相去甚遠(yuǎn)，他們是無法真正體會(huì)到幸福的所在。正當(dāng)我苦于無處著手時(shí)，突然張文冷不丁冒了一句“老師，我最怕醫(yī)生了，總是打針�！蔽异`機(jī)一動(dòng)，引導(dǎo)孩子們發(fā)揮自己的想象，第一個(gè)青年是如何在異地他鄉(xiāng)為治病救人的�？梢哉f也可以合作表演，課堂一下子就活躍了起來，更重要的是在這個(gè)過程中，孩子們最大程度的走進(jìn)了第一個(gè)青年的身邊，感受到了他的幸福，理解了幸福的不同含義。
既然是教后反思，我在寫下以上的文字之后，不免感到一絲遺憾。對(duì)幸福的理解，一開始孩子只是停留在理解的表層，經(jīng)過后來的“走近主人公”也增加了感性的體驗(yàn)，應(yīng)該說是有收獲的，但是我覺得自己忽略了對(duì)這一感受的再延伸，如果讓孩子們繼續(xù)思考自己身邊是否也有像這三個(gè)青年一樣的人，進(jìn)而再想想自己是否也從生活中感受過收獲知識(shí)、幫助他人、尊敬長輩……這一切所帶來的幸福。
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