《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1
本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過(guò)常用的長(zhǎng)度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長(zhǎng)度單位千米。
教材先通過(guò)插圖說(shuō)明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，然后通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的長(zhǎng)度單位米，推算出新的長(zhǎng)度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計(jì)量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學(xué)生在計(jì)算時(shí)有所依據(jù)。例1是見解長(zhǎng)度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計(jì)了針對(duì)例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)(試一試)。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的關(guān)系，從基本的長(zhǎng)度單位米開始，在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過(guò)度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平時(shí)生活中對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的'意見，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的觀念。
當(dāng)然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象1千米，而去認(rèn)識(shí)1千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生靠想象1千米去感知1千米，去認(rèn)識(shí)1千米。結(jié)果學(xué)生對(duì)1千米觀念的建立相當(dāng)差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，學(xué)生就錯(cuò)誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒有克服。
在這次教學(xué)時(shí)，結(jié)合上一次教學(xué)中的不足，我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀念”思考。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校附近測(cè)量出1千米的長(zhǎng)度，教學(xué)中，在學(xué)生想象1千米之后，帶學(xué)生去實(shí)地目測(cè)一下1千米的長(zhǎng)度，這樣，學(xué)生想象的1千米和實(shí)際的1千米形成了一定的對(duì)比，學(xué)生對(duì)1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的觀念。從之后的練習(xí)中，也明顯地感覺到學(xué)生對(duì)1千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，用目測(cè)的方法來(lái)感知1千米的長(zhǎng)度，還是有一定難度的，如果有時(shí)間讓學(xué)生去走一走的話，學(xué)生對(duì)1千米的認(rèn)識(shí)一定更加準(zhǔn)確，為了彌補(bǔ)這一不足，我讓學(xué)生課后去走一走，真實(shí)地去感知1千米的長(zhǎng)度，加強(qiáng)對(duì)1千米觀念的建立。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。但是，整節(jié)課各部分的銜接及時(shí)間的掌控存在許多不足，在鞏固練習(xí)時(shí)沒能適當(dāng)展開，沒有把這節(jié)課的教學(xué)推向一個(gè)更高的層次。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2
《千米的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位“米”和“厘米”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。千米雖然在生活中學(xué)生們都見過(guò)，容易接受。但是，千米不能用教具表示長(zhǎng)度，所以建立1千米的長(zhǎng)度概念是本課的難點(diǎn)。本課我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)經(jīng)歷實(shí)際測(cè)量操場(chǎng)一圈的過(guò)程，讓他們感知、了解操場(chǎng)十圈、2300步、走20分鐘是1千米。圍繞教材訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷中感知。同時(shí)，注重了單位換算，算理的理解，使學(xué)生在反復(fù)說(shuō)算理的過(guò)程中進(jìn)行鞏固。鍛煉學(xué)生回答問題的邏輯能力。
在課堂上，我首先讓同學(xué)們回顧了以前所學(xué)的長(zhǎng)度單位，進(jìn)率關(guān)系，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實(shí)際長(zhǎng)度。然后提出新問題，引入測(cè)量比較長(zhǎng)的距離時(shí)，通常用千米作單位。接著，讓學(xué)生感知千米在生活中的廣泛應(yīng)用，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。然后，建立1千米的長(zhǎng)度概念。在這里我讓學(xué)生通過(guò)想象和實(shí)踐兩種方法，建立1千米的觀念。分別是估計(jì)：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米?”和實(shí)際測(cè)量操場(chǎng)一圈。從想象到實(shí)踐，使學(xué)生逐步解決了這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，讓學(xué)生通過(guò)繞操場(chǎng)走5圈是1千米這個(gè)例子，自己發(fā)現(xiàn)米與千米之間的`關(guān)系。真正將“變教為學(xué)”這個(gè)教學(xué)理念落實(shí)到日常的課堂教學(xué)中。緊接著，通過(guò)練習(xí)，鞏固換算算理。
教學(xué)總結(jié)：
1、學(xué)生方面，參與面不是很廣泛，個(gè)別生注意力不集中。老師應(yīng)多關(guān)注，并幫助養(yǎng)成好習(xí)慣!
2、教師教學(xué)方面
(1)研讀教材、教參不細(xì)致，例如：10*100=1000米，不能與1000米=1千米連寫。
(2)課堂中生成的問題，如果不是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可留做思考題。老師應(yīng)靈活應(yīng)變課堂上的各種問題，明確教學(xué)目標(biāo)。
(3)在總結(jié)概念性的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生了解一下書中是怎么說(shuō)的，加深印象。并畫下來(lái)，提醒學(xué)生注意，作為以后做題的參考。
(4)不要重復(fù)學(xué)生的話，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生不注意聽講的習(xí)慣。
希望自己在不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中快速成長(zhǎng)!
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3
3月16日是小學(xué)數(shù)學(xué)中心研究組開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的日子，上午在靈巖中心小學(xué)聽了吳慶瑤老師一節(jié)“認(rèn)識(shí)千米”的數(shù)學(xué)課（教學(xué)設(shè)計(jì)見吳慶瑤老師的博客頁(yè)），現(xiàn)將聽課的思考整理如下：
1、怎樣的導(dǎo)入更有效。吳老師從舊知引入，提問1：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些長(zhǎng)度單位？學(xué)生答：已經(jīng)認(rèn)識(shí)了米、分米、厘米、毫米（教師板書）。提問2：請(qǐng)學(xué)生感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長(zhǎng)度大小。提問3：在日常生活中還見過(guò)其他的長(zhǎng)度單位嗎？學(xué)生答：千米（老師板：千米）從而引入課題。以上導(dǎo)入簡(jiǎn)潔實(shí)用。無(wú)可厚非�？墒�，如果我們從更深的層次思考，這樣的導(dǎo)入有空泛之嫌，脫離了生活情境，缺少感受數(shù)學(xué)就在身邊的情境，沒有成功解決問題后的喜悅體驗(yàn)。學(xué)生的參與欲望不高，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究認(rèn)識(shí)千米的積極性。因此，我想是否可以采用以下設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的生活場(chǎng)景，引出數(shù)學(xué)信息，具體內(nèi)容是根據(jù)生活中的實(shí)際情況添上合適的長(zhǎng)度單位，再結(jié)合具體情境感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長(zhǎng)短，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅。緊接著，出示問題情境，（如：靈巖中心小學(xué)到南門市民廣場(chǎng)的距離有6（），你知道該添什么長(zhǎng)度單位嗎？（此處的設(shè)計(jì)教師要做充分的預(yù)設(shè)（如：學(xué)生答：米、公里、里、千米等情況該如何處理）。進(jìn)而導(dǎo)入新課，千米的認(rèn)識(shí)。
2、1千米=1000米如何引入，1千米和1000米的.聯(lián)系與區(qū)別。吳老師的1千米=1000米的引入很有新意（見吳老師的博客頁(yè)），我以為，是否可以讓學(xué)生從知識(shí)的有效遷移角度出發(fā)，讓學(xué)生猜一猜1千米可能和哪個(gè)長(zhǎng)度單位有密切的關(guān)系？有什么樣的關(guān)系？最后，再幫助學(xué)生用吳老師的方法進(jìn)行驗(yàn)證。在學(xué)生建立了1千米=1000米之后，老師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生比較兩者之間的關(guān)系，是完全必要的，只是是否可以讓學(xué)生在知道兩者相等的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生了解兩者之間的區(qū)別（長(zhǎng)度單位是不同的），由此，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解產(chǎn)生“千米”長(zhǎng)度單位的原因。
以上一點(diǎn)思考請(qǐng)同行指正。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4
學(xué)科:三年級(jí)數(shù)學(xué) 教師:王朝英
結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活,通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些地方大約相隔1千米,加深了學(xué)生對(duì)1千米長(zhǎng)度概念的理解。
對(duì)于千米和米之間的進(jìn)率，估計(jì)學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，就直接讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后通過(guò)討論、匯報(bào)，使學(xué)生了解到：測(cè)量路程，除了用尺子測(cè)量，還可以步測(cè)、看車上的路程表，等等。
通過(guò)列舉生活中的實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確了千米和米之間的關(guān)系。
通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、量一量、走一走等系列活動(dòng)使學(xué)生建立起數(shù)感，感知、體驗(yàn)“千米”的`含義，為以后進(jìn)一步更深層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
20xx年9月14日
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5
成功的地方：
本節(jié)課所要接觸的千米，是學(xué)生生活中一個(gè)常用的長(zhǎng)度單位，相比較前面所學(xué)的毫米來(lái)說(shuō)千米在學(xué)生的生活中應(yīng)該是經(jīng)常聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，比如在課前了解，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生就了解了千米的認(rèn)識(shí)，在路程很遠(yuǎn)的時(shí)候用，有的學(xué)生說(shuō)在高速公路上見到過(guò)等，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生對(duì)于千米的認(rèn)識(shí)比較早，更有利于本節(jié)課的教學(xué)。當(dāng)然相比較與其它幾個(gè)長(zhǎng)度單位來(lái)說(shuō)，離學(xué)生的“可視性”的體悟和自身感受的經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，再加上由于千米是一個(gè)較大的單位，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象，學(xué)生不好去想象，也就意味著在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中“千米”概念的建立比較困難，這也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的`難點(diǎn)。所以本節(jié)課在學(xué)習(xí)時(shí)，首先利用學(xué)生手中的工具復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的幾個(gè)長(zhǎng)度單位，米、分米、厘米、毫米之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入操場(chǎng)，因?yàn)閷W(xué)生知道操場(chǎng)一圈是400米，先讓學(xué)生走一圈感受400米的距離，然后讓學(xué)生走兩圈后，再加半圈即200米，進(jìn)行感受1000米的距離，同時(shí)引出千米的感念，此時(shí)學(xué)生能馬上意會(huì)到比較遠(yuǎn)的距離要用到千米，同時(shí)也能很快的使學(xué)生聯(lián)系到在日常生活中也有千米，比如走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等等，這樣較好的突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，學(xué)生很容易和自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生對(duì)于千米的認(rèn)識(shí)通過(guò)之間的親身體驗(yàn)印象會(huì)更加深刻。然后再接著教學(xué)與米的關(guān)系，以及單位間的換算訓(xùn)練就水到渠成，收到良好的教學(xué)效果。
不足之處及對(duì)策：
千米是個(gè)比較抽象的概念，部分學(xué)生理解起來(lái)比較困難，需要在一段時(shí)間的練習(xí)中慢慢掌握，還需慢慢等待。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6
關(guān)于千米的認(rèn)識(shí)，是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米、米、分米和毫米的基礎(chǔ)上的，而千米對(duì)小學(xué)生還是一個(gè)比較抽象的長(zhǎng)度單位。他們可以用手勢(shì)表示出千米以外的幾個(gè)長(zhǎng)度單位，但千米只能靠感知、體會(huì)。教學(xué)中只能告訴他們千米用于比較長(zhǎng)的路程，如武漢到北京的距離等等。
在學(xué)習(xí)《了解千米》之前，利用體育課之便，我讓學(xué)生首先感知100米的路程有多少步，在估計(jì)要幾分鐘，然后又讓他們繞學(xué)校操場(chǎng)跑一圈，回來(lái)告訴他們一圈是200米，幾圈是一千米？然后，讓學(xué)生走一千米的路程，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己的`感受。
1千米=1000米，這是一個(gè)規(guī)定了的知識(shí)，只要通過(guò)自學(xué)或講授的方式讓學(xué)生知道并記住就行了。學(xué)生通過(guò)課前的鋪墊，已經(jīng)初步了解了1千米的路程有多遠(yuǎn)，因此能很快得出1千米=1000米的結(jié)論。但老師僅停留于此，沒有想到學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率的知識(shí)構(gòu)建和記憶，如果問學(xué)生，你怎么知道1千米=1000米？你怎么記住1千米=1000米？你發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率有什么特點(diǎn)？這種深層次的追問，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方位的對(duì)知識(shí)的把握和構(gòu)建。
課前讓學(xué)生走一走1千米，記一記走1千米所用的時(shí)間，數(shù)一數(shù)1千米共要走多少步，走完1千米累不累等生活經(jīng)驗(yàn)的綜合，學(xué)生能基本判斷生活中1千米的路程有多遠(yuǎn)�？梢哉f(shuō)這個(gè)課前體驗(yàn)為本節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7
《千米的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位米、分米、厘米和毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。但是“千米”是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，它不象之前學(xué)習(xí)的那些長(zhǎng)度單位一樣看得見、摸得著。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時(shí)只能照本宣科，讓學(xué)生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習(xí)。其實(shí)，正因?yàn)檫@部分知識(shí)對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏感性認(rèn)識(shí)，所以建立1千米的長(zhǎng)度概念就成了本節(jié)課的難點(diǎn)。而突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵就是老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，引導(dǎo)體驗(yàn)生成。如何把千米的認(rèn)識(shí)真正建立在學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)基礎(chǔ)上呢?我主要分成了課前、課中和課后三個(gè)時(shí)段來(lái)達(dá)成目標(biāo)的。
課前，我?guī)е鴮W(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場(chǎng)跑道走5圈(一圈200米)，讓學(xué)生記下走完后的感覺。
課中，告訴學(xué)生昨天我們沿著操場(chǎng)跑道走了5圈，跑道一圈是200米，算一算你一共跑了多少米?學(xué)生列式200×5=1000米。告訴學(xué)生就是1千米。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)走完1千米的`感受，初步體驗(yàn)到1千米的長(zhǎng)度。接著讓學(xué)生思考“如果跑道一圈是250米、400米，那么分別要走多少圈才是1千米。再讓學(xué)生回憶昨天出走100米的情況，讓學(xué)生思考幾個(gè)100米是1千米，根據(jù)昨天走100米所用的步子數(shù)和時(shí)間來(lái)推算走1千米需要幾步、花多長(zhǎng)時(shí)間。這一系列的活動(dòng)意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上，再通過(guò)估一估、算一算、說(shuō)一說(shuō)等豐富的活動(dòng)中更充分、更深刻地理解1千米的長(zhǎng)度。為了讓學(xué)生了解生活中“千米”的應(yīng)用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的資料，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
課后，我布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生到書本或網(wǎng)絡(luò)上去查找一些資料，如馬拉松長(zhǎng)跑比賽的全程、轎車在高速公路上的時(shí)速、磁懸浮列車的時(shí)速、地球繞太陽(yáng)每秒運(yùn)行的千米數(shù)、世界上最長(zhǎng)的三條河流的長(zhǎng)度。通過(guò)這樣的作業(yè)讓學(xué)生深入生活，感受到長(zhǎng)度單位“千米“的廣泛使用。
但教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，所以我另外布置了兩項(xiàng)作業(yè)：一是放學(xué)時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)帶著孩子回家時(shí)，感受從學(xué)校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學(xué)校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長(zhǎng)時(shí)間，豐富學(xué)生的切身體驗(yàn)。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8
建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問題對(duì)學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的'長(zhǎng)度觀念。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學(xué)時(shí)我著重于讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的融會(huì)貫通。從基本的長(zhǎng)度單位米開始，在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)強(qiáng)化，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立1千米的概念。
由于時(shí)間的關(guān)系我沒有帶著學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)1千米的長(zhǎng)度，所以，為了彌補(bǔ)這一不足，我讓學(xué)生課后走一走，真實(shí)地去感知1千米的長(zhǎng)度，加強(qiáng)對(duì)1千米的概念建立。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9
數(shù)學(xué)雖然抽象，但它來(lái)源于實(shí)際生活，并與實(shí)際生活息息相關(guān)，生活中處處有數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：為了使學(xué)生在課堂中能夠充分地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中更好地理解重要的數(shù)學(xué)概念和方法，各個(gè)學(xué)校要充分利用并開發(fā)實(shí)物材料和設(shè)備供學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。
郭元祥老師在《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)校發(fā)展》中曾指出我們教師存在的一個(gè)缺點(diǎn)：在教學(xué)中，教師總是化書為牢，化地為牢。把我們的學(xué)生鎖在書本中、教室里。沒有結(jié)合實(shí)踐地學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感到枯燥、煩悶。因此，我們教師應(yīng)把實(shí)踐本身看成是一個(gè)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注意聯(lián)系生活實(shí)際，教學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。例如，在千米的認(rèn)識(shí)課上，如果單單以書為教材，灌疏給學(xué)生，強(qiáng)壓學(xué)生牢記1千米＝1000 米，也許學(xué)生接受了，但是他們并沒有具體感知。正如郭老師講到的我們要避免總是化書為牢，化地為牢。這節(jié)課上，我并沒有讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)單位的換算，而是帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上，讓學(xué)生走一走，記錄時(shí)間，記錄步數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解走10個(gè)100米就是1千米，在推算中對(duì)1千米有了認(rèn)識(shí)，使抽象的概念變?yōu)榫唧w。讓學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課學(xué)生也覺得比以往有趣多了。
課后，讓學(xué)生去搜集資料，生活中我們?cè)谀睦镞�看到過(guò)千米這個(gè)單位。再讓學(xué)生測(cè)一測(cè)，從學(xué)校出發(fā)，走到自己家里大約有幾米。鞏固知識(shí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的生活。學(xué)生在解決問題中，加深了對(duì)千米的認(rèn)識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)是從生活中來(lái)而又要應(yīng)用于實(shí)際生活。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。
因此，我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)。但不拘泥于教材，要有一種勇于實(shí)踐的創(chuàng)新精神，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)利用。讓學(xué)生的`生活經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)中一個(gè)非常重要的資源，一筆寶貴的財(cái)富。
結(jié)合實(shí)踐，把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)。讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)到生活中充滿了數(shù)學(xué)，就會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣之所在。
在這一節(jié)課中，我所感覺到的不足之處是在學(xué)生的組織紀(jì)律方面。走出課堂，有的興趣盎然，而有的是跟著走馬觀花。這就與教師的操控能力、語(yǔ)言魅力及組織方面有密切的關(guān)系。今后我一定會(huì)更加認(rèn)真鉆研教材，練習(xí)基本功，不斷提高自身素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10
本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過(guò)常用的長(zhǎng)度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在日常生活中常用到的比較大的長(zhǎng)度單位千米。 教材先通過(guò)插圖說(shuō)明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，然后通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的長(zhǎng)度單位米，推算出新的長(zhǎng)度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計(jì)量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學(xué)生在計(jì)算時(shí)有所依據(jù)。例1是見解長(zhǎng)度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計(jì)了針對(duì)例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)（試一試）。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的關(guān)系，從基本的長(zhǎng)度單位米開始，在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過(guò)度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平時(shí)生活中對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的觀念。 當(dāng)然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象１千米，而去認(rèn)識(shí)１千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生
靠想象１千米去感知１千米，去認(rèn)識(shí)１千米。結(jié)果學(xué)生對(duì)１千米觀念的`建立相當(dāng)差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，學(xué)生就錯(cuò)誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒有克服。
在這次教學(xué)時(shí)，結(jié)合上一次教學(xué)中的不足，我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立１千米的觀念”思考。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校附近測(cè)量出１千米的長(zhǎng)度，教學(xué)中，在學(xué)生想象１千米之后，帶學(xué)生去實(shí)地目測(cè)一下１千米的長(zhǎng)度，這樣，學(xué)生想象的１千米和實(shí)際的１千米形成了一定的對(duì)比，學(xué)生對(duì)１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的觀念。從之后的練習(xí)中，也明顯地感覺到學(xué)生對(duì)１千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，用目測(cè)的方法來(lái)感知１千米的長(zhǎng)度，還是有一定難度的，如果有時(shí)間讓學(xué)生去走一走的話，學(xué)生對(duì)１千米的認(rèn)識(shí)一定更加準(zhǔn)確，為了彌補(bǔ)這一不足，我讓學(xué)生課后去走一走，真實(shí)地去感知１千米的長(zhǎng)度，加強(qiáng)對(duì)１千米觀念的建立。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。但是，整節(jié)課各部分的銜接及時(shí)間的掌控存在許多不足，在鞏固練習(xí)時(shí)沒能適當(dāng)展開，沒有把這節(jié)課的教學(xué)推向一個(gè)更高的層次。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11
九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。課前我布置學(xué)生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時(shí)間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測(cè)一測(cè)家到學(xué)校的路程有多長(zhǎng)。課堂上，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長(zhǎng)度單位，說(shuō)說(shuō)它們之間的進(jìn)率第7頁(yè)，《認(rèn)識(shí)千米》這一課的.教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)千米這一度量單位，建立千米的概念，難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，形成正確的認(rèn)知觀。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì)到，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實(shí)際長(zhǎng)度。然后從測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度到測(cè)量教室的長(zhǎng)度再到測(cè)量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明白：計(jì)量路程等的長(zhǎng)度需要用到更大的長(zhǎng)度單位，從而比較自然地引入“千米”。
對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀念的建立難度較大，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生不太關(guān)注兩個(gè)地方之間的路程是多少。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，他們?cè)隈R路邊、公路交*口、高速公路等地見過(guò)“千米”（也叫“公里”），對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí)。所以，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)以前看到過(guò)“千米”這個(gè)單位嗎？在哪里看到過(guò)？你知道還有哪些地方要用到“千米”？然后讓學(xué)生估計(jì)：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的觀念。
為了使學(xué)生能建立正確的長(zhǎng)度觀念，在課前我選了幾個(gè)學(xué)生比較熟悉的地方進(jìn)行測(cè)量，利用摩托車的里程數(shù)記錄下了每個(gè)地方到學(xué)校的路程，做到心中有數(shù)。然后先讓學(xué)生估計(jì)從學(xué)校出發(fā)到哪里大約是1千米。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12
千米的認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要建立這一觀念的難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的關(guān)系，從基本的長(zhǎng)度單位米開始，在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過(guò)度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。但是，千米這么抽象的一個(gè)長(zhǎng)度單位，對(duì)于八歲的孩子來(lái)說(shuō)那是很難想像的，單靠學(xué)生自己的憑空想像，那是非常難達(dá)到該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的。這需要很多的實(shí)際例子，而且要是跟學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系比較大的。當(dāng)然，學(xué)生也并非對(duì)此一無(wú)所知，在平時(shí)生活中對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的觀念。
除此之外，教學(xué)千米的'認(rèn)識(shí)時(shí)，考慮到千米是個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，學(xué)生在生活中很少接觸，建立千米的長(zhǎng)度觀念就比較困難。因此，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生實(shí)際走一千米的路，這樣從實(shí)踐中感知1千米有多長(zhǎng)，就比較容易建立千米的觀念。這樣有一部分的學(xué)生就能跟實(shí)際操場(chǎng)的情況聯(lián)系起來(lái)理解和掌握。這對(duì)于一部分學(xué)生有了很好的幫助，不過(guò)在課堂教學(xué)時(shí)我?guī)W(xué)生下操場(chǎng)實(shí)際測(cè)量和感知的時(shí)候，有部分注意力比較容易分散的學(xué)生，對(duì)于該課時(shí)內(nèi)容的關(guān)注減少了，所以對(duì)于這一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，達(dá)到的效果就并不是那么的理想了。所以在以后的教學(xué)中，這一方面的處理還需要更加的謹(jǐn)慎。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13
《認(rèn)識(shí)千米》這一課的知識(shí)目標(biāo)是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問題對(duì)學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度觀念。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學(xué)時(shí)我著重于讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的融會(huì)貫通。從基本的長(zhǎng)度單位米開始，在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)強(qiáng)化，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立1千米的概念。
當(dāng)然，光靠這些要使學(xué)生能很好的建立1千米的概念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的`想象能力有限，所以在課間我先帶著學(xué)生觀察操場(chǎng)，帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈(200米)要多少步，估計(jì)花了多少時(shí)間。讓他們對(duì)200米的長(zhǎng)度有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)1千米作一個(gè)鋪墊。回到課堂匯報(bào)之后，讓他們通過(guò)計(jì)算知道圍著操場(chǎng)走5圈就是1千米。這樣，學(xué)生想象的1千米和實(shí)際的1千米形成了一定的對(duì)比，學(xué)生對(duì)1千米的感知也加深了。在之后的練習(xí)中，也明顯的感到學(xué)生對(duì)1千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。
可見，學(xué)生知識(shí)的形成是來(lái)源于實(shí)際生活的，與自己的生活越接近學(xué)習(xí)起來(lái)就越輕松，也越感興趣，讓知識(shí)有根，知識(shí)的種子才能在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14
“千米”是一個(gè)常用的長(zhǎng)度計(jì)量單位，在學(xué)生的生活中經(jīng)常會(huì)聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成，千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。由于“千米”是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)習(xí)過(guò)程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等生活經(jīng)驗(yàn)，這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。教材通過(guò)情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題�？紤]到學(xué)生對(duì)學(xué)校比較熟悉，所以我告訴學(xué)生我們?cè)陂_運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，50米的迎面接力，一個(gè)來(lái)回是100米，需要跑10個(gè)來(lái)回。然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長(zhǎng)。通過(guò)猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長(zhǎng)，教學(xué)反思《千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思》。然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對(duì)于1千米和1米之間的進(jìn)率，學(xué)生通過(guò)自己看書能說(shuō)出來(lái)，就直接讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后通過(guò)討論、匯報(bào)，使學(xué)生了解：測(cè)量路程，除了用尺子測(cè)量，還可以步測(cè)、看摩托車上的里程數(shù)等等。體育館的環(huán)形跑道長(zhǎng)400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過(guò)實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的相互轉(zhuǎn)化，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么想的`，使學(xué)生明白：計(jì)量路程等的長(zhǎng)度需要用到更大的長(zhǎng)度單位，從而比較自然地引入“千米”。。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的�；就瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。學(xué)生也覺得比以往有趣多了。但是，由于條件有限，沒有組織學(xué)生到校外走1千米的活動(dòng)，感受1千米的距離。只是讓學(xué)生在課后，按一般的步行速度實(shí)際走一走，算出100米所需的時(shí)間大約是幾分鐘。然后算一算10個(gè)這樣的長(zhǎng)度就是1千米，步行1千米大約需要幾分鐘，這樣學(xué)生在做一些連線題時(shí)就不會(huì)出笑話了。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15
數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。我在設(shè)計(jì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)方案時(shí)，盡可能地創(chuàng)造性地使用教材和改編教材，更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不可分。
本節(jié)數(shù)學(xué)課的成功之處在于在教學(xué)中不同層次地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、整體性的發(fā)展原則，教育思想、教育觀念、教學(xué)方法體現(xiàn)了“以人為本”。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。具體體現(xiàn)在：
一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。
《千米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，我運(yùn)用新課程的理念，從生活實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。并且充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，打破課堂內(nèi)外的界限，拓展了學(xué)生的視野。
二、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的理念提出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這種方式的目的就是讓學(xué)生自己去學(xué)，自己去做，自己去體驗(yàn)、自己去獲取知識(shí)，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)是新世紀(jì)課程改革的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中尋找數(shù)學(xué)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生了解自己的學(xué)校、
生活的道外區(qū)的變化，感到生活的這個(gè)社會(huì)的美好，無(wú)形中達(dá)到了情感與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，獲得積極的情感體驗(yàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在這種理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，而把自己定位在是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。使學(xué)生自己通過(guò)親身的感受從不同的角度加深對(duì)千米這個(gè)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。學(xué)生思維活躍，積極參與教學(xué)過(guò)程，主體地位得到充分的體現(xiàn)。
三、利用現(xiàn)有教材，體現(xiàn)新課標(biāo)
教學(xué)時(shí)，我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學(xué)生實(shí)際狀況的內(nèi)容，更多地關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和興趣，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)采取情境化、生活化的表達(dá)方式，教材中的課后的實(shí)踐活動(dòng)提到課前進(jìn)行，學(xué)生可以憑借各自的經(jīng)歷與體驗(yàn)逐步形成千米的計(jì)量觀念。把書后單一、抽象的單位換算線段圖，改編成學(xué)生所熟悉的6路公共汽車行車路線圖，不但使學(xué)生掌握了課本知識(shí)，同時(shí)了解了從哈東站到哈站的實(shí)際距離。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，感受到數(shù)學(xué)就在自己的.身邊。數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。教師能發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。
同時(shí)，在教學(xué)中學(xué)生的評(píng)價(jià)上還存在著不足。比如說(shuō)：在學(xué)生的實(shí)踐測(cè)量活動(dòng)中，有些小組的測(cè)量方法重復(fù)、測(cè)量的方法不夠豐富；還要更多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
對(duì)這節(jié)課如果重新設(shè)計(jì)，我只想改動(dòng)一處地方，就是在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測(cè)量時(shí)，在原有的“用尺測(cè)量出1000米”、“先測(cè)量出100米，再推測(cè)1000米”“看脈路表”“詢問法”然后感受所用的時(shí)間這種做法的基礎(chǔ)上，增加數(shù)步法和回頭觀看的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)1000米的
長(zhǎng)度的感受。
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