泉水教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的泉水教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
泉水教學(xué)反思1
低年級的語文教學(xué)要重視朗讀訓(xùn)練，因此本課的教學(xué)應(yīng)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體味課文的語言美。
水是自然界的萬物之源，其中泉水尤其清冽�！度愤@一篇優(yōu)美的童話，無論是文字還是內(nèi)容，就像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路的愛心。在教學(xué)《泉水》這一課時，我根據(jù)教材和低年級學(xué)生的特點，給學(xué)生充分讀的機會和時間，讓學(xué)生在語言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語言的遷移運用上，引導(dǎo)學(xué)生在讀和說的語言實踐活動中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
開課，讓學(xué)生做小老師來分配朗讀課文，學(xué)生公平、公正的分配，其他同學(xué)會很原因配合，從中學(xué)生的'心情也放松了，有了這樣開放的課堂氛圍，由此就很自然地把學(xué)生帶入了課文，整堂課顯得非常得輕松愉快。
精讀課文時，我便本著自讀自悟，尊重學(xué)生的獨特感悟之意，設(shè)計了很多形式的讀，不管是自由讀，示范讀，指名讀，小組讀，齊讀，都是希望學(xué)生在一遍遍地讀中能做到最大限度的感悟、品味和積累，并由此受到情感的熏陶，感受到泉水的快樂，從而分享泉水的幸福，泉水樂于助人，體會到奉獻的幸福感，這樣以奉獻為樂的精神也如泉水般浸潤學(xué)生的心田。從“泉水都流過哪些地方？遇見了誰？說了什么？”這三個問題著手去學(xué)習課文的各個自然段，在交流時讓學(xué)生能抓住關(guān)鍵字、詞來體會泉水的情感和心情，再一次又一次反復(fù)地、不厭其煩地誦讀，用讀來表達自己所感悟到的，同時也用感悟到的來升華學(xué)生的朗讀。只是可惜，因為時間的分配問題，如果能再追加一問“你想對這樣的泉水說什么呢？”那么就能讓學(xué)生不僅進入文本與文本中的角色同喜同樂，還能跳出文本，最真實地表達自己當時的心情，這樣一來學(xué)生的情感體驗也便更深，審美的情趣也便更濃了。
不足之處：對于新的教學(xué)課堂改革——生本教育來說，這節(jié)課是有一定的差距的。比如：在課文的感悟方面，我不敢放開讓學(xué)生自己去學(xué)、去讀，總是讓學(xué)生進行齊讀，然后再自己講解，以致于在這個感悟朗讀的過程中，花費時間較多。其次，講完課后，一種新的設(shè)計在我的頭腦中形成。如：第一個活動，可讓學(xué)生欣賞課件閱讀。再設(shè)置懸念，從“你喜歡泉水嗎？為什么嗎？”這兩個問題著手去學(xué)習課文的各個自然段，對自然段的選擇也尊重學(xué)生的意愿，選擇他們自己喜
歡的段落交流，在交流時讓學(xué)生能抓住關(guān)鍵字、詞來體會情感和心情，用讀來表達自己所感悟到的，同時也用感悟到的來升華學(xué)生的朗讀，而我則在學(xué)生互動交流、互動評價時，適時點撥，這不就是以學(xué)生為主的生本課堂嗎？
泉水教學(xué)反思2
經(jīng)選材、構(gòu)思、操作練習和完成操作這一系列的事情之后，終于等到今天把課上完了。作為新老師的我來說，上這堂課算不得成功，需改進的地方還有很多。
整堂課，主要是圍繞52個礦泉水瓶進行的，摻雜各種小游戲，結(jié)合小學(xué)二年級學(xué)生的特點（學(xué)生思維積極活躍，對新鮮事物接受快，活動能力強，敢于表現(xiàn)自我。），讓學(xué)生在課中充分發(fā)揮自己的想象力，想想礦泉水瓶除了在生活中的用途之外，在體育課上還可以有什么妙用。在預(yù)計中，整堂課的氣氛應(yīng)該是可以很豐富很活躍的�？墒钦n結(jié)束之后，并沒有想象中的理想。反而是教師的經(jīng)驗不足占據(jù)了整個課堂。
低段學(xué)生活潑可愛，這就要求教師同樣擁有一顆童心，和學(xué)生們一起融入到課中。而我上課時，聲音不夠宏亮，語言生硬。這堂課教師主要是起到一個引導(dǎo)和啟示的作用，讓學(xué)生自己想，自己說，自己做（練習）。比如，在基本部分的情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我在語言和語氣上過于沉穩(wěn)，對激發(fā)學(xué)生的興趣起不了很大的作用，反而降低了學(xué)生學(xué)習積極性。
教學(xué)比賽是體育課中一個重要組成部分，整堂課最后是讓學(xué)生利用礦泉水瓶進行接力拼字比賽，比賽結(jié)束之后，我只是單獨的觀摩了學(xué)生們拼好的字，而且我只是個人做了一個簡單的評比。教學(xué)比賽的評比直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習積極性的問題，而我的不足就是方法出現(xiàn)了問題，我其實可以帶幾個小組長過去觀摩大家的比賽成果，或者是帶全部的的`同學(xué)一起去看，讓大家來進行一個評比，并借此機會對每個小組進行鼓勵與表揚。
經(jīng)驗淺是每一個新老師共同存在的問題。課中的小問題也是不可忽視的，只有從點點滴滴當中去發(fā)現(xiàn)才會有更多收獲，而現(xiàn)在就是收獲經(jīng)驗的時候了，慢慢改變，慢慢成長，感謝老師及所有人的幫助與支持，使我少走彎路。
泉水教學(xué)反思3
《泉水》這是一篇很美的童話。無論是內(nèi)容還是文字，都像一股清泉，緩緩地流淌著，流淌著歡歌，流淌著愛心。特別是文章的結(jié)構(gòu)編排上，也如一曲優(yōu)美的樂曲，婉轉(zhuǎn)悠揚。因此，如何把學(xué)生帶入到文章里去，感受到泉水的多、清、甜、美，感受泉水的快樂，分享泉水的幸福，體會泉水樂于助人，樂于奉獻是本科教學(xué)的重點。
我把整篇文章濃縮在兩個有價值的問題上，第一個問題是：泉水從哪兒來，到哪兒去？第二個問題是：泉水流過那些地方，做了什么？圍繞著兩個問題，讓孩子們自讀自悟。
在解決第一個問題，對文章的開頭和結(jié)尾段展開朗讀，抓住重點詞語“沖”，體會泉水的力量，指導(dǎo)學(xué)生讀出泉水的沖勁，同時引導(dǎo)學(xué)生想象：泉水來到這陽光燦爛的世界看到了什么？使文本語言在學(xué)生頭腦中形成具體可感的畫面。最后一段的朗讀，重點讓孩子們感受泉水的快樂，在朗讀指導(dǎo)上，讓孩子們把自己當成泉水，換位體驗，更好地進一步體會的泉水的樂于奉獻的精神，體會泉水的快樂。
文章第三、四、五、六自然段，結(jié)構(gòu)相似，解決課前提出的第二個問題，這四段是文章的重點，在精讀課文時，我采用以讀為本，讀中對話，移位體驗的方法，讓學(xué)生換位體驗，自己就是那股泉水。我重點引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的'幾句話，注重孩子的個性化的朗讀體驗，通過自主選擇，激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣。如，果樹那一部分，我當果樹，孩子們當泉水，展開對話朗讀，讓，()學(xué)生很快進入泉水的角色，熱情地招呼果樹：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子�！焙⒆觽冊谟淇斓睦首x中，激活了思維，感受到泉水之美。在充分朗讀地基礎(chǔ)上，依托文本，適時拓展。在學(xué)完第四至第六段時，我出示說話訓(xùn)練：泉水流到——，見到了——泉水說：“——”。孩子們在通過深層次朗讀地基礎(chǔ)上，思維的火花被激活了，說出了自己的奇思妙想。原來，孩子們的思維是如此開闊，在課后小練筆中，有一部分孩子寫得非常精彩。但是，有的孩子的思維似乎沒有完全激活，看來，我還是要認真?zhèn)湔n，多備學(xué)生，提高自己的應(yīng)變能力，使課堂更加生機勃勃。
泉水教學(xué)反思4
《泉水》是一篇很美的課文，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。我在教學(xué)本課時，強調(diào)自瀆自悟，尊重學(xué)生的獨特感悟，盡量引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中品味，在讀中積累，在讀中體會到奉獻的幸福感。學(xué)生在讀和說的語言實踐活動中，提高了語文素養(yǎng)。
一、讀中品味，理解感悟
本課語言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習語言、情感熏陶的好材料。因此，本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。
二、自主學(xué)習、以學(xué)定教
教學(xué)本課的時候，根據(jù)語文教學(xué)的特點，先讓學(xué)生在充分自瀆課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)，采用師生合作、自主學(xué)習等方式，結(jié)局本課的重點和難點。
三、重視積累，靈活運用
本課所描繪的畫面很美，課文的語言文字也而后內(nèi)美。本節(jié)課的`教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)點語文，在次基礎(chǔ)上還通過說話、寫話練習，引導(dǎo)學(xué)生進行了形式多樣的語言實踐活動，鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語言，在運用中積累語言。從而，使學(xué)會僧體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。
總是，這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有悟，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實實，又有新意，讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。
泉水教學(xué)反思5
師：同學(xué)們，你們看！泉水從石縫里沖出來了！可在接下去的幾個自然段中泉水又是流啊流，這是為什么？
生：泉水剛出來時是沖，到了后來就是流了。
師：沒能把問題說清楚，誰能說得更明白點嗎？
生：因為泉水剛從石縫里出來時比較急，所以是沖；而當它已經(jīng)沖出來之后就變得緩慢了，所以是流。
師：是嗎？還有不同的答案嗎？
師：還是讓老師來告訴大家吧！那是因為泉水在石縫里的時候很想出來為別人做好事，所以是沖；而當他沖出石縫后他就一路為別人做好事，所以這里就是流啊流。
師：讓我們看看，泉水沖出石縫后，都為別人做了哪些好事吧！
反思：在本案例中，教師抓住了泉水由“沖”到“流”的變化切入課文，本想以此為突破口，激起學(xué)生思維的火花，得出那精彩的一答�？墒菬o論教師怎么問，學(xué)生怎么答，最終也沒等到教師要的那個答案，教師只好自己說了。課堂就在學(xué)生一片迷惑不解的眼神中繼續(xù)著。而剛才回答說“因為泉水剛從石縫里出來時比較急，所以是沖；而當它已經(jīng)沖出來之后就變得緩慢了，所以是流�！钡暮�
子顯得尤為不解和失望，后面的課堂參與熱情明顯低落了許多。教師在課堂上，為了得到自己要的那個所謂的標準答案，卻忽略了事務(wù)的本來面目：泉水不正是急才沖，緩才流的嗎？
在學(xué)生剛接觸課文時，學(xué)生對泉水的內(nèi)在沒有很多的了解，他們只能憑借自己原有的知識對“沖”和“流”進行區(qū)分，教師說的不就成了強加于人了嗎？這樣的學(xué)習又何來熱情高漲？這樣的學(xué)習又哪來的授之以漁呢？
我以為，對于此問，在此處教師不妨就把它定位在“急而沖，緩而流”上，同時利用板書在“沖”和“流”的上方標明學(xué)生現(xiàn)在得出的`結(jié)論，然后在“沖”和“流”的下方標上一個“？”，設(shè)疑：除了同學(xué)們剛才討論的理由之外是否還有其他的原因呢？讓我們接下去學(xué)習課文，到課文中找找吧！這樣，不僅肯定了學(xué)生的回答，給予了孩子們信心，而且也為接下去進一步探究泉水助人為樂的好品質(zhì)，體會泉水的幸福、快樂作好了鋪墊。
泉水教學(xué)反思6
《泉水》這篇課文很美，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路歡歌，灑下一路愛心。
本節(jié)課我根據(jù)教材的重點、難點和特點，讓學(xué)生在語言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語言的遷移運用上，設(shè)計了一個符合教學(xué)實際的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在讀和說的語言實踐活動中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、讀中品味，理解感悟
本課語言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習語言、情感熏陶的好教材。因此，本節(jié)課我讓學(xué)生通過各種形式的'讀（自讀、師生合作讀、生生合作讀、齊讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。讀課文時，我給了學(xué)生自主感悟的空間，以讀文本，讀中對話，重點引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話，特別注意孩子的個性化的朗讀體驗，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，通過激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣，最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。
二、重視積累，靈活運用
《語文課程標準》指出：學(xué)習語文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運用語言。本節(jié)課我充分利用教材，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行了形式多樣的語言實踐活動（如：讓學(xué)生也來打比方；用“泉水流到哪？遇到誰？說了些什么話？”這樣的句式進行說話訓(xùn)練），通過這些練習，學(xué)生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣�？傊�，這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有悟，讀中有想的教學(xué)理念。
課雖然結(jié)束了，但那清脆的泉水聲似乎一直在耳邊輕輕流淌，沁入肺腑，滋潤心田。
泉水教學(xué)反思7
《泉水》是一篇很美的課文，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。教學(xué)本課時，我通過創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中欣賞，并且根據(jù)課文進行發(fā)散思維訓(xùn)練，從而受到情感的熏陶，并且積累了詞語。
一、讀中品味，讀中激情
本課語言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習語言、情感熏陶的好材料。因此，本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀、生生合作讀、小組合作讀、品讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。這樣，通過一遍一遍地讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果�！俺踝x了課文，你都有什么體會？”“同學(xué)們喜歡泉水嗎？”“通過讀課文，你知道這是一股什么樣的泉水？”讀后還讓學(xué)生圍繞“是否讀出了泉水的自豪、快樂、熱情”進行互相評價。在學(xué)生互動交流、互相評價的過程中，教師抓住時機進行點撥，使學(xué)生的閱讀感受由表層趨向內(nèi)部，感悟泉水的奉獻之美。對有感情地朗讀進行有效的指導(dǎo)。最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗，達到了審美的情趣。
二、自主學(xué)習，發(fā)散思維
教學(xué)本課的時候，根據(jù)語文教學(xué)的特點，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的`基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)，采用師生合作、自主學(xué)習等方式，解決本課的重點和難點。尤其是在學(xué)習完本課以后，我設(shè)計了這樣一個問題：大家想一想泉水還會流到哪里，遇到了誰，會說些什么？學(xué)生的思維被調(diào)動起來，有的說流到了花園，有的說流到了農(nóng)田??豐富了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的口語表達能力。
《語文課程標準》指出：學(xué)習語文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運用語言。
本課所描繪的畫面很美，課文的語言文字也很美。本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語言，如“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語。
三、不足之處
在學(xué)生的課堂常規(guī)訓(xùn)練方面還顯不足，學(xué)生回答問題聲音不夠響亮；另外，教師角色還轉(zhuǎn)換不夠，應(yīng)更多地尊重學(xué)生、在一些細節(jié)方面也要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師沒能及時抓住關(guān)鍵點，因此朗讀地指導(dǎo)還是不夠到位，如果教師能夠在學(xué)生讀不到那種感情效果時進行適時地范讀，相信學(xué)生會更加輕松地理解課文，從而達到有感情地朗讀。
泉水教學(xué)反思8
二年級下冊第二單元是一組用愛心串起來的文章，它呼吁我們，和學(xué)生一起，細細品味這些充滿愛的詩文，用愛心引導(dǎo)學(xué)生感悟愛、奉獻愛。自覺地幫助一切需要幫助的人，即使自己的能力不能夠幫助他人完全解決問題，也要伸出熱情的雙手�！度肥沁@組課文的第一篇，這篇課文很美，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。
讀課文時感覺很美，新課程對學(xué)生的通過學(xué)習掌握學(xué)習能力的要求非常地重視，強調(diào)學(xué)生要有較強的學(xué)習能力，要求課堂要緊密聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)“從課堂走向生活”，以小見大。要讓學(xué)生體會泉水的奉獻精神，那么先首先要在讀上下功夫。我通過讓學(xué)生跟隨泉水一路旅行，所見所聞，進行段落指導(dǎo)。抓住了四句話，讓學(xué)生體會泉水的“多，清，甜，美”四的特點。另外配合圖片分角色朗讀，讓泉水與姑娘，杜鵑、果樹……”談話，引導(dǎo)學(xué)生進行想像，讓他們深入角色體會熱心幫助別人，自己也快樂。
在教學(xué)語言的設(shè)計上，我采取輕松的、親切的語氣和學(xué)生交流，在問題的設(shè)計上也從童趣的'角度切入。比如：在第二自然段的學(xué)習中，對山里的姐姐和泉水對話的想象上，我設(shè)置了各種情境來與學(xué)生進行對話訓(xùn)練。如果：“果樹喝了香甜的泉水后會結(jié)出哪些什么樣的水果？” “這面明亮的泉水還能照出什么”等問題，由此擴展到對“泉水還會經(jīng)過哪里，幫助誰？”的想象說話時，采用了一個句式：泉水流到——，它看見——，泉水說：“——�！钡恼f話訓(xùn)練，提升學(xué)生對文本的理解。從學(xué)生的回答來看，學(xué)生同樣可以表達的很好，森林，草原，沙漠都用上了。潤物無聲，孩子們感受到泉水的快樂，感受到奉獻的美好。課上完了，泉水的清甜，泉水的美好給他們留下了很深刻的回憶。
但總覺得個性化的朗讀指導(dǎo)還沒有做到位，個別學(xué)生回答問題聲音還不夠響亮。我還要不懈地努力，努力使自己的教學(xué)水平更快地提高。
泉水教學(xué)反思9
《泉水》是一篇很美的課文，它用擬人化的手法，兒童化的口吻描寫了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經(jīng)過的地方及發(fā)生的故事。無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。教學(xué)本課時，我通過創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中欣賞，并且根據(jù)課文進行發(fā)散思維訓(xùn)練，從而受到情感的熏陶，并且積累了詞語。
在這篇課文的教學(xué)中，我自認為有兩點比較成功。
一、抓住重點，變序教學(xué)。
由于課文是按泉水流經(jīng)的路線來寫的，如果按順序逐個自然段講解，課堂容量有限，很難讓學(xué)生有個完整的印象，對于泉水的特點理解也零散，所以我采用變序的方法，先學(xué)習第一、六、七自然段，直接揭示泉水從哪兒來，最終流到哪里去；再學(xué)習第二、三、四、五自然段，完整地講述泉水流經(jīng)的四個地方，突出泉水的四個特點，這樣給學(xué)生一個完整的印象，又留有想象的余地．讓每個學(xué)生都有所感悟，而所悟又不盡相同．他們感悟到：泉水的樂于奉獻、泉水的樂于助人、泉水的團結(jié)協(xié)作、樂觀奮進、勇往直前。
二、整合教材，訓(xùn)練口語表達能力。
在學(xué)習完本課以后，我設(shè)計了這樣一個問題：大家想一想泉水還會流到哪里，遇到了誰，會說些什么？學(xué)生的思維被調(diào)動起來，有的說流到了菜園，有的說流到了農(nóng)田？？我肯定孩子們說得好，并引導(dǎo)
他們回顧第一單元課文：我們在第一單元的學(xué)習中，欣賞到了許多美好的事物，泉水會給他們帶來什么變化呢？孩子們的思維更活躍了，語言更精彩了。
生：泉水流過草地，小草從地下探出頭來，泉水說：“長吧，長吧，你喝了我甜甜的泉水，會長得更綠、更茂盛�！�
生：泉水流過小鹿的`家門口，小鹿用泉水澆它種的玫瑰花，泉水說：“澆吧，澆吧，你的玫瑰花喝了我甜甜的泉水，會開出美麗的花朵的�！�
生：泉水流過小筍芽的家門口，小筍芽大口大口地喝著水，泉水說：“喝吧，喝吧，喝飽了，你會很快長成健壯的大竹子�！�
我想這些激情洋溢的語句除了來自于豐富的情感體驗外，還來自于這些內(nèi)容之間的有機整合，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在一種宏觀的調(diào)控下漸漸地得到提高。
泉水教學(xué)反思10
課堂上我先讓學(xué)生復(fù)習了前面學(xué)習的多位數(shù)乘一位數(shù)（不進位的）筆算乘法，為這節(jié)課的學(xué)習打下基礎(chǔ)。在進位乘法中，進位疊加的乘法難度最大，學(xué)生既要記住進上來的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，稍有疏忽，就會產(chǎn)生錯誤。為了解決這個難點，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學(xué)生說說計算過程，（先算個位……再算十位……）。教學(xué)例題和試一試時又在黑板上把過程板書出來，讓學(xué)生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內(nèi)乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破。
整節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境，激起他們的探究欲望，我給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生自主的探究，在練習本上大膽的嘗試著計算，這樣學(xué)生能用自己的.方法計算出18 ×3 的結(jié)果，學(xué)生的方法肯定不一樣，這時讓學(xué)生在小組內(nèi)把自己的方法互相的說一說，在交流的過程中，學(xué)生的思維進一步得到提升，為什么他會這樣做，“這樣做對嗎”等等。很多問題在他們的腦海中形成，他們積極的思考，發(fā)展了學(xué)生的思維，學(xué)生會從這多種方法中提煉出最簡便，最容易理解的方法，那就是用豎式進行筆算，筆算的方法在學(xué)生的探討中形成了，學(xué)生比較容易接受，自然也就掌握了知識，鍛煉了能力。從學(xué)生的當堂作業(yè)上來看，效果還是比較好的，學(xué)生都能較熟練地說出算理，筆算正確率是92% ，另外練習中還準備了挑戰(zhàn)題，待學(xué)生完成課堂作業(yè)后，讓學(xué)有余力的學(xué)生進行拓展。
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