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課堂教學(xué)改革的反思
課堂教學(xué)改革的反思1
“如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂？”相信這是目前我們正在實(shí)踐和努力追求的課程改革目標(biāo)之一。目前的教學(xué)改革依然存在著“面”和“質(zhì)”的問題�！懊妗笔侵笍拇蟮姆秶蟻砜�，真正取得課堂教學(xué)改革成功的學(xué)校數(shù)量還是十分有限的`；“質(zhì)”是指課堂教學(xué)改革的深度不夠，需要進(jìn)一步提升質(zhì)量和豐富內(nèi)涵。應(yīng)當(dāng)說影響教學(xué)改革的核心問題之一，就是教師觀念轉(zhuǎn)型不到位，教師理念建構(gòu)跟不上，影響了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程和速度。
目前，我們對(duì)新課程理念都有一定的認(rèn)識(shí)，但在課堂教學(xué)改革過程中，卻有為難情緒。一是怕完不成當(dāng)堂課的任務(wù)，二是怕學(xué)生沒學(xué)會(huì)，不敢放開。即使有時(shí)形式上是改革了，但是也是僅限于聽課，平時(shí)還是基本按原來的方法上課。今后課堂教學(xué)所面對(duì)的最大“瓶頸”，將是教師觀念的深度轉(zhuǎn)型問題。
如果實(shí)現(xiàn)了觀念深度轉(zhuǎn)型，從“形”轉(zhuǎn)走向“心”轉(zhuǎn)，從一般的認(rèn)識(shí)層面上升到行動(dòng)層面，那么，廣大教師將會(huì)自覺自主、心甘情愿、積極主動(dòng)地去踐行課堂教學(xué)改革，將會(huì)深入貫徹“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，將會(huì)在實(shí)踐層面上深化課改。
課堂教學(xué)改革的反思2
我校的課堂教學(xué)改革正逐步進(jìn)入高潮，在所有的改變中改變?nèi)说膽T性是最難的，特別是中國教育這一大環(huán)境之下，人的勢(shì)利之心日益嚴(yán)重。要改變就會(huì)有抵觸，要立新必須先立己，通過近幾周的教學(xué)改革，課堂有了變化，學(xué)生有了新的東西，但是，我還是深深的感到改革過程中的一些東西很值得反思。
首先，教師無法也不能跳出應(yīng)試教育的怪圈，應(yīng)試教育具有根深蒂固的文化傳統(tǒng)根源，這是學(xué)校教育中普遍存在的阻礙課程改革的根本性、根源性因素。學(xué)校注重升學(xué)率，整體的排名，老師注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，自己所教學(xué)科的成績(jī)。無疑，不跳出這個(gè)怪圈，課程改革則無從談起。老師們存在懷疑、憂慮與觀望的心態(tài)，在態(tài)度上、行動(dòng)上不符合課程改革的精神與要求，表現(xiàn)出一種不夠嚴(yán)肅的、不以為然走過場(chǎng)、擺樣子；排斥性態(tài)度與行為。
其次，課堂教學(xué)流于形式，有的教師在課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上，不論什么內(nèi)容都組織學(xué)生分組討論。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價(jià)值，小組合作前缺少學(xué)生獨(dú)立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，為討論而討論，有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論但只給幾分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收?qǐng)觥?/p>
最主要的一點(diǎn)是夸大學(xué)生的主體性地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主體，老師是主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性是值得提倡的，但是如果為了尊重學(xué)生的個(gè)性，突出學(xué)生的主體地位，就把一切教學(xué)活動(dòng)都交給學(xué)生，那么就夸大了學(xué)生的主體地位。如果這樣做的話，教師就失去了應(yīng)有的作用，教師就會(huì)表現(xiàn)為無事可做，而白白浪費(fèi)教學(xué)信息資源，學(xué)生也會(huì)無所事事，這必然會(huì)造成課堂教學(xué)效率低下。
當(dāng)然這樣的固疾在大多數(shù)的學(xué)校老師身上都有，所有的改革都必須破舊，破舊就要有困難，明白困難在什么地方，更有利于解決它，真誠地希望我們的老師早日改掉這些毛病，大家在實(shí)踐中反思，在反思中前進(jìn)。
課堂教學(xué)改革的反思3
如今的課堂教學(xué)，學(xué)手段層出不窮，教學(xué)資源異彩紛層，人人都充溢著新課改的激情。但冷靜下來仔細(xì)的思考一下，反思一下我們的新課改，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多教師仍然對(duì)新課程的理解有失偏頗，仍然存在著很大的困惑與迷惘。課堂教學(xué)流于形式化的現(xiàn)象仍然很多：
學(xué)生主體性地位――仍然缺失
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體性地位，從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，合作者，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，通過各種方式自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)建構(gòu)。在這種新理念的指引下，教師處心積慮、煞費(fèi)心機(jī)的啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，力求把課堂還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。然而學(xué)生的反映卻不盡人意，面對(duì)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)卻是波瀾不驚、靜若止水。對(duì)教師的循循善誘置若罔聞。把教師急的滿頭大汗，心里暗暗叫苦不迭：真是孺子不可教也。果真如此嗎？新課改難道還要挑選學(xué)生才能達(dá)到理想境界。這是學(xué)生的過失？學(xué)生還要為教師課堂的精彩負(fù)責(zé)？
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生已有知識(shí)水平和認(rèn)知接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生的腦海里已經(jīng)根深蒂固，他們潛意識(shí)里沒有把自己放在學(xué)習(xí)主體性地位上來，沒有自主探究、合作交流的習(xí)慣與意識(shí)，卻習(xí)慣于等待老師的講解與標(biāo)準(zhǔn)答案，不去思考探究解決問題的途徑，不愿意也沒有發(fā)現(xiàn)問題，自行解決問題的意識(shí)。教師潛意識(shí)里一旦把課堂的失誤歸罪于學(xué)生，就很難從自己過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式，追求教學(xué)時(shí)尚而忽視學(xué)生現(xiàn)有狀況方面分析出原因。很難意識(shí)到，在學(xué)習(xí)上沒有尊重他們學(xué)習(xí)的自主權(quán)，而是希望在教學(xué)流程的預(yù)設(shè)下，學(xué)生根據(jù)自己的意愿要求開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
我們要與新課程同行，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，師生觀念都要轉(zhuǎn)變。教學(xué)不是教師一人的獨(dú)角戲，無論教師的表演多么到位，風(fēng)格多么的獨(dú)特，只要學(xué)生反應(yīng)平平，那么就意味著這是一堂失敗課。教學(xué)形式很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。若是脫離學(xué)生實(shí)際而一相情愿的采用新的教法學(xué)法，勢(shì)必造成課堂教學(xué)的舉步維艱，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)的尷尬境地。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主體性地位的體現(xiàn)，需要教師長(zhǎng)期的引導(dǎo)，堅(jiān)持不懈的熏陶，使之養(yǎng)成形成正確的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的思維習(xí)慣及正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。這是需要一個(gè)花費(fèi)時(shí)間與精力的過程。既然學(xué)生離新的要求尚有一段距離，那么教師就必須考慮課堂教學(xué)中“放”與“收”的程度。“放”的過多學(xué)生不知所措，不會(huì)學(xué)習(xí)，“收”的厲害，又違背新課改的精神，不能發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體性地位。因而，教師要根據(jù)學(xué)生的養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)形式，做到引導(dǎo)提綱挈領(lǐng)，課堂“放”“收”自如，使師生配合默契游刃有余，課堂進(jìn)行如同涓涓溪流，浸潤(rùn)每個(gè)孩子的心靈。
多媒體課件――過多充斥課堂
課堂教學(xué)使用多媒體，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)興趣的確有很大幫助，以至于有許多教師潛意識(shí)里把多媒體課件的應(yīng)用當(dāng)成必不可少的教學(xué)手段，認(rèn)為一堂成功課必須要有多媒體課件貫穿始終。這種認(rèn)識(shí)也有片面性，鼠標(biāo)不能代替粉筆，概念性的知識(shí)還是需要講、說、解、析等傳統(tǒng)的方法。教學(xué)形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，以服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才為最終目的。應(yīng)用多媒體要有個(gè)度，并非多多益善，多媒體輔助教學(xué)手段在課堂上頻繁出現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生造成視覺疲勞，如果學(xué)生長(zhǎng)期處于各種圖畫的誘惑下，他們習(xí)慣了感官刺激，不會(huì)主動(dòng)去思考或變得不會(huì)思考。是否使用多媒體還要視教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際情況等客觀因素決定。
多媒體課件只有合理的加以利用，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。以我校為例，走出了一條建立教師個(gè)人課件集與學(xué)校組建課件庫相結(jié)合的新路子，成效凸顯。教師建立的.課件集隨著教學(xué)進(jìn)度而日積月累，并在以后的教學(xué)中逐步完善、取舍、創(chuàng)新。使之更具可操作性、科學(xué)性與針對(duì)性。學(xué)校組建的課件庫可供教師參考、借鑒、選擇性的吸取并為我所用。利用一年的時(shí)間，整個(gè)小學(xué)教育階段教學(xué)內(nèi)容的課件就會(huì)初見雛形，在以后的應(yīng)用中通過教師們的補(bǔ)充、完善，創(chuàng)新，再提高，就會(huì)變的愈臻完美、更加實(shí)用，有效的解決了教師制作多媒體課件耗時(shí)費(fèi)力重復(fù)勞動(dòng)的弊端，將教師從繁重的備課中解脫出來。
設(shè)計(jì)理念――游離于課標(biāo)之外
課改是在原有基礎(chǔ)上的繼承與發(fā)展，有繼承才有創(chuàng)新，要繼承發(fā)揚(yáng)其中的精華，改掉那些不適應(yīng)教育發(fā)展，對(duì)教育發(fā)展起阻礙作用的不利因素，如今的課堂設(shè)計(jì)，存在著重三維輕四基、講形式略實(shí)效、求完美失個(gè)性的趨勢(shì)，這與新課改的精神背道而弛，學(xué)生的學(xué)習(xí)游離于教學(xué)目標(biāo)之外，在激烈的課堂教學(xué)活動(dòng)中基礎(chǔ)識(shí)蜻蜓點(diǎn)水，各種能力淺嘗輒止，情感態(tài)度一帶而過，教師的引導(dǎo)過多針對(duì)課堂氣氛，不惜各種教法與手段一涌而上，其結(jié)果一方面導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)不清；另一方面，剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，帶給他們更多的“迷失”，不利于思維能力的提升。
教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、選擇教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)全面了解學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，采用能使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容和提高自身能力的教學(xué)方式，選取有效促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)手段，而不是片面追教學(xué)手段新穎多樣，為了追求形式而探究，為了烘托氣氛而活動(dòng)，實(shí)際上是違背新課改的一種舍本逐末的做法。教師的作用在于引導(dǎo)，引流，疏導(dǎo)，疏通，使學(xué)生思維的溪流涓涓不息，奔流不止。不再是學(xué)生的活詞典，思維庫，而應(yīng)是引領(lǐng)學(xué)生打開智慧大門的金鑰匙，學(xué)海泛舟中的航標(biāo)燈。
“事實(shí)上，教育改革是一個(gè)只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)的過程，從思想到文化有多遠(yuǎn)，課改的路就得走多遠(yuǎn)�！毙抡n改給教師帶來的變化是前所未有的，對(duì)于每位教師來說是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，更是磨練和提升的過程，我們要做的就是緊緊把握契機(jī)，成就自己，不斷反思、不斷積累，不斷探究，讓自己快速成長(zhǎng)成熟起來。
課堂教學(xué)改革的反思4
課堂教學(xué)改革是為了發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生大膽展示自己從而在課堂上獲得成就感，但每上完一節(jié)課后，我總覺得學(xué)生的表現(xiàn)并不能令我滿意。我百思不得其解。后來經(jīng)過多次聽課以及與老師們的交流，我知道了出現(xiàn)此情況的原因主要有以下幾種：
1、學(xué)生底子薄，而且學(xué)生們搜集信息資料存在著局限性(學(xué)生手中只有課本)，導(dǎo)致著學(xué)生嚴(yán)重的動(dòng)不起來。
2、課堂中的孩子們?nèi)鄙儋|(zhì)疑。少了質(zhì)疑，也就少了對(duì)抗，少了對(duì)抗，也就少了知識(shí)的生成，少了生成，也就少了情感的愉悅。
3、評(píng)價(jià)的功能運(yùn)用的不太好。
基于以上幾種原因，我主要采取了以下幾種措施;
為了更好的讓學(xué)生挖掘教材，我把自己手中的有關(guān)的教輔書放在教室里，讓學(xué)生們碰到討論后也無法解決的問題時(shí)，能夠及時(shí)翻閱教輔書。把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的盡量少些，而且是由易到難，讓每位學(xué)生能在課堂中打開思維，這樣不僅能達(dá)成目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生能對(duì)目標(biāo)進(jìn)行深刻認(rèn)同和理解。
小組建設(shè)在課堂中起著至關(guān)重要的作用，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我在班內(nèi)設(shè)置了質(zhì)疑小組，讓他們對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出質(zhì)疑，有時(shí)孩子們會(huì)提出一些有關(guān)這節(jié)課的很多問題，引起學(xué)生們的強(qiáng)烈的探究欲望，孩子們情緒高漲，同時(shí)也獲取了更多的有關(guān)這節(jié)課的知識(shí)。
評(píng)價(jià)學(xué)生要適當(dāng)。特別要對(duì)中差生多一些表揚(yáng)，使他們建立學(xué)習(xí)的'自信心，但也不能為了表揚(yáng)而表揚(yáng)，那樣就會(huì)失去評(píng)價(jià)應(yīng)有的光環(huán)。評(píng)價(jià)學(xué)生要綜合學(xué)生的各個(gè)方面，評(píng)價(jià)方式要多樣化，一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)欣賞的手勢(shì)…….不管用哪種評(píng)價(jià)方式一定要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。
我相信只要有探索和改變的勇氣，我的課堂會(huì)越來越精彩。
課堂教學(xué)改革的反思5
一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
1.指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法 ：在學(xué)習(xí)方法上，不同的年級(jí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用的學(xué)習(xí)方法也不同。如：七年級(jí)學(xué)生從六年級(jí)升入中學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)方法缺乏認(rèn)識(shí)，所以首先對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象和特點(diǎn)等內(nèi)容作以介紹，然后再講中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生了解學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的條件，這是七年級(jí)指導(dǎo)的中心；對(duì)于八年級(jí)和九年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了較大的差異，所以開展互教互學(xué)活動(dòng)，同時(shí)定期召開各年級(jí)學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，使不同程度的學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步；畢業(yè)班學(xué)生由于進(jìn)入總復(fù)習(xí)和升學(xué)考試階段，學(xué)習(xí)緊張，心理壓力大，需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)適合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練，使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)
在教學(xué)過程中，在抓好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要注意強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如，學(xué)生學(xué)會(huì)了解各種方程的方法后，解應(yīng)用題就是把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化歸結(jié)為方程的知識(shí)來解決，不少同學(xué)都能總結(jié)出如下的規(guī)律：列方程解應(yīng)用題實(shí)際上都是求一個(gè)或幾個(gè)未知數(shù)的解，只要設(shè)法利用已知條件建立起含有未知數(shù)的方程或方程組，問題就可以得到解決，這就是方程思想。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行的數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，注意充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力提高教學(xué)質(zhì)量。一方面提供更多的機(jī)會(huì)增加學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，不僅課本讓學(xué)生自己閱讀，定義讓學(xué)生概括，解題思路也啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立探求，疑點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生討論解決，總之，凡是學(xué)生自己能解決的問題，一定讓學(xué)生自己親自去解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，另一方面，注意充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程中，通過整體把握和分層推進(jìn)，讓學(xué)生充分參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，并通過組織多層次的訓(xùn)練，使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)過程中要及時(shí)了解和掌握各類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)幫助學(xué)生解決各種疑難問題。
三、改進(jìn)課堂教學(xué)方法
改變課堂教學(xué)滿堂灌的舊的教學(xué)模式，采用了復(fù)習(xí)、提高、精講、精練、講評(píng)、強(qiáng)化的教學(xué)模式，并把啟發(fā)式、探究式學(xué)習(xí)方法等根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿于教學(xué)的過程，并根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際采用了靈活的教學(xué)方法。
（ 1）預(yù)習(xí)：要求學(xué)生按照教師布置的提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)了解本節(jié)課講了那些知識(shí)，在引入新知識(shí)的.過程中應(yīng)用了那些舊的知識(shí)，你對(duì)舊知識(shí)是否熟悉，新概念是否理解有什么不懂的問題，以便在上課時(shí)集中注意力聽講，提高學(xué)生的自學(xué)能力和預(yù)習(xí)能力。
（ 2）提問：每節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問或檢查或小測(cè)試，以檢查學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況和預(yù)習(xí)情況，檢測(cè)時(shí)的內(nèi)容一般先告訴學(xué)生，這樣大部分學(xué)生都會(huì)取得較好的成績(jī)，從而體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，實(shí)踐證明這是一種比較好的方法。
�。� 3）精講精練：所謂精講，就是起畫龍點(diǎn)睛的作用，然后在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，精心設(shè)計(jì)各種訓(xùn)練題目，組織學(xué)生訓(xùn)練時(shí)采用多種方式，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于一些綜合性題目要優(yōu)秀生說出自己的思路，啟發(fā)學(xué)困生積極參與，使他們共同提高。
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