《她是我的朋友》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《她是我的朋友》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《她是我的朋友》教學(xué)反思1
《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文細(xì)致的描寫(xiě)展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地再現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到朋友之間真摯的友誼，在教學(xué)中我注意以下方面：
1.針對(duì)同學(xué)們生字詞中拼音這一薄弱環(huán)節(jié)，在中采用了先出示帶拼音的生字，讓學(xué)生朗讀，再隱去拼音進(jìn)行朗讀，加深印象。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法很有成效，在批改生字詞作業(yè)時(shí)，絕大部分同學(xué)拿到優(yōu)＋。
2.通過(guò)品讀字詞詞，分析句子，來(lái)體會(huì)情感。通過(guò)抓取“迫在眉睫”一詞，感受當(dāng)時(shí)情況的危機(jī)和緊迫；通過(guò)賞析阮恒舉手過(guò)程的`“舉”、“放”、“舉”3個(gè)動(dòng)詞，感受阮恒當(dāng)時(shí)心里的矛盾，猶豫，勇敢和堅(jiān)強(qiáng)；通過(guò)抓取四個(gè)表示哭泣的動(dòng)詞，并結(jié)合他抑制哭泣的動(dòng)作，體現(xiàn)阮恒面對(duì)死亡的恐怖和害怕，卻依然堅(jiān)持獻(xiàn)血的堅(jiān)強(qiáng)。
需要改進(jìn)的地方：
1.剛開(kāi)始授課，許多語(yǔ)言還很口語(yǔ)化。今后學(xué)會(huì)使用書(shū)面化語(yǔ)言，面對(duì)學(xué)生，我今后必須加強(qiáng)這方面的積累與訓(xùn)練，并且要學(xué)會(huì)使用相近意思的語(yǔ)句表達(dá)同一個(gè)意思，在讓學(xué)生表演阮恒的動(dòng)作神態(tài)時(shí)，總是使用同一句話，很單調(diào)。
2.在講授課文時(shí)，沒(méi)有抓住的簡(jiǎn)易主線。在本課中，其實(shí)完全可以只用“請(qǐng)找到描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作神態(tài)的句子，并隨之體會(huì)阮恒的內(nèi)心”，可是我在授課過(guò)程中，課堂把握不夠，在這個(gè)問(wèn)題上，沒(méi)有抓住這一主線，使得在講解阮恒輸血過(guò)程這一部分時(shí)，出現(xiàn)混亂，學(xué)生掌握得不夠。今后爭(zhēng)取一個(gè)問(wèn)題能把課文的重點(diǎn)概括出來(lái)。
3.在課堂教學(xué)時(shí)，我方法上掌握的不到位。在今后，我要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)式教學(xué)。通過(guò)表?yè)P(yáng)在課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生，在激發(fā)了這些學(xué)生的積極性的同時(shí)，也為表現(xiàn)不佳的學(xué)生樹(shù)立了榜樣。在理解課文上，我要學(xué)會(huì)在學(xué)生朗讀、表演阮恒動(dòng)作神態(tài)后，找同學(xué)評(píng)價(jià)，再讀，再次表演，真正做到“表演是為了更好地讓學(xué)生體會(huì)到人物的內(nèi)心”。
4.與學(xué)生的互動(dòng)沒(méi)有做好。在讓學(xué)生默讀課文，畫(huà)出相關(guān)句子時(shí)，我沒(méi)有做到“課堂是老師與學(xué)生互動(dòng)的課堂”。在他們默讀課文時(shí)，我可以融入其中，看看他們畫(huà)出的句子，對(duì)沒(méi)有畫(huà)出的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)找到的同學(xué)進(jìn)行悄悄鼓勵(lì)。
5.課堂時(shí)間把握不到位。對(duì)于講課文這一課時(shí)，讓學(xué)生找句子的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的小記者提問(wèn)這一環(huán)節(jié)被迫取消，若是時(shí)間把握的好，可以更好地幫助學(xué)生理解本文，升華情感。
《她是我的朋友》教學(xué)反思2
《她是我的朋友》是一篇感情真摯的文章，在這里戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷被朋友間的友誼所替代，課文十分生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了小男孩獻(xiàn)血過(guò)程中的動(dòng)作神態(tài)表情，通過(guò)這些我們能夠感受到他內(nèi)心的痛苦掙扎，學(xué)生可能也能夠感受到，但是他們無(wú)法系統(tǒng)地進(jìn)行了解，因此需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，把他們所知道的進(jìn)行點(diǎn)撥。
在學(xué)生的心里朋友之間可能只是幫忙借橡皮本子，或者是一起玩，一起做游戲，但是課文中朋友的含義卻要深重的多，在平時(shí)可能只是互相的幫助，做一些自己力所能及的幫忙，但是到了朋友危難的時(shí)候，那時(shí)是最能夠考驗(yàn)朋友的時(shí)機(jī)，你是否為朋友涉險(xiǎn)，是否肯為朋友犧牲。也可以給學(xué)生講述兩個(gè)朋友在山林里遇見(jiàn)熊的故事，這同樣也是一個(gè)朋友之間的`故事，讓學(xué)生明白友誼不僅僅只是分享好吃的好玩的，他要比他們想像的沉重的多。她是我的朋友這篇課文的學(xué)習(xí)主要是抓住阮恒這個(gè)小男孩的表情動(dòng)作來(lái)展開(kāi)的，從他的動(dòng)作表情去推斷他的心理活動(dòng)，去分析他的思想。
1、理解迫在眉睫，理解小姑娘當(dāng)時(shí)情況的危急。先讓學(xué)生學(xué)習(xí)3、4段，通過(guò)朗讀這兩個(gè)段落，來(lái)理解小姑娘當(dāng)時(shí)情況的危急，了解到事情已經(jīng)是迫在眉睫了，沒(méi)有其他更好的辦法了。通過(guò)對(duì)這個(gè)小姑娘情況的了解，我們才能夠體會(huì)到阮恒當(dāng)時(shí)做的決定的重要性，他是在救一個(gè)人的命，他不是簡(jiǎn)單的舉手，他的舉手決定了他要救朋友的命，這是很可貴的品質(zhì)。一個(gè)那么幼小的孩子，他根本還不知道輸血是怎樣的一個(gè)概念，也不知道輸血的結(jié)果是怎樣的，但是他知道他輸血就可以救這個(gè)朋友，他舉手了，雖然猶豫過(guò)，害怕過(guò)，但他絕不退縮。
2、抓住阮恒表情動(dòng)作的重點(diǎn)句子，分析人物性格心理。讓學(xué)生在課文中找一找阮恒的表情動(dòng)作的相關(guān)句子，劃出來(lái)，然后進(jìn)行分析。讀一讀這些句子，想想從這些句子中間你能夠看出什么？讀讀第一句他為什么要顫抖著舉手，顯示出了他什么樣的內(nèi)心？舉了手又放下，放下又舉起來(lái)，這說(shuō)明了什么？當(dāng)時(shí)他的心里都在思考些什么問(wèn)題呢？最終他選擇了什么？你覺(jué)得他只是單純的舉手嗎，他這次舉手是把生的希望留給了……找找哭的詞語(yǔ)，啜泣，嗚咽，哭泣，你從這些詞語(yǔ)中感受到了什么？阮恒既然這樣的害怕，為什么他要去救這個(gè)女孩子呢？為什么他會(huì)有這樣的舉動(dòng)呢？
3、關(guān)注阮恒的哭泣，進(jìn)行辯論，他到底勇敢嗎？阮恒為什么這樣喜歡哭呢？他這樣哭算不算是個(gè)勇敢的人呢？你覺(jué)得他勇敢在哪里，又不勇敢在哪里？學(xué)生肯定會(huì)有這樣的矛盾心理，他明明那么愛(ài)哭，哭了那么多次，為什么我們要說(shuō)他是勇敢的呢？在他們的心理勇敢就是不怕疼，不怕苦，男子漢是不會(huì)哭的。所以這里進(jìn)行辯論這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去思考這個(gè)問(wèn)題然后闡述自己的理由，對(duì)課文人物的理解是起到很大的作用的。然后教師在進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行一定的情境演示：當(dāng)你認(rèn)為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死，你還是舉起手時(shí)。因?yàn)槟阆氲搅恕?dāng)你強(qiáng)忍著哭，終究還是忍不住哭出了聲時(shí)，你還是咬著小拳頭想竭力制止，堅(jiān)持獻(xiàn)血。因?yàn)槟阆氲健晕覀冋f(shuō)阮恒是勇敢的。最后在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你和你的朋友之間是如何相處的，為什么你和她能夠成為好朋友，你覺(jué)得你的朋友有哪些優(yōu)點(diǎn)是你喜歡的，說(shuō)說(shuō)平時(shí)你都為你的朋友做過(guò)些什么，你的朋友做過(guò)哪些事情最讓你覺(jué)得感動(dòng)了？當(dāng)和朋友之間鬧矛盾了，你們是如何解決的呢？通過(guò)與自己生活的聯(lián)系來(lái)進(jìn)一步理解朋友之間的友誼情感。
《她是我的朋友》教學(xué)反思3
這學(xué)期開(kāi)學(xué)學(xué)校就提倡各位老師要在教學(xué)上有所突破，提倡先學(xué)后教，預(yù)習(xí)先導(dǎo)，課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要把握好自己的角色，課堂不可占用過(guò)多的學(xué)生時(shí)間。如何落實(shí)這一要求呢，我也琢磨了好久，無(wú)論備課還是上課，如何向自己的課堂要效率，如何把課堂真正還給學(xué)生真的困擾了我好久。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的上課摸索，經(jīng)過(guò)多次的觀摩同行的課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)校組織的同課異構(gòu)研討，我終于有種如夢(mèng)方醒的感覺(jué)，這中感覺(jué)在教學(xué)《她是我的朋友》之后更為明顯.
一、精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)。
《她是我的朋友》是一篇精讀課文，課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文細(xì)致的描寫(xiě)展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地再現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。如何讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)這篇課文呢。我在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)上下了一番功夫。我深入地分析了教材，把重難點(diǎn)定位在通過(guò)體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。
我的目的是讓學(xué)生通過(guò)熟讀課文，能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把握文章，而且讓學(xué)生根據(jù)文章的重點(diǎn)句子發(fā)散思維。這個(gè)表格看似簡(jiǎn)單但是包涵了課文的重點(diǎn)，通過(guò)心理活動(dòng)的揣摩，讓學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心。
二、課堂凸顯以學(xué)生為主體。
這篇課文的講解我一改以往的教學(xué)模式，采取學(xué)生匯報(bào)的形式。讓學(xué)生找出在獻(xiàn)血前描寫(xiě)阮恒的表現(xiàn)的句子，在這個(gè)環(huán)節(jié)我交給學(xué)生體會(huì)句子的方法是通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)。學(xué)生能很準(zhǔn)確的找出阮恒的表現(xiàn)的'句子，學(xué)生從自己找到的語(yǔ)句中自己感悟阮恒這個(gè)人的品質(zhì)，揣摩他內(nèi)心可能會(huì)想些什么。找到重點(diǎn)句子都動(dòng)情地讀，認(rèn)真地品，而且重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)生抓得都不錯(cuò)。學(xué)生的想象力也是很豐富的，學(xué)生能把自己想象成阮恒舍身處地想。但是為了朋友，如果我不給她輸血她就會(huì)死，我一定要救她，為了朋友，我不能眼睜睜看著朋友死去。但是我好害怕啊……’”學(xué)生的思維非�；钴S，而且課文的重點(diǎn)把握也非常的好�？粗鴮W(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，互相交流，爭(zhēng)論。我作為主辯方與孩子們展開(kāi)了討論。我故意說(shuō)阮恒是膽小的孩子，不勇敢，我舉出了課文中的句子，孩子們跟我爭(zhēng)得面紅耳赤，這正是我想要的效果。今天正是個(gè)有矛盾沖突的環(huán)節(jié)，因此我也因勢(shì)利導(dǎo)地用上了辯論。真理往往是越辯越明，在我和孩子們的辯論中孩子們掌握了文章的重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了阮恒這個(gè)勇敢的孩子。
三、放飛學(xué)生的思維，展開(kāi)想象。
語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文，就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀�；谶@一點(diǎn)我認(rèn)為每一篇語(yǔ)文課文都有訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的素材，因此這篇課文的結(jié)尾我設(shè)計(jì)了這樣的情境，讓學(xué)生以阮恒的朋友的名義跟阮恒說(shuō)幾句話。題目就是：阮恒我想對(duì)你說(shuō)……學(xué)生在爭(zhēng)辯的情緒中自然有很多話想對(duì)阮恒說(shuō)，因此他們此時(shí)都集中于對(duì)阮恒的說(shuō)話的情境中。這一個(gè)環(huán)節(jié)看似不經(jīng)意設(shè)計(jì)的，其實(shí)我是想了很久的，孩子們不是膚淺地對(duì)阮恒說(shuō)幾句話，在孩子們的話語(yǔ)中看出孩子對(duì)真善美的崇尚，對(duì)奉獻(xiàn)的崇尚，對(duì)人物品格的再認(rèn)識(shí)。如果我們的語(yǔ)文課都能夠堅(jiān)持對(duì)學(xué)生寫(xiě)話的訓(xùn)練那么我們的孩子的寫(xiě)作能力一定提高很快。
存在不足：這節(jié)課中也存在了一定的問(wèn)題。由于辯論的時(shí)間有些長(zhǎng)我為孩子們沒(méi)有準(zhǔn)備課外閱讀，時(shí)間也不足了，以后課上的時(shí)間還得壓縮，使課堂的節(jié)奏快些，孩子們得到多些。
《她是我的朋友》教學(xué)反思4
《她是我的朋友》這篇課文細(xì)致的描寫(xiě)展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生自讀課文讀準(zhǔn)字詞，理順文章脈絡(luò)，知道課文講了一件什么事。接著，我就把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的情感變化上，通過(guò)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，點(diǎn)撥學(xué)生深入探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。
一、談話導(dǎo)課，激發(fā)興趣
為了讓學(xué)生更好投入到課堂，更快進(jìn)入文本，上課伊始，讓學(xué)生談?wù)勊麨榕笥讯甲鲞^(guò)什么事情入手，從學(xué)生的生活出發(fā)，身邊的事情談起，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的.共鳴。
二、抓關(guān)鍵詞，體會(huì)人物心理
在教學(xué)中，為了更好的體會(huì)人物的心理活動(dòng)，通過(guò)聯(lián)系上下文和抓重點(diǎn)詞的方法加深體會(huì)。理解“迫在眉睫”一詞，在理解本意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感受當(dāng)時(shí)情況的危機(jī)和緊迫；在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)時(shí)，通過(guò)賞析阮恒舉手過(guò)程的“舉”、“放”、“舉”3個(gè)動(dòng)詞，感受阮恒當(dāng)時(shí)心里的矛盾，猶豫，勇敢和堅(jiān)強(qiáng)；通過(guò)抓住“啜泣——嗚咽——哭泣——抽泣”四個(gè)表示哭泣的動(dòng)詞加以區(qū)別理解，并結(jié)合他抑制哭泣的動(dòng)作“捂住臉、眼睛緊閉、咬小拳頭、竭力制止”，體現(xiàn)阮恒面對(duì)死亡的恐怖和害怕，卻依然堅(jiān)持獻(xiàn)血的堅(jiān)強(qiáng)。通過(guò)這些描寫(xiě)表情、動(dòng)作的句子中體阮恒把朋友看得比自己的生命還要重要，學(xué)生為之感動(dòng)。
三、讀悟結(jié)合，深化情感
“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫(xiě)的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。獻(xiàn)血過(guò)程中阮恒的情感變化是相當(dāng)細(xì)膩的，學(xué)生只有在充分讀的基礎(chǔ)上才有可能讀懂阮恒的情感變化歷程。因此在教學(xué)中讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上邊讀邊圈邊感悟，再小組交流，全班交流，然后通過(guò)自由讀，指名讀，引讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等形式來(lái)了解阮恒內(nèi)心變化過(guò)程，從而體會(huì)阮恒對(duì)朋友的真誠(chéng)和無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。比如在學(xué)抽血過(guò)程有關(guān)阮恒表現(xiàn)的句子時(shí)通過(guò)配樂(lè)引讀、聯(lián)系上下句朗讀的方式讓學(xué)生從“無(wú)聲──不動(dòng)”、到“啜泣──捂住”、“嗚咽──掩蓋”、“持續(xù)哭泣──竭力制止”的舉動(dòng)中體會(huì)阮恒一次又一次害怕是因?yàn)榉浅?dān)心自己會(huì)在抽血中死去，而一次又一次地掩蓋害怕，是為了讓他的朋友能快點(diǎn)輸?shù)窖钕氯�。同時(shí)，他又不想讓別人知道他很害怕，因?yàn)槿绻t(yī)生知道他很害怕，就不會(huì)給他抽血，他的朋友就會(huì)因?yàn)椴荒芗皶r(shí)輸?shù)窖廊�，讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心的復(fù)雜。特別是在結(jié)尾時(shí)從“她是我的朋友”這句話入手，進(jìn)行了三次一次比一次深入的引讀，從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來(lái)。
四、填補(bǔ)空白，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練
體會(huì)了故事中人物的情感，感動(dòng)之后，內(nèi)化就是更深的一個(gè)層次。我結(jié)合課后的寫(xiě)話訓(xùn)練“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣�！弊寣W(xué)生想象醫(yī)生當(dāng)時(shí)說(shuō)了些什么，然后根據(jù)搜集的資料想一想，作為醫(yī)生你會(huì)說(shuō)什么。這樣不僅填補(bǔ)了課文中留下的“空白”，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，再一次深刻地領(lǐng)悟到了人物的內(nèi)心世界。在語(yǔ)言訓(xùn)練情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生對(duì)小阮恒內(nèi)心情感世界的感悟越來(lái)越深刻，讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。
五、不足之處
1、教學(xué)用語(yǔ)還不夠規(guī)范，特別是自己緊張的時(shí)候，說(shuō)話就亂了分寸；教學(xué)語(yǔ)言還不夠具有吸引力、感染力。
2、朗讀的情感不夠到位。老師的引導(dǎo)很關(guān)鍵，能起到事半功倍的效果。由于引導(dǎo)不夠深入，學(xué)生理解和讀的不到位，情感沒(méi)有激發(fā)。
3、課堂教學(xué)機(jī)智還不夠。特別是在多媒體出現(xiàn)問(wèn)題后，自己有些緊張就不知道怎么處理，還是按照原來(lái)的方法走，過(guò)后想想，為什么沒(méi)有讓學(xué)生照著書(shū)讀呢？就是太依賴于課件了。
總之，我的課堂駕馭能力和隨機(jī)應(yīng)變能力還亟待加強(qiáng)。
《她是我的朋友》教學(xué)反思5
《她是我的朋友》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的一篇精讀課文，執(zhí)教此課后，我對(duì)如何上好一堂語(yǔ)文課感觸頗深。"過(guò)程目標(biāo)"是新課程改革的"三維目標(biāo)"之一，新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，我從培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自已發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣等方面作了一些嘗試。對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我主要有如下感想。
一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。在新的教育理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中，較好的體現(xiàn)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想，學(xué)生的個(gè)性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，圈畫(huà)、思考、討論、匯報(bào)。。 加上足夠的時(shí)間保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展。
二、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們要把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生，還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我們常說(shuō)的'要"授之以漁"，而非"授之以魚(yú)"也是這個(gè)道理。在教學(xué)中我比較注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。比如，在引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子體會(huì)他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，我以課后思考題3為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)抓住關(guān)鍵詞提出問(wèn)題、尋找答案的方法來(lái)體會(huì)阮恒的心理活動(dòng)。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法遷移，運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)其他重點(diǎn)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。有了較好的學(xué)習(xí)方法，再加上寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然，匯報(bào)交流時(shí)，他們爭(zhēng)先恐后，一個(gè)個(gè)思維的火花
在課堂上閃光。
三、讓學(xué)生在讀中有所感悟，激發(fā)創(chuàng)新欲望。一節(jié)閱讀課教學(xué)是否成功，我覺(jué)得很重要的一點(diǎn)是，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否有自己的感悟和體驗(yàn)，是否有創(chuàng)新的欲望。占有大量的表象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在教學(xué)中我首先給充足的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，通過(guò)深入的研讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的情感變化。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。比如，讓學(xué)生通過(guò)讀阮恒獻(xiàn)血時(shí)，神情和動(dòng)作的句子，體會(huì)他內(nèi)心的想法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)、讀表示阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情和動(dòng)作的詞句，通過(guò)對(duì)表示神態(tài)和動(dòng)作的詞句質(zhì)疑，來(lái)了解他內(nèi)心變化過(guò)程，從而體會(huì)阮恒對(duì)朋友的真誠(chéng)和無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、交流，感悟深刻。比如，一個(gè)學(xué)生在匯報(bào)交流時(shí)說(shuō)，從阮恒一次又一次的掩飾自己的害怕，可以看出他心里雖然非常害怕抽血會(huì)死去，但是他為了讓他的朋友能快點(diǎn)輸?shù)窖钕氯�，他�?qiáng)忍著這種痛苦，堅(jiān)持為小女孩輸血。另一個(gè)學(xué)生迫不及待的補(bǔ)充說(shuō)，他不想讓別人知道他很害怕，因?yàn)槿绻t(yī)生知道他很害怕，就不會(huì)給他抽血，他的朋友就會(huì)因?yàn)椴荒芗皶r(shí)輸?shù)窖廊�。多么深刻的體會(huì)，他結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)到了阮恒為了朋友不惜犧牲自己生命的思想品質(zhì)。然后，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察課文插圖（課件出示），再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫(yī)生會(huì)怎樣安慰他，他會(huì)怎樣說(shuō)。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，充分揮想象，創(chuàng)新思維得到了充分的展示。在課后我還安排了一個(gè)寫(xiě)對(duì)話的小練筆。把醫(yī)生和阮恒的對(duì)話寫(xiě)成一段話。這樣，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生不僅能更深刻地體會(huì)到
阮恒當(dāng)時(shí)的內(nèi)心思想，同時(shí)也達(dá)到了以讀促寫(xiě)的目的。
在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給了學(xué)生，把說(shuō)話的舞臺(tái)讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)地主人，在語(yǔ)文課堂上才能有所收獲。
《她是我的朋友》教學(xué)反思6
教學(xué)設(shè)計(jì)：
目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)究竟是怎樣的？
它到底應(yīng)有哪些其本的特征？
它怎樣體現(xiàn)時(shí)代的明顯標(biāo)記？
洋思經(jīng)驗(yàn)給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了哪些有益的啟示？
怎樣有效地實(shí)施主體教育、創(chuàng)新教育？
這些都是我們所迫切探究的事。筆者在這方面也不斷進(jìn)行了苦苦探索�，F(xiàn)通過(guò)一篇完整課時(shí)的教案設(shè)計(jì)和它的賦諸實(shí)施，來(lái)試圖提出個(gè)人的一點(diǎn)不成熟的看法。
一、遵循先學(xué)后教原則，給足學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)動(dòng)主體自主發(fā)展 學(xué)習(xí)課文前，重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，以如你覺(jué)得課文中哪些地方最感人等探究、詢問(wèn)式的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的思考。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終堅(jiān)持讓學(xué)生帶著問(wèn)題去獨(dú)立思考，給足思考的時(shí)間，絕不走過(guò)場(chǎng)，搭花架。充分鼓勵(lì)學(xué)生該畫(huà)的在書(shū)上畫(huà)下來(lái)，該寫(xiě)的在紙上寫(xiě)下來(lái)，該說(shuō)的自己要主動(dòng)地說(shuō)出來(lái)。
二、展現(xiàn)學(xué)習(xí)心理歷程，追求自主發(fā)展，著眼學(xué)生終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程，從某種意義上講，是學(xué)習(xí)主體的自我感悟、選擇、重建、組合、交融、評(píng)價(jià)、小結(jié)的歷程。在這一歷程中，學(xué)習(xí)者知識(shí)得到不斷地積累，能力有了不斷地增強(qiáng)，久而久之，才能夠形成綜合素質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中，我突出：引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自我個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，如讓學(xué)生使用自已喜歡的符號(hào)在書(shū)上作出標(biāo)記，便體現(xiàn)了這一思想。通過(guò)集體的智慧，幫助小結(jié)、點(diǎn)出有關(guān)受益終身的學(xué)習(xí)方式。如在歸納主要內(nèi)容時(shí)，相機(jī)點(diǎn)出運(yùn)用了連段意的方法。讓學(xué)生熟練使用好工具書(shū)，這是一項(xiàng)很重要的能力，也是一項(xiàng)必備的基本功，在教學(xué)中抓住迫一字字義的理解，培養(yǎng)了學(xué)生選擇字義的能力。
三、開(kāi)展互助合作學(xué)習(xí)，激活參與熱情，提高課堂學(xué)習(xí)效率課堂教學(xué)過(guò)程，是若干個(gè)充滿生命和活力的個(gè)體共同協(xié)作、相互提升和影響的過(guò)程。充分發(fā)揮每一個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個(gè)體都主動(dòng)參與，這是促使主體主動(dòng)地最大可能地發(fā)展的有力保證，更能有效地提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)主要通過(guò)個(gè)人自學(xué)、小組討論、集體交流的形式來(lái)展開(kāi)，讓每一個(gè)體廣泛地發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，大膽地交流不同觀點(diǎn)和看法，允許有爭(zhēng)論，允許有疑意。
四、調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官，活躍表象儲(chǔ)備，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能教學(xué)中通過(guò)聽(tīng)錄音、圈畫(huà)寫(xiě)、動(dòng)手查、看畫(huà)面、感情讀，相機(jī)說(shuō)等多種有效途徑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，完全解放了學(xué)生的眼、耳、手、腦，同時(shí)大大豐富了學(xué)生的表象源。還學(xué)生一個(gè)可以自由馳騁的天地，讓學(xué)生的思想插上了想象的翅膀在這里得到了實(shí)現(xiàn)。靈感的再現(xiàn)，思維火花的頻頻燃起，體現(xiàn)了生命的延續(xù)和創(chuàng)新。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、給課文分段，歸納段意，概括主要內(nèi)容。
3、講讀課文第一部分。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題、審題
1、通過(guò)預(yù)習(xí)課文，你知道課題中的她指的是誰(shuí)？我又指的是誰(shuí)？指點(diǎn)恒的讀音。他們之間發(fā)生了一件什么事呢？
2、通過(guò)預(yù)習(xí)課文我們還知道課題她就是我的朋友這句話就是阮恒要救小姑娘的原因。
3、示標(biāo)。
二、初步感知課文
1、出示預(yù)習(xí)要求：A、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀。B、從這篇課文的預(yù)習(xí)要求看，共講了三方面。[介紹了事情發(fā)生的背景；概括了主要內(nèi)容；提出了預(yù)習(xí)的要求。理解挽救、垂危。]
2、這篇課文非常的感人，下面首先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音，想想看：A、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達(dá)到讀準(zhǔn)字音，讀通課文的目的嗎？B、想想阮恒獻(xiàn)血的經(jīng)過(guò)是哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的？畫(huà)出描寫(xiě)他獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子，用波浪線作標(biāo)記。C、你覺(jué)得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號(hào)標(biāo)出。
3、交流：A、你覺(jué)得課文中哪些地方最感人？請(qǐng)讀一讀，再說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得它為什么感人。B、課文中5－－11自然段講的是阮恒獻(xiàn)血的經(jīng)過(guò)。請(qǐng)你讀出描寫(xiě)他獻(xiàn)血時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句。C、分別指名讀讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。D、出示課文中的生字新詞。休克 輸血 迫在眉睫 阮恒 草墊 擦拭 抽泣 捂住 嗚咽 竭力 E、分小組讀課文。
4、這篇課文是寫(xiě)事的文章，可以按事情發(fā)展的順序給這篇課文分段。請(qǐng)?jiān)诓莞寮埳蠈?xiě)出來(lái)。
5、請(qǐng)運(yùn)用連接段意的`方法歸納主要內(nèi)容。
6、朗讀課文。
三、講讀課文第一部分
1、指名讀課文，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請(qǐng)用三角標(biāo)出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。并畫(huà)出有關(guān)的重點(diǎn)句。
2、出示：A、經(jīng)過(guò)查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最嚴(yán)重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。B、輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型。C、一位女醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去，問(wèn)是否有人愿意獻(xiàn)血。
3、交流：A、迫的部首是{ }，再查{ }幾畫(huà)，用用音序查字法應(yīng)查音序{ }，在字典中的解釋有：a 逼迫；b 急促；c 接近 迫在眉睫中的迫的意思應(yīng)為{ }。B、用如果.......就.........說(shuō)話。C、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語(yǔ)來(lái)形容呢？D、指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)：A、結(jié)標(biāo)。B、提示下節(jié)課的內(nèi)容。阮恒正是在這樣的緊要關(guān)頭挺身而出，主動(dòng)獻(xiàn)血的。他是怎樣獻(xiàn)血的呢？阮恒具有怎樣的品質(zhì)？這正是我們下一節(jié)課要研究的內(nèi)容。
四、作業(yè) 熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、講讀課文第二部分，抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，來(lái)體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情。
2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻(xiàn)血的原因，體會(huì)他的高尚的品質(zhì)。
3、對(duì)照課文插圖，想象說(shuō)話。
4、有感情地朗讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)：
1、通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準(zhǔn)字音，讀通課文了。下面老師就來(lái)檢查一下。A、出示生字詞。B、昨天我們又學(xué)了課文的第一部分，這部分講了什么？2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時(shí)阮恒舉起了顫抖的小手，阮恒是怎樣獻(xiàn)血的呢？他為什么要主動(dòng)獻(xiàn)血給那個(gè)小姑娘？這就是這一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)�！步铏C(jī)點(diǎn)出教學(xué)目標(biāo)〕
二、講讀課文第二部分：
1、默讀課文，思考：A、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請(qǐng)劃出有關(guān)的動(dòng)詞。想想通過(guò)這些詞說(shuō)明了什么？B、課文從哪一小節(jié)開(kāi)始真正寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血的？他開(kāi)時(shí)表現(xiàn)怎樣？劃出有關(guān)的語(yǔ)句。C、獻(xiàn)血時(shí)，阮恒為什么不停地哭？請(qǐng)找出這樣的句子，用三角劃出表示哭的意思的詞。
2、以四人一小組進(jìn)行交流。
3、全班交流：A、出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。B、出示：抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)。C、出示：過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣�！沧プ∏楦械淖兓瘉�(lái)體會(huì)人物緊張、痛苦的復(fù)雜內(nèi)心�！�
4、有感情地朗讀。注意讀出層次。
5、對(duì)照插圖，復(fù)述內(nèi)容。
6、小結(jié)。這一段真切地寫(xiě)了阮恒輸血時(shí)的動(dòng)作、神情以及小作者的感情變化。
三、講讀課文第三部分：
1、阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻(xiàn)血給那個(gè)小姑娘？自由讀課文第三部分。2、、交流。3、你從這里能看出阮恒是個(gè)怎樣的孩子嗎？注意聯(lián)系上下文思考問(wèn)題。
四、結(jié)標(biāo)、質(zhì)疑：
五、對(duì)照插圖，想象說(shuō)話。要求：認(rèn)真觀察插圖，用自己的話說(shuō)說(shuō)畫(huà)上各個(gè)人物的動(dòng)作、神態(tài)以及他們的心情怎樣�！部蛇x擇其中的一個(gè)人物重點(diǎn)說(shuō)。〕
六、作業(yè)： 1、摘抄表示哭的詞。---------、 ------------、 ---------- 2、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。試圖{ } 竭力{ } 安慰{ } 持續(xù)不斷{ } 3、填空。 他眼睛{ }著，用牙{ }著自己的小拳頭，想竭力{ }抽泣。從這句話中，可以看出阮恒的心情[ ]。
教后記：
通過(guò)這兩節(jié)課的教學(xué)，我最深的感觸有三點(diǎn)：一是，較好地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟自得、自主發(fā)展的主體教育的思想，學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終成為學(xué)習(xí)的主人，尋思、討論、爭(zhēng)辯，圈畫(huà)、說(shuō)寫(xiě)、聽(tīng)讀、查選，加上足夠時(shí)間的保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣闊的空間中得到充分的發(fā)展。二是，通過(guò)聽(tīng)課文錄音，體現(xiàn)人物感情變化的有層次性的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地假想，對(duì)照?qǐng)D畫(huà)有針對(duì)性地選擇人物想象說(shuō)話等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)，心靈受到觸動(dòng)，被人物美好品質(zhì)深深感動(dòng)。三是，學(xué)生靈感的被激發(fā)，創(chuàng)新欲望的被喚起，首先要依賴于占有大量的表象，這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。其次要多給予鼓勵(lì)，多提供機(jī)會(huì)，多誘導(dǎo)，多用童心看孩子。
《她是我的朋友》教學(xué)反思7
這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
這篇課文的講解我采取學(xué)生匯報(bào)的形式。讓學(xué)生在課文中找一找阮恒的表情動(dòng)作的相關(guān)句子，劃出來(lái)，然后進(jìn)行分析。讀一讀這些句子，想想從這些句子中間你能夠看出什么？讀讀第一句他為什么要顫抖著舉手，顯示出了他什么樣的內(nèi)心？舉了手又放下，放下又舉起來(lái)，這說(shuō)明了什么？當(dāng)時(shí)他的心里都在思考些什么問(wèn)題呢？最終他選擇了什么？你覺(jué)得他只是單純的舉手嗎，他這次舉手是把生的希望留給了……
找找哭的詞語(yǔ)，啜泣，嗚咽，哭泣，你從這些詞語(yǔ)中感受到了什么？阮恒既然這樣的害怕，為什么他要去救這個(gè)女孩子呢？為什么他會(huì)有這樣的舉動(dòng)呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)我交給學(xué)生體會(huì)句子的方法是通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)。學(xué)生能很準(zhǔn)確地找出阮恒的表現(xiàn)的句子，學(xué)生從自己找到的語(yǔ)句中自己感悟阮恒這個(gè)人的品質(zhì)，揣摩他內(nèi)心可能會(huì)想些什么。找到重點(diǎn)句子都動(dòng)情地讀，認(rèn)真地品，而且重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)生抓得都不錯(cuò)。學(xué)生的想象力也是很豐富的，學(xué)生能把自己想象成阮恒舍身處地想。但是為了朋友，如果我不給她輸血她就會(huì)死，我一定要救她，為了朋友，我不能眼睜睜看著朋友死去。但是我好害怕啊……’”學(xué)生的思維非�；钴S，而且課文的重點(diǎn)把握也非常的`好。看著學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，互相交流，爭(zhēng)論。在辯論中孩子們掌握了文章的重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了阮恒這個(gè)勇敢的孩子，再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈，并在《她是我的朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。
《她是我的朋友》教學(xué)反思8
《她是我的朋友》是小學(xué)語(yǔ)文新課程第六冊(cè)第五單元的一篇含蓄機(jī)智的佳作。作者巧妙地設(shè)置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個(gè)謎，以引起強(qiáng)烈的期待和追索，繼而謎底揭開(kāi)，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然冒著死亡的危險(xiǎn)獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
我把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。2、按預(yù)習(xí)要求，想想小男孩是怎樣獻(xiàn)血的，劃出描寫(xiě)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子，體會(huì)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜感情。3、理解課文內(nèi)容，感受朋友間真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀。
這節(jié)課上我想反映的是這樣的教學(xué)理念：
1、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；
2、平等、和諧的師生關(guān)系；（體現(xiàn)在教師和學(xué)生的對(duì)話，以及尊重學(xué)生的.意見(jiàn)上）
3、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，展示教師的主導(dǎo)地位。
具體的教學(xué)過(guò)程我是這樣預(yù)設(shè)的：
課前談話感受生活中因?yàn)橛信笥讯械娇鞓?lè)，為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊，也順勢(shì)揭示課題。初讀課題后，采用填空的形式理解課文主要內(nèi)容。
獻(xiàn)血的起因比較簡(jiǎn)單，我就安排學(xué)生找找有關(guān)句子讀讀、議議、評(píng)評(píng)。為了更好地理解和體會(huì)阮恒獻(xiàn)血前的復(fù)雜心情，我們一起抓住重點(diǎn)句：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！痹谧x中學(xué)生找到描寫(xiě)阮恒小手的動(dòng)作的詞語(yǔ)有：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動(dòng)作變化的語(yǔ)句中，引導(dǎo)學(xué)生感悟他獻(xiàn)與不獻(xiàn)思想斗爭(zhēng)非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來(lái)，以自己的死去換取她的生。在感悟中進(jìn)行比讀、表演讀、配樂(lè)讀以加深體驗(yàn)。
有了這些鋪墊，請(qǐng)學(xué)生找找描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作或神態(tài)的句子，再反復(fù)地讀一讀，從“啜泣、捂 、嗚咽、掩蓋、哭泣、咬”中體會(huì)他是在以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大 16
的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時(shí)的痛苦的高尚靈魂也越來(lái)越鮮亮感人。此時(shí)我還安排了欣賞臧天朔的《朋友》，在他充滿激情的演唱中再次感悟、提升對(duì)“朋友”這兩個(gè)字的認(rèn)識(shí)。
課堂的生成遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)來(lái)得精彩，也更大程度地考驗(yàn)了教師的教學(xué)智慧。這節(jié)課上，自我感覺(jué)以下幾點(diǎn)沒(méi)有把握好：
高估了三年級(jí)學(xué)生的自學(xué)、概括能力，以為學(xué)生通過(guò)自學(xué)，了解課文大意后，能用不同的方式朗讀課題，誰(shuí)知孩子們沒(méi)能把它讀出來(lái)�；剡^(guò)頭來(lái)想一想，如果我不那么心急，放在結(jié)課時(shí)請(qǐng)他們讀一讀是否更自然，更流暢？
孩子們能快速地找到描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)的句子，如果我能引導(dǎo)得再好一些，條理再清楚一些，就能節(jié)約好幾分時(shí)間，那么下面的教學(xué)也能更坦然。
《她是我的朋友》教學(xué)反思9
樸拙、真實(shí)是本節(jié)課教學(xué)的最大特點(diǎn)，我的'課堂教學(xué)摒棄嘩眾取寵、華而不實(shí)的“教蟲(chóng)小技”，自然純樸，無(wú)刻意雕飾之痕。
�。�、文道統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)多維化。
�。�、讀悟結(jié)合，學(xué)習(xí)方法探究化。讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想�！皶�(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫(xiě)的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多讀描寫(xiě)獻(xiàn)血過(guò)程這一部分，勾畫(huà)出描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，通過(guò)自由讀，指名讀，學(xué)生評(píng)議，激勵(lì)讀，創(chuàng)設(shè)情境讀，讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心很復(fù)雜。
《她是我的朋友》教學(xué)反思10
課文細(xì)致的描寫(xiě)展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
1、情境的創(chuàng)設(shè)
在一開(kāi)課,通過(guò)配樂(lè)描述回顧課文，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生更好投入到課堂，更快進(jìn)入文本，本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、從讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng)
本課著力于結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化，但是并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來(lái)給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在積極主動(dòng)讀句子，畫(huà)詞語(yǔ)，從個(gè)性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動(dòng)，的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。我抓住一個(gè)例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來(lái)通過(guò)朗讀把個(gè)人的體會(huì)讀出來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)他：“為什么這樣讀？讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，剛才是從讀當(dāng)中重讀了某些詞語(yǔ)，就是抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)人物，這個(gè)學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成的，并適時(shí)評(píng)價(jià)“你已經(jīng)學(xué)會(huì)了這種方法�！弊寣W(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
3、學(xué)生在每個(gè)句子中不斷運(yùn)用這種方法體會(huì)人物的`心理
當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛(ài)同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過(guò)加強(qiáng)默讀、自讀自悟和加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，把理解語(yǔ)言和體會(huì)思想感情結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)到豐富的思想感情，并在感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言，從整體上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也會(huì)水到渠成。
《她是我的朋友》教學(xué)反思11
對(duì)《她是我的朋友》這節(jié)課的認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)了兩個(gè)階段，第一階段是校級(jí)行知課堂我組周老師講課前的研討，第二階段是自己參加語(yǔ)文課程達(dá)標(biāo)過(guò)程中的嘗試。
設(shè)計(jì)教學(xué)是教師的一項(xiàng)基本功，但以前我卻從不敢丟開(kāi)現(xiàn)成教案，總是大量借鑒名師點(diǎn)子，東挪西湊拼成基本屬于自己風(fēng)格的設(shè)計(jì)。研討過(guò)程中，我第一次嘗試獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，與周老師同備一節(jié)課。
首先，我反復(fù)閱讀這篇課文，探尋文中的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合三年級(jí)孩子的閱讀水平，在基于對(duì)課標(biāo)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，初步把目標(biāo)設(shè)為如下幾個(gè)方法，讀準(zhǔn)讀通課文、聯(lián)系上下文理解詞句、體會(huì)情感、有感情朗讀、滲透習(xí)作方法、樹(shù)立正確朋友觀。
聯(lián)系上下文理解詞句是重難點(diǎn)，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀了一篇課文后能夠簡(jiǎn)單說(shuō)自己的體會(huì)，但是如何從關(guān)鍵詞句入手理解更深入些，卻是難點(diǎn)。課后習(xí)題第二題是“我們來(lái)找一找描寫(xiě)阮恒表情、動(dòng)作的句子，并說(shuō)一說(shuō)他當(dāng)時(shí)是怎么想的”，這題不就是在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子嗎？于是，在教學(xué)環(huán)節(jié)中就有了這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)，“默讀課文，在文中找出來(lái)描寫(xiě)阮恒表情、動(dòng)作的句子，想一想他都在想些什么？”看似貼合編者意圖，符合課標(biāo)要求，但卻在實(shí)施中遇到了不少的問(wèn)題。文中這樣的句子很多，每句話都交流體會(huì)，浪費(fèi)了太多時(shí)間，而且這些句子大致都在反映阮恒內(nèi)心痛苦、恐懼，談體會(huì)時(shí)學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)阮恒內(nèi)心的變化，教學(xué)過(guò)程顯得冗繁復(fù)雜。能不能以第一句表情或動(dòng)作的句子為范例，講解完后，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)其他幾個(gè)句子，即體現(xiàn)教師的導(dǎo)，又彰顯出了學(xué)生的學(xué)，可是再次試講時(shí)，效果仍舊不好，學(xué)生依然不知如何下手談體會(huì)。課后與組內(nèi)老師討論，如何更精簡(jiǎn)些，提 高實(shí)效，教給學(xué)生自己分析文章的方法。反復(fù)又讀了幾遍文章后，發(fā)現(xiàn)文中多次寫(xiě)到哭，這幾個(gè)詞語(yǔ)雖然都是表示“哭”的意思，但卻表示不同程度的.哭，哭的程度不同與阮恒的內(nèi)心世界緊密聯(lián)系，于是，我們?cè)俅涡薷脑O(shè)計(jì)，“默讀課文9、10自然段，找出描寫(xiě)哭的詞”，然后以第一個(gè)哭所在的句子為范例，抓“啜泣”初步體會(huì)阮恒內(nèi)心，從哪個(gè)詞中你還有同樣的體會(huì)，學(xué)生找到“顫抖、捂住臉”，從這些詞中你又讀懂了什么？就這樣，一步步地引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心。然后放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)其他三個(gè)哭所在的句子，使用“我從哪個(gè)詞中讀懂了什么”來(lái)交流讀書(shū)體會(huì)。在體會(huì)中滲透習(xí)作方法，在小結(jié)中引導(dǎo)“哭”的程度與內(nèi)心的關(guān)系，升華情感就在這其中潛移默化的達(dá)到。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是我覺(jué)得比較得意的地方。
我的這堂課遺憾的地方也不好。導(dǎo)入后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的方法理解“迫在眉睫”的意思，同時(shí)讓學(xué)生更深入了解故事發(fā)生的背景和但是情況的緊迫，為理解下文做鋪墊。阮恒在沉默中顫抖的舉起小手，又放下去，然后又舉起來(lái)，這一連串的動(dòng)作不禁引發(fā)大家的質(zhì)疑，為什么舉起來(lái)又放下去又舉起來(lái)，此處尊重學(xué)生的質(zhì)疑，但是在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)，并不能把三個(gè)動(dòng)詞放一起理解�！盀槭裁匆e起來(lái)”？（救朋友）“為什么又放下去”？(害怕，哪個(gè)詞也讓你感受到他此時(shí)害怕？引導(dǎo)學(xué)生感受對(duì)死亡的恐懼)“為什么又舉起來(lái)”？引導(dǎo)中，把一個(gè)問(wèn)題拆分為三個(gè)問(wèn)題，在交流過(guò)程初步體會(huì)到阮恒為了救朋友的勇敢和無(wú)畏。初步滲透抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)理解。但是在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生回答到害怕死亡時(shí)，我由于講課時(shí)的緊張，漏掉了一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。稍微對(duì)抽血有點(diǎn)了解的都知道，抽血并不會(huì)導(dǎo)致死亡，但是阮恒此時(shí)害怕死亡，“你是從哪里讀到這么重要的信息的呢？”這一問(wèn)題的漏問(wèn)，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較差的孩子很迷茫，也缺失了一次聯(lián)系下文理解句子的方法引導(dǎo)。這本來(lái)是在教學(xué)設(shè)計(jì)之中的。
在課堂中，自己對(duì)課堂的把握還是很欠缺的，非常深刻的記得，有一個(gè)孩子在回答“誰(shuí)來(lái)匯報(bào)第一個(gè)哭所在的句子”時(shí)直接說(shuō)“啜泣”，我并沒(méi)有引導(dǎo)孩子做進(jìn)一步的思考，還有一個(gè)孩子在說(shuō)他的體會(huì)時(shí)，我一時(shí)語(yǔ)塞，直接讓他讀課文，避開(kāi)尷尬，學(xué)生自己少了一次和老師交流的機(jī)會(huì)。
小結(jié)習(xí)作方法時(shí)的語(yǔ)言拖拉、看圖說(shuō)話時(shí)的引導(dǎo)不當(dāng)、回應(yīng)課題時(shí)的朗讀指導(dǎo)……種種遺憾徘徊于心。
總是以為公開(kāi)課中可以不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，殊不知課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度才是最重要的。機(jī)智是學(xué)不來(lái)的，而是要在平日的每節(jié)課中有意識(shí)地去鍛煉自己。課堂中的隨機(jī)應(yīng)變是在足夠了解學(xué)生、足夠熟悉教材、足夠明晰學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的上實(shí)現(xiàn)的。跟同組的周老師交流教學(xué)體會(huì)時(shí)，我曾輕描淡寫(xiě)地說(shuō)：“只要明白每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的，其他引導(dǎo)語(yǔ)神馬的隨機(jī)發(fā)揮即可�！边@是多么不負(fù)責(zé)任的說(shuō)法。沒(méi)有足夠的預(yù)設(shè)，課堂中怎么會(huì)有靈活的應(yīng)變。
感謝馮校長(zhǎng)賽前的指導(dǎo)，才有了我在深夜中一遍又一遍空講的動(dòng)力，才有了把課堂預(yù)設(shè)熟記于心的成效。做什么事情都應(yīng)該盡力而為，更何況是要展現(xiàn)給孩子們的課堂。我會(huì)再接再厲！
《她是我的朋友》教學(xué)反思12
我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《她是我的朋友》一課。在課堂上，我著重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文通過(guò)理解“迫在眉睫”來(lái)體會(huì)小姑娘急需輸血的緊迫情況，并通過(guò)比較“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”幾個(gè)詞語(yǔ)揣摩人物內(nèi)心的想法，并采用引讀、指名讀、換成一人稱讀課文多種形式反復(fù)朗讀，感悟阮恒誤認(rèn)為自己輸血后會(huì)死去但為了救朋友又不愿中斷抽血強(qiáng)忍痛苦的矛盾心理，從而感知教材語(yǔ)言的豐富精妙；而后讓他們以醫(yī)生的身份用“輕柔”的話語(yǔ)來(lái)“安慰”阮恒，最后再以同題閱讀《平分生命》加以拓展，感悟阮恒的真誠(chéng)無(wú)私，表達(dá)對(duì)愛(ài)心與勇氣并存的獻(xiàn)血者的`敬佩。
剛開(kāi)始，我認(rèn)為這個(gè)設(shè)計(jì)較緊湊，而我自己對(duì)這篇很有感覺(jué)，我的范讀也很有激情，效果應(yīng)該會(huì)不錯(cuò)的。但上完課后我的心里卻有點(diǎn)不是滋味了，整體的感覺(jué)是學(xué)生的情緒沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，我思考原因，大致有這么幾個(gè)：1、現(xiàn)在的孩子心目中對(duì)朋友的概念多數(shù)是在一起玩玩鬧鬧，朋友＝玩伴，課文中為朋友寧愿獻(xiàn)出自己的生命這種感受離他們的生活的確有些遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以深入人物內(nèi)心去體會(huì)其思想；2、課文中的一些詞語(yǔ)尤其是“啜泣、抽泣”孩子理解起來(lái)確實(shí)是有難度，因此第二環(huán)節(jié)沒(méi)有我預(yù)期的精彩，只是我單方面的投入；3、阮恒對(duì)輸血常識(shí)的缺乏導(dǎo)致他的“痛苦”，班里的孩子同樣也存在認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，所以模擬醫(yī)生對(duì)阮恒的說(shuō)話寫(xiě)話練習(xí)也只有膚淺的只言片語(yǔ)。
怎樣才能縮小學(xué)生與文本的距離呢？我思考再三，覺(jué)得應(yīng)該首先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落實(shí)字詞，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手解決自己的疑惑；然后在課堂上盡可能地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句與文本深入對(duì)話，另外是否還該在本文提供的特定環(huán)境“孤兒院”上多作。但說(shuō)實(shí)話究竟該如何才能達(dá)到最佳效果，我還得進(jìn)一步思考。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，我又一次深刻領(lǐng)悟到自己還有許多方面需要學(xué)習(xí)，需要不斷改進(jìn)和完善！
《她是我的朋友》教學(xué)反思13
第 一 課 時(shí)
談話導(dǎo)入，揭示課題
1.同學(xué)們，你有自己的好朋友嗎？你的好朋友是誰(shuí)？（學(xué)生自由談）在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)孤兒院里的孤兒，為了搶救受了重傷的好朋友，是怎樣做的呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《她是我的朋友》。
2.板書(shū)課題，齊讀課題。
初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。想想課題與文章有什么聯(lián)系。
2.看了課題想知道些什么？帶著問(wèn)題讀書(shū)。估計(jì)學(xué)生會(huì)問(wèn)：題目中的她是誰(shuí)？我又是誰(shuí)？為什么說(shuō)她是我的朋友？等。
引導(dǎo)學(xué)生抓住迫在眉睫這個(gè)詞語(yǔ)，知道她是一個(gè)身受重傷、生命垂危、急需輸血的小女孩；我是愿意把自己的鮮血獻(xiàn)給小女孩的阮恒。
3.自學(xué)生字詞。讓學(xué)生當(dāng)小老師，組織學(xué)習(xí)生字。
4.想想課文主要寫(xiě)了一件什么事。
運(yùn)用方法，理解內(nèi)容
1.教師引導(dǎo)：課文的預(yù)習(xí)部分給我們提示了學(xué)習(xí)本課的方法�，F(xiàn)在我們就按照預(yù)習(xí)要求開(kāi)始自學(xué)。同學(xué)們需要注意的是，除了畫(huà)出描寫(xiě)小男孩獻(xiàn)血時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的句子，還可以把你不懂的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，準(zhǔn)備和大家一起討論。
2.分小組進(jìn)行討論。
3.交流匯報(bào)。
a.獻(xiàn)血前，一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。讓學(xué)生從中圈出表示動(dòng)作的'詞，提出問(wèn)題同大家討論。如：沉默之后，阮恒為什么顫抖地舉起小手？阮恒舉起手為什么又放下，然后又舉起來(lái)？?jī)纱闻e起手，有什么不同？
b.獻(xiàn)血時(shí)，過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。學(xué)生反復(fù)讀以上句子，教師可進(jìn)行如下板書(shū)：
啜泣 捂住 搖頭 嗚咽
掩蓋 又搖頭 哭泣 制止
根據(jù)板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、討論交流。估計(jì)學(xué)生會(huì)問(wèn)：阮恒為什么輸血時(shí)，突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，既然不疼，那為什么要啜泣呢？又搖頭也表示不疼，而且抽血是不會(huì)疼的，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？阮恒由啜泣到嗚咽，又由嗚咽而低聲哭泣，表明他越來(lái)越痛苦，可他又為什么想竭力制止抽泣？
4.出示課文插圖的投影片，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并且聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)一步體會(huì)阮恒內(nèi)心的痛苦。
總結(jié)學(xué)法
引導(dǎo)學(xué)生回憶自己提出的問(wèn)題，反思自己是怎么提問(wèn)的，幫助學(xué)生概括提問(wèn)的方法。
1.抓住反�，F(xiàn)象及矛盾之處提問(wèn)。
2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系上下文提問(wèn)。
3.由人物的神態(tài)、動(dòng)作去推測(cè)人物的內(nèi)心提問(wèn)。
4.聯(lián)系生活實(shí)際或有關(guān)知識(shí)提問(wèn)。
布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)生字詞。
2.有感情地朗讀課文。
第 二 課 時(shí)
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
2.有感情地朗讀課文，注意讀出阮恒感情變化的層次，體會(huì)他當(dāng)時(shí)心情的變化。
發(fā)揮想象，合作釋疑
1.我們學(xué)習(xí)到這里，同學(xué)們有沒(méi)有什么問(wèn)題？（阮恒為什么會(huì)哭呢？阮恒輸血時(shí)為什么那么痛苦？阮恒是不是后悔為小姑娘輸血呢？阮恒當(dāng)時(shí)在想什么呢）
2.請(qǐng)同學(xué)們自由讀下面幾句話，結(jié)合下文，以小組的形式討論下面的幾句話，想象一下阮恒當(dāng)時(shí)可能在想什么？（出示文字投影）
在（ ）里寫(xiě)上阮恒當(dāng)時(shí)的想法，愿寫(xiě)幾句就寫(xiě)幾句，然后在小組內(nèi)交流。
a.一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。（此時(shí)他可能在想：_______________）忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。（此時(shí)他可能在想：__________________）
b.抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)。（此時(shí)他可能在想：__________________）
c.過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（此時(shí)他可能在想：________________）
d.但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（此時(shí)他可能在想：_____________________）
e.他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（此時(shí)他可能在想：_________________）
3.各小組派同學(xué)匯報(bào)本小組的想法。
引導(dǎo)學(xué)生由表及里地探究阮恒的內(nèi)心世界，體會(huì)阮恒雖然誤以為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死去，但為了朋友能活下去，仍然堅(jiān)持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。
角色扮演，深入理解
1.醫(yī)生到底跟阮恒說(shuō)了什么，使他有了這么大的變化？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景，想象一下醫(yī)生說(shuō)的話，然后同桌合作，將它改編成一段醫(yī)生和阮恒的對(duì)話，并表演出來(lái)，看誰(shuí)說(shuō)得好，想象得合理，再選幾組同學(xué)在班上表演。
2.表演完了，同學(xué)們還有什么問(wèn)題想問(wèn)阮恒嗎？（引導(dǎo)出示問(wèn)題：小男孩能夠這樣做的原因是什么）（他們同在孤兒院里生活，平時(shí)一定互相關(guān)心和愛(ài)護(hù)，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的關(guān)鍵時(shí)刻，阮恒決定獻(xiàn)出自己的生命，來(lái)救他的朋友）
3.有感情地朗讀課文。
4.反復(fù)朗讀課文的最后一句話，讀出表達(dá)的感情。
總結(jié)，擴(kuò)展
同學(xué)們，這篇課文我們學(xué)完了，然而阮恒舍己救人的高貴品質(zhì)，相信一定會(huì)深深地印在同學(xué)們的心中，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中，無(wú)論遇到什么困難，大家都能夠互相幫助。
1.這個(gè)故事可以什么為題？課文為什么用阮恒的話作為題目？你從阮恒的這句話想到了什么？
2.結(jié)合自己的親身體會(huì)，談?wù)勈裁床攀钦嬲呐笥�。（在困難時(shí)能夠互相幫助、互相關(guān)心）
3.請(qǐng)同學(xué)們選擇一件你和朋友之間發(fā)生的感人的事情，講給同學(xué)們聽(tīng)。
布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)生字詞，朗讀課文。
2.你想對(duì)阮恒說(shuō)些什么？請(qǐng)把要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于18她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)B案,她是我的朋友，希望對(duì)你有幫助！
《她是我的朋友》教學(xué)反思14
學(xué)校的合作教學(xué)課終于上完了。很珍惜這次鍛煉的機(jī)會(huì)。我在準(zhǔn)備的過(guò)程中，收獲了很多，也發(fā)現(xiàn)了自己存在的很多很多缺點(diǎn)，找到了改進(jìn)的方向和目標(biāo)。
一、對(duì)文本理解不透
《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文細(xì)致的描寫(xiě)展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地再現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
剛拿到這篇課文，自己覺(jué)得文章比較貼近學(xué)生，能夠以情感之，學(xué)生容易進(jìn)入氛圍�？梢淮未蔚哪フn之后才發(fā)現(xiàn)，如何讓學(xué)生感悟到阮恒為朋友獻(xiàn)血的無(wú)私，是件很困難的事情。班上的孩子，對(duì)于在當(dāng)時(shí)情況下獻(xiàn)血的阮恒沒(méi)有準(zhǔn)確的理解。而我對(duì)文本的理解，也僅僅是停留在表面，沒(méi)有深入的挖掘文本的內(nèi)涵，沒(méi)有真正走進(jìn)文本深處。雖然上課時(shí)，我自己很感動(dòng)，卻沒(méi)能感動(dòng)學(xué)生。這要?dú)w結(jié)于我對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠，未帶領(lǐng)學(xué)生入情入境。
二、點(diǎn)評(píng)語(yǔ)過(guò)于“干巴巴”
學(xué)生在回答完之后，我沒(méi)有準(zhǔn)確及時(shí)的給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，語(yǔ)言一點(diǎn)都不優(yōu)美，而顯得做作，無(wú)法激起更多學(xué)生發(fā)言的.欲望。這種語(yǔ)言功底不是一朝一夕能夠練成的。我評(píng)價(jià)時(shí)大部分是按設(shè)計(jì)好的“不錯(cuò)！”“很棒！”我沒(méi)有真正的發(fā)自內(nèi)心的去評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言。再例如請(qǐng)學(xué)生起立發(fā)言時(shí)，我一般說(shuō)“請(qǐng)你來(lái)”真正有經(jīng)驗(yàn)的老師，同一個(gè)意思可以有很多種不同的請(qǐng)法。
看了很多教學(xué)雜志論文，可就像領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議報(bào)告時(shí)說(shuō)的官話一樣，除了讓我知道“評(píng)價(jià)語(yǔ)非常重要之外”，什么都沒(méi)學(xué)到，我也知道評(píng)價(jià)語(yǔ)極其重要，但遇到具體問(wèn)題時(shí)，我該怎么做？這是我目前最缺乏的吧。說(shuō)的不好聽(tīng)點(diǎn)，是“學(xué)會(huì)能夠見(jiàn)人說(shuō)人話，讓聽(tīng)者高興”。
三、預(yù)設(shè)過(guò)多，生成太少
這也似乎是我一直都改不掉的壞習(xí)慣。在本節(jié)課的最后，我問(wèn)學(xué)生，“這是怎樣的朋友？”學(xué)生一時(shí)間不知道該填一個(gè)什么詞。此時(shí)，我還是一個(gè)勁在問(wèn)。如果是臨場(chǎng)應(yīng)變能力強(qiáng)的老師，此時(shí)會(huì)換個(gè)問(wèn)法：“這是真正的什么？”學(xué)生應(yīng)該就能回答出來(lái)。
由于以上的種種缺點(diǎn)，雖然在上完課后我自我感覺(jué)還行，在課堂上，我自己很投入，學(xué)生的反應(yīng)看似也很積極，但實(shí)際上，學(xué)生的情緒沒(méi)有被真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，還沒(méi)有深入體會(huì)到朋友的內(nèi)涵，這也是我上完課后還一直在思考的問(wèn)題。
在教中學(xué)，在學(xué)中教。在今后的教學(xué)中，我要不斷學(xué)習(xí)。
《她是我的朋友》教學(xué)反思15
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)和老師們，大家上午好。下面我簡(jiǎn)談我執(zhí)教的三年級(jí)《她是我的朋友》這節(jié)課的一點(diǎn)體會(huì)和感受。
《她是我的朋友》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第五組中的一篇課文。本文是一篇精讀課文，寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了救受傷的伙伴，還是既然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)醫(yī)生問(wèn)他為什么要鮮血時(shí)，他只是說(shuō)：“她是我的朋友�！闭n文通過(guò)阮恒鮮血時(shí)的神情、動(dòng)作的描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)，甚至是犧牲自己的生命的優(yōu)良品質(zhì)。
葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教”。所以教給學(xué)生一些讀書(shū)的方法是非常必要的，因此在本課的教學(xué)中，我按照三步走：讀通、讀懂、讀情，這樣一個(gè)步驟，帶學(xué)生走進(jìn)這個(gè)故事，走入這一文本。在課堂上，為了更好地理解和體會(huì)阮恒鮮血前的復(fù)雜心情，我抓住重點(diǎn)句：“一陣沉默之后……”這個(gè)句，在讀中學(xué)生找到描寫(xiě)阮恒小手的動(dòng)作的詞語(yǔ)有：顫抖、舉起、放下、舉起，從一系列動(dòng)作變化的語(yǔ)句中，引導(dǎo)學(xué)生感悟他獻(xiàn)與不獻(xiàn)思想斗爭(zhēng)激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起來(lái)手來(lái)，以自己的死去換取她的生命。在感悟中進(jìn)行指名讀、比讀、表演讀、以加深體驗(yàn)。有了這些鋪墊，請(qǐng)學(xué)生找找描寫(xiě)阮恒鮮血是的.動(dòng)作或神態(tài)的句子，再反復(fù)地讀一讀，從“啜泣、捂、嗚咽、掩蓋、哭泣、咬”這些詞中去體會(huì)他是在以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時(shí)的痛苦的高尚靈魂也越來(lái)越鮮亮感人。最后我還安排了欣賞《友誼天長(zhǎng)地久》在他們充滿激情的演唱中再次感悟提升對(duì)‘朋友’這個(gè)字的認(rèn)識(shí)。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，抓住重點(diǎn)詞句理解人物的內(nèi)心活動(dòng)。但是，我覺(jué)得在讓學(xué)生自己動(dòng)手體會(huì)和感受時(shí)，時(shí)間不夠充分，如果在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠放手讓學(xué)生自主探究合作就更好了。我還覺(jué)得自己的課堂教學(xué)機(jī)智不夠，就如學(xué)生思路大開(kāi)后，要講的很多，而我沒(méi)有那種收獲自如的機(jī)智�？傊骸罢n堂是一種遺憾的藝術(shù)�！苯裉煳矣忠淮紊羁填I(lǐng)悟到自己還有許多方面需要學(xué)習(xí)，需要不斷改進(jìn)和完善。我愿在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的寶貴意見(jiàn)中，在自己的勤奮和努力中，不斷地向這門(mén)藝術(shù)攀登！
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