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切線(xiàn)的判定復(fù)習(xí)課教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的切線(xiàn)的判定復(fù)習(xí)課教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
切線(xiàn)的判定復(fù)習(xí)課教學(xué)反思1
本課例以“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念出發(fā)，通過(guò)學(xué)生自我活動(dòng)、教師適當(dāng)引導(dǎo)得到數(shù)學(xué)結(jié)論作為教學(xué)重點(diǎn)，呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程為教學(xué)宗旨，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，目的在于讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)本質(zhì)的、有效的理解。本節(jié)課切實(shí)反映了平時(shí)的教學(xué)情況，為前來(lái)聽(tīng)課的教師提供了真實(shí)的樣本。
本節(jié)課做得成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、提出問(wèn)題，注重聯(lián)系
在新課引入上，打破以往單純復(fù)習(xí)舊知的.慣例，而是抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提出“目標(biāo)性”問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，既抓住了學(xué)生的注意力，為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊，又使教學(xué)從“定義”過(guò)渡到“判定定理”，顯得自然合理。
二、動(dòng)手實(shí)踐，主體參與
本節(jié)課多處設(shè)計(jì)了觀察探究、分組討論等學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，如動(dòng)手操作“切線(xiàn)的判定定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”，以及講解例題時(shí)學(xué)生的參與，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
三、合理設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)和問(wèn)題
新課程理念提倡“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)活力”，讓學(xué)生真正“動(dòng)起來(lái)”，我認(rèn)為“動(dòng)”不應(yīng)當(dāng)是表面的、外在的，而應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極思考問(wèn)題，這種內(nèi)在的、深層的動(dòng)，才是數(shù)學(xué)課堂需要的動(dòng)。動(dòng)得有序，動(dòng)而不亂。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對(duì)問(wèn)題的深入研究和思考。
因此，根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：
�。ㄒ唬�、在動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)判定定理的過(guò)程中，經(jīng)歷動(dòng)腦思考、歸納、總結(jié)的過(guò)程。得到“經(jīng)過(guò)半徑外端且垂直于這條半徑的直線(xiàn)是圓的切線(xiàn)”的結(jié)論。
�。ǘ�、分析結(jié)論。應(yīng)用好命題的前提是理解好命題。為了能讓學(xué)生更好的理解命題我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，并且通過(guò)畫(huà)圖舉反例幫助學(xué)生理解，利用文字、幾何語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)化熟悉定理的使用條件。
�。ㄈ�、應(yīng)用命題。根據(jù)活動(dòng)二的結(jié)論，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同類(lèi)型的例題，得到證明一條直線(xiàn)是圓的切線(xiàn)的兩個(gè)思路“連半徑，證垂直和作垂直，證半徑”。因?yàn)橛谢顒?dòng)二做鋪墊，所以例題解決的很順利。
切線(xiàn)的判定復(fù)習(xí)課教學(xué)反思2
本節(jié)課教學(xué)亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：
1、溫故知新環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，為總結(jié)切線(xiàn)的3種判定方法作了良好的鋪墊作用。
2、情景創(chuàng)設(shè)恰到好處。一方面使學(xué)生初步感受“圓的外端點(diǎn)”概念，另一方面感受外端點(diǎn)的圓的切線(xiàn)，這為接下來(lái)探究“經(jīng)過(guò)半徑的`外端并且垂直于這條半徑的直線(xiàn)是圓的切線(xiàn)”作了很好的直觀感知作用，為順利探究“經(jīng)過(guò)半徑的外端并且垂直于這條半徑的直線(xiàn)是圓的切線(xiàn)”作了很好的鋪墊作用。
3、探究新知環(huán)節(jié)通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”“想一想”“說(shuō)一說(shuō)”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的積極性。也是新課程改革所倡導(dǎo)。有效地培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括規(guī)律的能力。
4、重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破得當(dāng)。本節(jié)課的重點(diǎn)是“切線(xiàn)的判定定理”，而要很好的`掌握定理，正確運(yùn)用定理，首先必須要掌握定理使用的兩個(gè)條件“經(jīng)過(guò)半徑的外端點(diǎn)”及“與這條半徑垂直的直線(xiàn)”。只有在外端點(diǎn)明確的情況下，再證該半徑與直線(xiàn)垂直。為此我首先強(qiáng)調(diào)定理的使用條件再告訴學(xué)生，外端點(diǎn)明確的語(yǔ)句常識(shí)：
①點(diǎn)A在圓上（點(diǎn)A是外端點(diǎn)）；
�、谥睆紸B（點(diǎn)A、點(diǎn)B是外端點(diǎn)）；
③⊙O半徑OA，OB等（點(diǎn)A、點(diǎn)B是外端點(diǎn)）；
④弦AB，CD等（點(diǎn)A、B、C、D是外端點(diǎn)）；
�、葜本�(xiàn)AB交⊙O與點(diǎn)C（點(diǎn)C是外端點(diǎn)）”。這樣學(xué)生在讀題的過(guò)程就會(huì)領(lǐng)會(huì)是否能用切線(xiàn)的判定定理來(lái)證明一條直線(xiàn)是否是圓的切線(xiàn)。
本節(jié)課的難點(diǎn)有兩點(diǎn)：
�、倥袛嘁粭l直線(xiàn)是緣的切線(xiàn)到底是用判定定理證還是用圓心到直線(xiàn)的距離等于圓的半徑來(lái)證。
②如何作輔助線(xiàn)。
為了突破這兩個(gè)難點(diǎn)，我主要設(shè)計(jì)了這兩種類(lèi)型的例題及針對(duì)練習(xí)，讓學(xué)生在思考動(dòng)腦證明的過(guò)程中感受：
�、偻舛它c(diǎn)明確，連半徑，證垂直。
�、谕舛它c(diǎn)不明確，作垂直，證半徑。這樣選哪種方法，如何作輔助線(xiàn)，做好輔助線(xiàn)后怎么證，學(xué)生就一清二楚了。
5、“一題多證”培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力。
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