《陶罐和鐵罐》教學反思簡短

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《陶罐和鐵罐》教學反思簡短，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《陶罐和鐵罐》教學反思簡短1

　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，常常奚落陶罐，許多年后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。這篇文章告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；三年級學生的閱讀理解能力有限，對童話類文章接觸不多，因此，理解課文所講的道理是教學的難點。經(jīng)過反復研讀教材，經(jīng)過課堂實驗，經(jīng)過學校語文組全體老師的關(guān)心和指導，我對這節(jié)課有這些體會：

　　一、要始終堅持以學生為中心

　　初讀課文，我首先思考如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設計，但在試講中沒有預想的效果，仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認真聽取了幾位老師的意見，在課堂上時刻關(guān)注學生的學習情況，站在學生的立場，以他們的知識基礎和能力水平為支撐，以他們的心理特征和課堂反饋情況為導向，踏踏實實地組織教學。

　　二、在課堂上放手，讓學生與文本深入交流

　　抓住文章最主要的部分，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當?shù)?指導。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟�！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，檢查學生自讀的情況，用提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，對他們的性格特點提出自己的看法。

　　三、在課堂教學的過程中，做出適當?shù)闹敢�，并對學生的反饋做出簡潔有力的評價

　　由于自身教學經(jīng)驗的不足和應激應變能力的缺乏，在組織教學的過程中出現(xiàn)了評價方式單一，評價語言啰嗦的情況，這是在以后的教學中要克服和改正的。

　　這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的，要隨著學生的反饋情況進行教學，處處體現(xiàn)學生自主性。雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學到的經(jīng)驗都是我今后教學生涯寶貴的財富，我會在實踐中逐步修正和完善。作為新教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學習中充實自己。

《陶罐和鐵罐》教學反思簡短2

　　這是一篇童話故事，將陶罐、鐵罐擬人化，圍繞鐵罐奚落陶罐以及時間流逝后陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個事件來寫，并通過描寫陶罐、鐵罐的神態(tài)和動作來表現(xiàn)出兩者截然不同的性格特點，從而引出要正確地待人事物的道理。根據(jù)學習目標，我特將此課分為五個環(huán)節(jié)來進行。

　　一、詞語

　　此環(huán)節(jié)分為兩個部分，第一，復習本課重點、易錯生字新詞，采用開火車的形式，再由全班齊讀一遍加以鞏固。第二，是從文中找出“驕傲、傲慢、懦弱、輕蔑、謙虛、奚落”等詞語的近義詞、反義詞，旨在讓學生從中理解詞語意思，與之同時考慮到三年級閱讀中也經(jīng)常出現(xiàn)“根據(jù)文意填空”此類型的題目故特意設置這一部分。而在課堂里面，學生在第二部分中也表現(xiàn)較為積極活躍，避免了直接展示詞語和解釋的枯燥。

　　二、文意

　　讓學生朗讀課文，概括文意。朗讀前特別提醒學生注意對話的語氣，為之后的分角色朗讀環(huán)節(jié)做準備。在指名生回答后，我特意讓其他同學分別對概括的同學進行點評，讓他們學著自己發(fā)現(xiàn)、自己評價、自己修正。

　　三、性格

　　讓同學們著重找出對陶罐、鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，體會它們的性格特點。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結(jié)出鐵罐的性格特點“傲慢無禮、目中無人、蠻橫無理和自以為是；陶罐的性格特點友善、謙虛而不軟弱、寬容和善良。這一部分，學生基本都能找得準，并且說得很貼切。在出示原文句子中也順勢講解了提示語在中間，對話在前和后的`情況下標點符號的運用。在最初設計時，是打算把標點符號空出來讓學生補充來引起注意。但又考慮到出示老師總結(jié)的體現(xiàn)性格特點的句子后是全班齊讀PPT，這時如果沒有標點符號就會令學生在讀的過程中容易混淆，因此最后只是把那些標點標紅，再直接提問”為什么老師要標紅？”而實際上，學生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后，一時半會沒能跟上節(jié)奏。因此這樣的提問顯得太過突兀，讓學生來不及反應過來。過后思考發(fā)現(xiàn)，把對話提示語以及標點的運用放在朗讀前提示會更自然一點。

　　四、故事

　　這一部分是進行分角色朗讀，同學可以自由選取兩個情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一個，和同桌合作進行有感情朗誦。開始之前，有三個小提示。第一，提示感嘆號用法。本文使用了較多的感嘆號，因此重點提出來讓學生感嘆號的使用情況以及引起學生注意有感情朗讀時語氣的把握。第二，提示鐵罐語氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三，提示可以適當配上動作。

　　在這一環(huán)節(jié)，學生很感興趣，膽子放得很開，聲情并茂的。大概因為是故事性較強的原因，很多平常較沉默學生也主動加入和同桌角色扮演的朗讀當中，整個課堂氣氛很活躍。

　　五、道理

　　此環(huán)節(jié)從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫作特點入手，指出本文也是“通過具體事例來說明道理”，讓學生把自己的感想啟發(fā)寫下，為這個童話故事加上闡明道理的結(jié)尾。

　　最后，出示兩句與本文想表達的道理相近的名言“尺有所短，寸有所長”、“虛心使人進步，驕傲使人落后”作為積累總結(jié)。

《陶罐和鐵罐》教學反思簡短3

　　今天，我與學生一起學習了《陶罐和鐵罐》的第二課時，基本上達到了教學預設的三個目標：

　　一是分角色有感情地朗讀課文。這個童話主要對陶罐和鐵罐的對話展開情節(jié)，讀好它們的對話就是本課教學的一大重點。我在教學第一課時，指名分段朗讀、整體感知課文時，發(fā)現(xiàn)大部分學生都能讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。于是，這一節(jié)課，我就大膽放手先讓同桌合作分角色朗讀它們的對話，其次請一組同桌來展示，讀后請同學來評價，順著學生的`評價適時地指導學生如何更好讀出感情，接著請兩位同學來挑戰(zhàn)，這兩位同學讀得很到位，為全班同學做了一次很好的范讀，最后全班男女同學合作讀，學生讀得入情入境。整個朗讀環(huán)節(jié)以學生為主體，富有層次性，一次比一次有進步。

　　二是學習提示語，體會作者如何通過神態(tài)、動作描寫突出人物的特點。這篇課文的提示語很有學習價值，我就針對大部分同學經(jīng)常都是“我說、你答、他問”之類空洞的提示語，教給學生如何把提示語寫具體，才能突出人或物的特點。首先，我通過驚訝地發(fā)問“真奇怪，老師都沒有指導同學朗讀課文，同學們還能讀得這么好！我想同學們一定是得到了高手的指點，你從作者的哪些地方地方得到了指點呢？”引導學生關(guān)注提示語，讓學生意識到提示語的重要性；接著，我把那些提示語改成簡單的“鐵罐問、陶罐回答”讓學生比較，學生在比較中發(fā)現(xiàn)提示語對于突出人或物的特點的重要性；然后，趁熱打鐵直接讓學生補充文中的提示語，學生在說話練習中熟練地運用，達到了學以致用的目的。葉圣陶曾說：“課文只是一個例子，我們要以課文為例教語文，而不是純粹地教課文。”這一環(huán)節(jié)，我就基本做到了這一點。

　　三是領(lǐng)悟道理。明白道理是本課教學的主要任務，很多老師是直接把答案呈現(xiàn)給學生，而我在這一環(huán)節(jié)主要通過以問代講的方式引導學生了解陶罐和鐵罐的長處和短處，并適時地進行板書，緊接著讓學生觀察板書并想想你有什么收獲。大部分學生都能從長處和短處來談自己的收獲，甚至有的學生還引用以前學過的格言警句，最后緊密地銜接學生的想法出示有關(guān)長處和短處的格言警句讓學生朗讀積累，升華了學生對本課的感悟。

　　俗話說：教學是一門遺憾的藝術(shù)。我在本節(jié)課中還是存在很多不足之處：一是教學語言不夠簡潔到位，很多環(huán)節(jié)說話羅嗦，沒能一針見血；二是忽視鐵罐和陶罐的情感變化，特別是讓學生來補充提示語時，學生是能根據(jù)老師的要求補充具體，我卻沒有引導學生關(guān)注它們的情感變化，這樣放在課文里是不合理的。三是小練筆束縛了學生的手腳，讓學生來續(xù)寫我自認精彩的《黑板和白板》。大部分學生對白板不夠了解，難怪學生寫不好。如果我放手讓學生寫自己喜歡的、有興趣的，我想同學肯定會有很多個性化的精彩表達……

【《陶罐和鐵罐》教學反思簡短】相關(guān)文章：

陶罐和鐵罐教學反思06-21

《陶罐和鐵罐》教學反思10-19

《陶罐和鐵罐》教學反思08-27

陶罐和鐵罐教學反思10-25

陶罐和鐵罐教學反思09-07

陶罐和鐵罐教學反思07-06

語文《陶罐和鐵罐》教學反思10-22

陶罐和鐵罐教學反思[優(yōu)]06-30

陶罐和鐵罐教學反思【優(yōu)】09-13

《陶罐和鐵罐》課文教學反思10-29