語(yǔ)文我要葫蘆教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文我要葫蘆教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文我要葫蘆教學(xué)反思1
1、 理解教材：
備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材，知道教學(xué)的重難點(diǎn)，知道每
段、每句、甚至每字的含義和意圖，了解訓(xùn)練重點(diǎn)，這樣在上課時(shí)才能把握住學(xué)生的回答，給與學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練，收獲知識(shí)。我們所有老師一起鉆研教材，為了弄清楚每句話的意思，查資料，請(qǐng)教自然老師有關(guān)植物的知識(shí)，確保教給學(xué)生知識(shí)的正確性；為讓學(xué)生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習(xí)朗讀，好給學(xué)生起到更好的示范作用；為讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，到處找葫蘆，制作教具。能想到的我們都認(rèn)真去做。
2、確定好教學(xué)思路。
一開(kāi)始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的，就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué)，可是經(jīng)過(guò)研究這篇課文更適合倒敘，孩子們應(yīng)該也可以接受，只要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)即可。所以就決定還是用倒敘來(lái)講課文，隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文（先說(shuō)結(jié)果，再分析原因）的環(huán)節(jié)。課上完后，覺(jué)得這樣決定是非常正確的.，教師不要低估學(xué)生的能力，只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就能說(shuō)出你想要的答案。
3、逐字逐句推敲。
框架是基礎(chǔ)，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù)。要設(shè)計(jì)好每一句話，想象學(xué)生有可能怎樣回答，我要如何引導(dǎo)。這件事說(shuō)起來(lái)容易，可是做起來(lái)卻難得很，為了縷順這些話，領(lǐng)導(dǎo)和我們語(yǔ)文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌。反復(fù)修改，試講完再修改，如此反復(fù)，直到滿意為止。尤其是重點(diǎn)段落，為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設(shè)計(jì)問(wèn)題，一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說(shuō)的話的含義，以及怎樣讀出。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀法，進(jìn)行研究，怎樣使他們讀正確。正因?yàn)檫@些都預(yù)想到了，上課時(shí)學(xué)生遇到問(wèn)題，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導(dǎo)了。所以說(shuō)課上的精彩源于課下的鉆研。
4、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)優(yōu)化
為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識(shí)，我們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一句話都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來(lái)說(shuō)吧，剛開(kāi)始想畫簡(jiǎn)筆畫，這樣既顯示教師的功底，又能引起學(xué)生注意，吸引他們的注意力；可是畫簡(jiǎn)筆畫，速度太慢，不能顯示出葫蘆長(zhǎng)得很好很茂盛的樣子，也不能變黃，我們就決定去掉畫畫，這樣一上課又覺(jué)得不夠吸引人；于是改畫葫蘆為貼葫蘆，費(fèi)心費(fèi)力的還請(qǐng)別的老師幫忙，終于弄出了三幅長(zhǎng)得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興，可一實(shí)踐卻弄了一個(gè)手忙腳亂，貼上去，換背面難度比較大，還浪費(fèi)時(shí)間，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割愛(ài)把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉，改為出示圖片讓學(xué)生看。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點(diǎn)。浪費(fèi)了很多精力，最終也沒(méi)用到，看似是無(wú)用功，可實(shí)際上卻是經(jīng)驗(yàn)的積累，相信以后再有類似的問(wèn)題，我們會(huì)隨機(jī)應(yīng)，及時(shí)做出正確的選擇的！
5、過(guò)渡語(yǔ)精心設(shè)計(jì)。
這課中的過(guò)渡語(yǔ)一環(huán)扣一環(huán)非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因?yàn)榇蟓h(huán)節(jié)里的每個(gè)小環(huán)節(jié)都定好了的緣故，根據(jù)環(huán)節(jié)編出過(guò)渡語(yǔ)，讓每句過(guò)渡語(yǔ)中都存在下一步的任務(wù)，簡(jiǎn)潔明了就非常自然了。
6、要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
課上表?yè)P(yáng)能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，使課堂氣氛活躍起來(lái)。表?yè)P(yáng)要針對(duì)學(xué)生的回答，根據(jù)教學(xué)選擇詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)教師也都是事先準(zhǔn)備好的，準(zhǔn)備好了，遇到合適的機(jī)會(huì)，就有的表?yè)P(yáng)，這比單單一個(gè)你真棒要管用得多。家長(zhǎng)看到自己孩子積極的回答問(wèn)題，聽(tīng)到老師用很有水平的話表?yè)P(yáng)自己的孩子，心里都很高興。
7、課上教師要真情流露
課上得好壞，還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師的感染。教師理解課文，愛(ài)學(xué)生，上課時(shí)就能把這些流露出來(lái)，自然就會(huì)變得語(yǔ)言親切，表情自然，制造出氣氛，使學(xué)生受到感染，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染，教師必須注意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。
語(yǔ)文我要葫蘆教學(xué)反思2
《我要的是葫蘆》是人教版二年級(jí)上第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題。這篇寓言主要是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課的特點(diǎn)，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，分別學(xué)習(xí)課文第一、四兩個(gè)自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果的基礎(chǔ)上探究原因，學(xué)習(xí)二、三兩個(gè)自然段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在朗讀過(guò)程中體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色朗讀、個(gè)別展示朗讀等，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主體會(huì)文章的.思想內(nèi)容，內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力。
學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，也是新課標(biāo)所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中找不同，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再?gòu)膱D到文，學(xué)習(xí)課文。在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語(yǔ)，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
施教過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)自己存在著許多不足。首先是教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待提高。課堂上，隨時(shí)有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)促進(jìn)學(xué)生，今后還有待提高。其次，語(yǔ)言過(guò)于生硬，不夠兒童化。這點(diǎn)在試教過(guò)程中反映尤為明顯。在師傅沈老師的悉心指導(dǎo)下，正式上課時(shí)進(jìn)步不少。例如將呆板的介紹蚜蟲，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熌７卵料x的語(yǔ)氣進(jìn)行自我介紹，調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，增添了不少樂(lè)趣。最后，希望教學(xué)語(yǔ)言能夠再精煉一些，語(yǔ)言的指向性要更明確，語(yǔ)言的目標(biāo)性要更明了。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！崩^續(xù)努力，繼續(xù)學(xué)習(xí)!
語(yǔ)文我要葫蘆教學(xué)反思3
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。講一個(gè)人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來(lái)越多，最后葫蘆都落了。課文生動(dòng)有趣，便于激發(fā)學(xué)生的興趣，易于學(xué)生理解。文章第二自然段有這么一句話：他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)�。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”，在教學(xué)這個(gè)部分時(shí)，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)解釋一下什么是“自言自語(yǔ)”，這個(gè)學(xué)生由于預(yù)習(xí)不夠充分，一時(shí)語(yǔ)塞滿臉通紅，其實(shí)這個(gè)這個(gè)詞從字面也可以了解大概意思，于是我就拿出一個(gè)小葫蘆，對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“那就請(qǐng)你上來(lái)，給我們演一下這個(gè)種葫蘆的人吧？”他擺脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著上臺(tái)，做出盯著小葫蘆的樣子。我讓其他同學(xué)評(píng)議，有的同學(xué)說(shuō)，他雖然做出了一動(dòng)不動(dòng)的樣子，但沒(méi)有做出自言自語(yǔ)的`樣子，表現(xiàn)種葫蘆的人著急的心情，然后我順勢(shì)指導(dǎo)他們讀種葫蘆的人說(shuō)的這句話，然后我再問(wèn)那位學(xué)生，“這句話是種葫蘆的人在對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？”學(xué)生們紛紛說(shuō)：“對(duì)葫蘆說(shuō)的”“對(duì)自己說(shuō)的”，在其他學(xué)生的提議示范下，他最終準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了種葫蘆的人自言自語(yǔ)的樣子，在學(xué)生的掌聲中走下了臺(tái)。我就抓緊機(jī)會(huì)說(shuō)：“這種自己對(duì)自己說(shuō)話，就是自言自語(yǔ)，老師就曾有過(guò)這樣的體會(huì)：有一次，我的筆不見(jiàn)了，我自言自語(yǔ)地說(shuō)：我明明放在桌上的，怎么一會(huì)兒功夫就不見(jiàn)了？同學(xué)們，你們是否也有過(guò)這樣的體會(huì)？學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，紛紛應(yīng)用
“自言自語(yǔ)”說(shuō)出自己的經(jīng)歷。
這樣，我通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，這一小插曲，反而使學(xué)生對(duì)自言自語(yǔ)這個(gè)詞語(yǔ)理解的更為深刻了.。
看起來(lái)，這是一個(gè)很小的教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于我處理的靈活富有創(chuàng)意，因而就有了特別的意義。首先，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，相信學(xué)生會(huì)感謝老師給他解了圍。其次，通過(guò)這次表演，不但這個(gè)學(xué)生，全班所有學(xué)生都對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)印象深刻。第三，調(diào)劑了單調(diào)的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時(shí)間，讓孩子表演一下詞意對(duì)于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引學(xué)生的注意力，保持課堂教學(xué)的高效率。
語(yǔ)文我要葫蘆教學(xué)反思4
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)，主要利用了觀察法和范讀法。觀察法。
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說(shuō)說(shuō)兩幅圖有什么不一樣？讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的'真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
范讀法。除了運(yùn)用多媒體教學(xué)外，教師的范讀也起到不小的作用。老師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，我范讀的地方不少，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
語(yǔ)文我要葫蘆教學(xué)反思5
《我要的是葫蘆》是一篇寓言，主要是初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。今天我用兩節(jié)課的時(shí)間把這一課講完。兩節(jié)課下來(lái)，我對(duì)自己的教學(xué)很滿意。主要亮點(diǎn)有：
一、注重好詞好句的積累。
“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�！弊プ【渥又小凹�(xì)長(zhǎng)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái)。并告訴孩子們?cè)诮窈蟮膶懺捴幸θミ\(yùn)用這些積累的詞語(yǔ)。
二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。
學(xué)生在初讀課文第一自然段后，我問(wèn)他們知道了什么？學(xué)生說(shuō)：種葫蘆的人喜歡葫蘆。我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后，我朗讀最后一段，導(dǎo)出“小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了�！弊寣W(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息，有什么問(wèn)題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題，“既然喜歡葫蘆，葫蘆卻落了，那個(gè)人在做什么？”通過(guò)師生質(zhì)疑，引出關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。
三、抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)
在探究葫蘆落的原因中，我讓學(xué)生畫出種葫蘆人的想、說(shuō)的句子，分析種葫蘆人的心理，得出葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆人的無(wú)知與不聽(tīng)勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。然后抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語(yǔ)”說(shuō)話就要小聲，想象自己就在跟自己說(shuō)，“快治一治”讀出鄰居勸告時(shí)很著急，“奇怪”讀出種葫的人無(wú)知又不聽(tīng)勸告的語(yǔ)氣等。孩子們?cè)诶斫饬艘馑己�，讀的'有聲有色，尤其是表情，很豐富，語(yǔ)調(diào)也很到位。
四、發(fā)揮想象，續(xù)編故事
想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。在本課的教學(xué)中我根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子們想象說(shuō)話。如：“當(dāng)看到葫蘆都落了時(shí)，如果你是種葫蘆人的朋友，你會(huì)說(shuō)些什么？”以及最后續(xù)編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當(dāng)再次生了蚜蟲時(shí)他會(huì)怎么做？”通過(guò)這樣的大膽想象，不但發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。
當(dāng)然，在本課的教學(xué)中我還存在著一些不足，比如生字的認(rèn)識(shí)，只要靠小組內(nèi)死記，多讀的方法，還不能做到讓孩子們輕松認(rèn)字的目標(biāo)，還需要多加磨練，多多汲取其他老師好的做法。教與學(xué)的探索是永無(wú)止境的，希望經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生能在我的引導(dǎo)下輕松愉快地進(jìn)入語(yǔ)文這個(gè)靈動(dòng)而充滿激情的世界！
語(yǔ)文我要葫蘆教學(xué)反思6
我上小學(xué)時(shí)就有這篇課文了，也就是至少12年前就存在了(我20xx年小學(xué)畢業(yè))。為什么她的生命力如此強(qiáng)盛，重編教材都要把她保留下來(lái)。她到底有什么樣的教育含義以至于打動(dòng)了大家的心。我讀了幾遍，并沒(méi)有覺(jué)出什么高深的含義來(lái)。那個(gè)讀書人只要葫蘆不管葫蘆葉生命的作法是錯(cuò)誤的。小孩子們都知道沒(méi)有葫蘆葉也就沒(méi)有葫蘆的道理，都覺(jué)得這是一個(gè)很低級(jí)的錯(cuò)誤。這篇課文是不是太幼稚了呢?
況且，當(dāng)我第二次和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，還是一頭霧水，不懂這個(gè)寓言的寓意，第二課時(shí)，我們進(jìn)入了課文評(píng)價(jià)階段，你認(rèn)為這個(gè)種葫蘆的人做得對(duì)不對(duì)，為什么?學(xué)生意見(jiàn)自然一致，“不對(duì)，沒(méi)有葉子葫蘆就死了。”我覺(jué)得課文似乎已經(jīng)不用再進(jìn)行下去了，我沒(méi)什么可引導(dǎo)的`了。我就講了一些生物知識(shí)：我們來(lái)總結(jié)一下植物生長(zhǎng)的規(guī)律：發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果。為什么不是最后才結(jié)果呢?你認(rèn)為葉子對(duì)植物來(lái)說(shuō)有什么作用?葉子對(duì)于樹(shù)木相當(dāng)于人類身上的哪一種器官呢?是像樹(shù)木的眼睛、還是耳朵、還是嘴巴?葉子是用來(lái)吸收陽(yáng)光和空氣中的二氧化碳的，所以就像是植物的鼻子和嘴巴一樣，(當(dāng)然，植物的根系也是嘴巴的功能)你想想，若果沒(méi)有這些鼻子和嘴巴，植物還能生長(zhǎng)嗎?植物一旦不能生長(zhǎng)，植物上的果實(shí)更沒(méi)法存活了。植物雖然能在冬天寒冷的時(shí)候不用葉子，但是她卻不能一年或幾年不用葉子，那樣的話，她會(huì)餓死的。所以說(shuō)，葉子跟果實(shí)是有關(guān)系的。葫蘆葉跟葫蘆也有很大的關(guān)系。我們的生活中也有很多事物也是存在緊密聯(lián)系的。比如說(shuō)，我們每個(gè)學(xué)生都想要雙百分，想要高分?jǐn)?shù)，但是你卻從沒(méi)想過(guò)要上課認(rèn)真聽(tīng)講、沒(méi)想過(guò)認(rèn)真完成作業(yè)、完成老師的要求，你沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這些事情跟你想要的高分?jǐn)?shù)的緊密聯(lián)系，如果你做不好認(rèn)真聽(tīng)講和做作業(yè)，你就不會(huì)考高分?jǐn)?shù)。就好像你不治葫蘆葉上的蚜蟲就得不到葫蘆一樣。這時(shí)候，李佳輝開(kāi)始說(shuō)他的盼頭了：我爸爸說(shuō)如果這次考試能考95分，就給我買一百多元的遙控飛機(jī)，姑姑還給我美好幾百元的東西呢!簡(jiǎn)直就是洋洋得意!我馬上結(jié)合他的表現(xiàn)說(shuō)事：但是，李佳輝，你看你現(xiàn)在的表現(xiàn)，上課不認(rèn)真聽(tīng)講、不能按照老師的要求學(xué)習(xí)，你覺(jué)得這樣做能考到高分?jǐn)?shù)嗎?他也承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤�？磥�(lái)我的引導(dǎo)還是很有針對(duì)性的。我真會(huì)胡拉亂扯。
【語(yǔ)文我要葫蘆教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思09-29
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思07-17
我要的是葫蘆教學(xué)反思05-20
我要的是葫蘆教學(xué)反思【精選】07-09
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思09-14
我要的是葫蘆教學(xué)反思07-02
我要的是葫蘆教學(xué)反思10-03