江雪教學(xué)反思合集[7篇]

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的江雪教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

江雪教學(xué)反思1

　　《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩，這首詩描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“獨(dú)”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。但這首詩，并不是單純地在描繪中國(guó)江山的雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神，更是詩人想借詩中寒江獨(dú)釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情，表達(dá)自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想感情。

　　根據(jù)《新課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感，受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想�！痹诮虒W(xué)《江雪》這首詩時(shí)，我把理解詩句，感受詩歌豐富的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)樵娙怂�處的年代十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴，所以我又把體會(huì)詩的情感，感悟詩的意境作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)過程中我努力做到：

　　一、反復(fù)朗讀，讀中想象。

　　誦讀詩歌，有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境，領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情，接受藝術(shù)熏陶。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲。課開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把古詩讀準(zhǔn)確，讀流利，接著引導(dǎo)學(xué)生自讀，邊讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生理解了詩意后讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字讀，在讀中理解，讀中體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對(duì)話，從而獲得與作者情感的共鳴，讀出詩所表達(dá)的意境。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，感悟意境

　　古人云：詩言志，歌詠言。所以領(lǐng)會(huì)詩歌的意境是古詩教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是在學(xué)生理解詩文大意后的升華。把學(xué)生引入意境，就是想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，教學(xué)中，我通過抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漁翁的孤獨(dú)，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中�！督�雪》這首古詩的意境是凄涼、空靈的，所以，我特地找了一曲節(jié)奏較為緩慢的古箏曲，來襯托那凄涼的.意境。文字是理智的，音樂是情感的，用音韻之美誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，把詩詞意境與音樂意境融為一體，使學(xué)生得到真正的情感體驗(yàn)。再次，我讓學(xué)生想象畫面，討論畫面給人的感覺來體會(huì)詩歌所描繪的意境。自古以來，詩畫本為一家，許多優(yōu)秀詩詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫，古代許多詩人又是畫家，“詩中有畫，畫中有詩。”讓學(xué)生讀讀古詩，體會(huì)畫面所表達(dá)的詩歌的意韻，激發(fā)了學(xué)生的興趣、熱情。

　　三、比較閱讀，深入感悟。

　　全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。”為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時(shí)，我設(shè)計(jì)了拓展閱讀，通過一首古詩帶學(xué)其它古詩，讓學(xué)生通過對(duì)兩首詩的辨析對(duì)比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時(shí)讓學(xué)生明白：人生經(jīng)歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達(dá)的思想感情也不相同。

　　遺憾之處：本節(jié)課容量較大，自己感覺在指導(dǎo)學(xué)生入情入境地誦讀詩句做得還不到位，在教學(xué)中，我也感到時(shí)間不夠充分了，只是為了趕教學(xué)內(nèi)容，我還是舍了指導(dǎo)的精到，所以感覺學(xué)生沒能真正的把詩人那種孤獨(dú)郁悶的心情讀出來。

江雪教學(xué)反思2

　　一、課前準(zhǔn)備

　　我在課前給同學(xué)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：查找資料了解“記”這種古代文體，柳宗元的生平、本文的寫作背景、借助工具書掃清字詞障礙。

　　二、我的思路與課堂呈現(xiàn)

　　我是個(gè)很因循守舊的人，教學(xué)上沒有什么創(chuàng)新。首先是學(xué)生講故事，然后是我的導(dǎo)入，由《江雪》引到本文的感情基調(diào)、一位孤獨(dú)失意的詩人。接下來是進(jìn)入正題后的文體介紹。再下來是學(xué)生的交流與展示。在這個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題是因我平時(shí)沒有對(duì)小組合作進(jìn)行明確的要求與培訓(xùn)，因而這項(xiàng)活動(dòng)變成了組長(zhǎng)一個(gè)人在講，其他人則成了看客。板演則變成了將學(xué)案內(nèi)容“搬到”黑板上，沒有內(nèi)化為學(xué)生自己的收獲。對(duì)于作者的介紹稍加了拓展，但是寬度與廣度還不夠，背景介紹時(shí)我提到了“貶官文化”，也只是一提而沒有再舉幾個(gè)學(xué)生熟知的文學(xué)作品。因?yàn)槲覍?duì)前面教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間掌控過于隨意，因而留給學(xué)生朗讀感知課文的時(shí)間很短，只讀了三遍課文，沒有時(shí)間感知內(nèi)容。其實(shí)原本也想不要這個(gè)環(huán)節(jié)，詳談“貶官文化”，但我沒敢這么嘗試，覺得還是我的學(xué)生還小，不適合這么大的話題。

　　三、我自身存在的`問題

　　我是個(gè)很因循守舊的人，教學(xué)上沒有什么創(chuàng)新。這一節(jié)課除了學(xué)生的交流板演這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課用到的，其余的都是我上課的常態(tài)。因?yàn)檫@學(xué)期我才嘗試小組技術(shù)的應(yīng)用，因而應(yīng)用的生澀，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要求都不到位，評(píng)課的時(shí)候大家也提到了我選組長(zhǎng)和提要求等方面的不足。還有當(dāng)學(xué)生的回答偏離我的預(yù)期時(shí)，我的引導(dǎo)也過于簡(jiǎn)單，甚至是直接否定后說出自己的觀點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)時(shí)間的掌控，過于隨意，最后導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，沒有反饋練習(xí)。我熱愛教育，喜歡課堂，所以會(huì)不斷鉆研，提升自己的能力。

江雪教學(xué)反思3

　　《江雪》一詩描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨(dú)釣圖。詩的前兩句是畫的背景�！扒�山”、“萬徑”對(duì)舉，鳥影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、幽獨(dú)的落寞情調(diào)。這位迎風(fēng)抗雪、孤舟獨(dú)釣的漁翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨(dú)情懷的`人格化身。

　　在教學(xué)這首詩時(shí)，我把理解詩句的意思，想象詩中意境深遠(yuǎn)的畫面作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于詩人所處的年代距離現(xiàn)在十分久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)詩人在特定經(jīng)歷下的思想情感難以理解，所以我把體會(huì)詩人的情感，感悟詩的意境作為教學(xué)難點(diǎn)。

　　教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象。領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情，“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學(xué)生對(duì)詩進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲，如讀準(zhǔn)確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對(duì)話，從而獲得與作者情感的共鳴。

江雪教學(xué)反思4

　　《江雪》一課，我設(shè)計(jì)時(shí)想面面俱到，結(jié)果面面不到，比如問題的提出、猜測(cè)、背景資料的補(bǔ)充、朗讀、體悟、引讀、背誦、書寫，內(nèi)容太多，一個(gè)內(nèi)容來不及總結(jié)就跳入下個(gè)環(huán)節(jié)，引讀時(shí)，教師的情感出來了，有精彩，但學(xué)生還是浮在字面的理解上，畢竟他們的經(jīng)歷感受與我們大人的體悟相差太遠(yuǎn)了。所以老師再精彩的引，再有感情的讀，對(duì)學(xué)生而言有些突兀。這也跟整節(jié)課所營(yíng)造的氛圍是分不開的，之前的30分鐘，我并沒有很好的營(yíng)造那種冷清，憂傷。反思如下：

　　成功之處：

　　1、立足學(xué)生，目標(biāo)明確、

　　根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們愛讀古詩，愛聽詩人的有關(guān)故事的特點(diǎn)，問題多，還不能提出有層次，有水平的問題，我們把“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線。采用半開放的問題教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生體悟作者的情感。出示背景，帶講故事，學(xué)生學(xué)得更深刻。學(xué)生學(xué)的是比較扎實(shí)的。一節(jié)課下來，學(xué)生讀的`是十分充分，說的也到位。

　　2、把傳統(tǒng)教學(xué)與合作探究融為一體。

　　傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)中，是學(xué)生逐句逐字的翻譯，讀一句，解釋一句，最終落實(shí)到背誦上。特別注重老師的指導(dǎo)朗讀。在理解詩意環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生充分的自學(xué)，再在組內(nèi)交流，最后形成較完整的語言表達(dá)出來。學(xué)生的主動(dòng)性提高了，學(xué)生的參與面廣了。

　　3、教師的語言能較好的引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造氛圍。

　　無論是在巡查個(gè)人學(xué)習(xí)，還是小組學(xué)習(xí)，還是學(xué)生的匯報(bào)環(huán)節(jié)，老師都能及時(shí)的表揚(yáng)、激勵(lì)。讓學(xué)生在輕松自然的環(huán)境中展示，老師的引讀都適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生讀的不同層次。

　　不足之處：

　　1、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的要求和目的不明確。

　　比如第三環(huán)節(jié)中：老師讓學(xué)生在自學(xué)之后沒有提出問題，直接啟動(dòng)小組合作，讓他們交流詩句理解，即降低的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該在自學(xué)之后會(huì)迫不及待的想要表達(dá)自己的看法的，可能礙于公開課，把自己最想表達(dá)的壓制住了吧。所以此段的教學(xué)不像其他班學(xué)生一樣有很多的生成。

　　2、老師不敢放手，牽引過多。

　　老師為了讓學(xué)生更好的理解詩意，更好的體悟作者的情感，設(shè)計(jì)了兩段精彩的引讀語，結(jié)果老師的情感出來了，學(xué)生還未進(jìn)入狀態(tài)，老師的精彩代替了學(xué)生的精彩。

　　3、小組的建設(shè)不完善

　　如小組自學(xué)的指導(dǎo)，方法的指導(dǎo)不夠，小組發(fā)言時(shí)，讀課文時(shí)，請(qǐng)到的小組能做到認(rèn)真表達(dá)，其他的小組的傾聽習(xí)慣，補(bǔ)充發(fā)言的習(xí)慣都要加強(qiáng)指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)班上的一個(gè)小組在第二環(huán)節(jié)，小組讀音時(shí)沒有很好的宗旨，老師只是沒給他們組加分，并沒有指導(dǎo)如何做。

　　4、缺乏教育機(jī)智

　　在教學(xué)中有學(xué)生問到了“蓑笠是什么？”可先問問有沒有學(xué)生知道，再出示插圖，看了插圖還不知道，告訴他們下節(jié)課老師專門給他們講講。還有學(xué)生說到了漁翁釣魚是吃多了沒事干的時(shí)候，老師可反問他一句：“你為什么這樣認(rèn)為呢？”而不必當(dāng)做沒聽到。

　　《江雪》的教學(xué)，雖說面對(duì)的是四年級(jí)的學(xué)生，拓展延伸不可過多，但適當(dāng)?shù)臓恳�更有助于加深理解，讓學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)古詩的方法---同類相比。學(xué)《江雪》中體會(huì)蓑笠翁形象時(shí)可與清代王士禎作品《題秋江獨(dú)釣圖》中的漁翁作比較。（一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋）體會(huì)同是釣，但釣的季節(jié)不一樣，釣的心情不一樣。更突顯老翁的孤寂。課后可讓學(xué)生再把這首詩與柳宗元后來寫的一首《漁翁》作對(duì)比。看看作者心境的變化。這樣，學(xué)生積累的東西就多起來了，海徳格爾說“詩”就是“思”，拓寬詩界限的目的是為了走向文字的深遠(yuǎn)和思想的深刻，雖然我們走的是國(guó)學(xué)啟蒙之路，但我們?yōu)閹熣咝枰�有這個(gè)高度。

　　教材，不過是個(gè)例子，我們只有用好這個(gè)例子，才給教材賦予新的生命力。我們的課堂才有活力。

江雪教學(xué)反思5

　　《江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國(guó)江鄉(xiāng)雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國(guó)江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神；通過“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。

　　在教學(xué)這首詩時(shí)，我努力在體現(xiàn)以下幾個(gè)理念：

　　一、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的.能力�！�

　　課上，我讓學(xué)生“猜一猜”這首詩的大概意思，其實(shí)就在引導(dǎo)學(xué)生整體感知，只不過換了“猜一猜”這種說法，學(xué)習(xí)就不顯得那么壓抑和沉重了。

　　根據(jù)注釋學(xué)習(xí)古詩是學(xué)生自己通過觀察發(fā)現(xiàn)的，這樣的發(fā)現(xiàn)比教師告訴他的，要有效。

　　四人合作交流古詩詩句的意思，是在個(gè)體充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生先有自己的觀點(diǎn)，再進(jìn)行討論交流，才有話好說，有理可辯，不至于人云亦云，隨波逐流。

　　“怎么學(xué)比學(xué)什么”更重要。

　　二、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受和體驗(yàn)。

　　借用一句老話“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。那么“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)小燕子”了。由此可見，閱讀更多的是主觀行為，這與閱讀對(duì)象的年齡、閱歷、經(jīng)歷等都有著極為密切的聯(lián)系。

　　《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿，來表露他對(duì)憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。

　　這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會(huì)的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。畢竟還是孩子。

　　因此教師只是點(diǎn)到為止，學(xué)生從自身出發(fā)談體會(huì)，不追求唯一的結(jié)論，也沒有正確的答案。我們有理由相信，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于這首詩意境的體會(huì)將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！

　　三、擴(kuò)大容量，注重積累。

　　《標(biāo)準(zhǔn)》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實(shí)是感性的語言模塊的整體儲(chǔ)存，這些材料儲(chǔ)存于大腦，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于接受和表達(dá)能力的整體提高。

　　課前，我讓學(xué)生說描繪冬天的詞語；課中引導(dǎo)學(xué)生說“千（）萬（）”的成語；教完教材中的古詩，再補(bǔ)充《標(biāo)準(zhǔn)》要求背誦的詩文。這樣的課堂容量學(xué)生完全能夠接受，而且掌握起來也比較輕松自如。

　　語文的學(xué)習(xí)是很難一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累就談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文。

江雪教學(xué)反思6

　　《江雪》是一首極具畫面感的古詩。所以在導(dǎo)入時(shí)我先出示了兩幅色彩鮮明、景物突出的畫，然后讓學(xué)生說說看了這兩幅圖能想到哪兩首詩，從而引出“詩中有畫、畫中有詩”這句話，為學(xué)習(xí)《江雪》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生列舉意象、想象畫面作鋪墊。之后指名讀詩，要求讀準(zhǔn)字音、讀通詩句。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)工作比較到位，所以學(xué)生基本都能讀正確，只強(qiáng)調(diào)了“徑”和“蓑笠”的讀音。同時(shí)我對(duì)生字孤進(jìn)行寫字指導(dǎo)，目的并不在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫這首詩中的這個(gè)字，而是在于時(shí)刻提醒學(xué)生讀與寫是分不開的，會(huì)讀還要會(huì)寫。

　　為了讓學(xué)生把握意象、理解詩意，進(jìn)一步感受“詩中有畫”的含義，我嘗試和學(xué)生互動(dòng)合作，捕捉詩中意象，一步步將《江雪》一圖展現(xiàn)在黑板上。這樣的方式讓學(xué)生頗感新鮮，課堂氣氛也由此顯得更為活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高。此次是由我來執(zhí)筆，但我想若全程讓學(xué)生邊說邊畫，效果可能更佳。它給我的啟示是語文的教學(xué)方式可以是更加多樣的，語文課堂可以是更為多彩的'。

　　《江雪》又是一首極富內(nèi)涵的詩。因此，我先從一二句詩展現(xiàn)的環(huán)境入手，結(jié)合詩中“絕”、“滅”、“孤”“獨(dú)”等字眼，讓學(xué)生體會(huì)漁翁濃重的孤獨(dú)。

　　然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為何柳宗元要描寫這樣一個(gè)漁翁？”先由其結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)談?wù)�。有幾位學(xué)生聯(lián)系到了柳宗元的生平經(jīng)歷，但說得不夠完整深入。于是，我有選擇地出示作者生平，再讓學(xué)生結(jié)合出示內(nèi)容談?wù)勑抡J(rèn)識(shí)，學(xué)生能夠說得更好了，能夠明白其實(shí)漁翁是作者自身的寫照，作者寫漁翁的“千萬孤獨(dú)”其實(shí)是在訴說自己的“千萬孤獨(dú)”。然后再次結(jié)合另一段資料，讓學(xué)生感受作者蘊(yùn)藏于詩中的堅(jiān)強(qiáng)不屈。從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的一種方法即聯(lián)系作者生平體會(huì)古詩內(nèi)涵。

　　但為了完成既定的教學(xué)內(nèi)容，課堂上我覺得我說得過多了，給予學(xué)生自由發(fā)表意見、展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)過少了，學(xué)生對(duì)詩的誦讀次數(shù)也不夠。此外，我也沒有開展小組合作探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)集眾人之智解決問題。在最后寫話的內(nèi)容設(shè)計(jì)上也缺乏創(chuàng)新，沒有讓學(xué)生有一個(gè)更好的提升。所以在以后的教學(xué)中我會(huì)有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高。

江雪教學(xué)反思7

　　《江雪》一詩描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨(dú)釣圖。詩的前兩句是畫的背景。“千山”、“萬徑”對(duì)舉，鳥影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、幽獨(dú)的落寞情調(diào)。這位迎風(fēng)抗雪、孤舟獨(dú)釣的漁翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨(dú)情懷的人格化身。

　　教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象。領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情，“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學(xué)生對(duì)詩進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲，如讀準(zhǔn)確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的'想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對(duì)話，從而獲得與作者情感的共鳴。

　　學(xué)生在細(xì)讀古詩時(shí)質(zhì)疑：“為什么老翁獨(dú)自一人在這樣寒冷的季節(jié)在江上垂釣?zāi)�？”“這個(gè)問題問得真有水平！說說你是怎樣想的？”有的同學(xué)說：“他想這時(shí)釣到魚拿到菜市場(chǎng)一定能賣個(gè)好價(jià)錢！”有的同學(xué)說：“他要抓緊時(shí)間釣到更多的魚，好掙更多的錢�！薄�…都以為老翁釣魚為了賺錢。這時(shí)，我先稱贊這些同學(xué)想象力真豐富，再告訴他們，這兒并非如此，此時(shí)簡(jiǎn)介詩人柳宗元生平，告訴同學(xué)們柳宗元被貶到永州后，精神上受到很大的刺激和壓抑，又不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污，于是就借描寫山水景物，歌詠隱居在山水之間的漁翁，來寄托自己的情感，體會(huì)作者的孤傲高潔之情。

　　《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿，來表露他對(duì)憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會(huì)的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。畢竟還是孩子。我們有理由相信，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于他們對(duì)于這首的感悟?qū)⒉粩喟l(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！

　　在大家弄清詩句描繪的景物后，再展開想象，要用自己的語言，把詩中描繪的畫面描寫下來，同學(xué)們有物可談，鍛煉了習(xí)作能力。

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