五年級下冊語文教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的五年級下冊語文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
五年級下冊語文教學(xué)反思1
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。
對于這樣一篇故事性強的課文來說，我認為通過反復(fù)的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎(chǔ)上理解句子的.含義及人物的個性品質(zhì)是教學(xué)的重點。因此，在這篇課文的教學(xué)中，我把感受晏子的言語交往技巧作為學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生在晏子與楚王的針鋒相對中，感受到晏子語言的藝術(shù)、智慧的魅力！
1、開放了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以學(xué)定教：
本課教學(xué)能放手讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，討論交流的時間。帶著學(xué)生還想繼續(xù)了解的問題，讓學(xué)生認真讀書，品讀文字�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。
�。�、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，學(xué)生才是課堂的主人：
教師能讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，需要教師創(chuàng)設(shè)《晏子使楚》富有情趣的教學(xué)活動。本節(jié)課我讓學(xué)生通過多種形式的讀書交流，在角色體驗中感受言語的藝術(shù)。“不浸潤心靈的說教是蒼白的。”作為語文老師，要千方百計的創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生融入課文，走進本文角色，身臨其境，感同身受，就會產(chǎn)生震撼心靈的閱讀感受。在教學(xué)中多層次地分角色朗讀，表演課文劇，就是為學(xué)生營造一個角色體驗的言語場景，讓學(xué)生在鮮活生動的話語情景中學(xué)習(xí)表達技巧，領(lǐng)悟表達智慧。
今后應(yīng)該改進的工作還有很多。1、不斷學(xué)習(xí)，積累、總結(jié)經(jīng)驗，讓自己的課堂更豐滿；2、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)落到實處。力求做到：讓學(xué)生一課一得；3、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中體會情感，形成語感，積累語言，并將積累的語言運用到習(xí)作中。
五年級下冊語文教學(xué)反思2
《金錢的魔力》是世界知名作家馬克.吐溫的《百萬英鎊》的節(jié)選內(nèi)容，課文主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬英鎊的大鈔，又備受關(guān)照的故事。這篇文章主要采用前后內(nèi)容對比的方法，通過托德和老板的語言、動作、神態(tài)等描寫,細致刻畫出兩個市井人物的見錢眼開、惟利是圖的丑惡嘴臉。文章本身的內(nèi)容比較好理解，對于人物形象學(xué)生也容易把握，因此作者“通過描寫人物的動作、語言、神態(tài)等變化來刻畫人物形象”這一方法成了這節(jié)課的重點。
一、適當(dāng)補充資料，激發(fā)閱讀興趣。
因為是節(jié)選，又是外國作品，所以學(xué)生在初讀時由于不了解故事發(fā)生的背景，因此難以理解，讀不進去，更不用說體會寫作特色啦。所以，在備課時，我搜集了許多資料，對原文作了更全面的了解。在教學(xué)中。我向?qū)W生介紹一下小說《百萬英鎊》的故事起因，否則學(xué)生就會產(chǎn)生這樣的疑問：一個衣衫襤褸的人怎么會擁有一張百萬英鎊的鈔票？一個百萬富翁怎會連買一件最蹩腳衣服的零錢也沒有？在教學(xué)結(jié)束后，我又以問題設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生去看整本名著，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。當(dāng)我們把這篇課文放在完整的故事背景中時，學(xué)生不僅可以加深對文本的理解，還會自發(fā)地產(chǎn)生進一步的`閱讀需求，由課文轉(zhuǎn)向小說，由單個故事走向多個故事。這是我本堂課首尾如此設(shè)計的意圖，應(yīng)該說完成得較好。
二、體會人物內(nèi)心，不夠深入。
《金錢的魔力》這篇課文的最大價值在于它精彩的人物形象刻畫。無論托德還是他的老板，其一舉一動，一言一顰，無不是金錢力量的化身。在教學(xué)中，要抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫，反復(fù)體悟，并引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，由表及里，走進人物充滿銅臭的內(nèi)心世界，從而真正理解金錢所煥發(fā)的巨大“魔力”。在教學(xué)中，我覺得我對于托德這個人物的講解不夠到位。只在于從文本的表面句子加以體會，沒有深入托德的內(nèi)心。托德在對待“我”的前后動作、語言、神態(tài)變化中，心里在想些什么？沒有以此為切入點，引起學(xué)生的共鳴，從而使學(xué)生對托德這個人物的內(nèi)心世界理解不夠深入，沒有進入他“認錢不認人“的內(nèi)心世界，讓學(xué)生感悟不到金錢的巨大“魔力”。本課教學(xué)的最大遺憾也正在于此。文字對托德和老板的描寫極為精彩，應(yīng)安排學(xué)生在品味之后形象地將其展示，讓文字鮮活起來，學(xué)生的收獲會更大。
講完此課，在贊嘆馬克?吐溫深厚的文學(xué)功底的同時，我不由地想到：在現(xiàn)實生活中，我們應(yīng)該教育孩子，金錢買不到親情、友情------很多東西，不要把金錢看得太重要。
三、存在的疑問
內(nèi)容實在是太多了，環(huán)節(jié)又不想舍棄。結(jié)果拖堂4分鐘，還要思考哪些環(huán)節(jié)可以再精簡些。略讀課應(yīng)該放手讓學(xué)生學(xué)呢？還是教師要抓重點進行指導(dǎo)？這也是我迷惘的一個問題。
五年級下冊語文教學(xué)反思3
《享受心安理得》是一篇人文性很強的文章，我拿到文章后讀了一遍就被深深地感動了。整篇課文教學(xué)以文章結(jié)尾處一句中心句“當(dāng)你能做到隨時隨地為別人著想時，就自然可以毫無愧色地享受他人給你帶來的好處，享受心安理得�！睘橹骶�將三件事一一串連。
根據(jù)小學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、閱讀概括的能力。閱讀理解要重在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語和句子，聯(lián)系前后文或課文的相關(guān)內(nèi)容讀懂詞句的含義，領(lǐng)悟文章的中心，并能在教師的引導(dǎo)下了解文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。
學(xué)習(xí)這三件事，第一件事我利用老師講故事，學(xué)生聽了故事后的談感受的形式，得出板書“付出 得到 心安理得”，引導(dǎo)學(xué)生理解“在這中間，付出或得到的雙方都顯得那樣心安理得�！痹谶@個基礎(chǔ)上，我請學(xué)生自己讀課文，找一找第二、三個故事哪些地方最令你感動？并抓住有關(guān)詞句說說感動的理由。第二件事中學(xué)生從“醒目”“查看食品保質(zhì)期”“分別用塑料袋包扎好”看出前房客是個十分認真的人，這些地方讓人十分感動。再讓學(xué)生緊扣“遺憾”一詞，思考“作者遺憾什么？怎么彌補這個遺憾的？”通過思考，學(xué)對前房客的舉動更感動，對作者的'“彌補遺憾”產(chǎn)生了共鳴，由進一步理解了“心安理得”。第三件事中學(xué)生從“特意”“很顯然”“很自然”等詞語感到十分感動，作者的心里也是“好一陣感動”，因此作者也把雨衣留在讓人休息的小木屋里，留給后來的游客使用。教完三件事，學(xué)生就回到中心句進行朗讀，由于三件事是層層推進的，學(xué)完后學(xué)生對文章中心的理解也就更深刻了。學(xué)完文章的內(nèi)容后，我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)勛约旱母惺堋Ｊ箤W(xué)生的感情得到進一步的升華。
在本次上課和準(zhǔn)備的過程中，我有許多感觸：
在備課的過程中，一直在思考，如何上這樣一篇人文性很強的文章。在短短的一節(jié)課時間里，讓學(xué)生對文本的理解到怎樣的一個程度才算成功。是讓學(xué)生理解語言文字為主，還是理解人文性為主，我感到比較困惑。如果只抓住文本理解語言文字，可能學(xué)生對文章的內(nèi)容會比較熟悉，但對文章中心的理解，對人文性的理解就會不夠到位。但是從人文性入手，又怕變成了一堂思想品德課。權(quán)衡再三，最后還是選擇了以理解人文性為主，抓住文章的中心句理解文章。
本課有些不足，比如，在概括故事內(nèi)容的時候，五年級的學(xué)生概括能力還不夠強，在試教的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生說不清楚，于是就選擇了把故事的主要內(nèi)容給學(xué)生，上完后，評委宋浩然老師提出，給，可以，但是最好以填空的形式，這樣對學(xué)生的概括能力也是一個訓(xùn)練。如：
學(xué)生公寓內(nèi)，前房客搬走時將一些剩余的食品分門別類包扎好放進冰箱留給下一位房客，并留言提醒后來者注意食品日期。作者也把還有用的東西留給后面的房客使用。
就可以改成：
學(xué)生公寓內(nèi)，前房客搬走時將（ ）留給下一位房客，并留言提醒后來者（ ）。作者也把（ ）。
這樣就好多了。
總之，通過這樣的一堂課，鍛煉了自己的能力，整個教學(xué)活動過程中也有收獲，對今后的教學(xué)工作有幫助，以此自我安慰。也算心安理得吧！
五年級下冊語文教學(xué)反思4
教學(xué)反思： 《種子的夢》是一首非常優(yōu)美的兒童散文詩，講述了一粒種子的夢想：描述了種子生長過程中所經(jīng)歷的幾個階段，表達了種子生長過程中頑強的生命力以及它與春雨和太陽媽媽之間那細膩的情感。
在教學(xué)過程中我運用整體欣賞的方法引導(dǎo)幼兒體會散文的美好意境。通過分段欣賞使幼兒知道了春天是耕種的季節(jié)，知道了種子在生長的過程中借助許多的力量才發(fā)芽長大的！而這些都是因為種子有著自己的追求，有著自己美好的夢想，也有實現(xiàn)夢想的決心，它才會不斷地努力，直至實現(xiàn)愿望。教師進一步的引導(dǎo)幼兒講述種子都做了什么樣的夢？
冰冰說：“種子長大了，有了自己的寶寶，她和寶寶做游戲�！�
新蕾說：“種子鉆出了泥土，看見了美麗的花園，種子也開出了美麗的'花朵！”
旭旭說：“種子長在幼兒園里，每天伴隨我們小朋友跳舞、游戲！”
孩子們說出了自己續(xù)編的種子的夢，語句通順，想象力特豐富！但是在續(xù)編的過程中，沒有一個幼兒說種子會遇到暴風(fēng)雨的襲擊。也許在孩子們的想象空間里只有美好的意境。為此我續(xù)編了種子的夢里也可能遇到不開心的或危險的事。而這些都是因為種子有著自己的追求，有著自己美好的夢想，也有實現(xiàn)夢想的決心，它才會不斷地努力，直至實現(xiàn)愿望。盡管過程是艱難的，但是它卻毫不畏懼。
總結(jié)：盡管過程有艱難的，但是它卻毫不畏懼。通過不同形式感悟激發(fā)了孩子們的情感。通過學(xué)習(xí)這篇散文，幼兒續(xù)編了種子的夢，體現(xiàn)了幼兒對美好事物的向往！也體現(xiàn)了幼兒純真美好的心靈！通過學(xué)習(xí)散文拓展了幼兒的思維，鍛煉了幼兒的口語表達能力，也豐富了幼兒的詞匯量。
本節(jié)課中自我評價：
課堂氣氛好，充分調(diào)動了幼兒的積極性。很好了鍛煉了幼兒的語言。最精彩的環(huán)節(jié)就是孩子的續(xù)編語言。但是我沒有及時的記錄幼兒的語言，表揚孩子的語言比較單一。通過散文，知道遇到困難要堅強、克服！尋找解決問題的最佳辦法。自我感覺本節(jié)課有的環(huán)節(jié)內(nèi)容不夠深入，應(yīng)確定生成子主題進行第二課時教學(xué)。
五年級下冊語文教學(xué)反思5
本節(jié)荷小首屆“荷城杯”比賽課雖然課堂氣氛沒有我試上第一次那么活躍，但總體還是不錯。
我這節(jié)課設(shè)計的流程是很清楚的：先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入；然后任選一次自己喜歡的較量進行小組合作學(xué)習(xí)；接著是小組匯報學(xué)習(xí)第一次較量的結(jié)果；接下來師生互動學(xué)習(xí)第二次較量；再是就是學(xué)生自編自導(dǎo)第三次較量。最后小結(jié)回歸課文，拓展延伸。在學(xué)習(xí)自主合作的過程中，老師也適時進行點撥。整堂課體現(xiàn)了“自主——合作——探究”的新學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能全員參與，全程參與，人人都有動腦、動嘴、動手的機會。做到了師生互動，同學(xué)們從始至終都能積極投入，踴躍發(fā)言，發(fā)言率達到百分之八十八，發(fā)言人數(shù)涉及面廣，其中學(xué)生在課堂中綻放的生命活力也有許多閃光的地方。
回顧這節(jié)課，感慨頗深，現(xiàn)我根據(jù)上課的效果談?wù)剮c自己的心得體會，以釋情懷，若有不妥之處，敬請賜教！
首先，我感覺學(xué)生的學(xué)得還是比較輕松的。體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，同學(xué)們從始至終都投入到自主學(xué)習(xí)的氛圍，在每一次合作學(xué)習(xí)中我都給予孩子們足夠的時間，讓他們能充分地合作探究，直到最后的拓展延伸學(xué)習(xí)中孩子們還處在興奮中。第二，在“自編自導(dǎo)”的環(huán)節(jié)中，事先我沒有叫同學(xué)們表演過，我目的是想看看同學(xué)們能不能發(fā)揮他們表演的天賦，能不能把握課文內(nèi)容，展現(xiàn)出人物的性格特點。結(jié)果都出乎意料，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學(xué)們能開動腦筋，“導(dǎo)”的形式是花樣翻新，第一組表演得不是很好，學(xué)生評價后第二組根據(jù)第一組表演得不足這處進行取長補短，表演得比第一組的更豐富，，他們一共找了八個人，這是老師始料未及的，這種方式用心良苦，可見同學(xué)們確實動了腦筋。我認為，不管這節(jié)課結(jié)果如何，同學(xué)們的這種創(chuàng)造性發(fā)揮是應(yīng)當(dāng)肯定的。第三，在小組交流探究時，同學(xué)們確實得到了能力的鍛煉。比如，同學(xué)們學(xué)到了如何合作編導(dǎo)，學(xué)到了如何根據(jù)要求找出與文本的聯(lián)系和區(qū)別。我想，如果學(xué)生們每一節(jié)課都能學(xué)到一點，那么，學(xué)生們的能力將得到很大的提高。第四，在落實雙基方面還算可以。如“看了看”能換成什么詞？能不能換成“想一想”，讓學(xué)生從這個詞中體會到了晏子過人的智慧。還有三個成語（張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵）的積累，再有學(xué)生也學(xué)到本課的幾種寫作方法（首尾呼應(yīng)、按事情發(fā)展的順序、抓住人物的語言動作神態(tài)來刻畫人物的性格特點等）。這樣，學(xué)生就能掌握了基本知識，技能也得到了鍛煉。特別是有位學(xué)生能仿舉晏子第三次較量柑橘的例子來舉荷城小學(xué)的學(xué)生能好好學(xué)習(xí)，就是校風(fēng)好的例子，達到理解課文的水土不同的原因會導(dǎo)致效果不同的結(jié)果。這也是這堂課上的一個亮點
雖然教材設(shè)計得不錯，教學(xué)過程也算可以，但實際上結(jié)果離我想要的相差還有一定距離，也許是因為試上多了的緣故，（一共試上了五次，其它三個班各上一次，回家也正正規(guī)規(guī)給我的女兒上了兩次），所以就有一些厭倦了，上課時沒能把激情盡情地釋放出來，或多或少影響到了學(xué)生。具體還有以下幾點：第一，學(xué)生用簡潔的語言概括故事內(nèi)容時，有兩個同學(xué)發(fā)言，我只是簡單的肯定了第二同學(xué)的發(fā)言而沒有指出第二位同學(xué)的概括好在哪里。第二，在同學(xué)們導(dǎo)演過程當(dāng)中，對學(xué)生的`點評略顯粗糙，應(yīng)重點點出同學(xué)們要重點他們把課文內(nèi)容用表演的形式演出來沒有，楚王和晏子的語言神態(tài)動作，能恰如其分地展示出來沒有。第三，在設(shè)置問題的時候，沒有仔細的考慮問題的深度。第三，沒能上得完。拓展延伸上還有些，小結(jié)還沒有細語。第五，由于時間緊，學(xué)生們讀的時間太少，沒有讓學(xué)生們通過多讀來感悟人物性格特點，層層深入理解課文內(nèi)涵，沒能做到以讀悟情，以讀代講。沒能通過反復(fù)的品讀出了楚王的趾高氣揚、驕傲自大及對齊國的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機智聰明、不卑不亢，沒能把晏子的機智勇敢，能言善辯通過品讀活靈活現(xiàn)得站在我們面前。這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學(xué)中，我一定會注意這點。
總之，我覺得開一節(jié)課很難但又能學(xué)到很多東西，也許正是這點才吸引我鼓足勇氣去嘗試。確實也是如此，在整個備課過程中，由于對教案反復(fù)修改，反復(fù)推敲，因而對新課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會得也更加深刻，這是我感觸頗深的。另外，在整個備課過程中，我真正的感覺到了集體的力量和智慧！
五年級下冊語文教學(xué)反思6
在教學(xué)《水》這課時，我采用緊緊圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西。”這句話展開。課上下來，我對孩子們還是比較滿意的，不僅僅是他們在課上的表現(xiàn)，同時也因為從孩子們行為習(xí)慣上已經(jīng)展現(xiàn)他們對水的珍惜。但也有很多的不足之處。
一、教學(xué)重形式?jīng)]能突出學(xué)生的主體地位
整個教學(xué)緊緊圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西�！边@一開放性問題展開，但在教學(xué)過程中，這種開放沒能起到實質(zhì)的效果，課堂始終是我拉著學(xué)生在走。課堂中生成的資源也有很多，但我還是迫不及待地把他們往前拉，生怕下面的內(nèi)容來不及，所以很多地方感覺沒說透，學(xué)生也有點意猶未盡。
二、沒有聯(lián)系學(xué)生的生活實際進行遷移指導(dǎo)
例如在教學(xué)第2自然段時為了讓學(xué)生體會到久旱無雨的快樂時，我設(shè)計了如下問題：假如你就是這群孩子中的一員，你會怎樣？同學(xué)們雖然能感受到孩子們的那份歡快，但卻無法明白他們?yōu)楹稳绱藲g呼雀躍？因為雨對他們而言，實在太平常。因此，他們在讀書時，雖然讀出了孩子的'快樂，但那份快樂卻不夠獨特，不夠珍貴！事實上，如果我能對教材進行多一點地深入，就可以將這樣特殊的情境進行遷移，把學(xué)生平時對大海的渴望和這個山村孩子們對水的渴望進行類比，我相信課堂上他們的反應(yīng)一定更真實，更強烈。
三、課堂氛圍還不夠活躍，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀還有些流于形式，沒有將指導(dǎo)真正落到實處，孤立了教法與寫法的結(jié)合。
本課的最后一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水帶給四兄弟的美妙體驗表現(xiàn)得淋漓盡致，細到每一個毛孔，每一根血管。品讀本段，不由得為作者出色的細節(jié)描寫深深打動。作者抓住一個“滑”字把一勺水從臉到胸和背再到大腿和膝蓋最后到腳板的美妙體驗一一傳達，這份美妙激發(fā)了身體里的每一個毛孔，每一根血管。這種感覺是越來越強烈的，因為身體實在太需要水了。如果在朗讀時能通過分層朗讀的方法進行教學(xué)，學(xué)生可以在讀的過程中深刻感受到這份對水的強烈渴望，教學(xué)目的在朗讀中得到了強化，可謂一舉兩得。此外，在朗讀中教師應(yīng)及時質(zhì)疑：為什么“滑”這個動作會重復(fù)出現(xiàn)三次呢？作者這樣寫的用意是什么？從而在課堂上，將教法與寫法巧妙融合，讓學(xué)生明白：在寫作時，我們一般是不重復(fù)用詞的，但有時為了強調(diào)自己某種特別的情感時往往會進行重復(fù)用詞。而文中的作者，則是在強調(diào)這一勺水的珍貴所帶給他的難以描述的舒暢感受。寫法也在潛移默化得到強化。
看來好的教學(xué)設(shè)計必須經(jīng)過反復(fù)的推敲和思考才能出現(xiàn)更好的效果，在今后的教學(xué)設(shè)計中要下功夫。
五年級下冊語文教學(xué)反思7
有感情地朗讀課文是課標(biāo)對各年段學(xué)生閱讀教學(xué)的共同要求，也是語文教學(xué)中教師們共同關(guān)注的問題，如何有效地進行朗讀指導(dǎo)，我想就一節(jié)課的朗讀談開去：
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版小學(xué)語文第十冊的一篇講讀課文。課文記敘了1998年夏天幾十萬解放軍官兵在抗洪救災(zāi)前線的英勇事跡。第一自然段介紹事件的起因，渲染了“急”：告急、危急，解放軍急在心頭，日夜兼程。
本段的朗讀指導(dǎo)如果僅僅停留在“急”上做文章，哪里都是急，怎么讀，學(xué)生就只能在語速上做文章，且隨著教師的“我覺得還不夠急”更加加快語速。
筆者認為，在研究教材時如果能抓住“日夜兼程”一詞挖掘開去，引領(lǐng)學(xué)生走近——走進文本，使情感浸潤于文字之中，將情感與外在語言表現(xiàn)相一致，朗讀指導(dǎo)會水到渠成：
請用文中的句子回答，解放軍戰(zhàn)士為什么日夜兼程？
想象一下白天解放軍戰(zhàn)士怎樣趕路？夜晚解放軍戰(zhàn)士怎樣趕路？戰(zhàn)士們會休息嗎？
采訪“士兵”A，軍官B：你們擔(dān)憂什么？信心在哪里？
由此本段的情感主線進一步明了：憂——急——有信心戰(zhàn)勝困難。對“暴雨，大暴雨，一場接著一場�！沤婕�！……”的朗讀，學(xué)生就不僅是語速的`加快，而更多了一層沉重，將子弟兵與百姓心連心的情、急人民之所急的意，救百姓于危難之中的堅強決心一并表達出來，語速由慢而快，聲音由低沉而高昂，再加上對重點詞的處理，相信朗讀指導(dǎo)的效果一定會有所區(qū)別。
有效朗讀指導(dǎo)要建立在教師對文本的深入研讀基礎(chǔ)之上，建立在注重學(xué)生內(nèi)在情感的浸潤與外在語言表現(xiàn)相統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上。
五年級下冊語文教學(xué)反思8
五年級下冊語文第三單元《遨游漢字王國》是一個有關(guān)于漢字問題的綜合性學(xué)習(xí)單元。在這次網(wǎng)課教學(xué)中，我承擔(dān)了三個課時的授課任務(wù)。反思整個教學(xué)過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：
一、精心設(shè)計教學(xué)流程。
中華幾千年的漢字文化，有著豐富的內(nèi)涵、神奇的魅力。在課堂上，我選擇活動式教學(xué)。縱觀整堂課，由一個個精心設(shè)計的活動構(gòu)建成。讓課堂在中華源遠流長的漢字文化的舞臺上馳騁，讓實踐活動課堂富有文化味。
二、把課堂還給學(xué)生。
這是一堂語文綜合性學(xué)習(xí)課，我把語文知識與綜合實踐活動有機地整合。讓它既體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點，流淌著濃濃的語文味，又體現(xiàn)綜合實踐課的探究性學(xué)習(xí)特色�；顒舆^程始終把獲取語文知識的研究能力作為第一目標(biāo)。課上，學(xué)生的交流是主要的，老師的`話語不多，只是從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題并作出結(jié)論，所起的就是總結(jié)和過渡的作用，把課堂還給了學(xué)生，真正實現(xiàn)了課堂屬于學(xué)生、學(xué)生是課堂的主人的教學(xué)理念。
三、課堂交流形式多樣。
本設(shè)計重在讓學(xué)生策劃和開展活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個互動交流的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作及展示學(xué)習(xí)成果的能力，通過組長介紹，成果展示，調(diào)動同學(xué)積極參與，真正投入到漢字的研究中來。在組織形式上很靈活，既有個人活動，也有小組活動，讓課堂別有一番情趣。
五年級下冊語文教學(xué)反思9
一：解釋下列詞
題：__西林：____ 只緣：_____不識：____ 橫看：__
二：
《題西林壁》的作者是_____代詩人__________，著名的文學(xué)家、書畫家。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“ ”。除了《題西林壁》他還寫了 。前兩句寫了詩人從_____、____不同的角度，處在______、______、______、______不同位置觀看_____的感覺。這兩句詩的意思是________
2.俗話說：“當(dāng)事者迷，旁觀者清�！痹娭杏心木湓娬f明這個道理，請?zhí)钤跈M線上
3、《題西林壁》前兩句寫 ，后兩句寫 ，這首詩借寫廬山的自然景象，還告訴我們 。
4、《題西林壁》這首詩中，有三組反義詞，分別是
( )—— ( )， ( )—— ( )， ( )—— ( )。
教學(xué)反思
學(xué)習(xí)了第一組的自然景觀，今天我們開始第二組以觀察和發(fā)現(xiàn)為趣事的學(xué)習(xí)征程，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性非常高。 伴隨著對《望廬山瀑布》的復(fù)習(xí)，我們開始了對《題西林壁》這首古詩的學(xué)習(xí)。
教學(xué)《題西林壁》這首詩時，我先讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書上的注釋，自己去讀去理解詩所表達的意思。然后讓學(xué)生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰，站在詩人的角度，把自己當(dāng)作詩人，走進廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時的情景。這樣，學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，再來感悟詩中所蘊含道理的就很容易。我先采用同桌互相交流的學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生探討這首詩的.字面上的意思，讓他們明白詩人會寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中”。 我讓學(xué)生模擬表演試試看，把自己身藏在學(xué)校的樹林中，看能否看清整個校園的面貌。這樣學(xué)生有了親身的體驗，當(dāng)然就明白了詩人所寫的意思。
最后我引導(dǎo)學(xué)生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！边@句詩的內(nèi)在含義。告訴學(xué)生一個道理：“要想認識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑�！币簿褪俏覀兂Ｕf的一句俗語：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。然后再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際來討論，比如評價一個同學(xué)，我們應(yīng)該怎樣評價？是只看到他的缺點呢，還是只看到他的優(yōu)點呢？還有生活中我們常常是自己犯了錯誤還不知道錯在哪里而是等到老師或者同學(xué)點穿以后在猛然醒悟。告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。 語文教學(xué)要重視細節(jié)問題的有效把握，因為只有重視了細節(jié)，才能使自己的教學(xué)減少遺憾。我反復(fù)回顧了本節(jié)課的教學(xué)細節(jié)之后，感到教學(xué)中有四點遺憾：
一、對時間的把握不太精準(zhǔn)，環(huán)節(jié)銜接得不夠完美（我覺得在不看手表的情況下調(diào)控好時間的分配是一種很重要的能力）。從第二行詩到三、四行詩的過度上問題的設(shè)計還不是很合理，需要進一步的完善。在理解古詩的意思上花費的時間太多，導(dǎo)致在感悟道理的環(huán)節(jié)較為倉促。
二、細節(jié)的瑕疵。 在朗讀古詩的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不到位，由于經(jīng)驗不足，我有些亂了陣腳，只是一味地讓學(xué)生去讀，教學(xué)方式還缺乏靈活性。如果能配以優(yōu)美和諧的音樂，輔之以聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)美妙的情境，有可能幫助學(xué)生較為迅速、深刻地感知詩文，體會作者蘊含的思想感情，收到更好的教學(xué)效果。
三、在處理教學(xué)難點時，有點急于求成。在前兩行詩歌的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談?wù)剬W(xué)習(xí)古詩后有什么啟發(fā)時，學(xué)生思維轉(zhuǎn)不過來，于是我直接點撥，沒有給學(xué)生思考、討論、交流的機會。其實，應(yīng)該給學(xué)生充分思考、討論的時間，最后的拓展閱讀還不夠到位，如聯(lián)系《畫楊桃》都是很好的實例，沒有真正處理到位。四、在最后的默寫環(huán)節(jié)，難度較大。能背不一定能寫正確，在朗讀過程中忽視了易錯字的點撥，導(dǎo)致默寫效果大跌眼鏡，要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，不能隨心所欲。
總之，今后的教學(xué)過程中要大膽預(yù)設(shè)，充分準(zhǔn)備，提高課堂效率，盡快地融入到語文教學(xué)中去，較成功地上好一堂語文課。
五年級下冊語文教學(xué)反思10
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛(wèi)大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概，再現(xiàn)了他們光輝的形象。在教學(xué)此文時，我主要從審題入手，引導(dǎo)學(xué)生確立課文的研讀主題，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞研讀的主題，開展一種全新的閱讀方式，即讓學(xué)生進行批注式的閱讀，取得了較好的閱讀效果。
要進行批注式的閱讀，需先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對性的、有重點的批注閱讀，避免出現(xiàn)學(xué)生不著要領(lǐng)，在課文的“外圍”上轉(zhuǎn)圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導(dǎo)致閱讀效率的減低�！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》一文的研讀主題在師生的共同討論下得以確立，即“人民子弟兵們是怎樣保衛(wèi)戰(zhàn)的？表現(xiàn)了人民子弟兵們的一種什么精神？”學(xué)生根據(jù)研讀的主題開展批注式閱讀。
教師根據(jù)學(xué)生批注閱讀的進展情況，安排學(xué)生先進行同桌間的相互交流或小組內(nèi)的相互交流，以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的.火花，交流彼此的收獲，探求別人獨到的見解等。
最后，學(xué)生就研讀主題進行批注閱讀的情況進行全班匯報，在匯報中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，閱讀文本并指導(dǎo)朗讀，促進學(xué)生對文本的理解進一步地深入。如在匯報“在這危急關(guān)頭，幾十萬……”時，學(xué)生分別說出了自己的批注情況，有的說“說明解放軍叔叔不畏艱險，哪里有危險，哪里就有他們的身影”；有的說“解放軍叔叔為了人民群眾的安危，白天黑夜地忙著趕路，日夜兼程，多么偉大呀！而我們呢，只要是略微晚了點睡覺，第二天早上就起不來�！薄ㄟ^班級交流，使他們共享學(xué)習(xí)成果，讓他們在生生互動、師生互動的合作學(xué)習(xí)中達到學(xué)習(xí)的目的。
可見，批注式閱讀發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，其學(xué)習(xí)是高效的，課堂是充實的，活躍的。同時放手讓學(xué)生在生活中搜集資料，促進了語言的積累，開闊了視野，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。
五年級下冊語文教學(xué)反思11
上了《少年旅行隊》的第一課時，引導(dǎo)學(xué)生認識了散文詩的特點，并引導(dǎo)學(xué)生抓住了“出發(fā)”部分中有情趣和有哲理的句子勾畫批注,感悟交流。今天的第二課時主要是想讓學(xué)生運用昨天的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)課文的其它部分，應(yīng)該說不會有什么問題。
但到上課前，我的心里一直有些不，原因是文中有個句子該如何處理，還是不太清楚：“不要讓無用的東西占用了地方”——無用的東西到底是什么，為什么說它是無用的，學(xué)生問我的時候，我能說明白嗎？《教師用書》上沒有解答，與幾個同事討論，也說不明白。上課時果然在這個句子上出了問題，我讓他們想一想，人的記憶中會有哪些沒用的東西。學(xué)生顯然不明白這個句子在說什么，他們也不知道自己的記憶中有哪些東西是無用的。教室里一片沉默，好一會兒才又一兩個學(xué)生舉手，還沒說出所以然，而我的提示和舉例說明連自己都覺得牽強。
現(xiàn)在想想，我們討論這個問題的時間完全是無效的，還真不如讓學(xué)生用來把那些優(yōu)美的語段好好讀一讀，或許還能幫助學(xué)生更好的.感悟散文詩的韻律美、意境美和情感美。陶淵明提出：“好讀書，不求甚解�！爆F(xiàn)代語文教學(xué)也有“模糊”一說，看來，對于一些不好言傳感受的句子去字斟句酌的教學(xué)也是不可取的。
五年級下冊語文教學(xué)反思12
一、充分相信學(xué)生、充分相信學(xué)生
首先要把主動權(quán)教給學(xué)生，讓他們有時間交流，有時間動手，有時間討論。提出問題之后，我為學(xué)生留出了較為充裕的思考與實踐的時間，讓學(xué)生獨立思考或小組合作解決問題的辦法，鼓勵學(xué)生多種思考解決問題的辦法。讓他們在互動中充分展示自己的想法。
二、充分挖掘?qū)W生們的潛力
每個學(xué)生都是一只“潛力股”。這節(jié)課我放手讓學(xué)生多次嘗試，并在教師引導(dǎo)下積極優(yōu)化。要讓學(xué)生理解“只有老師和接到通知的學(xué)生都參與到打電話中，所用的時間才是最少�！边@一點并不難，難的是實踐證明學(xué)生有很大的潛力。在比較、交流中，學(xué)生們的思維活躍了，方法優(yōu)化了。最終通過自己的努力得到了成功的鑰匙。
三、預(yù)設(shè)與生成間的矛盾
每次課前我總會認真的去備課，但課堂上總會有生成，也因此留下了許多的遺憾。今天的'課堂也不例外。課剛開始，學(xué)生洪就想出了最節(jié)省時間的方案，我不打算回避，，順著他的思路往下講，可是這樣一來一般的方法就沒有展示，需不需要回頭呢？這樣一來時間也非常緊張，于是我立即調(diào)整教學(xué)，舍去了那一部分。有得必有失，在課后的交流中，有同事建議我應(yīng)該再多展示些學(xué)生的方案。哎，預(yù)設(shè)和生成永遠也劃不上等號，但我想只有認真、充分的去預(yù)設(shè)，才能生成更好。
五年級下冊語文教學(xué)反思13
《只揀兒童多處行》冰心老人的一篇優(yōu)美的散文。課文通過春游頤和園見到活潑可愛的兒童這一事件，贊美了美麗的春光，贊美了充滿活力的`兒童，全文洋溢著老人對孩子濃濃的愛意。教學(xué)時我引導(dǎo)孩子明確這篇文章相當(dāng)于我們經(jīng)常了解的春游游記。引導(dǎo)學(xué)生比較感知作者以地點的轉(zhuǎn)換為線索，卻并沒有寫各處的美景，而是寫了孩子。這樣在比較中學(xué)生感悟到文章的特別之處，進而引發(fā)深思：冰心為什么要這樣寫孩子？引導(dǎo)學(xué)生接觸課文就抓住主旨。接著，再精讀中圍繞課文中的地點的轉(zhuǎn)換，分別引導(dǎo)學(xué)生抓住頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂等兒童的多 的語句，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，、交流，品味，感悟到兒童就像明媚的春光，生機勃，感受到冰心老人那滿腔的愛意，這時推薦學(xué)生閱讀冰心的其他作品，感悟其文筆特色，學(xué)生很有興趣。
五年級下冊語文教學(xué)反思14
《半截蠟燭》課文生動記敘了二戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的法國女伯諾德夫人母子三人與突然闖進門的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。文章故事情節(jié)性強，跌宕起伏，人物刻畫手法豐富，語言細膩。因此，本課教學(xué)的重點，就是要積極創(chuàng)設(shè)情境，通過反復(fù)、多形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從伯諾德夫人一家與德軍的斗爭中感受人物品質(zhì)，從語言、動作、心理等方面的描寫中豐富人物形象。
導(dǎo)入課文后，我設(shè)計了一個大問題：請同學(xué)們細細讀讀文章的3至7自然段，看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國軍官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服誰？為什么？以這個問題作為突破口，展開重點部分的教學(xué)。在交流時，引導(dǎo)學(xué)生通過文中對人物神態(tài)、動作、語言等描寫，感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢機智的高貴品質(zhì)。同時，也要讓學(xué)生感受到德國軍官的蠻橫、兇殘。在這一過程中，通過換位創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：假如你就是伯諾德夫人（杰克或杰奎琳），在當(dāng)時的情況下，你會怎么想、怎么說、怎么做？然后通過角色朗讀，加深體驗。整個學(xué)習(xí)過程中，我想要抓住兩條線，即蠟燭的變化和人物心理的變化。教學(xué)完重點部分，再引導(dǎo)學(xué)生思考：既然明知傳遞情報的工作如此危險，伯諾德夫人一家為什么還要義不容辭地參加呢？從而讓學(xué)生感受到一家人強烈的愛國情懷。
讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的.傳統(tǒng)經(jīng)驗，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進來，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”此時讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉(zhuǎn)，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。這里我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？然后請學(xué)生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動作，進行說話練習(xí)，同時提醒學(xué)生一定要注意當(dāng)時的場合進行合理的想象。
五年級下冊語文教學(xué)反思15
一、在思辨中生成
新課程強調(diào)：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！痹诂F(xiàn)代課程理論視野中，課程就是學(xué)生在教育情景中不斷生成的活生生的個人體驗，是學(xué)生不斷創(chuàng)造和釋疑的過程，課程意義的生成只能以學(xué)生個體獨特的真實感受為主要來源。教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。本節(jié)課學(xué)生思維活躍，在思辨過程中，生成了：質(zhì)疑——解疑——生疑的循環(huán)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的大腦處于亢奮狀態(tài)。教師機智地捕捉住這一生成的教學(xué)機遇，利用生成的資源，點燃學(xué)生智慧的火花，使課堂真正成為師生智慧飛揚的天地，共同創(chuàng)造的舞臺。
二、在生成中體驗
朱熹在《讀書之要》中指出：“讀書要切記體驗，不可只作文字看�！庇终f：“讀書不可只就紙上求利益，須反過來就自家身上推究�！倍鴮W(xué)生對語言文字的反應(yīng)往往是多元的。學(xué)生在展開討論時，不是一味地附和別人的觀點，而是提出自己獨特的見解，而新的疑問產(chǎn)生，學(xué)生受到了理智的挑戰(zhàn)時，全身心地投入學(xué)習(xí)中。學(xué)生間的相互補充，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷變化，意義不斷生成，當(dāng)一個個問題水落石出時，又得到了積極的.、深層次的體驗。
三、在體驗中感悟
體驗和感悟只能由自己獲得，精神生命的拓展是別人無法取代的。對相關(guān)問題的探討教師并沒有給出定論，只是通過教師的指路與引領(lǐng)，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。課堂上教師把體驗和感悟向?qū)W生自我開放，學(xué)生各自建構(gòu)起對文本的不同體驗和感悟，在教育過程中形成思維和情感的碰撞，從而在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中充滿著生命的意蘊和情調(diào)，這才是我們所追求的教學(xué)目的之所在吧.
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