五年級數(shù)學上冊教學反思15篇[精品]
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家整理的五年級數(shù)學上冊教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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五年級數(shù)學上冊教學反思1
這一周學習了第六單元《解決問題的策略》。這一單元要求學生掌握用枚舉的方法解決實際生活中需要一一列舉事物發(fā)生的所有可能性，相對于概率肯定要簡單一些，但是學生畢竟是初學，盡管學生前面學過畫圖、表格、線段等解決問題的策略，但這次的“策略”學生掌握起來，說難并不難，但說簡單也并不簡單。
通過兩節(jié)課的學習，對于這種方法的接受，大部分學生還是可以的，但少部分學生還是沒有理解“枚舉”的特點。最重要的是教師在課堂教學中還沒有把這種“枚舉”的特點滲透到教學中。
首先，“按順序”的原則實際上在四年級學習排列組合的`時候已經對這一內容有了較多的理解。在學習本策略的時候，教師雖然也強調了“按順序”，但還是過于死板，對于順序的介紹不夠靈活。如可以從小到大，也可以從大到�。粚τ谄鏀�(shù)或偶數(shù)可以是1、3、5……或者2、4、6……對于質數(shù)（素數(shù)）來說，要按照2、3、5、7、11……的順序。
其次，不重復和不遺漏。不重復的問題倒是沒有的，但是學生在枚舉的時候很容易遺漏。
在今天的作業(yè)中有這樣一道題：46個人去旅游，住旅館的時候要選擇3人間和4人間，且不能有空房。有一部分學生在一一列舉的時候，4人間從1開始只列舉到4，沒有繼續(xù)往下列舉，這說明學生對一一列舉的方法掌握不夠深入。
根據(jù)學生的情況，明天對一一列舉的策略要進行精講多練，同時要注意對例1、例2的題型也要進行必要的練習。
五年級數(shù)學上冊教學反思2
1、從單學科教學向綜合教學整合。
數(shù)學與信息技術的整合教學不但因兩者有不可分割的淵源，互為依存；而且這種整合也是數(shù)學應用思想的延續(xù)和發(fā)展。借助于word這一辦公軟件載體，統(tǒng)計表的功能和制作，電腦技術的鏈接、轉換功能表現(xiàn)得淋漓盡致。在觀察、比較、思考中加深學生對知識的理解和掌握，并且豐富了原有的知識結構，增加了對知識深層面聯(lián)系的感知。這種優(yōu)化整合，使學科資源充分被調用，培養(yǎng)了學生良好的信息素養(yǎng)，拓寬了看問題的角度。
數(shù)學學科與信息技術學科間整合，不僅是內容的整合，更多地體現(xiàn)在教學手段的整合。信息技術是大眾化的通用工具，我們應當把此作為支持學生終身學習和能力展示的手段。對學生來說，只停留在單一的信息技術學科中學習制作表，或許只是一個要掌握和測試的內容，只有與數(shù)學學習的內容相結合，其真正的功效才顯露出來。在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，制作統(tǒng)計表的技能，確實是學習和解決問題的強有力的工具。它可使學生從一般繁瑣的制圖和計算中解放出來，使學生有更多精力投入到對統(tǒng)計思想和方法這些更實用更現(xiàn)實問題的學習和探索中去，使教學側重點更明確
2、從憑教材教學向生活數(shù)學靠近。
教材給我們提供的內容往往是經過加工處理，具有典型性和理想化的題目模式；而生活呈現(xiàn)在我們眼前的卻是紛繁復雜的現(xiàn)象，兩者截然不同。現(xiàn)在進行的教學改革，正是要求我們從呆板的教科書中走出來，投入到現(xiàn)實生活中去。讓學生在自己所熟悉的親切的生活氛圍中進行知識的獲取，才更真實，更能學以致用， 我需要我要學。而作為教學主要參與者的教師在理解教材、駕馭教材的同時也要創(chuàng)造性地利用教材，讓教材資源更貼近于學生的'實際需要。建立生活化的資源平臺，使數(shù)學學習從課本知識拓展至課外，從單一走向多元，有利于學生綜合素質的提高，增強社會活動能力。
3、從純課堂學習向課外探究延伸。
注重實踐活動是數(shù)學課程發(fā)展的一個趨勢。信息技術整合下的數(shù)學教學，必然從課堂向課外延伸，校內校外有機結合。從課堂走向課外，學生將面臨更多的機會和挑戰(zhàn)，學習活動的時空也以開放的形式而存在。教學不單是用幾個40分鐘和一張試卷就可以結束的。在上述內容的教學中，學生要選擇合適的題材，合理的數(shù)據(jù)，極需要有捕捉生活現(xiàn)象中的潛在數(shù)學特征的能力，實踐活動賦予學生成長提高的機會。在此基礎上，學生面對這些統(tǒng)計結果，自然會得到一些值得反思的東西，由每月的平均零花錢想到珍惜家長的勞動成果，由學生的體育達標率想到女生應該加強體育鍛煉數(shù)學學習的價值隨處可見，而學生受到的啟示也將終身受用。
4、從重全面提高向自我實現(xiàn)發(fā)展。
馬斯洛的需要層次理論，提出人的五種需要，最高層的需要就是自我實現(xiàn)的需要。雖然每個學生的學習背景和目標不同，但都有強烈的自我表現(xiàn)意識和自身價值實現(xiàn)的愿望。從搜集統(tǒng)計知識，到認識各種統(tǒng)計表的作用，再到解決問題，自由創(chuàng)作，評價優(yōu)劣等等，每一個教學環(huán)節(jié)，都有學生參與，在相互學習中，不同層次的學生在不同層面上得到了不同的收獲，在切磋中學會了用各種方法來學習，打開了學習的視野，既有全體學生的全面提高，又不乏個性智慧的閃光。民主和諧的教學氛圍，加上信息技術所創(chuàng)設的廣闊舞臺，使學生各施其能。比如，對于計算機，有的學生擅長上網搜集，有的學生善于制作，有的學生熱衷于分析統(tǒng)計表等等，其所表現(xiàn)程度有一定的開放性，很難有標準的答案，倒是隨處可見閃光點。各個學習環(huán)節(jié)上各有所長又得到相互彌補。
五年級數(shù)學上冊教學反思3
組合圖形的面積一節(jié)內容是在學生已經學習了長方形與正方形，平行四邊形、三角形與梯形的面積計算的基礎上,進一步探討研究圖形的面積，也是日常生活中經常需要解決的問題，。因此，我設計時主要是讓學生自主探索，在具體的情境中領會轉化的數(shù)學思想,體會并掌握計算組合圖形的多種方法，并能夠在比較的基礎上選擇最有效的方法解決實際問題。一是設計了“復習鋪墊、激趣引入”的欣賞導入環(huán)節(jié)，引導學生欣賞組合圖形的圖案，給學生美的享受，使學生感受到生活中組合圖形的存在，并激發(fā)學生動手操作的興趣和欲望。二是設計了“實踐操作、探究新知”的新知探究環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境讓學生用自己準備的學具（圖片）動手“畫、剪、拼”把組合圖形拼成已學過求面積的圖形，在“比一比、說一說”活動中與同學交流，把學生手、口、腦都用起來，體驗合作探究的快樂。三是設計了“知識應用、解決問題”的知識鞏固環(huán)節(jié)，學生自己探索出求組合圖形面積的方法，處于一種躍躍欲試的狀態(tài)，于是我就安排學生完成教材76頁第二題和第三題，學生不僅順利完成，而且在匯報交流中明確了計算組合圖形面積既要講究方法，又要靈活處理，鞏固了所學的知識。四是設計了“交流小結、深化知識”的知識提升環(huán)節(jié)，安排學生談本節(jié)課學習收獲，讓學生在學生的發(fā)言和教師的引導中感受轉化數(shù)學思想的意義，掌握求組合圖形面積的方法，體驗探究學習的成功，
通過課堂教學實踐，反思如下：
1、 激發(fā)學習興趣比過多要求學生更實際。
上匯報展示課總想學生活躍起來，配合老師按課前設計的思路學習，課前交流中主要是要求學生上課時要這樣、要那樣，可是在課的.開始圖片欣賞中，學生就情緒低落，盡管是簡單的問題也回答不上來，根本就不能按課前要求的去做，這么有趣的環(huán)節(jié)，學生怎么沒興趣呢？于是，我借助學生拼圖，讓學生展開想象，說說象什么。學生的興趣來了，有探究新知的強烈欲望了，教師借勢引入后面的學習，收到了較好的效果。
2、用手操作解決問題比單憑思維解決問題更實用。
新課程標準強調：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，在學生組合圖形面積計算方法時，我安排學生動手剪、拼圖形，在學習小組中演示、全班交流中說思路，你一言我一語，不僅探索出組合圖形面積計算方法，而且還領悟了多種解題思路，既讓優(yōu)生在探索中發(fā)展了思維，又讓學困生學到了知識，起到了事半功倍的效果。
3、學法指導比面面俱到講解更實惠。
常說“授人以魚不如授人以漁”數(shù)學教學也是這樣，面面俱到的教給學生知識不如引導學生學會學習，這節(jié)課教學中，我沒有教學生怎么樣去求組合圖形的面積，而是讓學生借助學具、課件，自己去動手、去交流、去思考、去歸納，去提煉，從感受到理解，自主解決本節(jié)課中的問題，不僅學得了本節(jié)課的知識，而且領悟了用轉化思想解決數(shù)學問題的數(shù)學思想，還學得了一些數(shù)學學習的方法，為今后更好的學習數(shù)學奠定了基礎。
五年級數(shù)學上冊教學反思4
《用字母表示數(shù)》這節(jié)課是學生們從學習確定的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)的一節(jié)課，對于發(fā)展學生符號感，初步建立代數(shù)觀念具有重大意義。由于內容比較抽象，學生們開始學習困難挺大，因此我沒有急著趕進度，而是放慢了腳步讓學生充分經歷由具體到抽象的過程，引導學生在解決現(xiàn)實問題的過程中，促進學生由算術思維向代數(shù)思維轉變。以下是我的幾點體會：
一、要明確含有字母的式子也是有單位的。
教學中學生們很輕松地就解決了“用一個式子簡明地表示出任何年數(shù)的造地面積”問題，得出可以用25t來表示。但對于“25t有單位嗎？”存在困惑。由此我引導學生理解t表示任何年數(shù)，25t表示的.是t個25是多少，代表的是t年后造地面積，所以25t是有單位的，單位是平方千米。依此類推，像這樣含有字母的式子也是有單位的。在練習時，我也不斷強調每個問題的單位是什么，明確含有字母的式子也是有單位的。
二、加強對含有字母的式子的意思交流闡述訓練。
由于內容比較抽象，教學中我補充了大量事例，如a與b的平均數(shù)、比a多5的數(shù)、a與b的和的6倍等問題。引導學生經歷探索與思考、表達與交流，讓學生感受到用字母表示數(shù)的優(yōu)越性，促進學生由算術思維向代數(shù)思維轉變。
三、滲透幾何直觀思想。
在分析問題時，由于用字母表示數(shù)很抽象，有的學生就很容易迷糊，因此教學中我重點培養(yǎng)學生學會用線段圖分析解決問題的思路，借助線段圖，把抽象的含有字母式子的問題變得簡明、形象，易懂了，同時也滲透幾何直觀思想。
總之，我們應該把握住教學的難度，盡量讓學生在實際應用中由確定的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，促進學生由算術思維向代數(shù)思維轉變。
五年級數(shù)學上冊教學反思5
《用字母表示數(shù)》是學習代數(shù)知識的重要內容，是小學生們由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，在認識上的一次飛躍。對我們五年級孩子來說，本課內容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。我認真思考了課程標準中關于字母表示數(shù)部分的目標要求，注意到在原有知識技能的掌握應用要求上，怎樣“注重、強調讓學生充分體驗和經歷用字母表示數(shù)的過程”十分重要。所以我設計了試圖讓學生充分經歷用字母表示數(shù)的過程的教學環(huán)節(jié)。
課的一開始，我們就來玩一個撲克牌的游戲————算24。看看誰快，可是撲克牌里根本沒有13，13怎么來的？K”就是表示13，所以字母也可以表示數(shù)，出示課題。讓學生明白數(shù)學源于生活，又服務于生活，同時感受到“生活中處處有數(shù)學，調動了學生學習數(shù)學的`興趣，能積極主動投入到新課的學習中。
然后字母不僅可以表示數(shù),還可以用字母表示運算定律以及用字母表示計算公式，這樣讓教學整體上具有系統(tǒng)性，每個環(huán)節(jié)之間的銜接也比較緊密，從而使學生能主動的構建知識。
五年級數(shù)學上冊教學反思6
“因數(shù)和倍數(shù)”的知識，向來是小學數(shù)學教學的難點。它是在學生掌握了因數(shù)概念的基礎上進行教學的。通過這節(jié)課的學
一、精心設計導學案，讓學生大膽探究。
1、課前熱身：在課的`開始復精心設計一個鋪地磚的情境，激發(fā)了學生的學值得一提的是新教材沒有出現(xiàn)短除法，但我覺得短除法相對簡單，所以例舉法完成后，我還是把短除法介紹給學生，讓學生自己選擇的找公因數(shù)的途徑吧！
《數(shù)學課程標準》指出：“學生是學提供數(shù)學學評價環(huán)節(jié)，學生的互評很到位，如我問：“這節(jié)課你認為展示之星應該是誰？”同學們異口同聲的說：“王潔！因為本節(jié)課她發(fā)言最多，那些特殊規(guī)律她能概括出來。”
二、找出不足，以便提高
我認為這節(jié)課還算是比較成功，可是從導學案上來看，內容很少也很簡單，并且學生展示方法少，可我卻用了兩節(jié)課才完成任務。所以，我一直困惑的是：為什么我不能按進度高效率的完成教學任務呢？這一直是我在教學中存在和感到困惑的問題。我想還是我在處理某些課堂環(huán)節(jié)上浪費了時間，本來有些問題可以不必讓學生討論，而我卻是什么問題都要學生討論，非得讓他們自己得出結論不可。對于有些概念，完全可以讓學生探索歸納，然后老師總結得出。不必要非得讓學生自己得出概念。
“因數(shù)和倍數(shù)”的知識，向來是小學數(shù)學教學的難點。而《求公因數(shù)》是在學生掌握了因數(shù)概念的基礎上進行教學的。通過這節(jié)課的學提供數(shù)學學習的材料；引導者——引導學生利用各種途徑找到公因數(shù)，公因數(shù)；合作者——與學生共同探討規(guī)律，在整個教學的過程中，學生真正成了課堂學習的主人。
五年級數(shù)學上冊教學反思7
解決問題時從學生感興趣的游戲入手，讓學生小組合作親自動手實踐擲硬幣，研究游戲規(guī)則的公平性，通過小組合作，統(tǒng)計全班拋硬幣正面向上的次數(shù)的過程，讓學生發(fā)現(xiàn)當次數(shù)增多時，正面朝上的次數(shù)越來越接近擲硬幣的總次數(shù)的一半，然后出示科學家的實驗結果，讓學生感受到當次數(shù)越來越多時，幾乎等同于二分之一，從而說明規(guī)則是公平的。讓每個學生都能感悟事情可能性發(fā)生的特點，讓他們在快樂中學習，讓學生在合作交流中感悟。
整節(jié)課的練習是由各種活動貫穿其中，有“轉盤猜猜”、“設計轉盤”、“轉盤游戲”、“扔骰子”、“飛行棋”等活動，體現(xiàn)了數(shù)學的生活性，整節(jié)課在學生的積極參與、民主和諧的.氛圍中使學生獲得了大量的數(shù)學信息和數(shù)學知識，使學生在玩中學、學中玩，課堂氣氛活躍，讓他們體驗學習數(shù)學的快樂。
本節(jié)課的教學活動也存在許多不足：
1、在教學過程中，語言的組織、銜接不夠簡練，過度不夠自然；
2、課件操作、銜接不夠嫻熟；
3、拋硬幣游戲結束時沒有及時收材料，導致部分學生的精力分散，不能很好地參與后面的教學活動。
五年級數(shù)學上冊教學反思8
對照人教版老教材，發(fā)覺學生不僅對“工作效率×工作時間=工作總量”、“單產量×數(shù)量=總產量”等常見數(shù)量關系式爛熟于心，而且在解答相關應用題時也總能得心應手。但在今天的教學中，學生的反饋卻令我大失所望。第12題是有關工作效率、工作時間與工作總量三者之間關系的'填空題，全體學生竟然告訴我從未聽說過這三個詞（由于我今年剛接觸新課標教材，不知學生所言是否真實）。在平時解答已知路程和速度求時間等需逆向思考的問題時，也有部分學生對數(shù)量關系式是啟而不發(fā)，這不得不令我深思。教師和學生應該如何面對教材的變化？
五年級數(shù)學上冊教學反思9
《密鋪》一課通過學生的動手操作，在學生已有經驗的基礎上，進一步理解了密鋪的含義，了解了可以密鋪的圖形形狀，認識圖形密鋪知識在生活中的應用，增強了學生應用數(shù)學的意識。
在本課的教學過程中，教師引導學生聯(lián)系生活實際、欣賞密鋪圖案的構成后，通過做一做，先讓學生自己將一張白紙對折3 次，在對折后的折紙上任意畫一個平等四邊形，并把這個平等四邊形剪下來。這樣就得到了8個形狀相同、大小也相同的平行四邊形。然后再讓學生通過拼一拼，發(fā)現(xiàn)平行四邊形可以密鋪平面。接下來討論讓學生三角形和梯形能否密鋪平面，小組討論交流后很容易達成共識，即任意兩個相同的三角形或者梯形都能拼成一個平行四邊形，而平行四邊形是可以密鋪的，所以三角形和梯形也可以密鋪平面。
在學生直觀上認識到長方形、正方形、平行四邊形、梯形等四邊形都可以密鋪平面以后，教師引導學生通過觀察，歸納出可以密鋪平面的.圖形的特點，即同一個頂點的各個拼接圖形的角的和為360度。學生在歸納這一點時稍有困難，表明分析與概括的能力還應該進一步加強。
在明確了密鋪的條件后，學生便會自主地設計密鋪的圖案，并能以此為依據(jù)進行一些平面圖形能否密鋪平面的判定，比如說絕大多數(shù)學生可以根據(jù)正五邊形、正八邊形和圓的特征，先斷定這幾種圖形不能密鋪平面，對一些理解上有困難的學生，則可以從動手操作中得出結論。
在拓展性的學習中，多數(shù)學生還以生活經驗為基礎，以平日的觀察為原形，設計出了以一種或者幾種圖形組成的密鋪圖案，顯示出一定的審美觀念。
五年級數(shù)學上冊教學反思10
今天是學生學習小數(shù)乘法的第一課時，雖然進入課堂之前我已經思考了很久，并且為此進行了精心的教學設計，但總朦朦朧朧地覺得我的目標定位有問題。就在鈴響的一剎那間，一個念頭一閃而過，我禁不住問了自己一個問題：今天這堂課我到底要學生學什么？是教會學生做小數(shù)乘法嗎？還是通過小數(shù)乘法來提升學生的數(shù)學素養(yǎng)？顯然，后者比前者更能體現(xiàn)學科的數(shù)學價值。抱定這樣的目標之后，我那“精心”的教學設計也受到了徹底的顛覆。
在課的開始，提供了一組題：
（1） 125×3=375
（2） 12.5×3=37.5
�。�3） 1.25×3=3.75
�。�4） 0.125×3=0.375
請學生比較第（2）（3）（4）題與第（1）題之間有什么聯(lián)系？旨在滲透積的變化規(guī)律，并試圖溝通小數(shù)乘法時與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系。然后在談話中創(chuàng)設了一個生活情境：一本數(shù)學本的價格是0.52元，每位同學開學的時候都發(fā)到了4本數(shù)學本，請你算算每個人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52）這樣做的目的是讓學生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。
而后，我提出挑戰(zhàn)：你能算出0.52×4 或 4×0.52結果是多少嗎？請你來動筆算一算。學生開始嘗試計算，先做好的上來板演，下面的同學如果有與黑板上的不一致，也可以上來把你的過程展示出來。一個接著一個上來，看來情況真的很復雜，列舉一下：
0.52×100=52（元）
52×4=208（元）
208÷100=2.08（元）
0. 5 2×42. 0 8
0. 5 2× 42. 0 8
在我巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)主要就是這三種做法。接下來就讓學生陳述理由。
生1：我們剛剛學過的.小數(shù)加減法就是相同數(shù)位對齊，我就把4和0對齊，然后按照整數(shù)乘法的法則計算。
師：那積里面怎么會有一個小數(shù)點呢？
生1：我把0. 5 2看成了52，擴大了100倍，所以積要縮小100倍，這樣才能保證積的大小不變。
生2：我把0. 5 2元擴大100倍后成了52分，52分×4=208分，再改寫成用元作單位，就要縮小100倍，得到2.08元。
話音剛落。一生馬上補充：她的單位名稱錯了，前兩道的單位名稱應該是分，不是元。其他同學根據(jù)學生的補充也發(fā)現(xiàn)了問題，對于她的發(fā)言，同學們露出了信任的神情。
生3：（大概是聽了前面的同學說得振振有辭，顯得很緊張，發(fā)言時含糊不清，極不肯定。）
我想描述一下自己當時的心理狀態(tài)：生1的口才很好，平時對數(shù)學總有自己的見解，想要駁倒他還真不容易；生2的問題好解決；生3的想法最符合意思，可偏偏又講不清楚，真是不湊巧�。∥议_始著急了，覺得要收不回來了，怎么辦？我積極地尋找對策，先點評了生2的做法，肯定其想法，然后我就指著生1和生3的做法說，他們現(xiàn)在兩個人的做法都不一樣，你準備支持哪一方的做法呢？請說出你的理由來。學生思考了片刻，陸陸續(xù)續(xù)開始舉手發(fā)表自己的見解。在經過一系列的辯論之后，學生開始明確，其實大家的想法都是一致的，都是把小數(shù)乘法轉化成了整數(shù)乘法，既然按照整數(shù)乘法計算，就要遵守整數(shù)乘法的法則，4自然要和2對齊。課堂上生1帶著他的部隊開始主動向生3部隊靠攏，我也長長地舒了一口氣。
第三層次，我延續(xù)情境：剛才我們已經算出每個人需要2.08元錢，那你能算一算我們班50個人一共需要多少錢嗎？其實今天的敗筆也在此，這一層次的練習應該將班級人數(shù)擬定為51人，這樣的話更有利于今天的小數(shù)乘法學習，50最終還是歸納為一位數(shù)，不能很好地暴露問題，因此在今后的練習設計中要注意問題的全面性與合理性。
今天的課堂也給了我很多的思考：根據(jù)“新基礎教育”的思想，當課堂上我們把問題“放”下去之后，面對“收”時真有點不知所措，這里有很多的因素困擾著我們：該怎么“收”？收到什么樣的度？資源怎樣有效地為課堂教學所用？思來想去，還是自己的專業(yè)素養(yǎng)不夠，今后需要不斷提高。
五年級數(shù)學上冊教學反思11
上課之前，我瀏覽了許多的案例，想尋找一種生活情境導入我的新課。目的當然也很明確：為了趣味。盡管我愁思冥想，結果還是設計不出一種有趣的生活情境。這一課設計生活情境不好創(chuàng)設，如果要創(chuàng)設生活情境，三個運算定律不是要創(chuàng)設三個生活情境嗎？如果要創(chuàng)設三個生活情境不是顯得雜亂而無序嗎？后來思考：情境除了生活情境，數(shù)學本身也是一種情境。而且是一種很好的情境。于是我以一道嘗試計算題導入，效果也不錯。這一點所給我的啟迪是：情境的創(chuàng)設不能只僅僅為了求“趣”而求“趣”，情境的創(chuàng)設一定要為數(shù)學主題的學習服務。一定要“量體裁衣”，不好創(chuàng)設生活情境的內容，可以從數(shù)學本身的問題入手，數(shù)學本身的情境也是一種情境，不必舍本求末，緣木求魚。
在這堂課的習題練習設計中,我安排了“填一填”、“練一練”、“議一議”、“我能行”幾個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了一個由“運算定律的感知------正式運算定律的運用-------變式運算定律的`運用”的過程，這種層次性的教學，更符合學生的實際。在以后的教學中，不論是概念課，還是計算課，我都將要注意運用。
五年級數(shù)學上冊教學反思12
本節(jié)課開始以了解老師的一些情況，猜老師的年齡引入新課，引導學生分析老師年齡和學生年齡之間的關系，用字母表示數(shù)，對小學生來說，是比較抽象的。特別是今天的這節(jié)用含有字母的式子表示數(shù)量及數(shù)量關系，更感困難一些。例如：已知老師的年齡比學生大30歲，用a表示學生的歲數(shù)，那么a+30既表示老師的歲數(shù)總是比學生的歲數(shù)大30的年齡關系，又表示老師的.歲數(shù)。這是學生初學時的一個難點。首先，他們要理解師生年齡之間的關系，把用語言敘述的這一關系改用含有字母的式子表示；其次，他們往往不習慣將a+30視為一個量，常有學生認為這是一個式子，不是結果。而用一個式子表示一個量恰恰是學生列方程不可缺少的一個基礎。
五年級數(shù)學上冊教學反思13
前兩天講了《最小公倍數(shù)》，頗有感慨。
最小公倍數(shù)是一個內涵比較豐富的數(shù)學概念，為了幫助學生真正理解概念的涵義，教學中我們必須讓學生親身經歷概念的形成過程，這樣才有可能形成有意義的學習。
過去我們通常所采用的方法，讓學生通過“找倍數(shù)---找公倍數(shù)---找公倍數(shù)中最小的一個”，在“純數(shù)學”的范疇內經歷概念的形成過程。這樣的教學雖然突出了數(shù)學知識的內部聯(lián)系，并能幫助學生在較短的時間內掌握需要學習的知識，能夠“省下”較多的時間完成練習或學習更多的知識，但其不足之處也顯而易見。比如， 學生無法體會到數(shù)學與外部生活世界的密切聯(lián)系，無法充分利用已有的生活經驗來幫助學習數(shù)學知識；形式化的、缺乏實際意義的學習任務也往往很難真正引起學生的學習興趣學生的學習活動常是在老師的“命令”下被動地進行，等等。
為此，在本課的教學中，我通過對教材內容做適當?shù)闹亟M，使課堂里的數(shù)學能夠以一種充滿了數(shù)學知識間的聯(lián)系和數(shù)學與生活的'聯(lián)系的整體呈現(xiàn)在學生的面前，從而構建一種生活化的數(shù)學課堂。具體地說，就是數(shù)學是來源于生活，從學生的現(xiàn)實生活中尋找一些能夠“自動地”反映公倍數(shù)、最小公倍數(shù)內部結構特征的實際問題，讓學生通過解決這些生動具體的實際問題，獲得對公倍數(shù)、最小公倍數(shù)概念內部結構特征的直接體驗，積累數(shù)學活動的經驗；在此基礎上，再引導學生從生活 “進到數(shù)學”，通過對實際問題的反思抽象，引出公倍數(shù)、最小公倍數(shù)等數(shù)學概念，并通過對解決問題過程的進一步提煉，總結出求最小公倍數(shù)的方法。這樣，學生獲取知識的過程被“拉長”了，花的時間可能也要稍多一些，但是，這一過程中，學生的學習積極性和主動性被充分地調動了起來，當他們面對那些生動有趣的實際問題時，會自覺地調動起已有的生活經驗和那些“自己的”思維方式參與解決問題的過程中來，主動地借助各種外部的物質材料來展示自己內部的思維過程；通經歷這一過程，學生能獲得對數(shù)學知識更深刻的理解。同時，在這一過程中，學生不僅能清楚地體會到數(shù)學的內部聯(lián)系，而且能真切地體會到數(shù)學與外部生活世界的聯(lián)系，體會到數(shù)學的特點和價值，體會到“數(shù)學化”的真正含義，從而幫助他們獲得對數(shù)學的正確認識。
構建生活化的數(shù)學課堂就是要讓學生在“生活和“數(shù)學”的交替中體驗數(shù)學，在“源”和“進”的互動中理解數(shù)學。通過“生活中的問題”，為數(shù)學習提供現(xiàn)實素材，積累直接經驗；再通過“進到數(shù)學”，把生活常識、活動經驗提煉上升為數(shù)學知識。
五年級數(shù)學上冊教學反思14
教學重難點是掌握較復雜方程的解法，會正確分析題目中的數(shù)量關系；教學目的是進一步掌握列方程解決問題的方法。這一小節(jié)內容是在前面初步學會列方程解比較容易的應用題的基礎上，教學解答稍復雜的兩步計算應用題。例1若用算術方法解，需逆思考，思維難度大，學生容易出現(xiàn)先除后減的錯誤，用方程解，思路比較順，體現(xiàn)了列方程解應用題的優(yōu)越性。
一、從學生喜聞樂見的事物入手，降低問題的難度。
解答例1這類應用題的關鍵是找題里數(shù)量間的相等關系。為了幫助學生找準題量的等量關系。我從學生喜歡的足球入手，引出數(shù)學問題，激發(fā)學生的學習數(shù)學的興趣，建立學生熱愛體育運動的良好情感，又為學習新知識做了很多的鋪墊。
二、放手讓學生思考、解答，選擇解題最佳方案。
讓學生當小老師，從問題中找出數(shù)量之間的關系，弄清解決問題的思路，展示講解自己的思考過程和結果，這樣既增加學生學習的信心，又培養(yǎng)學生分析問題的能力，發(fā)展學生的思維空間；然后，我大膽放手，讓學生用自己學過的'方法來解答例1，最后老師讓學生
把各種不同的解法板演在黑板上，讓學生分析哪種解法合理，再從中選擇最佳解題方案。這樣既突出了最佳解題思路，又強化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關鍵，促進了學生邏輯思維的發(fā)展。
三、教會學生學習方法，比教會知識更重要。
應用題的教學，關鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節(jié)課的教學中，教師敢于大膽放手，讓學生觀察圖畫，了解畫面信息，白色皮多少塊，黑色皮多少塊，白色皮比黑色皮少多少等信息，組織學生小組討論交流，再在練習本上畫線段圖，然后指導學生根據(jù)線段圖，分析數(shù)量之間的關系，討論交流解決問題的方法，讓學生
成為學習的主人，參與到教學的全過程中去。所以在應用題的教學中，教師要指導學生學會分析應用題的解題方法，一句話，教會學生學習方法比教會知識更重要，讓學生真正成為學習的主體。教師是教學過程的組織者、引導者。
五年級數(shù)學上冊教學反思15
效果分析：
本節(jié)課的練習設計主要以化簡比為主，主要考察學生對化簡比的方法掌握程度和運用能力，通過第一道練習發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生已經掌握化簡比的方法，只是還不能熟練的選擇簡便的方法，第二道判斷題是想提醒學生做題時要仔細，不要犯同樣的錯誤，第三道在鞏固化簡比的基礎上，向學生滲透愛國主義教育，第四題可以培養(yǎng)學生認真審題的好習慣。通過學生的做題情況，總的來說本節(jié)課的知識掌握還是不錯的。
觀評記錄：
王霞老師：今天聽了楊老師執(zhí)教的《比的基本性質》一課。楊老師圍繞活動主題，注重培養(yǎng)學生的'數(shù)學思想，注重學生為教學主體，教師為教學的引導者、合作者，教學方法靈活，教學效果良好。
1、課堂教學中都體現(xiàn)了轉化的思想，上課伊始對分數(shù)基本性質、除法商不變性質的復習，在教學中，這些由舊知的復習到新知的引入與理解，充分體現(xiàn)了數(shù)學中的類推思想和轉化思想，不僅教會學生學習的方法，更提高了學生的學習能力，教學效果良好。
2、教學中做到了分散難點，抓住重點，突破難點，在課堂教學中，抓住了理解比的基本性質，讓學生對比的基本性質得到了充分的理解，并在教學中，有效建立分數(shù)的基本性質、商不變性質與比的基本性質的關系，分散了教學的難點，抓住重點，突破了難點，教學收到良好的效果。
建議：是否可以把化簡比和求比值進行對比。
課后反思：
比的基本性質這一課，我充分利用學生的已有知識，從把握新舊知識的相互聯(lián)系開始，從分析它們的相似之處入手，通過讓學生聯(lián)想、猜測、觀察、類比、對比、類推、驗證等方法探討“比的基本性質”這一規(guī)律。由于在推導比的基本性質時要用到比與除法、分數(shù)的聯(lián)系，除法的商不變性質，分數(shù)的基本性質等知識，因此教學新課時對這些知識做了一些復習，引導學生回憶并運用這兩條性質，為下一步的猜想和類推做好了知識上的準備。事實也證明，成功的鋪墊有利于新課的開展。學生通過比與除法、分數(shù)的聯(lián)系，通過類比，很快地類推出比的基本性質。這樣一來節(jié)省了很多的時間，二來也讓學生初步感知了新知識。
整節(jié)課無處不體現(xiàn)了學生是學習的主人，無時不滲透著學生主動探索的過程，不論是學生對比的基本性質的語言描述，還是對化簡比的方法的總結，都留下了學生成功的腳印。同時采用講練結合、說議感悟、對比總結、質疑探索、概括歸納的方法，掌握知識、應用知識、深化知識，形成清晰的知識體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索精神。學生學的輕松，教師教的愉快!
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