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        守株待兔教學反思

        時間:2024-06-28 12:26:28 教學反思 我要投稿

        守株待兔教學反思匯總15篇

          作為一名人民老師,我們要有一流的課堂教學能力,通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗,寫教學反思需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家整理的守株待兔教學反思,歡迎閱讀與收藏。

        守株待兔教學反思匯總15篇

        守株待兔教學反思1

          《守株待兔》是小學語文二年級下冊第七單元的一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機會得到一只撞的兔子,他就放棄農活整天守著樹樁等待撞樹的兔子的事,生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。

          本著二年級語文教學大綱“加強綜合,突出重點,注重語言的感悟、積累和運用,注重基本技能的訓練,從整體上提高學生的語文素養(yǎng)”的精神,教學《守株待兔》這則寓言故事時,我以新基礎教育理念為指導,主要通過在教課本知識的同時,也教給學生學習這類知識的方法程序結構,也就是把“兩類結構”的'學習和運用作為本課教學的重要任務。

          在揭題開始,我就呈現學習方法,接著通過解題,讓學生很快地把握了這則寓言的主要內容,并巧妙地根據題目“守株”和“待兔”,準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易,而且讓學生把學到的知識加以運用。使學生在學習新知識的過程中,同時也獲得了新知的方法,得到了積極主動的發(fā)展。然后通過設計的表格讓學生自己讀,自己想,自己填,最后歸納出寓意。學生經歷了這樣獲得新知識的過程,不但對新知識掌握得牢固,而且掌握了學習這類知識的方法程序結構。教學中我還努力地為學生架設生活與教材聯系的橋梁,引導和調動學生的情感體驗,讓學生聯系生活實際談感受,談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事,關注學生的內心感受。并力求通過讀作為學生學習和探究的重要手段。

          讓學生在自主、民主的氛圍中學習,自主地讀、說;在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事,體會寓意,受到教育。整個課堂充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用,真正將課堂教學時間還給了學生,讓學生真正獲得健康主動的發(fā)展。

        守株待兔教學反思2

          本篇課文是一則寓言故事。課文主要講的是一個種田人,偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔,從此一心一意在樹樁旁邊等著。文章告訴了我們一個道理就是:不能僅僅依靠運氣過日子。

          在本節(jié)課第一節(jié)主要是讓學生讀準生字,讀通節(jié)奏,讓學生更好地理解課文。在字詞教學方面,它仍然是教學中的重點,教學時通過多種方法,使他們掌握字詞。所以對于學生來說,生字的掌握度應該是不錯的。但是沒有過多地強調生字的意思,還有個別學生沒有理解個別生字的意思,導致翻譯時有一定困難。所以在教學中應該多強調詞語解釋,課堂上就牢記。

          個別學生不理解翻譯課文的意思,寫成了對文章的概括,這樣是不準確的,應該向學生強調什么是翻譯課文,讓學生知道要把重點的.生字翻譯出來。

          守株待兔是一篇文言文,對于學生來說還是一定難度的,需要多讀,尤其是帶著節(jié)奏讀,這樣學生在讀的過程中就能理解課文,比教師的直接講解效果好很多,在第一課時過分強調教師的講解,導致學生的朗讀還需要加強。

          講完了這節(jié)課,我覺得大部分學生的掌握還是可以的,但是仍然需要及時鞏固,否則很容易遺忘,下一節(jié)課加一些對課文的復習會更好。

        守株待兔教學反思3

          《守株待兔》一則寓言故事,課文主要講的是一個種田人,偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔,從此丟掉鋤頭,整體坐在樹樁旁邊等著,結果再也沒有等到野兔,田地也荒蕪了。這則寓言告訴我們:不勞動不會有收獲,不能靠運氣過日子。文章用生動形象的語言敘寫了一個饒有趣味的故事,從而闡明一個深刻的道理。

          引導學生回憶概括理解文言文的方法——看注釋,借助工具書,聯系上下文,看插圖。然后把學習的主動權交給學生,充分體現了學生的主體地位。

          在理解課文內容時,通過學生反復品讀課文,找出守株待兔這一成語的內容,懂得“株”的`意思。在引導學生領會寓意時,也是讓學生從讀中來感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂自主權真正交還給學生,讓學生充分發(fā)揮自己的想象,大膽地說。

        守株待兔教學反思4

          經過幾個禮拜的艱苦奮斗,學校和工作室的公開課總算是上完了,還記得自己坐在電腦前,不斷地觀看名師的教學設計和教學反思,一心想找到符合自身的上課模式,設計出屬于自己的教案,再根據自己的'教案,上網下載有用的PPT資料?蛇@個過程讓我發(fā)現原來抉擇真的很難,一下覺得這個好,一下覺得那個好,可都弄在一塊吧,又似乎太多了,一堂課根本上不完,就這樣在不斷的增加刪減讓我花了不少時間,以致于到上課的前一天才弄好,真是效率不高。不過課上得還順暢,環(huán)節(jié)緊扣,尤其讓我驚訝的是學生都十分的熱情,上課認真,發(fā)言積極,讓我思考自己班上的學生為什么就不能如此,是我的教學管理還不過關,還是本課學生已經上過才如此順暢呢?無論是哪一點,我覺得我回到學校都該好好的教育學生的課堂舉止,端正他們的學習態(tài)度,強調課堂紀律。

          除此之外,針對自身的這堂課的教學,感謝呂老師的點評,我會進行改進,運用填空的形式讓學生了解課文的大致內容,多關注學生,多鼓勵學生,多學習提高自身的基本功,也希望以后能多聽到名師的建議,自身可以快點成長,我認為其實公開課上多了,心理素質會提高,會更加自信,會在不斷的反思的過程中提高自身的教學素養(yǎng)。

        守株待兔教學反思5

          《守株待兔》是一則寓言故事,也是本冊書中的一篇文言文。在課堂上給學生展示自我的機會,在上這節(jié)課的時候,我讓學生分小組來表演這個故事。一是為了活躍課堂氣氛,二是為了使學生更加深刻地認識這則故事,在表演的過程中,學生很出色,人物的語言、神態(tài)、動作都表現得淋漓盡致。就是連樹樁,他們也想出花樣來展示,兔子的動作,特點也展示得十分棒,學生在歡樂中度過這堂課,也正因為他們的表演使學堂課顯得生機勃勃,成為這一堂課的亮點。

          不足之處

          拔高要求,總喜歡要學生進行評價。學生評價時,老師應抓住時機給學生予以點撥。大多數時候,教師成了一個洗耳恭聽的觀眾,一味對孩子講的東西表示認同,似乎是不管你講什么,只要你能說就行。局面失控,變成了老師被學生牽著走了。

          改進措施

          如果我再重新上這節(jié)課的.話,我會這樣做:

         。1)啟發(fā)談話,引入新課。從學生實際生活中,所見到事物談起,說有沒有

          妄想過不勞而獲的成功,引入課題,釋題質疑。

         。2)圖文結合,理解詞意。借助圖片動畫弄懂“丟下”、“全完了”,在簡筆畫中找出這樣的情景。

         。3)指導朗讀,啟發(fā)想象。重點引導體會感嘆號的語句所表達的不同語氣。

          (4)突出重點,解決難點。

          ①通過動作表演理解課文;

          ②通過“拾兔”,懂種田人懶惰的原因。

         。5)總結學法,引導自學。檢查效果,完成練習。

         。6)角色表演。假設情境,創(chuàng)造思維,練說:種田人認識錯誤后的情境。

        守株待兔教學反思6

          上完這一課后,我感覺自己對寓意的揭示安排得較為巧妙,水到渠成,學生揭示的教好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好,突出表現在:

         。1)學生質疑問難后,我便請學生帶著“為什么要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題讀課文從文中找到答案,不一會兒學生便匯報所劃的句子。我根據學生所找的內容出示了這句話“種田人急忙跑過去,沒話一點力氣,白撿了一只又肥又大的野兔!弊寣W生談一談自己的體會,隨著學生的回答,隨即啟發(fā)引導學生,像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么?學生回答后及時板書:不勞而獲

          而后再請學生從他的想法上談一談這種不勞而獲的高興心理,隨即揭示出他的想法對不對?繼而讓學生得出種田人撿到野兔是碰巧的事。

          (2)請學生細讀第一段劃出有關野兔撞死在樹樁上是碰巧的句子,引導學生抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個詞來引導學生想象一下造成野兔驚慌失措的原因,繼而得出野兔一定是遇到了危險的事,碰死在樹樁上純屬一件巧合的事,“巧合”換個詞也就是我們所說的“偶然。”接著便讓學生談他們對這個詞的理解,得出偶然的事件是不能經常發(fā)生的,但種田人不知道,卻執(zhí)迷不悟,不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓學生劃出表現他不知是偶然發(fā)生的有關語句。

          (3)正因為前文為學生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊,所以當我提出那個人錯在哪兒時,學生紛紛舉手,回答的十分精彩!在此基礎上,我進一步引導學生體會這個人的悲慘下場一無所有,接著讓學生入情于境發(fā)揮自己的想象:請同學們看圖,你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等著,假如這時你是他鄰居,從他身邊走過,你會對他說些什么?

          有的學生說:“你真傻呀!你撿到一只撞死的`兔子,那只是偶然發(fā)生的一件事,怎么能天天想好事呢?”有的學生說:“你趕快醒悟吧!快快起來好好種莊稼吧!要不然你明年吃什么呢?”還有的學生說:“你可要老老實實地勞動,只有這樣才能有好的收獲,才能過上好日子!笨傊⒀运鶅群纳羁痰脑⒁饩瓦@樣從學生的口中以不同的語言表達效果揭示出來。

          由此可見,寓意的揭示貴在做好鋪墊。教學中只有真正地把課堂的自主權還給學生才能得到好的教學效果。興趣的激發(fā)直接關系到教學效果的好與差。在語文教學中“讀中悟”是語文學習的基礎,也是很不錯的教學方法。讓學生多動口,多動腦,能提高對文章內容的加深、理解。讓學生適時地、大膽地發(fā)揮想象,能使課堂氣氛活躍起來,更能點燃學生“創(chuàng)新的火花”。

        守株待兔教學反思7

          這是一篇寓言故事,故事通過種田人因一次偶然的機會得到一只撞死的兔子,他就丟下鋤頭整天守著樹樁等待撞死的兔子的事,生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。

          本文的教學重點是:

          1.正確、流利地朗讀課文,默讀課文,能在讀中悟出故事的寓意。

          2.懂得對意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。

          一、教學效果

          圍繞本課教學教學目標,我取得了以下教學效果:

          1.教學《守株待兔》這則寓言故事時,我以讀為本,牢牢抓住朗讀,扣住重點朗讀,讀好、讀懂,加強感受與體驗,力求通過讀作為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習,自主地讀、說;在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事,體會寓意,受到教育。

          2.在字詞教學方面,它仍然是教學中的重點,教學時通過多種形式的讀法,如個別讀、小老師帶讀、男女生賽讀、開火車讀等方式,使他們掌握字詞。在理解課文內容時,通過學生反復品讀課文,找出描寫“守株待兔”這一成語的內容,從而懂得“株”就是指“樹樁”的意思。在引導學生領會寓意時,也是讓學生從讀中來感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權交還給學生,讓學生發(fā)揮自己的想象,充分的說,在說的同時,不忘記對寫話的.訓練。

          二、成功之處

          在上這節(jié)課的時候,我最大的成功之處是:學生總喜歡表現自己,展示自己的,在教學中,不能枯燥無味的講,要讓學生動起來,在課堂上給學生帶給一個展示自我的機會,我讓學生分小組來表演這個故事,一是為了活躍課堂氣氛,二是為了使學生更加深刻地認識這則故事,在表演的過程中,學生很出色,人物的語言、神態(tài)、動作都表現得淋漓盡致。就是連樹樁,他們也想出花樣來展示,兔子的動作,特點也展示得十分棒,學生在歡樂中度過這堂課,也正因為他們的表演使這堂課顯得生機勃勃,成為這一堂課的亮點。

          三、不足之處

          拔高要求,總喜歡要學生進行評價。學生評價時,老師應抓住最佳時機給學生予以點撥。大多數時候,教師成了一個洗耳恭聽的觀眾,沒有窮追猛打,乘勝追擊。一味對孩子講的東西表示認同,似乎是不管你講什么,只要你能說就行。局面失控,變成了老師被學生牽著走了。

          四、改進措施

          如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:

         。1)啟發(fā)談話,引入新課。從學生實際生活中,所見到事物談起,說有沒有妄想過不勞而獲的成功,引入課題,釋題質疑。

          (2)圖文結合,理解詞意。借助圖片動畫弄懂“丟下”、“全完了”,在簡筆畫中找出這樣的情景。

         。3)指導朗讀,啟發(fā)想象。重點引導體會感嘆號的語句所表達的不同語氣

         。4)突出重點,解決難點。通過動作表演理解課文;通過“拾兔”,懂種田人懶惰的原因。

         。5)總結學法,引導自學。檢查效果,完成練習。

          (6)角色表演。假設情境,創(chuàng)造思維,練說:種田人認識錯誤后的情境。

          (7)歸納總結,提示寓意。

        守株待兔教學反思8

          緊張而激烈的大比武終于結束了,我的心里松了一口氣。整個比賽中上課這一關對教師的要求最高,半天的備課時間,自己獨立完成。

          我上的是低年級第二冊第四單元《守株待兔》這一課,是根據同名寓言故事創(chuàng)編的,讓學生唱一唱,演一演。通過這個活動,培養(yǎng)學生的.想象力、表現力、創(chuàng)造力,幫助學生加深對歌曲的理解和體驗,F在就自己的備課、上課的情況進行總結:

          我備課時教學設想是讓學生首先學會這首歌曲,然后進行歌表演。表演時爭取人人參與到歌曲表演中,從而培養(yǎng)學生的表現力及創(chuàng)造力。

          然而對學生以及學生的學習情況不了解,這給上課帶來了很大的困難。當我上課時發(fā)現學生已經會唱這首歌了,我的心理就更緊張了,心想:如果再上一遍學生肯定是沒有興趣的,那重點只能讓學生進行歌表演了。于是我讓學生把歌曲唱了一遍,把學生在歌曲中存在的休止符問題解決了,把歌曲復習演唱后就讓學生分組表演。當第一組學生表演歌曲時,其他組的小朋友就參與這組小朋友的表演活動,幫助他們思考需要哪些角色,然后幫他們演唱并且參與點評,盡量讓每個學生都參與近來了。

          這次大比武給我提供了一個很好的學習機會,通過這次比賽我發(fā)現了自己存在很多的不足,這也督促我在今后的工作中要不斷反思,我想只有在平時扎實認真的對待每一節(jié)課,在關鍵時刻才能把自己的才能展現出來。

        守株待兔教學反思9

          《守株待兔》是一則寓言故事。課文透過種田人因一次偶然的機會得到一只撞死的兔子,他就放下農活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事,生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。

          本著“加強綜合,突出重點,注重語言的感悟、積累和運用,注重基本技能的訓練,從整體上提高學生的語文素養(yǎng)”的精神,教學《守株待兔》這則寓言故事時,我以新基礎教育理念為指導,主要透過在教課本知識的同時,也教給學生學習這類知識的方法程序結構。

          揭題伊始,我就呈現學習方法,之后透過解題:“守株”、“待兔”,讓學生很快地把握了這則寓言的主要資料,并巧妙地根據題目“守株”和“待兔”,讓學生既快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅僅化難為易,而且讓學生把學到的知識加以運用。使學生在學習新知識的過程中,同時也獲得了新知的.方法,得到了用心主動的發(fā)展。然后讓學生自己讀,自己想,自己填,最后歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學繁瑣的分析和空洞的說教。學生經歷了這樣獲得新知識的過程,不但對新知識掌握得牢固,而且掌握了學習這類知識的方法程序結構。

          教學中,我還努力地為學生架設生活與教材聯系的橋梁,引導和調動學生的情感體驗,讓學生聯系生活實際談感受,談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事,關注學生的內心感受,并力求透過讀作為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習,自主地讀、說;在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事,體會寓意,受到教育。課堂充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用,真正將課堂教學時間還給了學生,讓學生真正獲得健康主動的發(fā)展。

          《語文課程標》指出:“語文課程應用心倡導民主、合作探究的學習方式,語文課程就應是開放而有活力的”《守株待兔》課堂教學中,培養(yǎng)學生自主學習的潛力和合作潛力,體現大語文觀。

          一、創(chuàng)設自主的學習環(huán)境,學生的創(chuàng)新火花在閃耀,自主探究的精神在滋長。

          在揭題伊始,我就讓學生聽故事自主提問,提的問題還真不少:野兔倒底是怎樣了,為什么會撞死在樹樁旁?種田人只但是是撿了一只兔子,為何那么高興?種田人真的傻嗎?他為什么老守候在樹樁旁?

          學生提這些問題更能激發(fā)他們學習的興趣,讓他們小組討論,一齊來解決他們想要明白的問題,把學生的學習用心性充分調動起來,他們各抒己見,談論著自己的看法,把每個學生帶進課堂。整堂課中,讓學生在自主、民主的氛圍中學習,自主地讀、說,在自讀、自悟、主動探究中讀懂寓意,受到教育。真正將課堂教學時間還給了學生,讓學生獲得健康,主動的發(fā)展克服了傳統(tǒng)教學繁瑣的分析和空洞的說教。

          二、注重培養(yǎng)學生的想象和語言訓練

          想像對孩子來說是一項很重要的潛力,他們也喜歡發(fā)揮各種豐富的想象。因此,在本堂課教學過程中讓學生大膽地想象:“野兔為什么會跑來撞死在樹樁上”“種田人坐在樹樁旁想些什么”……以及作業(yè),編故事,學生充分發(fā)揮自己的想象,他們的想象力。如:“野兔為什么撞死在樹樁上呢?”“有一個獵人在追趕它,跑得不知方向了,撞死”!昂蜑觚斮惻,不能再輸,光想沒看見樹樁”!八膬号艿搅藗,一時想不開”……

          學生的想象力被激發(fā)出來,同時,在學生表達的過程中,就是一項很好的語言訓練,語文教學在強調學生自主學習的同時,更就應注重學生語言文字的訓練。另讓學生談談自己身邊,自己周圍有哪些類似“守株待兔”的人和事,真切地關注學生的內心感受。

          三、給學生一個展示自己的舞臺。

          學生總喜歡表現自己,展示自己的,在教學中,不能枯燥無味的講,要讓學生動起來,在課堂上給學生帶給一個展示自我的機會,我讓學生分小組來表演這個故事,一是為了活躍課堂氣氛,二是為了使學生更加深刻地認識這則故事,在表演的過程中,學生很出色,人物的語言、神態(tài)、動作都表現得淋漓盡致。就是連樹樁,他們也想出花樣來展示,兔子的動作,特點也展示得十分棒,學生在歡樂中度過這堂課,也正因為他們的表演使學堂課顯得生機勃勃,成為這一堂課的亮點。

          教學中只有真正地把課堂的自主權還給學生才能得到好的教學效果。興趣的激發(fā)直接關系到教學效果的好與差。在語文教學中“讀中悟”是語文學習的基礎,也是很不錯的教學方法。讓學生多動口,多動腦,能提高對文章資料的加深、理解。讓學生適時地、大膽地發(fā)揮想象,能使課堂氣氛活躍起來,更能點燃學生“創(chuàng)新的火花”。

        守株待兔教學反思10

          《守株待兔》一則寓言故事。課文主要講的是一個種田人,偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔,從此丟掉鋤頭,坐在樹樁旁邊等著,結果再也沒有得到野兔,地也荒了。這則寓言告訴我們:不勞動不會有收獲,不能靠碰運氣過日子。文章用生動形象的語言敘寫了一個饒有趣味的故事,從而闡明一個深刻的道理。

          小故事大道理是寓言故事的特點。教學《守株待兔》這則寓言故事時,我以讀為本,牢牢抓住朗讀,扣住重點朗讀,讀好、讀懂,加強感受與體驗。讓學生在自主、民主的氛圍中學習,自主地讀、說;在自讀自悟、主動探究中悟出小故事中的大道理,體會寓意,受到教育。

          字詞教學仍然是低段教學中的重點,但本則故事簡短,所要認識的字詞不多。我主要采用了集中識字與隨文識字結合的'方法。如在板書課題時,引導學生學習“守”字,“上面一個寶蓋頭,下面一個寸字?粗@個小房子,守著這方寸之地,就是“守”。由此來理解“守株待兔”這個成語的意思。并讓學生從文中找出描寫守株待兔這一成語的句子,從而懂得“株”就是指“樹樁”的意思。再比如“竄”字的教學,我引導學生從小篆中了解“竄”字最初的意思:“老鼠飛快地鉆進地洞里!睆亩斫怙w快地、慌亂地、急速而沒有目的地跑就是“竄”字的意思,形象易于理解。

          在引導學生領會寓意時,也是讓學生從讀中來感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權交還給學生,讓學生發(fā)揮自己的想象,充分的說,在說的同時,不忘記對寫話的訓練。教學時我是采用對比朗讀來幫助學生理解“從此他丟下鋤頭,整天坐在樹樁旁邊等著”中有“整天”和沒有“整天”的不同,在讀中體會種田人從白天到黑夜、從早上到晚上地等在那里,并通過老師地引讀讓學生體會當別人辛勤勞動時,種田人卻無動于衷地等待著,白白地等著他的莊稼枯死。

          早上,種田人樂滋滋地坐在樹樁旁邊等著,他心里想:要是能撿到一只野兔,那該多好啊?墒撬裁匆矝]有得到。

          同時教學中我還努力地為學生架設生活與教材聯系的橋梁,引導和調動學生的情感體驗,讓學生聯系生活實際談感受,關注學生的內心感受。

          此時,你路過種田人的身旁,看到他那樣,你想對他說什么?

          我想對他說:這時的你,又想對自己說什么呢?

          從種田人的身上聯系到自身,使學生明白不勞動不會有收獲,不能靠碰運氣過日子的道理。這樣老師就能在課堂上能游刃有余地教學,學生也不會總是在大門外徘徊,舉足不前;老師可以勝似閑庭信步,學生也能遇事迎刃而解了。

          在提倡大量閱讀、海量閱讀的今天,一本教材遠遠不能滿足孩子們學習的需求,老師應該為孩子們選擇讀本,充實課堂,豐富知識。因此,我在最后把小古文《守株待兔》補充進課堂。想以此讓孩子們接觸到小古文,感受我們中國文化的精妙,喜歡上我們中國小古文。但由于自己在課堂上的取舍不當,總是什么也舍不得,所以時間不夠。這也是我以后在備課時要加以用心的地方。

        守株待兔教學反思11

          文言文博大精深,凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。《守株待兔》是一則寓言故事的文言文,本寓言生動形象,深入淺出地向學生介紹了“不勞動是不會有收獲的,不能靠運氣過日子”這一道理。

          對于三年級的孩子們來說學習文言文是有一定難度的。不過,通過上冊學習文言文《司馬光》,孩子們已經初步了解了學習文言文的方法,再加上多數學生以前讀過《守株待兔》的故事,所以孩子們學習起來難度相對降低了很多,同時,我結合學生特點設計了本節(jié)課,教學效果較好,但也有一些不足之處,為了更好地促進以后的教學,現在將這一節(jié)課的反思總結如下:

          一、字詞入手,讀通課文。

          字詞教學仍然是低段教學中的重點,雖然本則故事簡短,但所要認識的字詞卻比較多。我主要采用了集中識字與隨文識字結合的方法。同時對于學生難理解的字,如“耒”字,學生第一次見,不容易理解,我結合這個字的象形字特點,出示它的字形演變過程,給孩子們直觀的感受,讓學生能夠更好的理解這個字,也為孩子們理解課文打好基礎。在理解的`基礎上,學習“耕”字,降低了難度,又提高了學生的學習興趣。

          二、朗讀貫穿教學始終。

          文言文語言精練,具有音韻美和節(jié)奏美,讀起來瑯瑯上口,所以古人稱讀為‘吟”“詠”。學生在只有在讀中,才能更好的體會到文言文的韻律之美和意蘊之美。在課堂上要求學生一讀做到不添字不掉字,通順流利即可。二讀,讀出韻律和節(jié)奏之美。要想讀出韻律和節(jié)奏之美,我讓學生結合停頓線讓學生練習朗讀,并找讀得好的同學進行示范,讓其他學生找出與自己讀的不一樣的地方,問題一提出,就抓住了學生的心。學生心中一亮:“原來文言文不僅能讀出節(jié)奏,還能讀出感情。三讀,讀出感情。在分析完課文之后,學生已經知道文言文的大意,再次讓學生進行朗讀,學生把自己想象成文中的角色,根據自己的理解感受去讀,在品讀中感悟到寓言的內涵和深刻的哲理。

          三、理解寓意突破重難點。

          明白寓意,聯系生活實際談看法是本節(jié)課的重難點。學生在充分的朗讀之后,已經知道寓意,但我沒有直接說出來告訴學生。而是通過讓學生自己說,同桌互說,班內展示等形式講故事,聯系生活實際說啟示的方法把寓意說出來。這樣一來,教師不僅把課堂還給學生,讓學生發(fā)揮想象充分的說,提高了學生的語言表達能力,而且把寓言告訴道理牢記于心。

          提倡大量閱讀、海量閱讀的今天,一本教材遠遠不能滿足孩子們學習的需求,老師應該為孩子們選擇讀本,充實課堂,豐富知識。因此,我在最后把寓言《南轅北轍》補充進課堂。以此讓孩子們更多地學習寓言,感受我們中國文化的精妙,喜歡上寓言故事。

        守株待兔教學反思12

          教學目標:

          1、能讀準字音、讀好句讀,讀出韻味。

          2、能錯助注釋,結合插圖,疏通文意。

          3、能根據課文內容想象畫面,復述故事。

          4、能懂得不要心存僥幸,不要不勞而獲,要靠自己的勞動去創(chuàng)造美好的生活,并嘗試運用。

          教學重點:

          結合注釋、插圖、想象理解寓言內容。

          教學難點:

          感悟不要心存僥幸,不要不勞而獲,要靠自己的勞動去創(chuàng)造美好的生活。

          教學準備:多媒體課件

          教學過程:

          一、復習提問,溫故知新。

          二、圖片導入,揭題解題:

          1、這節(jié)課,我們學習另一則寓言,出示圖片,指圖示意生讀課題。

          2、板書課題,理解"株"和題目的意思。

         。1)伸出小手一起寫課題。

         。2)理解詞義及題目:"株"什么意思?指圖,這就是樹樁。

          守株待兔什么意思?大聲朗讀課題。

          3、了解作者:

          《守株待兔》是誰寫的?(韓非子,姓韓名非,子是后人對他的尊稱。戰(zhàn)國末期的哲學家、政治家。)

          4、了解學生對故事的掌握情況。

          指課題,在此之前,誰聽過、看過這個故事?你是怎么知道的?你能給大家講講這個故事嗎?

          二、初讀課文,把課文讀正確。

          你真會講故事,生活中處處能學習語文。今天啊,我們學習的是文言文。請你回憶一下,文言文學習哪三步曲?

          讀準字音讀好句讀讀出韻味

          借助注釋結合插圖疏通文意

          想象畫面復述故事感情道理

          請大家打開書朗讀課文,借助課后生字表讀準字音,讀好句讀,讀出韻味。開始:

          1、易讀錯的`句子。

          會讀了嗎?考考大家。

          出示:

         。1)折頸而死

          過渡:誰來讀?

         。ㄖ该x,評價"頸"字讀得很規(guī)范,再指名讀,齊讀。)

          (2)因釋其耒而守株,冀復得兔。

          這句怎么讀?(指名讀)有沒有不同的讀法?指名說,適時評價,聽了來了嗎?他是這樣斷句的。

          讀好斷句。

          出示:因/釋其耒/而守株,冀/復得兔。

          這句話應該這樣讀,自己試試。練習讀——指名讀——補充讀——齊讀。

          過渡:為什么這樣讀,一會理解了咱們就明白了。像老師這樣,在書上做好記號。

          過渡:這句話誰來讀?

          (3)兔不可復得,而身為宋國笑。(指名讀)

          這里面"為"是多音字,想一想,這個字在句中什么意思?

          小結:我們讀音的時候啊,可以結合字意來讀。知道怎么讀了嗎?再讀一遍。

          過渡:把這三句放到文中,好好地讀一讀。

          2、讀出韻味

          自由練讀,指名讀,集體讀。

          三、理解句意,感悟道理

          過渡語:課文會讀了,下面咱們就來好好讀讀這個小故事,請你輕聲地讀課文,要求:借助注釋來理解每句話的意思,邊讀邊想象當時的情景。好,開始。

          1、輕聲讀課文,結合注釋理解句意

          2、交流理解

          交流第一句:

         。1)誰讀懂了第一句話?指名說:先讀原句,再說意思(評價:非常正確)

          過渡:在這句話里啊有個"走"出示

          (2)鞏固“走”的意思

          出示:兔走觸株,折頸而死

          “走”是什么意思?(跑)

          百獸見之皆走讀百獸見之皆走,走什么意思?

          兒童急走追黃蝶,讀兒童急走追黃蝶,走什么意思?

          小結:這些走啊都是跑的意思,看來這個字古今古今意思差別很大很大。

          (3)想象畫面

          我們想一下,當這個種田人撿到兔子以后,是怎么做的呢?(指名讀句子,問什么意思),這里面有個“復”字,“復”什么意思?小結:看來看工具書是一種很好的學習方法。

          出示:因釋其耒而守株

          種田人為了什么放下手中的農具而守在樹樁子旁邊?指名說(僥幸得到兔子)

          小結:正是這個原因,種田人才放下了農具,正是這個原因,所以,因的后面要停頓。一齊讀讀。

          看看書中插圖,仔細這個種田人眼神和動作,展開想象,想象一下,當他白撿到一只兔子以的,會怎么想?

          指名說——補充說——補充說

          小結:要是一直有兔子,那該多好。∽穯枺核麜趺醋?

          指名說,提示觀察一下他眼神怎么做的?(死死盯著)

          ——指名說(恐怕把兔子錯過去)

          引讀:正是這樣的原因,他才:出示句子,釋其耒而守株,冀復得兔。指名讀,再讀,一起讀。

          導讀:第一天過去,第二天,這個種田人還是——釋其耒而守株,冀復得兔

          一個星期過去了,一個月過去了,這時候他的莊稼已經——,可是,他卻依然——釋其耒而守株,冀復得兔。

          過渡:像他這樣什么也不做,一心守著樹樁子,滿腦子都是兔子來撞死,對于他這種想法,你能一個詞形容呢?(白日做夢)

          教師板書:白日做夢癡心妄想坐享其成不勞而獲心存僥幸

          (4)交流第三句:

          他這樣,結果會怎樣呢?生自由答,引導讀書上句子

          適時板書:一無所獲為宋國笑

          出示句子:兔不可復得,而身為宋國笑。

          追問:笑是什么意思?誰來說說這句話的意思?

          誰能用自己的話,加上想象,把這個故事講給大家聽。自己先練練。

          指名說——評說

          小結:加上自己的想象,故事就形象多了。

          大家想一想,他為什么被為宋國人嘲笑?

          3、感悟道理

         。1)生談自己的理解

          出示格言等引導理解:想到我們平時積累的格言、歇后語之類的話了嗎?出示:

          生自由讀讀,瞎貓碰到死耗子——碰巧了

          不勞動者不得食

          假如時光可以倒流,你就是種田人的鄰居,你打算怎么勸他?可以用上這些格言。

          (2)讀了這則寓言,你懂了什么道理?其一:做事不能不能不努力就希望得到成功的僥幸心理。正所謂:一份耕耘,一份收獲。板書:一份耕耘一份收獲。

          其二:不能把偶然的現象當成經常發(fā)生的事。

          四、背誦課文,活學活用

          指導背誦:懂得這么深刻的道理,我們通背誦下來嗎?自由背,齊背(提醒,別把韻味丟了)

          五、總結作業(yè):

          1、回家把《守株待兔》這個小故事繪聲繪色地講給你的家人聽。

          2、回家找來《曾子殺豬》《老馬識途》這兩則寓言讀一讀

        守株待兔教學反思13

          在教學人教版第五冊課文《守株待兔》時,一位教師組織學生討論:假如你是那位種田人,你在樹樁邊不斷地等下去,可能會遇到怎樣不同的結果?”學生立即展開討論,有的說遇到一頭老狼,把它打死后,高興地扛回家;有的說由于不灰心,還真的等到了第二只撞死在樹樁上的野兔。課堂氣氛是活躍的,但我們不得不深思,這時,課堂活動的目的是什么?學生究竟學到了什么?

          一、對語文課堂活動教學的反思

          怎樣發(fā)揮學生在學習中的主體性,進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力?我們著力研究活動教學,堅持“以活動促發(fā)展”,把教學的目標指向學生綜合能力(包括學習能力)的培養(yǎng),素質的整體發(fā)展上。進行教學流程設計時,堅持以程序性知識為基本學習內容,堅持以學生主動學習為基本習得方式。比如,在語文課上,一般先讓學生初讀全文,感知語言,讓學生解決“是什么”的問題;然后要求學生運用原有的經驗、方法,進一步細讀課文,弄懂“為什么”的問題;在上述學習之后,學生還要在變式訓練中學會如何理解和運用祖國的語言文字,培養(yǎng)理解和運用能力。然而,第一步的目標,我們已達到,而第二、三步,則主要還是停在理論的分析研究上,為什么?因為“傳統(tǒng)教學在教學目標的選擇和追求上,歷來重視知識的學習”,“表面上是一種認識的偏差,但深層上卻反映出傳統(tǒng)教學在實踐上始終沒有形成一套可促進學生能力發(fā)展的機制”。由于我們研究的起點很低,活動教學的研究始終停留在淺層,使活動教學在大面積的實施操作層面上,尚遠未達到展開的層次,其突出的表現是活動的效率較低。

          在研究活動教學時,創(chuàng)新教育是我們追求的至高點,但是在教學實踐中,可供我們應用的僅是心理學研究中對發(fā)散思維的理論。我們也盡可能地對學生思維的變通性、求異性、精致性的培養(yǎng)。比如,從教學內容上,我們對課文題目、語句進行推敲,鼓勵學生發(fā)表不同意見;在設計學習活動時,重視讓學生帶著疑問去自學、討論,試圖讓學生在反思或觀摩其他同伴的學習方法的同時,獲取創(chuàng)新能力的核心――策略性知識,以培養(yǎng)創(chuàng)新的精神,但是,我們的目標也始終未能達到。

          二、對語文課堂活動教學的思考

          我們認為創(chuàng)新教育與活動教學的本質是相同的,其追求的目標也是一致的。但是,把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力作為研究的總目標,我們的視野會更開闊,而提高學習活動的主要因素是轉變教師的觀念,改變教師的行為。為此,我們對學習活動的流程“明確目標――自主學習――反饋討論――變式練習”的各個環(huán)節(jié)進行分析并分別提出相應措施。

          1、設計以活動的目的性為根本

          要高度重視和認真研究學科的特點、知識的屬性、學習規(guī)律等,并以此為根據合理設計活動,使學生在活動中獲得綜合性的發(fā)展。

          另外,備課時要仔細分析學生學習時可能出現的各種情形,做好“剪裁”的準備。比如:如果要問“種田人再這么等下去,會出現哪些不同的結果”,就要估計到學生的思維會因此怎樣“發(fā)散”,對哪些回答應及時“剪去”,哪些回答則既有利于達到原定目標,又有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,應及時鼓勵他們展開,以真正實現“活動促發(fā)展”。

          2、設計合適的反饋形式

          在平時的教學中,我們常常會碰到這樣的情形,學生帶著一個綜合性的練習題進行了足夠時間的閱讀思考,但教師提問時仍舉不起手。是學生不會嗎?不,多半是反饋的形式不恰當。這就要研究反饋的形式。首先是研究反饋的形式是否便于教師及時捕捉學習信息。第二是反饋的形式便于學生創(chuàng)造性地學習。聽、說、讀、寫,本身無所謂優(yōu)劣,但我們通常以指名個別學生說出學習結果,老師當裁判的形式為主,顯然,一方面忽視和影響了大多數學生的發(fā)展,而另一方面單一的說的形式往往不是最佳的反饋形式。為此,我們要思考反饋的時間、人數、形式、情境等,更要考慮聽、說、讀、寫、演等的結合,便于全體學生參與到實踐活動中去,這樣才能發(fā)揮學生的'積極性、創(chuàng)造性。

          3、設計精當的點撥

          由于活動教學的塊狀明顯,問題的綜合性強,所以,課堂上有時出現“冷場”是正常的。如果點撥得當,冷場可以轉變?yōu)榘l(fā)揮學生學習主動性和創(chuàng)造性的大好時機。首先,應盡量選擇直覺式的點撥方式。平時,我們常見的點撥形式大致有兩類。一類是邏輯推理式的。

          第二,點撥應便于思維的發(fā)散。一些優(yōu)秀的教師在學生思維將停滯時毫不慌張,其出色的教學機智,在于課前的精心設計,在于對發(fā)散思理論的充分運用。比如,一位教師上《守株待兔》一課時,創(chuàng)設了一個語言情境:一位老農走過來,他想勸種田人,他會怎么勸?一位學生回答“這樣等下去會一無收獲的”,他答完后便再也沒有人舉手了。由于教師在設計活動時,便注意到了點撥的方法。他馬上鼓勵說:“你真像個有經驗的老農,可你能再說說,他為什么會一無所獲嗎?”學生說出“遇到野兔撞死在樹樁上的事是偶然的”后,老師進一步點撥,學生還說出這件事不是怎樣的,想再撿野兔不會怎樣,會怎樣等等,學生的思路一下子打開了。在這一過程中,學生不僅明白了寓意,而且培養(yǎng)了理解和運用語言的能力,尤其可喜的是,學生學會從多角度、多方位思考問題,學會了學習,并樹立了學習的信心。

        守株待兔教學反思14

          這是一則寓言故事,寓言故事的“寓眼”,關鍵在于寓意的揭示。

          上完這一課后,我感覺自己對寓意的揭示安排得較為巧妙,水到渠成,學生揭示的教好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好,突出表此刻:

          (1)學生質疑問難后,我便請學生帶著“為什么要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題讀課文從文中找到答案,不一會兒學生便匯報所劃的句子。我根據學生所找的資料出示了這句話“種田人急忙跑過去,沒話一點力氣,白撿了一只又肥又大的野兔!弊寣W生談一談自己的體會,隨著學生的回答,隨即啟發(fā)引導學生,像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么?學生回答后及時板書:不勞而獲

          而后再請學生從他的想法上談一談這種不勞而獲的高興心理,隨即揭示出他的想法對不對?繼而讓學生得出種田人撿到野兔是碰巧的事。

         。2)請學生細讀第一段劃出有關野兔撞死在樹樁上是碰巧的句子,引導學生抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個詞來引導學生想象一下造成野兔驚慌失措的'原因,繼而得出野兔必須是遇到了危險的事,碰死在樹樁上純屬一件巧合的事,“巧合”換個詞也就是我們所說的“偶然!敝蟊阕寣W生談他們對這個詞的理解,得出偶然的事件是不能經常發(fā)生的,但種田人不明白,卻執(zhí)迷不悟,不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓學生劃出表現他不知是偶然發(fā)生的有關語句。

         。3)正因為前文為學生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊,所以當我提出那個人錯在哪兒時,學生紛紛舉手,回答的十分精彩!在此基礎上,我進一步引導學生體會這個人的悲慘下場一無所有,之后讓學生入情于境發(fā)揮自己的想象:請同學們看圖,你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等著,假如這時你從他身邊走過,你會對他說些什么

          話音剛落,學生想象的閘門便一發(fā)而不可收拾,課堂氣氛也隨之推入了高潮,同學們的精彩回答比比皆是:有的學生說:“你真傻呀!你撿到一只撞死的兔子,那只是偶然發(fā)生的一件事,怎樣能天天想好事呢?”有的學生說:“你趕快醒悟吧!快快起來好好種莊稼吧!要不然你明年吃什么呢?”還有的學生說:“你可要老老實實地勞動,只有這樣才能有好的收獲,才能過上好日子。”

          總之,寓言所內含的深刻的寓意就這樣從學生的口中以不同的語言表達效果揭示出來。由此可見,寓意的揭示貴在做好鋪墊。

        守株待兔教學反思15

          《守株待兔》一則寓言故事。課文主要講的是一個種田人,偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔,從此丟掉鋤頭,坐在樹樁旁邊等著,結果再也沒有得到野兔,地也荒了。這則寓言告訴我們:不勞動不會有收獲,不能靠碰運氣過日子。文章用生動形象的語言敘寫了一個饒有趣味的故事,從而闡明一個深刻的道理。

          本著語文教學大綱“加強綜合,突出重點,注重語言的感悟、積累和運用,注重基本技能的.訓練,從整體上提高學生的語文素養(yǎng)”的精神,教學《守株待兔》這則寓言故事時,我以讀為本,牢牢抓住朗讀,扣住重點朗讀,讀好、讀懂,加強感受與體驗,力求通過讀作為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習,自主地讀、說;在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事,體會寓意,受到教育。

          在字詞教學方面,它仍然是教學中的重點,教學時通過多種行式的讀法如個別讀、小老師帶讀、男女生賽讀、開火車讀等方式,使他們掌握字詞。在理解課文內容時,通過學生反復品讀課文,找出描寫守株待兔這一成語的內容,從而懂得“株”就是指“樹樁”的意思。在引導學生領會寓意時,也是讓學生從讀中來感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權交還給學生,讓學生發(fā)揮自己的想象,充分的說,在說的同時,不忘記對寫話的訓練。教學時我是這樣設計的:

          早上,種田人樂滋滋地坐在樹樁旁邊等著,他心里想:要是能撿到一只野兔,那該多好啊?墒撬裁匆矝]有得到。

          中午烈日炎炎,種田人還在______,心里想:________________!

          太陽快下山了,種田人_________,心里想:________________?

          同時教學中我還努力地為學生架設生活與教材聯系的橋梁,引導和調動學生的情感體驗,讓學生聯系生活實際談感受,關注學生的內心感受。

          此時,你路過種田人的身旁,看到他那樣,你想對他說什么?

          我想對他說:____________

          這時的你,又想對自己說什么呢?

          從種田人的身上聯系到自身,使學生明白不勞動不會有收獲,不能靠碰運氣過日子的道理。這樣老師就能在課堂上能游刃有余地教學,學生也不會總是在大門外徘徊,舉足不前;老師可以勝似閑庭信步,學生也能遇事迎刃而解了。

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