要下雨了教學反思15篇[精選]

　　作為一位剛到崗的人民教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的要下雨了教學反思，歡迎閱讀與收藏。

要下雨了教學反思1

　　《要下雨了》與前面學過的課文相比，是一篇比較長的文章。而這篇課文的重點是讓學生了解小白兔是怎么知道下雨了。為了完成這一重點教學任務，我沒采取以往的講解分析的教學方法，而是用讀一讀的方式去試著解決重點問題，效果較好。

　　在課前預習時，我提出預習要求憑借漢語拼音把課文讀通。課堂上，要求學生讀課文找出小白兔在山坡上割草時感受難受的句子，并找出小白兔都看見了哪些小動物，這些小動物都說了些什么話？因為學生有課前預習的基礎(chǔ)，很快就完成了老師提出的問題。這時候老師就設(shè)置懸念：同學們，你們想不想親耳聽聽，親眼看看，感受一下小白兔看到的這些情境呀？學生情緒高漲。于是，我說：請同學認真讀一讀，小燕子、小白兔、小魚、螞蟻說的話，待會兒讓同學扮演這些小動物讀一讀它們的對話。

　　學生們一下子來了興趣，開始讀課文了。邊讀邊模仿著小動物的語氣和動作。大約五六分鐘以后，同學們紛紛舉起小手，爭先恐后地要求扮演這些小動物。于是，我選了一組平時不愛說話的'學生分角色朗讀。讀時“小演員”雖然沒有把各自主人公的語言表達得很真切，但對小動物的動作表演得很好。我就針對這方面給予充分的肯定，座位上的“小觀眾”以掌聲給“小演員”鼓勵。同時教師稍加點撥：記住表現(xiàn)每個小動物行為不同的語氣。學生的興趣很濃，都在認真地領(lǐng)會這些小動物的不同語氣，只見每個學生都充滿好奇心，擺著不同的姿勢讀起來了。我接著又選了一組“小演員”，他們“表演”得可真是淋漓盡致，小白兔的好奇，小燕子捉蟲子時的忙碌，小魚游出水面時的急促，螞蟻搬東西時的匆忙都充分展現(xiàn)。這組學生演完之后，同學們都想表演。我為了滿足學生的“表演欲望”。又分四人小組進行了“表演讀”。課堂氣氛達到了高潮。于是我就勢而問：“誰能說說小白兔是怎么知道要下雨了？”小手紛紛舉了起來，經(jīng)問得知：學生對課文內(nèi)容全部理解了。

　　所以，我覺得在課堂中，適當?shù)刈寣W生設(shè)身處地的用形象去感知，用語言去領(lǐng)會更能加深對課文的理解。這種形式既充分調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生主動參與學習的興趣，也活躍了課堂氣氛，更比教師口干舌燥地講解收益大得多。

要下雨了教學反思2

　　走下教師比武的講臺，我輕輕地吁了口氣，放下一個擔子，可心中又爬上了另一個陰影。

　　我執(zhí)教的課文是《要下雨了》。這是一篇生動有趣的科學童話故事。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的現(xiàn)象，使學生知道，通過觀察大自然也能預測天氣變化。

　　1、根據(jù)課文中小燕子、小魚、螞蟻講的話次序相似這一特點，我在教學中設(shè)計了“導、扶、放、演”的教學模式。首先采用“看、讀、領(lǐng)、讀”的教學方法“導”學課文的第1—3自然段。

　　再以“看、讀、議、讀”的教學方法指導學生自學課文的第4—6自然段，此為“扶”；最后，再讓學生按此方法自學第7—9自然段，由此，學生經(jīng)歷了一個“看圖，讀文，自學，美讀”的學習過程，也在此過程中，掌握了一定的學習方法。

　　如此設(shè)計，充分發(fā)揮了學生的主體作用。在培養(yǎng)學生自學能力的同時，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并創(chuàng)造條件，讓學生在小組活動中合作學習，解決疑難，培養(yǎng)學生初步的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力。

　　2、在教學中，我以動畫片、夸張的語言等情境引導學生繪聲繪色地朗讀。學生在情境中讀的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子。如“現(xiàn)在你們就是可愛的小白兔，一只小燕子（手拿小燕子的圖片）從你們頭上飛過，你們大聲喊——”這樣一來，既調(diào)動了學生的積極性，又讓學生情不自禁的走進教師創(chuàng)設(shè)的情境里面，為后面的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　3、根據(jù)低年級小學生特點，我運用了多種朗讀方法來調(diào)動學生的積極性。通過自己范讀、讓學生朗讀，同桌練讀、師生對讀、分角色讀等方法，使學生在朗讀過程中加深對課文的理解。

　　4、在課文快要結(jié)束的時候，我及時提問：“我們認識了小燕子、小魚還有小螞蟻三個天氣預報員，小朋友還知道其他預報員嗎？”以及時拓展學生的思維，讓學生展示自己所知道的豐富課外知識，并加以鼓勵，這樣不僅激發(fā)學生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力，還訓練了他們認真聽的好習慣。

　　當然，在課堂中留下的遺憾一直令我耿耿于懷！

　　1、在讓學生自主學習小白兔和小魚，小白兔和螞蟻的對話時，由于我的引導不到位，以至于不少孩子找不到小動物的對話，沒有達到預期的教學目標。如果我能在教授1-3自然段時及時小結(jié)方法，到4-7自然段時提前讓學生找出小動物們對話的自然段或者句子，再由學生根據(jù)總結(jié)出來的方法自主學習，相信孩子們可以很好地跟上。

　　2、反饋語言不夠機智。課堂中，很多孩子的回答非常精彩，我都能感受到場下老師們贊許的目光，比如一個孩子站起來大膽評價他人：“你讀的很大聲，要表揚！但沒讀出疑問的語氣�！钡�是我沒有給予相應的反饋，而且如果我能適時地請他來給同學們讀讀這句疑問句，肯定能收到很好的效果。

　　3、教學中，范讀太少，學生朗讀的形式可以更多樣，如：男女對讀，分組讀、齊讀等形式就更能突破難點了。

　　一句“下課”后，我就將自己埋進了深深的自責中，感覺兩個星期以來的辛苦都要被自己的.遺憾給毀了，回到教室自然也沒給孩子們好臉色。接下來又是語文課，可是漸漸地，我發(fā)現(xiàn)教學比武時我暴露出來的問題我竟然能注意并及時調(diào)整了，一種豁然開朗的感覺充斥心中，今天已經(jīng)不重要了，明天該如何才是正題。突然釋然了……

　　反復的試教是乏味的，反復的磨課是痛苦的，可又有誰的成長沒有一段跌跌撞撞的痛苦，沒有“作繭自縛”的痛苦，哪來破繭成蝶的驚艷！“成長”——永遠是青年教師比武不變的旋律，又何必介懷于哪個遺憾，某個缺失，鳳凰涅槃，在浴火中重生才是我們的目標，今天不過是為了明天更好的成長！

要下雨了教學反思3

　　一年級的語文書，確實而言并不像自己想像中那么簡單。一年級下冊的語文書，從它的課后生字表就可以看出，一年級的生字教學乃是重中之重。一年級語文下冊，孩子們需要識記的四會字有250個，二會字有550，加起來就是800個生字，這還沒算語文書32篇閱讀教學�？上攵�知，這學期的教學任務確實重呀！

　　孩子們每天在學校都要學習12到15個生字，那么應該如何有效地進行生字教學呢？這是最近一直困繞著我的疑問。這學期開始，一到兩天我就會全班聽寫生字詞，發(fā)現(xiàn)孩子們就算剛剛學習剛剛復習的生字詞，都會錯得不少。這也就告訴了我，我的識字教學課堂效率有待加強。正好，我剛上完16課《要下雨了》的第一課時，在校長的指導下，我對一年級的識字教學有了一定的反思。

　　在這一課堂中，我是這么設(shè)計的： 先讓孩子帶著要求自讀課文（標上自然段，圈出課后的生字詞，然后讀課文兩次）；接著生字詞檢測（二會字：帶拼音、去拼音、組詞、卡片）；四會字教學（只練習寫兩個“嗎、吧”）。反思自己的教學，生字教學算是教得很細致，但是大部分環(huán)節(jié)都比較枯燥，環(huán)節(jié)都比較死板，不利于孩子牢牢地記住新學的生字。其實，這節(jié)課，孩子們的表現(xiàn)挺好的，在生字檢測中，他們都非常積極，把小手舉得高高的，還會提出自己的疑問，這讓自己覺得很高興。但是我也發(fā)現(xiàn)少部分孩子是跟不上，新學的生字沒幾個能讀出來。綜合自己的反思和校長的提醒，我覺得我日后的生字教學，或許可以從一下幾方面下功夫：

　　一、做好預習功課。

　　一年級的孩子們，其實還不知道什么是預習。現(xiàn)在我在課堂中，一開始都要求孩子們在我的監(jiān)督下：標好自然段、圈好生字詞、開口讀課文兩次。這些其實都是可以作為預習功課的。實實在在，課堂時間總是有限，如果孩子們能夠在家里提前把預習做好，那么他們已經(jīng)對新課生字詞有了一定的認識，那么第二天在課堂上的學習效率估計可以有所提高。經(jīng)過最近持續(xù)一段時間的訓練，孩子們都基本會了如何“預習”，在接下來的時間，是嘗試放手讓他們回家預習，把課堂有限的教學實踐更好地利用起來。

　　二、有效利用生字卡片。

　　我重來沒想過要讓孩子們做生字卡片，總覺得這樣做對他們強度是否太大了。在校長的建議下，我查看了其他老師的'教學心得，原來孩子們會很喜歡做生字卡片，他們在做的過程就是很好的識字過程：讓學生提前做生字卡片，正面寫生字，背面寫拼音。第二天先學生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；課堂上可以利用生字卡片做各種的生字游戲，孩子們對上課會有更多的興趣。每周還可以將字卡拿出，復習認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。

　　三、教會孩子多方面識記生字。

　　我發(fā)現(xiàn)，要讓一年級的小朋友一節(jié)課40分鐘都認認真真聽課，這是很難的。他們還小，集中力有限，那么怎樣才能更好地幫助他們識記生字，我認為一定要做到“眼、口、耳、腦、手”一起動起來：小眼睛認真看黑板，大聲張口讀出聲，耳朵認真聽老師講、時時刻刻動腦筋、手寫記住生字詞。特別在教四會字時，我一定讓孩子學會觀察：生字的部首、結(jié)構(gòu)、田字格的位置等等。從聽到寫，牢記字的讀音、字義、字形！

　　······

　　當然，一年級的識字教學還有很多很多的好方法，我要學習的地方還有很多很多。一節(jié)課的簡單反思，其實也是給自己無限的啟示。我會繼續(xù)探討和反思，如何提高一年級的識字教學課堂的有效性！

要下雨了教學反思4

　　要下雨了原文：

　　小白兔彎著腰在山坡上割草。天氣很悶，小白兔直起身子，伸了伸腰。

　　小燕子從他頭上飛過。小白兔大聲喊：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀?”

　　燕子邊飛邊說：“要下雨了�？諝夂艹睗�，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高，我正忙著捉蟲子呢!”

　　是要下雨了嗎?小白兔往前邊池子里一看，小魚都游到水面上來了。

　　小白兔跑過去，問：“小魚，小魚，今天怎么有空出來呀?”

　　小魚說：“要下雨了。水里悶得很，我們到水面上來透透氣。小白兔，你快回家吧，小心淋著雨。”

　　小白兔連忙挎起籃子往家跑。他看見路邊有一大群螞蟻，就把要下雨的消息告訴了螞蟻。一只大螞蟻說：“是要下雨了，我們正忙著搬東西呢!”

　　小白兔加快步子往家跑。他一邊跑一邊喊：“媽媽，媽媽，要下雨了!”

　　轟隆隆，天空響起了一陣雷聲。嘩，嘩，嘩，大雨真的下起來了!

　　要下雨了教學反思：

　　《要下雨了》是一篇親切的科學童話。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家這三種自然現(xiàn)象�？蓯鄣膭游镄蜗�，童趣的對話語言將科學知識自然地滲透給孩子，讓文本洋溢著探索的樂趣。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發(fā)了學生探究身邊自然科學現(xiàn)象的興趣，從而在學生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想感情。

　　一、多種方法，學習生字詞

　　1、預習生字

　　預習是一個很重要的預習生學習環(huán)節(jié)，它可以讓學生預先了解所學的知識。在學習新課之前，先讓他們在讀課文的基礎(chǔ)上圈出生字，在認真地拼讀兩次，在自己讀不準或容易讀錯的字上做上記號。到老師教時著重學學這些字。這樣，學生首先自己熟悉了一下生字，再在課堂上集中學習。就對生字掌握更牢固了。

　　2、 做動作識字。

　　漢字是表義文字，形義聯(lián)系緊密。有些字通過其外形就能看出它的'內(nèi)在含義如：“割草”讓學生做做動作，“割”需要什么工具——鐮刀，故是“立刀旁”;“伸伸腰”也讓學生做做動作，根據(jù)字義識記生字“伸”，這樣輕松牢固地掌握這類漢字。

　　3、聯(lián)系生活識字。

　　如教“潮濕”一詞時，我說：“前段時間，一直下雨，你見過什么很潮濕?” 聯(lián)系學生已有的生活實際經(jīng)驗，讓學生在具體的語境中理解“潮濕”一詞。

　　4、換字識記。

　　如：給“喊”換個意思相近的字。學生說“叫”。再通過朗讀理解，誰愿意大聲來喊一喊。理解到位了，朗讀起來就有味了。

　　5、形象記憶法識字。

　　小學生善于聯(lián)想，如記“悶”字時，我邊寫邊說：把心關(guān)在門里面，當然感覺很悶。

　　二、把課堂還給學生

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐�！苯虒W活動中，要“把課堂還給學生”，在參與學習的過程中，時時關(guān)注學生、處處細致傾聽，抓住從學生口中蹦出的玉言，學生的生活經(jīng)驗，提煉豐富的資源，促進學生的發(fā)展，優(yōu)化我們的課堂。新世紀的學生，他們在瞬息萬變的社會中成長起來，網(wǎng)絡，媒體，社會、家庭都給了他們許多的學習機會，也就是說他們現(xiàn)在在知識面很廣。他們在生活中，通過各種方式積累了一定的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗或多或少地指導著他們的學習和生活。作為教師，我們不能用一成不變的眼光看待學生，要了解學生的知識程度要活用學生所掌握的各種經(jīng)驗，以服務于教學活動，用學生的生活經(jīng)驗，開拓學習的新領(lǐng)域。于是乎，要引導學生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果，更得充分尊重學生對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解。課文的第一段中有這樣一句話“天氣很悶，小白兔直起身子伸了伸腰。”在讓學生理解“悶”的時候，我提了這樣一個問題“小朋友，你在什么時候也感覺到悶過?”在學生的生活情境回憶中，有的學生說在捂住被子的時候，有的說在下雨之前。這些不全是我想要的答案。記得在一次試教的時候，有個學生是這樣回答的：“星期天我一個人在家沒人和我玩的時候，我覺得很悶�！碑敃r，我沒有處理好這個細節(jié)�，F(xiàn)在想，這也是“悶”的另外一種意思，我應該抓住這個機會適當點撥，區(qū)別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒干，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與“天氣很悶”的“悶”意思相同，既讓學生理解了字的意思，也教給了學生要通過具體的語言環(huán)境選擇字的意思來理解。

　　本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關(guān)系。我也看了一些案例，有的案例中，教師往往以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗，程式化地說一說“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關(guān)系填填表，但我覺得，雖然學生會跟著說、跟著填，卻不一定真正理解。本著“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發(fā)點，我在教學中通過“朗讀、體驗、教師的補充說明”，讓學生在教師的引導下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點;引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系。

要下雨了教學反思5

　　《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”所以在《要下雨了》這節(jié)課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。

　　特別是在感情朗讀時，根據(jù)學生不同的感悟，允許學生個性化的`朗讀。如在朗讀小白兔和小魚說話時，有的學生認為小白兔很著急，所以讀得快一些;有的同學認為小白兔怕嚇到小魚，讀得輕一些，不同的感受使他們的朗讀也不同。在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美，在讀中，感悟到了要下雨時各種小動物的表現(xiàn)。

要下雨了教學反思6

　　《要下雨了》是一篇科學童話，課文通過“魚出水面，燕子低飛，螞蟻搬家”這些自然現(xiàn)象說明下雨前動物的特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇文章生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身邊的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發(fā)了學生探究身邊自然科學現(xiàn)象的興趣，從而在學生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想教育。

　　通過本節(jié)課的教學，有以下幾點感想：

　　一、情境的創(chuàng)設(shè)有效地激發(fā)了學生的學習興趣

　　剛上課我就放下雨前課件，吸引、調(diào)動學生多種感官，以情境激趣，為學生興趣盎然地思考、理解奠定基礎(chǔ)。根據(jù)低年級兒童的特點，結(jié)合本課教材所描述的對象是活潑可愛的小動物，我采用課件出示圖片的形式使可愛的動物形象展示在學生面前，激發(fā)學生的學習興趣，從整體入手，既了解了文章的主要內(nèi)容，又理清了文中的'角色及條理。教學時，抓住關(guān)鍵詞語，研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。從而達到幫助學生理解課文內(nèi)容的目的。以一顆童心將自己的教學機智與創(chuàng)設(shè)教學情境有機地結(jié)合，讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、和諧的課堂氛圍。

　　二、教學鞏固字詞，活躍課堂

　　在鞏固識字時，我從易到難運用課件逐步加深，激發(fā)學生學習興趣，在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎(chǔ)上，加深學生印象。

　　三、加強朗讀感悟，培養(yǎng)說話能力。

　　朗讀時，我把小白兔和小魚說的話作為重點，引導學生理解句與句之間的因果聯(lián)系，培養(yǎng)學生語言表達的條理性。

　　本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，小魚游出水面，螞蟻搬東西。我在教學中通過“角色體驗，同桌合作，男女生對說”這三個層次的讀文，讓學生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生注意觀察事物、分析問題的習慣。

　　存在不足：

　　1、教學方法還很傳統(tǒng)，教學設(shè)計創(chuàng)新不夠。

　　2、課堂上給學生創(chuàng)造讀的機會還不夠多。

要下雨了教學反思7

　　《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！薄Ｒ虼�,教師在整個教學過程中，應以合作者、促進者的角色出現(xiàn)，設(shè)計適于兒童心理的教學情境，不斷地調(diào)動、激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在情境中感悟課文內(nèi)容及情感。

　　【片斷一：《要下雨了》】

　　一、學生選擇自己喜歡的部分自讀

　　二、請學生朗讀自己喜歡的部分，教師相機創(chuàng)設(shè)情境指導學生邊朗讀邊感悟

　�。�、一學生讀小白兔的動作。

　�。�、教師出示小白兔圖片，說：“小白兔有些不高興了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛的呀，你們怎么讀得一點也不活潑呀？你還能試試讓小白兔高興高興嗎？”

　　３、學生再讀。

　�。�、教師指著動物圖片說：“你讀得真好，看，小白兔在向你招手微笑了�！�

　�。�、一學生讀小魚跟小白兔的對話。

　�。�、教師適時點撥：“小魚和小白兔是好朋友，小魚非常關(guān)心朋友，擔心朋友淋著雨，你們能讀出小魚對朋友的關(guān)心嗎？”

　�。�、學生再讀。

　　８、教師：“你讀得太棒了，小魚非常喜歡你�！�

　　【教師反思】

　　這一環(huán)節(jié)的重點是讀好課文。在教學中，教師善于以情境引導學生繪聲繪色地朗讀，在評價學生朗讀時，教師也通過創(chuàng)設(shè)的故事情境來進行。這樣使學生在情境中讀的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子…… 既調(diào)動了學生的積極性，肯定了學生的進步，讓學生體驗到成功的愉悅，又讓學生情不自禁地走進教師創(chuàng)設(shè)的情境里面，為后面的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。更重要的是，學生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內(nèi)容，尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗。這正是新《課標》中所提出的“尊重學生閱讀時的獨特體驗”。而且感情朗讀就不僅是目的了，它更是理解和感悟的方法。

　　【片斷二：《美麗的小路》】

　�。ǔ鍪径嗝襟w課件１：一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子。）

　　師：同學們，如果你走在這條美麗的小路上，看見花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花，你想說什么？

　　生：小鴨家門前的.小路真漂亮呀！

　　生：這條小路真美呀！

　　生：這條小路多干凈、整潔！

　　（出示多媒體課件２：在這條美麗的小路上走來了一只小兔和小鹿。）

　　師：在這條美麗的小路上，走來了兔姑娘、鹿先生，它們會說什么？請同學們自由讀二、三自然段。

　　生：啊，多美的小路��！

　　師：當時的兔姑娘、鹿先生會怎么說呢？大家練一練，喜歡哪個角色就讀哪個角色。

　�。▽W生練讀）

　　一生：讀兔姑娘的話。

　　一生：讀鹿先生的話。

　　師：聽了他們的朗讀，你們覺得小路美嗎？

　　生：我覺得他們讀得挺好的，他們把多美讀得較重，我覺得小路很美。

　　師：范讀，誰再來贊美這條小路。

　�。ㄉ�讀，男、女生分角色讀。）

　　師：同學們讀得真棒！這條小路真是太美了，朋友們都喜歡在小路上散散步，說說話，可是過不了多久，小路怎樣了？

　�。ǔ鍪径嗝襟w課件３：小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅飛舞。）

　　師：假如同學們走在這條小路上，最想說什么？

　　生：這條小路太臟了。

　　生：這條小路怎么有這么多垃圾？

　　生：這條美麗的小路不見了。

　　師：是呀，美麗的小路不見了。

　　生：讀句子。

　　師：在這條臟兮兮的小路上，走來了兔姑娘、鹿先生、鴨先生，他們會怎么說？大家自由讀五至八自然段，可以邊讀邊演。讀完后，分四人小組分角色表演，我們要評選最佳演員。

　　（學生合作練習表演）

　　生：四人小組戴頭飾表演。

　　師：大家覺得誰演得好。

　　生：我覺得鹿先生演得好，他捂上了鼻子。

　　生：我覺得兔姑娘演得好，兔姑娘的問話讀得好。

　　師：他的問話確實讀得好，小兔覺得奇怪，大家覺得怎么樣？誰再來問。

　　生：讀。

　　師：大家問得好，你們還覺得誰演得好？

　　生：我覺得鴨先生演得好，他叫了，還拍了腦袋。

　　師：他們都演得不錯，哪個小組敢向他們挑戰(zhàn)？

　　（生表演，評選最佳演員。）

　　【教師反思】

　　只有調(diào)動學生情感的參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。在教學中，把多媒體引進課堂，是讓語言文字所表達的內(nèi)容動態(tài)化。從教學效果看“花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛的小動物”這些生動畫面極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。教師在整個教學過程中，不斷地調(diào)動、激發(fā)學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用學生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導�！拔孀×吮亲印�、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學生的表演是那么貼切、自然。這是對語文內(nèi)容最好的詮釋，是學生個人情感最好的渲泄。

　　以上兩個片段充分體現(xiàn)了閱讀教學“要重視朗讀”的理念。在學生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導學生讀出感情。這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導讀書的過程中，學生自悟、自得的。在教學中，應盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達出自己體會到的感情。指導學生讀出感情，重在課文情感基調(diào)（喜愛、贊揚、激動、說明）的把握，重在學生自讀自悟獲得情感體驗，再通過朗讀，把這種情感體驗傳達出來。

　　閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，而絕不單單是為了理解課文內(nèi)容。閱讀時，要引導學生把自己當作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。問出來的答案往往是干澀的，而讀出來的感悟卻是滋潤的。因為讀，它用語感聯(lián)結(jié)了學生的感覺、感受和情感，而使他感動。

要下雨了教學反思8

　�。�、根據(jù)課題“要下雨了”，我設(shè)計一個畫面，告訴學生今天語文課先進行拼圖游戲，讓生字寶寶藏在雨點或烏云的后面，讓學生認讀雨點背后的生字并組詞，讀正確的便出現(xiàn)雨點，最后由雨點拼成一幅下雨的畫。結(jié)合圖馬上出現(xiàn)“下雨了”三個字，接著讓學生找一找課文哪一小節(jié)寫下雨了，順勢教學課文第九節(jié)。這樣一來，學生對于學習的形式有新鮮感了，興奮度提高了，同時也較好的運用了文本所提供的素材。使復習和新課結(jié)合地很巧妙。

　　２、隨著課堂改革的逐步深入，我感覺很多教師的教學觀念，教學方式都在發(fā)生變化，“學生是語文學習的主人，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”這些教學理念正越來越充分地得到體現(xiàn)。小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度，多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的學習方法來學習語文。因此，在設(shè)計本教學過程時我也有意識地朝這些方面去想，特別是在形式上，更具體的說是在提問方式上學著給孩子學習的空間。但又發(fā)現(xiàn)是在套用一些現(xiàn)在為迎合新課標而設(shè)計的流行用語。這些流行用語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對丈本的回歸，對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多值得深思的問題。比如在我的教學設(shè)計中有這樣的問話“你學懂了什么？”課后我仔細品評，發(fā)現(xiàn)這一問題的提出，可讓學生對文章作全景式的鳥瞰概括，也可以作景點式的局域感知。這樣的提問單純地成了教學形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學像“最喜歡哪個部分，就和小伙伴一起讀一讀”幾乎又是從“零中國”開始，很少去考慮學生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。又比如對于“你想學哪一段，就學哪一段�！边@是在語文課堂中教師根據(jù)學生的選擇教學。表面上看起來是教師尊重了學生的主體性。但凡事都有一個適用性，事實上深究了這篇文章后就會發(fā)現(xiàn)從表面看都并列地在寫下雨前的征兆，帶也有幾句話如是要下雨了嗎？小白兔連忙挎起籃子往家跑說明了小白兔的心理變化過程，因此這篇文章顯然并不適合這種分割式的學習。所以對學生主動提出的各種意見，教師須依據(jù)教學目標進行篩選。

　�。�、我覺得這篇課文對話較多，角色多，很適合進行表演性朗讀，教學中發(fā)現(xiàn)學生的積極性很高，但時間不夠，不能照顧到全體，于是我想在進行角色朗讀時，老師可設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：請孩子先在小組里按自己的喜好分角色朗讀，一次完后互換角色，想想怎樣讀才讀得好？孩子們便會紛紛在組里進行朗讀練習，孩子們練讀后進行匯報，聽讀的同學要認真聽，然后說說哪兒讀得好，具體說說哪個詞語讀得好，進行生生之間的賞析性評價。

　　這樣一來尊重了孩子閱讀的獨特感受和體驗�！坝幸磺�個觀眾就有一千個哈姆雷特”，他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的'理解、體會和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。

　�。�、評價是一個認識、教育、提高的過程，在試教中我基本充當了評價的主體，課后我發(fā)現(xiàn)應該把評價交給學生，并且讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價的權(quán)利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點時，也是在主動學習，積極接受。當然，賞析性評價還可以是學生自我進行評價，這同樣可以激起孩子們的自我反思。

　　當然這個過程老師應注重把學習的主動權(quán)交給孩子，但同時得注意如何體現(xiàn)老師的“導”。分角色朗讀的訓練，老師完全放手讓孩子自主學習，但從學習的效果看，優(yōu)秀的學生，有較強自學能力的孩子，自主學習的效果明顯，能讀出不同角色的特點。但對于一些后進的學生，效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學練讀前，老師先和個別學生分角色朗讀，全班評價后再讓孩子深入研讀。老師可設(shè)計這樣的導語：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣，既可以給面上孩子們模范的作用，也可以激發(fā)學生探究的興趣。

　�。怠⒃谛〗M中，老師要求孩子換角色朗讀因為孩子們練習時，往往就練喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。老師可創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子有平等的訓練機會。要求孩子再研究時進行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣就利于孩子們整體綜合發(fā)展。

要下雨了教學反思9

　　我們學材第四單元的主題是——快樂的夏天，其中《要下雨了》是一篇知識童話，講的是生活中的氣象常識。那么，《要下雨了》這篇童話到底講了一個怎樣的故事呢？如下：

　　小白兔在山坡上割草的時候，感覺天氣很悶，它碰到了小燕子，小燕子告訴它快要下雨了。小白兔正在思索的時候，看到池子里的小魚露出了水面，小魚也告訴它要下雨了。小白兔急忙往家趕時，又看到螞蟻，并把要下雨的'消息告訴了螞蟻，螞蟻說它們知道要下雨了，所以才忙著搬家。最后，小白兔加快步子往家跑，且一邊跑一邊喊：“媽媽，媽媽，要下雨了！”大雨果真下了起來。

　　這篇童話主要告訴讀者雨前的一些特征：天氣悶熱、空氣潮濕，燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家。

　　學習這篇童話，直接板書課題后，就檢查學生預習情況：

　　按小組分段讀課文，學生自查自然段標的是否準確。

　　指名學生分段讀課文，而后正音。如，“這么、挎起籃子、轟隆隆、響起”。

　　老師范讀，學生一邊看圖一邊聽，聽后說說圖意。

　　檢查生字掌握情況：小老師領(lǐng)讀生字、給生字組詞、開火車讀字詞、交流識字方法（多采用比一比（換一換）、加一加、形聲字和字謎法），如，字謎：心關(guān)進門里——悶。比一比：溫、濕，陳、陣，消、悄。形聲字或換一換：破、坡、披，喊、感。加一加：害+刂=割，般+扌=搬，華+口=嘩。動作：伸。

　　指導書寫，重點指導“往、得、很”，注意雙立人的寫法，強調(diào)“得”的右邊：“日”下“一寸”；示范“很”字的筆順。學生書空后描紅、臨寫、展評、糾正并再寫。

　　朗讀感悟階段，分組按自然段來朗讀感悟：

　　朗讀第一自然段，用捏鼻子體會“天氣很悶”；

　　朗讀第二、三自然段，理解燕子低飛的原因，以及體會“我正忙著捉蟲子呢”，并完成課后“讀讀說說”。

　　朗讀第四、五、六、七自然段，理解小白兔是否相信“是要下雨了嗎？”并用換詞法理解“連忙”（趕忙、急忙）以及用“連忙”說句子。

　　朗讀第八、九自然段，體會“大雨下起來了”與“大雨真的下起來了！”的不同。

　　精讀感悟階段，首先讓學生默讀課文，用不同的符號標注：小白兔、燕子、小魚、螞蟻的話。其次，分角色朗讀，主要是一邊讀一邊體會不同角色的語氣以及小白兔對“要下雨了”從充滿疑惑到半信半疑再到十分相信，以及再到特別著急的心情。再次，一邊默讀一邊從課文中圈出“讓小白兔怎么知道要下雨了？”的詞句。再再次，班級交流，相機板書板畫【天氣悶熱 空氣潮濕 燕子低飛（畫） 魚游出水面（畫） 螞蟻搬家（畫）】。最后，班級討論說說“蜻蜓為什么低飛、小魚為什么游到水面上來、螞蟻為什么搬家。”

　　總結(jié)升華，指著板書板畫梳理課文內(nèi)容；之后再拓展一些下雨前的征兆：電閃雷鳴、狂風大作、滿天烏云、蜘蛛逃跑、貓洗臉、蚯蚓出洞、蚊子成團、知了不叫了等；最后自主、同桌合作背誦自己喜歡的部分。

　　知識童話的學習，首先離不開低年級的學習重點字詞的學習；其次要注重抓文中的一條主線進行深入的讀悟，并提取其知識點；再次入情入境地讀，讀出其不同角色的語氣特點，探究其所以然來；最后再拓展延伸一些相關(guān)的知識。

要下雨了教學反思10

　　《要下雨了》是人教版新課標小學語文一年級下冊第四單元中的一篇課文。今天在上這堂課之前剛好要下雨了，天一下子暗了下來，冷風透過樹梢，越過窗縫，直鉆到教室里來。如何抓住這良好的教學時機呢？下面是我對《要下雨了》的教學反思：

　　首先，我讓學生往教室外望去，有的學生說，好像下雨了。有的說，還沒有下呢。“今天學習的課文《要下雨了》跟現(xiàn)在的情況差不多”，我邊說邊在黑板上寫上“下雨了”，再用紅筆加上一個“要”字，學生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經(jīng)下了，而要下雨了，就是還沒有下，馬上要下了。經(jīng)過這么一比較，課題《要下雨了》用詞的準確性就體現(xiàn)出來了。

　　“要下雨之前，大自然會給我們哪些提示呢？”學生們從書里的知識“燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家”說到了書外，像“烏龜背上會有小水珠，蜻蜓也會低飛捉蟲子吃，蜘蛛收網(wǎng)”等等，我追問：“那你們是怎么知道的呢？”有的說：“是幼兒園的老師講過了�！庇械恼f：“我去看過�！笨磥聿荒苄】戳诉@些農(nóng)村孩子，他們的經(jīng)驗還是蠻豐富的。以前，我也教過這篇課文，那時候的孩子根本啥都不知道。許多知識都是我“灌輸”的呢。

　　學生懂得了這些知識，并不代表他們完全讀懂了課文。我還是一步一個腳印，扎扎實實地讓學生朗讀。不過，在讀之前，為再次激起學生興趣，我又巧妙地安排了這樣一個環(huán)節(jié)：同學們都知道了這么多關(guān)于下雨之前的預兆知識，可是，書上的主人公――小白兔可不像你們這么聰明。它是怎么知道的呢？”生：“它問了“燕子”，才知道的.�！�

　　《要下雨了》這節(jié)課，我始終圍繞著“親身體驗”――讓小朋友把自己當成小白兔，像它一樣思考，像它一樣感受，像它一樣說，一樣做。當學生真正進入角色，和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的時候，他們也就感受到了文字中傳達的信息。

　　以往我們總認為小白兔遇到燕子、小魚和螞蟻是一樣的環(huán)節(jié)，一樣的情景，實際上，不是的！我們從“是要下雨了嗎？”，還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑�！边@里就可以看出來。前者是半信半疑，后者是確信無疑了，所以才會“連忙”往家里跑。當它看到螞蟻時，它就把要下雨的消息告訴了螞蟻，這里我安排了一個口語訓練，也不知合適不合適？原作的意思大概是簡單地寫。我卻讓學生用對話的形式說一說。要求與課文前后的內(nèi)容連貫起來。

　　還有一個亮點就是，我發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)“轟隆隆、嘩，嘩，嘩”這樣的象聲詞。我想，雖然對一年級學生不作要求，但是讓他們口頭說說也未嘗不可。試試，效果還不錯。

　　這是一節(jié)“原生態(tài)”的課，有許多地方值得斟酌�？上�時間不允許，所以只能寫個教學反思跟各位同行一起探討。

要下雨了教學反思11

　　在一年級下學期的識字教學中，我常常感到困惑，其中一個最主要的原因就是：識字量太大。我也知道要遵循“多認少寫，先認后寫”的原則，但是在實際教學中，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我常常在想，課堂是教學的主陣地，只有提高課堂識字教學效率，學生才能夠認識教材中的認讀字，才能較好地完成課程在識字教學方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標──大量識字。

　　一、四人小組合作識字

　　經(jīng)過一段時間的不斷地嘗試與總結(jié)，學生已經(jīng)掌握了識字的幾種主要方法：熟字加偏旁、熟字換偏旁、熟字減偏旁。只有當學生干自己喜歡干的事就不會厭倦，而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。所以，在教學中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字。于是，在教學《要下雨了》時，學生以四人小組用“加一加、減一減、換一換”等常見的識字方法識字，還能用猜一猜、編一編、看圖識字、生活中識字等多種方法識字。在課堂上，我就給他們時間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去交流，于是就有了一個小小的“識字方法交流會”。他們認真聽著別人說，也表明著自己的發(fā)現(xiàn)。

　　在交流過識字方法之后，學生基本記住了生字的音與形。這時候，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞。在本節(jié)課中，我努力創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣這一環(huán)節(jié)正是抓住了孩子都有爭強好勝的心理，從他們的已有經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)了孩子們的求知欲望，表現(xiàn)欲望。

　　二、教學鞏固字詞，活躍課堂

　　在鞏固識字時，我從易到難運用課件逐步加深，激發(fā)學生學習興趣，在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎(chǔ)上，加深學生印象。整個一節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了不同情境，讓生字復現(xiàn)──復現(xiàn)──再復現(xiàn)，使學生在不同的'環(huán)境下反復和生字見面。整個識字過程，教師是在有意地組織，學生是在無意地學習，學生在寬松、愉悅的氛圍中學習識字。

　　三、存在不足

　　1、但這種教學方法與課文的融合程度還不夠緊密，包含的內(nèi)容不夠全面，而且所占用的課堂時間較長。

　　2、教學方法還很傳統(tǒng)，教學設(shè)計創(chuàng)新不夠。今后要想更多的識字方法吸引學生的注意力，以達到更佳效果。

要下雨了教學反思12

　　新課程實施以來，我們擔任一年級語文教學的老師有許多困惑，其中一個最主要的就是：識字量太大。在實際教學中，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我常常在想、課堂是教學的主陣地，只有抓主課堂，切實提高課堂識字教學效率，學生才能夠認識教材中的認讀字，才能較好的'完成新課程在識字教學方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標──大量識字。

　　于是，在教學《要下雨了》時，我不斷地嘗試與總結(jié)，初步設(shè)計了一個“五步識字教學法”。只有當學生干自己喜歡干的事就不會厭倦，而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。所以，在教學中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字�，F(xiàn)在，我的學生能用加一加、減一減、換一換等常見的識字方法識字，還能用猜一猜、編一編、聯(lián)想等自創(chuàng)的方法識字。在課堂上，我就給他們時間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去交流，于是就有了一個小小的“識字方法交流會”。在交流會上，他們一個個像小記者詢問著別人，也闡述著自己的發(fā)現(xiàn)。

　�。薄㈦p軌小火車，記憶字形，在交流過識字方法之后，學生基本記住了生字的音與形。這時候，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞。老師怎么來檢查，學生怎么來交流，于是我就設(shè)計了“雙軌小火車”這種形式。這種活動調(diào)動的學生人數(shù)多，兩列同學，一列讀字音、一列組詞，學生又一次復習了字的讀音，又在其他小伙伴的幫助下豐富了詞匯量。

　�。病⒛阏f我猜，根據(jù)學生好奇、好勝的特點，我設(shè)計了這樣一個游戲來鞏固生字�！澳恪敝傅氖菍W生，“我”指的是教師。這一環(huán)節(jié)，師生的關(guān)系發(fā)生了變化。學生說來考老師。他們可以用不同的識字方法來解釋某個生字讓老師猜，也可以不出聲的讀生字讓老師根據(jù)嘴形來猜字，這樣一來，整個課堂活躍了起來，學生在活動中和游戲中完成了學習任務。整個一節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了不同情境，讓生字復現(xiàn)──復現(xiàn)──再復現(xiàn)，使學生在不同的環(huán)境下反復和生字見面。整個識字過程，教師是在有意地組織，學生是在無意地學習，學生在寬松、愉悅的氛圍中學習識字。

　　但這種教學方法與課文的融合程度還不夠緊密，包含的內(nèi)容不夠全面，我會繼續(xù)實驗與探討下去。

要下雨了教學反思13

　　今天學習的課文是《要下雨了》，我邊說邊在黑板上寫上“下雨了”，再用紅筆加上一個“要”字，學生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經(jīng)下了，而要下雨了，就是還沒有下，馬上要下了。經(jīng)過這么一比較，課題《要下雨了》用詞的準確性就體現(xiàn)出來了。

　　在讓學生理解“小魚游到水面上來，因為水里悶得很”一句中的'“悶得很”時，我以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學�！澳阌羞^‘悶’的感覺嗎?”，學生在生活情境的回憶中，體會到被子捂住透不過氣，感冒鼻塞喘不過氣的悶與小魚的“悶”意思相同。然后讓學生進行一次情境體驗：假如自己是一條小魚，潛在水下，有什么感覺?游到水面上，又有什么感覺?學生紛紛說先是悶、難受，后來舒服多了。有趣的體驗使學生輕松愉悅地與小魚感同身受。隨即請學生用自己的朗讀來表現(xiàn)，學生對重點詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。

要下雨了教學反思14

　　教學反思是幫助老師積累教學經(jīng)驗、提高教學質(zhì)量、實施高效課堂教學的有效辦法，它能使我們在以后的教學中揚長避短，常教常新，不斷進步，不斷提高，以下是小編整理的《要下雨了》教學反思20xx，歡迎來參考！

　　《要下雨了》是一篇親切的科學童話。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家這三種自然現(xiàn)象。可愛的動物形象，童趣的對話語言將科學知識自然地滲透給孩子，讓文本洋溢著探索的樂趣。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發(fā)了學生探究身邊自然科學現(xiàn)象的興趣，從而在學生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想感情。這既是一篇學習語文訓練語言的好教材。因此在教學設(shè)計上，我注意了以下幾個方面：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提問激趣導入

　　在教學的開始，我就創(chuàng)設(shè)了一個情景，出示一副有烏云、閃電伴有雷聲的圖片，讓學生認真觀察仔細聆聽，然后預測接下來的天氣變化。接著像講童話故事一樣描述創(chuàng)設(shè)的情景，引起學生的興趣，告訴他們：天空中白云姐姐突然變了臉，閃電婆婆不停的伸腰，雷公公也發(fā)怒了，他們好像氣象員都在告訴小朋友們要下雨了，別貪玩了趕快回家吧！最后在學習課文前提出問題：同學們知道大自然中還有誰也可以做小小氣象員來告訴我們要下雨的消息呢？這樣帶著問題來學習課文，學生想要馬上揭曉答案，極大的激發(fā)了學生的學習熱情。選取兒童知曉的生活常識，貼近學生的生活和認知水平，既有利于激發(fā)興趣，將學生引入情境，又能引出本課課題，同時向?qū)W生滲透認識自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系，為后面的教學做好鋪墊。

　　二、多種方法，學習生字詞

　　1、游戲識字。

　　在授課之初，我設(shè)計了開火車識字和小猴讀詞語爬樓梯奪紅旗的游戲來檢測預習生字詞的情況，老師進行重點難讀易錯的生字詞輔導。這樣在輕松的游戲中學生鞏固了生字詞的讀音。

　　2、做動作識字。

　　漢字是表義文字，形義聯(lián)系緊密。有些字通過其外形就能看出它的內(nèi)在含義。通過教師做動作表演小白兔山坡割草的情景讓學生理解“割草、伸腰”，這樣輕松幫助學生牢固地掌握這類漢字。

　　3、聯(lián)系生活識字、根據(jù)偏旁識字。

　　如教“潮濕”一詞時，我說：“前段時間，一直下雨，你見過什么很潮濕？”聯(lián)系學生已有的生活實際經(jīng)驗，讓學生在具體的語境中理解“潮濕”一詞。并且讓學生觀察兩個字的偏旁，都有三點水旁，表示跟水有關(guān)，讓學生把字義跟偏旁聯(lián)系起來，并且可以做到舉一反三。

　　4、形象記憶法識字。

　　小學生善于聯(lián)想，如記“悶”字時，我邊寫邊說：把心關(guān)在門里面，當然感覺很悶。

　　將識字教學融于閱讀教學之中，使發(fā)展語言與識字有機地結(jié)合起來。

　　三、加強朗讀訓練，注意形式多樣

　　對小學生來說，朗讀是體會文章感情，理解文章內(nèi)容的重要手段。教學時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎(chǔ)上進行理解，在理解的基礎(chǔ)上指導朗讀。通過反復朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學生頭腦中，讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來。為此，我設(shè)計了多種形式的朗讀，有個別讀，有生自由讀、有集體讀、有男女生讀，有一問一答的對話式讀，還有教師引讀、教師示范讀學生跟讀、同桌分角色表演讀。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時還培養(yǎng)了學生的朗讀能力。在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，我參與到孩子們的表演朗讀中，向?qū)W生滲透了合作學習的重要性。四、以文悟道，相機滲透根據(jù)課文內(nèi)容，通過語言文字教學，讓學生進一步體會文章的思想感情，學習小動物們互相關(guān)心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚對小白兔說：“小白兔，你快回家吧。小心淋著雨。”要指導學生很好地體會感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人，教育學生要多觀察周圍的自然現(xiàn)象，激發(fā)學生觀察大自然的興趣。

　　五、把課堂還給學生

　　教學活動中，要“把課堂還給學生”，在寫字教學中，我先讓學生開動腦筋，認真觀察字形，找出區(qū)別于口字旁和雙人旁的最有代表性的獨體字“蟲”字進行指導書寫，讓學生聯(lián)想自己已經(jīng)學過的.“中”字進行比較記憶書寫。并引導學生觀察每一筆在田字格中的位置，以學生自主發(fā)現(xiàn)學習為主，教師引導為輔，這樣既鍛煉了學生的思維能力，也把課堂還給了學生。

　　六、閱讀方法指導。

　　“授之于魚，不如授之以漁，”教師的給予不能代替學生的自我分析思考。一年級課文中都有些通熟易懂的小故事和跟課文段落對應的圖片，小朋友們都喜歡看圖片，不喜歡讀文字。如果老師有意識地把圖片和相應段落聯(lián)系起來，就會讓學生覺得文字變活了，就會對課文產(chǎn)生極大的興趣，我在授課之處就是這樣做的。同時，我還多次進行閱讀指導，在提出問題后，讓學生學會通過讀文章相應段落找答案。經(jīng)常這樣訓練，學生的自我閱讀能力也會提高。

　　這節(jié)課上完了，感覺自己的教學目標基本完成了，但是感覺教學過程還不是很流暢，《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐�！倍�我的整堂課的教學語言過于啰嗦，語言不簡練，有些問題沒有根據(jù)學生的心理特點進行針對性的提問，時間把控的也不是太好，導致最后寫字教學時間比較緊。我還是沒有放手讓學生自己去閱讀、分析、體會，而是多半自己變成了故事的解說員，學生成了聽眾和被動的參與者，在這一點上做的非常不足，通過本課的教學，我發(fā)現(xiàn)了自己教學中的很多不足，希望以后能有所進步。

要下雨了教學反思15

　　《要下雨了》這是一篇科學童話故事。通過燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家，告訴學生這是要下雨的自然現(xiàn)象。引導學生注意觀察大自然。學生學習興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍。在教學中，我充分發(fā)揮課件生動性、直觀性等特點，讓學生讀、說、看、做，從而明白事物之間的密切聯(lián)系。同時學習體會作者用具體生動的事例，富有邏輯性的語言闡述觀點的.方法。我在教學中主要突出了以下幾個特點。

　�。�.營造良好的課堂氛圍，讓學生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學習：

　　為了在最短的時間內(nèi)調(diào)動學生學習的積極性，我導入新課后，就讓學生進行了一場“看拼音，寫詞語”接力賽。輕松、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時活躍起來。

　�。�.教學設(shè)計合理，符合學生認知規(guī)律：

　　這篇課文共有九個段落，分四部分講解。第一部分（一至三自然段）扶──默讀思考，教給學法；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自學思考，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放──討論思考，提高能力。并在文中三個難點，更是重點的地方進行動畫演示，使復雜的知識簡單化形象化。

　　3.教學思路清，語言精：

　　學生學得積極主動。教師只起到點、幫、輔的作用。真正體現(xiàn)學生是主體，教師是主導的原則。

　　4.師生合作表演課文內(nèi)容。在學生大體理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我跟學生一起表演課文。我讀旁白，一組、二組學生扮演小白兔，三組、四組學生扮演小燕子，五組學生扮演小魚，六組學生扮演大螞蟻。第一遍，學生的動作不夠到位，但孩子們的熱情比較高漲。第二遍表演時，動作有些好轉(zhuǎn)，我看到孩子們那種積極參與課堂的神情，心里有一種成功感。

　　5.存在不足：

　�。�1）教學方法不夠靈活，教學設(shè)計創(chuàng)新不夠。

　�。�2）課堂上給學生創(chuàng)造讀的機會還不夠多。

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