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《橋》教學(xué)設(shè)計與反思
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《橋》教學(xué)設(shè)計與反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《橋》教學(xué)設(shè)計與反思1
《皮巧根橋》是九年義務(wù)教育語文出版社四年級上第五單元最后一篇略讀課文，這一單元的訓(xùn)練重點是抓住重點語句深入理解，體會他們所表達(dá)的思想感情。在參照多本參考書的前提下我確定了以下幾個目標(biāo)：認(rèn)識“陡、峭、朽”3個生字;理解“陡峭、湍急”等詞語意思;理解課文內(nèi)容，感悟皮巧根的良好品質(zhì);懂得即使力量有限，也能用愛心做一些有益于人們的事。通過課堂學(xué)生的表現(xiàn)以及個人的反思，總結(jié)以下幾點：
1、整個課堂能夠立足文本，對文本的分析還比較透徹，在對皮巧根架橋不容易的過程，學(xué)生能夠理解的很好，這樣就方便為下文做出鋪墊;對文本詳略的設(shè)計也比較得當(dāng)。適當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的想象進(jìn)行理解文本。
2、關(guān)注了學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)特感受，為了更好的讓學(xué)生體會架橋的重要性及急水河的危險，這部分設(shè)計了讓學(xué)生自由想象除了書中列舉的兩個危險外還有什么危險，學(xué)生根據(jù)自己的獨(dú)特想象和思維進(jìn)行回答，教師都給予了點評與指導(dǎo)。在體驗橋給大家?guī)淼姆奖銜r也是進(jìn)行學(xué)生自由想象，有的同學(xué)能模仿過橋人的語氣來讀課文，這點非常好。
3、進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗黄唵蔚奈恼�，不需要花費(fèi)更多的時間在課文上，而是應(yīng)該讓學(xué)生有其他的收獲或是對文章中心的體會更加深刻，為此我將道德模范人物進(jìn)行引入，這讓能讓學(xué)生感受到有愛心的人到處都是，借此來加深對皮巧根也是一個有愛心的孩子的理解。對于最后小練筆的`設(shè)計是對文章的一個中整體總結(jié)。
存在問題之處：
1、在學(xué)生與教師配讀的部分，學(xué)生和教師的配合不是很默契，顯得有些脫節(jié)和牽強(qiáng)，這藥加深平時對學(xué)生的訓(xùn)練，在不用教師語言提示的情況下就能與教師進(jìn)行很好的配合。
2、在學(xué)生自由想象回答問題的過程中，有些同學(xué)還是沒有體會到老師的意圖，教師的提示語也不是很到位，即在教師的提示下，學(xué)生依然沒有多大的改觀，所以對于皮巧根橋能給人們帶來的便利理解的還是不到位。
3、對于文章的導(dǎo)入設(shè)計的不夠細(xì)致，沒有多大的價值，應(yīng)該加以深思，導(dǎo)入的目的是為了更好的凸顯本課文，應(yīng)該將其作用盡可能的發(fā)揮，不要疏忽任意一個環(huán)節(jié)。
4、整篇文章的處理似乎顯得先急后稍微緩和些，這或許和我自身的語速有關(guān)，但是會給聽課的人一種慌忙的感覺，而且每個環(huán)節(jié)都顯得沒有落到實處，這也是最大的一個、難以克服的問題，希望在以后的工作中能夠改正。
5、多給學(xué)生思考的問題，教師少說話。這里的少說話是指少說提示語及沒用的話，新教師容易話多，容易不信任學(xué)生，容易急于讓學(xué)生回答問題，但這往往適得其反，多給學(xué)生些思考的時間或許他能回答的更好，多信任些學(xué)生，或許他能讓你看到奇跡。
《橋》教學(xué)設(shè)計與反思2
教學(xué)目標(biāo)：
流利有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因；
品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語言；
學(xué)習(xí)從某一個角度欣賞藝術(shù)作品的方法。
教學(xué)重點、難點：
通過對橋在不同環(huán)境中的不同審美效果分析，指導(dǎo)學(xué)生獲得一些美學(xué)基本知識；
品味文中詩意的語言
教學(xué)過程：
一．導(dǎo)入新課
二．介紹作者
三．基礎(chǔ)識記
和諧（xié ）點綴（zhuì）
煞（shà）它風(fēng)景 孕（yùn）育
對于美的感受或體會——美感
敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩——史詩
停止腳步——駐足
相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。——失之毫厘，差之千里
四．自由朗讀課文，思考并探討以下問題：
在作者眼里橋美在何處？
為了說明橋之美，作者主要舉了哪些例子？
聯(lián)系課文說說怎樣來欣賞一副畫？
并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美，而是源于橋在不同環(huán)境下的多種多樣的形式作用。 ? 舉了四個例子：
烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋；
江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋；
水天之間的長橋——頤和園的仿盧溝橋，蘇州的寶帶橋；
形式獨(dú)特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋。
《清明上河圖》里的橋、鄉(xiāng)間小橋、索橋（說明橋普遍具有的作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯，構(gòu)成豐富的畫面。）
南京長江大橋，錢塘江大橋，成昆路上的橋（從反面說明橋與周圍景物要互相襯托、呼應(yīng)）
五．文章結(jié)構(gòu)：
�。ㄒ唬ⅲ�1~3）指出作者愛橋的原因是“緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”。
（二）、（4~6）舉例說明橋在不同環(huán)境所起的形式作用
�。ㄈⅲ�7）總結(jié)全文
六．美句欣賞
茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風(fēng)殘月，也令畫家銷魂！無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
七．比較本文和《中國石拱橋》在內(nèi)容和寫法上有何不同？
本文是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文。他的說明性體現(xiàn)在文中點明在畫家眼中橋美在何處，隨后又舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種比較規(guī)范的說明文不同的是，在舉例的時候，作者不是用科學(xué)、平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發(fā)感情，文字極富有表現(xiàn)力和感染力。
八．欣賞點評同學(xué)自拍的照片
請以“ 的橋”為其照片擬一個小標(biāo)題
九．拓展延伸：尋找、發(fā)現(xiàn)生活中的美。
同學(xué)們回去找找自己身邊，或者旅游途中的風(fēng)景照，或者利用網(wǎng)絡(luò)或書籍尋找一些有關(guān)各地風(fēng)土人情等的.照片，給各自查找到的圖片配上一段說明文字。發(fā)到班級的群：讓大家一起來分享美的事物吧！
著名繪畫大師吳冠中老先生曾說“我母親是文盲，但即不是美盲，她選的衣料總是那么好看，她善于搭配顏色，好利用各種色零碎毛線給我織過一件雜色的毛衣，織了拆，拆了織，經(jīng)過無數(shù)次紡織終于織成了別致美觀的毛衣。
我認(rèn)為一個人有多少知識并不是最重要的，最重要的是要有真，善，美，一個人如果熱愛生活，熱愛大自然，擁有一顆善良真誠的心，他便會由內(nèi)心發(fā)出對美的感受與共鳴，這就是為什么儒家把美感看作是道德教育其中一項內(nèi)容的原因，道家對美有另外的看法，它追求心靈的自由流動，所以把自然美視為最高境界層次，三者皆是人類的最高精神境界因此，是否文盲不重要，最重要的千萬不要是美盲，美盲是涉及做人的問題，也就是道德教育的問題，大家可以想象一個人不管擁有多么向的學(xué)歷或技能知識，但如果沒有真，善，美那是多么可怕的一個人，美則是禮的代詞，美盲即禮盲。
為此，我們大力呼吸我們國家的教育工作者和為人父母者，不但要重視文化知道教育，，也是做人最基本的元素，缺一不可，我們現(xiàn)在社會整個教育系統(tǒng)最缺的就是真，善，美的教育，特別在美教育方面尤其受忽略，因此，導(dǎo)致有”丑陋的中國人“之謔稱。
《橋》教學(xué)設(shè)計與反思3
一、設(shè)計理念
語文課文標(biāo)準(zhǔn)中指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度”，《飛奪瀘定橋》教學(xué)設(shè)計及反思。本課以讀為主，在讀中整體感知，理解文意，培養(yǎng)語感；在讀中積累語言，學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的技巧，受到潛移默化的思想教育和情感熏陶，通過不斷的質(zhì)疑解疑，使學(xué)生深刻領(lǐng)域課文的主旨。
二、教材分析及學(xué)情分析
教材分析：《飛奪瀘定橋》是北師大版小學(xué)語文四年級上冊第5單元的第一篇主體課文，記敘了長征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過大渡河的戰(zhàn)斗過程，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前的英雄氣概。
學(xué)情分析：通過前面三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了感知課文內(nèi)容的方法，也初步具有了小組合作、自主識字、查閱資料等能力，課堂參與的積極性日益高漲，尤其在“讀”方面有很強(qiáng)的'表現(xiàn)欲望。加上課前對相關(guān)資料的收集，德育目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)該是水到渠成。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.讀懂重點詞句，理解課文主要內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2.了解紅軍飛奪盧定橋的經(jīng)過，學(xué)習(xí)紅軍不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前的大無畏精神。
3.體會按一定順序記敘的方法。
四、教學(xué)重點難點
教學(xué)重點：理解紅軍是怎樣搶時間、攻天險，奪下瀘定橋的。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘的方法。
教學(xué)難點：激發(fā)學(xué)生對紅軍的崇敬之情。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：課件
六、教學(xué)方法（學(xué)習(xí)方法）：批注發(fā)、環(huán)境描寫法
七、教學(xué)策略：講授法、多種形式朗讀法、批注發(fā)
八、教學(xué)流程
（一）鞏固復(fù)習(xí)
（二）精讀“難”
課件出示做批注的方法。
看修辭，看寫法，懂質(zhì)疑
生交流感受，師相機(jī)板書橋高、水急
（三）細(xì)學(xué)“奪”
1.找一找你從哪些地方感覺到紅軍戰(zhàn)士的勇敢，并做上批注”
2.生交流討論
（四）練筆
師：“同學(xué)們，學(xué)完這篇文章，你認(rèn)為紅軍是一群怎樣的軍隊？”
生：勇敢、英勇大無畏
師相機(jī)板書：英勇大無畏
運(yùn)用金鑰匙，展開聯(lián)想，紅軍和敵人是如何與敵人展開激烈的搏斗的，請你用筆寫下來，教學(xué)反思《《飛奪瀘定橋》教學(xué)設(shè)計及反思》。
（五）升華主題
今天，我們也要學(xué)習(xí)紅軍叔叔這種精神，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上、生活上的種種困難，讓長征精神代代相傳。最后，讓我們以少先隊員的隊禮致以紅軍叔叔最崇高的敬意。起立，敬禮，下課。
教學(xué)反思
《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍長征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過大渡河的戰(zhàn)斗過程，表現(xiàn)了紅軍團(tuán)結(jié)一心、不怕艱難險阻、勇往直前的英雄氣概。課文按事情發(fā)展順序來寫的。先寫和敵人搶時間，接著寫巧奪瀘定橋，最后寫奪下瀘定橋。全文緊扣“飛”、“奪”二字，重點寫了奪橋的困難和怎樣奪橋兩部分內(nèi)容，條理清楚，重點突出。
《飛奪瀘定橋》是人教版語文第十冊的一篇課文。課文寫了在北上抗日的過程中，紅軍為了奪取瀘定橋，與敵人斗智斗勇，最后終取得了勝利的故事。
執(zhí)教了《飛奪瀘定橋》一文。按照通常的教法，是先讓學(xué)生把書讀一遍，來個整體感知，接著是疏通詞句，理清線索，弄懂大意，再引導(dǎo)學(xué)生按照課文的敘述順序逐段學(xué)習(xí)，理解感悟，交流分享，最后總結(jié)全文，“挖”出中心，暢談感受等。
這次，我由課題入手，發(fā)散開來，由題入文，質(zhì)疑讀悟，再由文到題，歸納總結(jié)，這樣文題對應(yīng)，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入，收到了良好的教學(xué)效果。
首先，我板書“瀘定橋”幾個字，引導(dǎo)學(xué)生先理解“瀘定橋是什么樣的？”學(xué)生自己去讀第六自然段，并帶領(lǐng)他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面險，再寫了橋下的河水急，最后寫了橋?qū)Π兜臄橙丝�。根�?jù)投影內(nèi)容，讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)橋的險要，體會出紅軍奪橋的任務(wù)有多么艱難！這樣的導(dǎo)入，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，直觀且生動，在好奇心與興趣中，為下面的學(xué)習(xí)打下了更好的鋪墊。而直奔“天險”這一主題，則是在學(xué)生對環(huán)境有了一個直觀而且深刻的感受后，再深入到人物的行為，起到了反襯作用，更突顯人物，同時學(xué)生學(xué)起來更符合認(rèn)知規(guī)律。學(xué)完這一段，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩o定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。
其次，我再板書“奪”字，讓學(xué)生談?wù)勥@個字的意思，再把它放在課文中來理解。通過講述石達(dá)開的事例說明紅軍奪取瀘定橋的必要性。通過過渡語強(qiáng)調(diào)奪下瀘定橋的關(guān)鍵是搶在敵人前面趕到瀘定橋，接下來，我再板書“飛”字，引導(dǎo)學(xué)生從字面上弄懂它的意思，再想想它在課文中是指什么。讓學(xué)生自瀆課文以同桌互動的形式講講紅軍在一路上遇到那些困難，是如何克服的，并通過朗讀來感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險，勇往直前的精神。
上完課后，我覺得留下了一些遺憾：在遣詞造句和優(yōu)美句子的分析上功夫沒有到位，一部分學(xué)生還沒有掌握。其次沒有事先在班級試映課件，導(dǎo)致上課的時候才發(fā)現(xiàn)屏幕模糊，學(xué)生在課上無法深入情境。最后，學(xué)生對批注法的運(yùn)用浮于表面，沒能及時深入，加以鞏固。
《橋》教學(xué)設(shè)計與反思4
課文分析
本篇課文是一首散文詩，闡述了人們對橋直觀上的認(rèn)識和心智上的聯(lián)想。圖文對照，表達(dá)了我們對美好“心橋”的贊譽(yù)，也寄托了作者的美好愿望。
全詩共有三節(jié)，第一節(jié)寫橋的功能及橋的材料和樣式。從建橋的材料來看，有木橋、石橋、鐵橋、水泥橋……從橋的樣式來看，從簡單的獨(dú)木橋到大江大河上的現(xiàn)代斜拉橋，最后一句與最前一句相照應(yīng)，點出橋的功能。語言樸實、無華。第二節(jié)描述造型優(yōu)美的橋，在給人方便的同時，裝點著鄉(xiāng)村和城市，給人一種美的享受。這一小節(jié)著重寫了兩種橋，一是既實用又極具觀賞性的小橋，它九曲回旋，小巧別致，與湖光山色交相輝映，令人流連往返。二是城市里的立交橋，巍峨雄偉，浩然坦蕩，突顯現(xiàn)代化的氣勢。第三節(jié)寫以尊重、諒解、關(guān)注和信任構(gòu)建起來的心橋越多，越普遍，我們這個世界就越和諧、越美好。
本課以“橋之思”為題，說明路橋雖不可少，但心橋更為珍貴。課文內(nèi)涵豐富，從橋的基本要素寫到橋與人的關(guān)系，聯(lián)系到人與人、心與心的交流。文中語句較長，每小節(jié)都有幾個長句，但語言樸實，富有哲理。
要點提示
1.通過學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)橋的信息，培養(yǎng)學(xué)生整理、收集的能力，鼓勵學(xué)生學(xué)會積累。
2.理解課文內(nèi)容，了解課文三個部分之間的聯(lián)系，概括地說一說課文三個部分的內(nèi)容。
3.有感情地朗讀課文，抓住第三小節(jié)重點詞句體會“無形的橋”的深刻含義，并結(jié)合個人經(jīng)歷交流自己的看法。
4.可結(jié)合“暢所欲言”、“初顯身手”欄目進(jìn)行綜合語文實踐活動
學(xué)情分析：
1、四年級學(xué)生朗讀與理解能力有一定基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生通過“初讀-自讀-精讀-美讀-欣賞”的策略使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深對文章的理解和體驗。
2、了解前兩節(jié)與后一節(jié)的關(guān)系，從整體入手，借助課后思考題：“橋引發(fā)了你哪些思考?”組織學(xué)生合作、探究，并結(jié)合個人經(jīng)歷、感悟“無形的橋”存在于人與人，心與心，國與國之間，甚至古今中外無處不在。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)會課文中8個生字，并能在田字格中正確的書寫，會在生活中靈活的運(yùn)用。
2、能夠有感情的朗讀課文，并能夠理解課文的主要內(nèi)容。
3、能夠體會作者的思想感情。抓住第三小節(jié)重點詞語體會“無形的橋”的.深刻含義，并結(jié)合個人經(jīng)歷交流自己的看法。
重難點：通過學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)于橋的知識，培養(yǎng)學(xué)生整理、收集的能力，鼓勵學(xué)生學(xué)會積累。
教學(xué)策略
初讀—美讀—欣賞—感悟
課前準(zhǔn)備 教學(xué)媒體
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)課：
前幾節(jié)課，我們一起領(lǐng)略了在瀘定橋上戰(zhàn)士們的勇往直前和不畏艱險，正是由他們的付出才有我們今天的安定、團(tuán)結(jié)和幸福。生活中的橋是怎樣的呢?在我們的生活中，橋必不可少，它裝點著鄉(xiāng)村和城市，給我們的生活帶來了許多方便，讓我們一起來看看各種各樣的橋吧。(課件：播放各種橋的圖片，師解說其中的幾種)
師：這么多形態(tài)各異，造型優(yōu)美的橋，引發(fā)了作者樊發(fā)稼許多的思考，相信同學(xué)們也一定對它們很感興趣，也許會引發(fā)你更多的思考,那就讓我們趕緊來讀讀課文吧。
一、出示課題：橋之思(齊讀)
二、初讀課文。
三、美讀課文
學(xué)生自由朗讀課文。
(一)學(xué)習(xí)第一小節(jié)
1、指名讀第一小節(jié)。
你認(rèn)為第一小節(jié)為我們介紹了什么?
學(xué)生自由交流。(寫了橋的功能及橋的材料和樣式)
你是從那里讀到的?
學(xué)生交流。
你還知道有哪些樣式的橋?
學(xué)生交流。
《橋》教學(xué)設(shè)計與反思5
溶液（復(fù)習(xí)）
中考動向分析：
本節(jié)教學(xué)大綱上要求并不高，只要求對溶液的組成--溶質(zhì)、溶劑及溶液的定義及飽和和不飽和溶液的區(qū)別．現(xiàn)代教育是素質(zhì)教育，即在于提高人的綜合素質(zhì)，如創(chuàng)造能力，思維能力等．本節(jié)中的有關(guān)知識都是進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人，已成為社會對教育的基本要求．本節(jié)是中考必考知識，在中考中常以選擇、填空形式出現(xiàn)
復(fù)習(xí)目標(biāo)要求
1、弄清溶液的概念、特征及組成和溶質(zhì)與溶劑的辯證關(guān)系
2、飽和溶液、不飽和溶液的概念．
3、飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化的途徑、關(guān)系．
知識要點梳理
（一）溶液
1．溶液的概念
(1)懸濁液固體小顆粒懸浮于液體里形成的混合物叫做懸濁液，如含有大量泥沙的'洪水，懸濁液靜置后，固體小顆粒會成為沉淀。
(2)乳濁液小液滴分散到液體里形成的混合物叫做乳濁液．如植物油注人水中，攪拌后得到的乳狀渾濁液體．乳濁液靜置后，會分層．如油層在上，水層在下，(3)溶液一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成均一的、穩(wěn)定的混合物，叫做溶液．均一是均勻的意思，穩(wěn)定意味靜置后不會產(chǎn)生沉淀和分層的現(xiàn)象．
在溶液里，能溶解其他物質(zhì)的物質(zhì)叫做溶劑，被溶解的物質(zhì)叫做溶質(zhì)．例如，CuSO4溶液中，水是溶劑，CuSO4是溶質(zhì)．溶質(zhì)可以是固體，也可以是液體或氣體．固體，氣體溶于液體時，固體、氣體是溶質(zhì)，液體是溶劑．兩種液體互相溶解時，通常把量多的一種叫做溶劑，量少的一種叫做溶質(zhì)．當(dāng)溶液中有水存在時，不論水的量有多少，習(xí)慣上都把水看作溶劑，通常不指明溶劑的溶液，一般是水溶液．
2．溶液的基本特征
溶液的基本特征是溶液的均一性和穩(wěn)定性，在溶液中，溶質(zhì)的分子(或離子)高度分散到水分子中間，形成透明的混合物．均一性，是指溶液各處密度和濃度都一樣，性質(zhì)都相同．如有一燒杯H2SO4溶液，取上部的溶液和下部的溶液，它們的濃度和密度都一樣，讓它們與鋅反應(yīng)都能放出氫氣．穩(wěn)定性，是指條件不發(fā)生變化時（如水分不蒸發(fā)，溫度不變化)無論放置多長時間，溶質(zhì)和溶劑都不會分離．這一點是與懸濁液、乳濁液的本質(zhì)區(qū)別．
3．注意事項
�、偃芤阂话闶峭该鞯�，但透明不一定無色．例如硫酸銅溶液是藍(lán)色，硫酸亞鐵溶液是淺綠色的，還有其它許多物質(zhì)的溶液，分別呈現(xiàn)不同的顏色．
�、谌芤菏怯扇苜|(zhì)和溶劑組成的．溶液的質(zhì)量等于溶質(zhì)質(zhì)量和溶劑質(zhì)量之和．但溶液體積不等于溶質(zhì)體積和溶劑體積之和，這是受到分子間的間隔的影響．
《橋》教學(xué)設(shè)計與反思6
設(shè)計理念：
《跨越海峽的生命橋》是三年級下冊第七組“人間真情”的一篇閱讀課文本文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人。教學(xué)設(shè)計以體會愛、體會真情貫穿整個課堂教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間。
教案：
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
二、教學(xué)重點、難點
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
三、課前準(zhǔn)備
收集有關(guān)資料，課件
四、課時安排
五、教學(xué)過程
第一課時
一、質(zhì)疑導(dǎo)入，揭示課題
1、同學(xué)們，生活中的橋大家都見過，誰來談?wù)勀阍?jīng)見過怎樣的橋？（學(xué)生回答）生活中的橋各種各樣，但是它們都有一個共同的作用就是能夠幫助人們跨越腳下的障礙。同學(xué)們見過“生命橋”嗎？今天老師帶你們?nèi)フJ(rèn)識一座生命橋，一座跨越海峽的生命橋。
2、（板書課題，指名讀課題）看到題目后你最想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提出問題，根據(jù)學(xué)生提出的問題，適時出示中國地圖讓學(xué)生認(rèn)識中國大陸及臺灣的位置）
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、（出示生詞）誰愿意讀讀這些生詞？看誰是咱們班的識字小能手。
�。ㄩ_火車讓學(xué)生讀生詞，讀不準(zhǔn)的字音及時糾正。找小老師領(lǐng)讀）
2、同學(xué)們生詞讀得很好，我還想聽一聽大家課文讀得怎么樣？聽的同學(xué)要認(rèn)真聽，想一想從課文中知道了那些內(nèi)容？（指名分自然段讀課文，及時糾正學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的錯誤。）
三、整體感知
1、指明說說自己知道的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。（根據(jù)學(xué)生回答板書：小錢、臺灣青年、李博士。）
2、師小結(jié)：課文講了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，必須進(jìn)行骨髓移植。臺灣同胞冒著生命危險抽取骨髓，用愛心挽救了小錢的生命。
四、品讀課文，指導(dǎo)朗讀
師：《跨越海峽的生命橋》這是一個真實的故事。我在讀這個故事的時候，格外感動。我想你們也一樣。讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動了我們？你覺得令你感動的句子或段落可以多讀幾遍，還可以將自己的感受寫在旁邊。
學(xué)生自由讀課文、寫感受，同桌還可以進(jìn)行交流。
指名讀句子或段落，談自己的感受。
根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)理解幾個自然段。
�。�1）、“小錢靜靜地……終于在臺灣找到了這樣的人�！�
師：這里為什么讓你感動？（在學(xué)生回答的'過程中理解“凋零、綻放、談何容易、輾轉(zhuǎn)”幾個重點詞，幫助理解課文內(nèi)容。體會大喜大悲的感情。）
師：小錢十八歲的了嚴(yán)重的白血病，我們?yōu)樗械酵锵�；幾�?jīng)輾轉(zhuǎn)終于找到了適合的骨髓我們又為他感到高興。這一切都讓我們感動。你能把你的感動讀出來嗎？
�。▽W(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文）
�。�2）、“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓�！�
師：你能說說自己的感受嗎？
（學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答適時引導(dǎo)體會，感悟臺灣青年的愛心。）
師：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，讓人感動。你能把這種感動通過讀表現(xiàn)出來嗎？
�。ㄖ笇�(dǎo)有感情的朗讀）
�。�3）、“針頭向皮膚刺去……涓涓流出�！�
師：讀了這一段，你有何感受？（學(xué)生談感受，教師根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生理解“突如其來”及幾個重點句的含義，進(jìn)一步體會臺灣青年和李博士不顧生命危險抽取骨髓的高尚品質(zhì)。）
�。ㄕn件出示這一段話，重點指導(dǎo)朗讀）誰來讀讀這段話？（指名朗讀）誰來評評他讀的怎么樣？（學(xué)生評價）誰愿意再把這段話讀給大家聽，把你的感情充分表達(dá)出來。
（再指名朗讀，然后齊讀。）
�。�4）、“李博士帶著剛抽出的骨髓……移植手術(shù)。”
指名說說自己的感受。
師：大家知道嗎？從臺灣到杭州是多么不容易！由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸還沒有直接通航。這次運(yùn)送骨髓要從臺灣到香港，從香港到上海，再從上海到杭州。途中要奔波十幾個小時。就這樣李博士還要連夜做手術(shù)。這對李博士來說不是第一次，也不是最后一次，他已經(jīng)為大陸患者做了100多例這樣的手術(shù)。（課件出示李政道的照片）這就是李政道博士，他是著名的骨髓移植專家，致力于建立中華骨髓資料庫，專門救治白血病患者。多么可敬的李博士啊！現(xiàn)在就把我們對他的敬意溶在朗讀中吧！
�。ㄏ茸约壕氉x，然后指名讀。）
�。�5）、“小錢得救了……必將一代一代傳下去。”
（學(xué)生說出自己的感受。）
師：這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易流下幸福的眼淚，這是一種感動。讓我們一起讀讀這一段吧。（齊讀課文）
師總結(jié)：雖然海峽阻隔了人們，但是隔不斷兩岸人民的血脈親情。臺灣青年、李博士、還有那些沒寫出名字的臺灣同胞，是他們冒著生命危險，用自己的愛心、用兩岸同胞難以割舍的骨肉親情架起了一座——跨越海峽的生命橋。（板書：弧線）這座生命橋讓小錢的生命得以延續(xù)�，F(xiàn)在你隊課題中的“生命橋”有了那些新的理解？
�。▽W(xué)生回答）
�。ㄅ錁吩娎收b余光中《鄉(xiāng)愁》）
五、拓展
師：幾十年來，兩岸人民一直盼望統(tǒng)一，相信這一天總會到來。我們想象一下，假如到了那一天小錢和臺灣青年見了面，小錢會對臺灣青年說些什么？課下寫出來，下次學(xué)習(xí)的時候交流。
教后反思
《跨越海峽的生命橋》是一篇非常感人的文章，宣揚(yáng)了人間真情這一主題。我緊緊抓住這一點來組織教學(xué)。在落實學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，重點突出“以讀感悟，感悟促讀”。讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上自主感知，并在老師的指導(dǎo)下有感情的朗讀，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。整節(jié)課始終以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。讓學(xué)生在自主、探究中學(xué)習(xí)。課堂環(huán)節(jié)安排較緊湊，較好的落實了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，本節(jié)課還存在著很多不足之處。如，我設(shè)計的第四個環(huán)節(jié)讓學(xué)生自讀課文找出最受感動的句子并說出感受，同時指導(dǎo)朗讀。讓學(xué)生在讀中感悟，通過感悟促讀。本想這一環(huán)節(jié)能成為這堂課的亮點，可是由于在某些地方處理不太恰當(dāng)，這一環(huán)節(jié)顯得過于平淡。另外，在一個學(xué)生說到“一場里氏7.3級的地震襲擊了臺灣地區(qū)。”這一句時，學(xué)生說出了自己的感受。但是，沒有及時引導(dǎo)學(xué)生理解這次地震造成的危害，失去了一次教育機(jī)會。還有，本節(jié)課還缺少一些學(xué)生之間的相互評價；生生互動不突出；沒有表現(xiàn)出讀書的層次性。
《橋》教學(xué)設(shè)計與反思7
一、以“橋”為切入點導(dǎo)入：
1、你們都知道哪些橋?今天我們要學(xué)習(xí)的橋可和大家說的不一樣，那就是跨越海峽的生命橋。(板書)
2、質(zhì)疑題目，確立目標(biāo)
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、讀詞語
2、說說課文講了一件什么事情?
三、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中理解語言和心中的感動
1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們?你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。(生自由讀書)
2、你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
可能1：朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！�
可能2：朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解?
可能3：朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人�！�
這個自然段重點理解18歲，含苞的花朵，體會尋找適合骨髓的艱辛，比較詞語“十萬”“一萬”“輾轉(zhuǎn)”“終于”
可能4：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓�！�
3、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的.身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢?讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
可能1：感謝臺灣青年。通過讓學(xué)生讀書，逐層體會臺灣青年冒著生命危險，不顧親人安危，為小錢捐獻(xiàn)骨髓，有感情朗讀四、五自然段。
簡介：我國當(dāng)前的骨髓庫情況。
可能2：感謝李博士。讓學(xué)生自己總結(jié)李博士冒著生命危險，一路奔波到杭州，為小錢做了骨髓移植手術(shù)。有感情朗讀最后一個自然段。
簡介：李博士簡介：當(dāng)前臺灣與大陸的形式
可能3：發(fā)揮想象，還會感謝誰?啟發(fā)學(xué)生，課文沒有具體描寫怎么辦?鼓勵學(xué)生寫一個小片斷。
四、回歸課題。
課文學(xué)到這兒，我們再深情的讀讀題目，現(xiàn)在你怎么看這一做生命橋?
是呀，這是心的呼喚，這是愛的奉獻(xiàn)，這是人間的春風(fēng)，這是生命的源泉。深情歌唱《愛的奉獻(xiàn)》。
五、布置作業(yè)：
小錢除了感謝李博士和臺灣青年，還感謝誰?大膽想象，寫一個小片斷。
教學(xué)反思：
課講完了，但心里卻并不輕松。靜下心來一想，真是一塌糊涂，需要反思的地方很多。教學(xué)中有好多的環(huán)節(jié)處理不夠扎實，總是怕內(nèi)容多講不完。由于備課不是太充分，所以在講第五自然段的時候，處理的有些倉促了，我還想讓學(xué)生通過有感情朗讀后，說說自己讀的時候，哪些詞語在努力表現(xiàn)自己的感動，結(jié)果因為備課不充分，這個環(huán)節(jié)忘記了，導(dǎo)致課堂前緊后松，而且還叨念。
總之，還有好多不足之處，望老師們多提寶貴意見，謝謝!
《橋》教學(xué)設(shè)計與反思8
教學(xué)目標(biāo)
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點:臺灣同胞的真情奉獻(xiàn)
教學(xué)難點:感受海峽兩地人民的人間真情.
教學(xué)過程:
一、師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！�
朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人�！�
朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓�！�
三、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會“海峽兩地人民的人間真情”
教學(xué)設(shè)想：在“小錢會感激誰？”這樣一個問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻(xiàn)的高尚情懷，深刻體會“給予是快樂的”。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
生：（讀課文，思考，討論）
師：是啊，小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗表明，捐獻(xiàn)骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻(xiàn)骨髓嗎？
再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
師：他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
師：小錢還應(yīng)該感激誰？（出示李博士畫像，并介紹）
這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23萬分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，讓我們記住這位可敬的老人�。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌┳屛覀冊谏钋榈刈x讀這段話。
師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋
三、小練筆.
1、師:小錢得救了.兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋.也許,小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面,這并不重要,因為兩岸同胞的心是連在一起的那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去.
2、生:齊讀.
3、如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了,他會對臺灣青年說些什么?請用筆寫下來。
教學(xué)反思
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級的一篇課文。課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實的故事。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
我在本課教學(xué)中力求通過反復(fù)讀文，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗；通過多種對話，在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵的過程中，多角度的開拓學(xué)生的`認(rèn)識空間、審美空間、情感空間，從而激活學(xué)生的閱讀思維，實現(xiàn)語言、情境和精神的和諧共振，提升情感的價值。在教學(xué)時，我主要圍繞以下幾點，展開教學(xué)：我先讓學(xué)生找找課文的哪些地方令你感動？隨后給學(xué)生以充足的時間自主研讀、自我感悟。學(xué)生以臺灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點，獨(dú)自閱讀、獨(dú)立思考。在學(xué)生交流之中，教師又以一個引導(dǎo)者、參與者的身份，為學(xué)生展現(xiàn)地震畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象手術(shù)的情景，從詞、句中體會不同人物的心理，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，和文本中的人物進(jìn)行對話，體會人物的情感。最后，教師激情導(dǎo)語下，層層遞進(jìn)的有感情朗讀成為學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實的表達(dá)。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，我就以“讀”為突破口，將“讀”貫穿整個教學(xué)過程始終。
教學(xué)中，我設(shè)計了幾處想象說話，如“臺灣青年靜靜地躺在了床上，此時他的內(nèi)心是極不平靜的，他的心里會想些什么”“小錢得救了，一年后小錢和臺灣青年相遇了，他們會說些什么”等，并注意了讀說結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。教師最后的配樂結(jié)束語，升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對愛的思考，對人間真情的渴望。
雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
《橋》教學(xué)設(shè)計與反思9
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過這一樣一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應(yīng)該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學(xué)的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的`思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學(xué)習(xí)活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓(xùn)練與提升，經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程，習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法，積累語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言，這才是語文工具性的體現(xiàn)。那么，在這篇課文的教學(xué)中，怎樣把這兩者統(tǒng)一起來，把三個維度的目標(biāo)都落到實處呢？這個問題是本次賽課的主題，也一度困惑著我。
在備《跨越海峽的生命橋》這一課時，我突然發(fā)現(xiàn)，其實，這個問題很簡單。真的很簡單，那就是把語文課上成語文課：也就是說，在課堂上如果我們以發(fā)展學(xué)生的語言為出發(fā)點來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，那么，三維目標(biāo)就自在其中。為什么這樣說呢？因為，每一個語言符號都表現(xiàn)著一種思維，承載著一種思想，蘊(yùn)含著一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓(xùn)練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運(yùn)用，就是情感的傳遞。比如，我引導(dǎo)學(xué)生體會李博士的愛心，運(yùn)用的是把一個自然段的幾個句子都跟沉著這個關(guān)鍵詞聯(lián)系起來朗讀體會的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實踐中，對李博士博大愛心、高尚醫(yī)德的感悟，不言而喻。
基于以上的認(rèn)識，我在這４０分鐘的教學(xué)中，只設(shè)計了兩個層面的閱讀實踐：第一個層面是初讀整體感知。這個層面的目標(biāo)非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內(nèi)容說明白。我設(shè)計了這樣３個實踐環(huán)節(jié)：第一，自由讀，給足時間讓學(xué)生真切感知課文；第二，自主提醒詞語，給足空間與方法理解詞語，讀通長句子；第三，分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，給足機(jī)會讓每個孩子參與實踐。這樣的幾個可以說是很常規(guī)的學(xué)習(xí)活動過后，第一個層面閱讀目標(biāo)就基本落實了。第二個層面是品讀理解內(nèi)容、感悟精神。根據(jù)四年級上學(xué)期學(xué)生閱讀感悟能力的實際水平，我在這個層面的引導(dǎo)中采用了以讀代講、代說的策略。引導(dǎo)學(xué)生通過以下２個實踐感悟到臺灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環(huán)節(jié)，默讀畫出令自己最感動的語句簡單標(biāo)注感受；第二環(huán)節(jié)，交流感受。在第一個環(huán)節(jié)開始和交流感受的過程中，我試圖充分的發(fā)揮教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和組織的作用，讓學(xué)生學(xué)得更有實效。比如點撥默讀感悟方法；還有配樂范讀創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，再引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感體驗遷移到對臺灣青年內(nèi)心世界的想象中，通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語練習(xí)說話表達(dá)出來；以及通過補(bǔ)充材料引導(dǎo)學(xué)生自主理解奔波、連夜所表達(dá)的意思和情感等等。
總之，理念決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果。在這次會議理念的引導(dǎo)下，我體驗到了簡簡單單教語文的快樂，體驗到了扎扎實實為學(xué)生的充實。
《橋》教學(xué)設(shè)計與反思10
再次播放橋的各種圖片。
請你讀一讀課文的第二小節(jié)。你會有什么收獲?
學(xué)生自由朗讀課文。
請一名同學(xué)朗讀課文的第二小節(jié)。
評價朗讀情況。
說一說第二小節(jié)為我們介紹了什么?
學(xué)生自由交流。
在這一小節(jié)中有沒有不理解的地方?
學(xué)生自由發(fā)言。根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)。
指導(dǎo)有感情的朗讀課文。橋都引發(fā)了你的那些思考?
學(xué)生自由交流。
請全班同學(xué)朗讀課文第三小節(jié)。
你從中體會到了什么?你是怎樣理解“這樣的橋存在于心靈與心靈之間，民族與民族之間，國家與國家之間”的?
小組合作學(xué)習(xí)。
全班交流。
四、總結(jié)：選擇你最喜歡的語句先記在讀書筆記上，再來背一背。全班交流。
布置作業(yè)：
把自己最喜歡的校節(jié)讀給爸爸、媽媽聽一聽。
收集有關(guān)于橋的.材料，下節(jié)課交流。
(重點讓學(xué)生了解這一小節(jié)講的是造型優(yōu)美的橋，再給人方便的同時，裝點著鄉(xiāng)村和城市，給人一種美的感受。為我們介紹了兩種橋。)
(理解“幽靜”“碧波粼粼”“回旋別致”“魅力”“巍峨雄偉”“浩然坦蕩”等詞的意思，從而進(jìn)一步了解橋的美。)
第二課時
一、導(dǎo)入新課
請同學(xué)們一起有感情的讀一讀課文。
大家回去收集了很多的材料我們一起來分享一下。
二、全班交流收集的材料。
教師給予及時的評價。
三、學(xué)習(xí)課文中的生字
對“幽”“粼”“魅”“叉”“巍”等字做重點指導(dǎo)。
《橋》教學(xué)設(shè)計與反思11
學(xué)生們自由交流。
指導(dǎo)書寫。
三、你是一位設(shè)計師，你會建造一座什么樣的橋?請先在小組中交流，把你想到的橋?qū)懴聛怼?/p>
四、全班交流
比一比誰建造的橋最有特點。
師生共同評價。
五、總結(jié)并布置作業(yè)
修改小習(xí)作。
板書設(shè)計
橋之思
路橋：功能、材料、形式、方便------路橋不可少
心橋：尊重、諒解、關(guān)注、信任------心橋更可貴
課后小結(jié)教學(xué)反思：
1.讀解課題。讀課題后，啟迪學(xué)生體會“思”的意思。以橋為主題搭建文化交流平臺：課前可讓學(xué)生閱讀“開卷有益”里的文章，搜集相關(guān)的資料。了解家鄉(xiāng)橋的歷史和故事，了解最新的建橋技術(shù)。
2.課文第二小節(jié)的描寫比較抽象，理解有一定的難度。可借助課文插圖，有條件的地方可到實地感受一下，兩者結(jié)合加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，體會“橋在給人方便的同時，裝點著鄉(xiāng)村和城市”這層意思;展開合理的想像，可引入有關(guān)描寫橋的片段進(jìn)課堂或交流家鄉(xiāng)橋的歷史和故事，幫助學(xué)生理解這一小節(jié)。鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，激發(fā)學(xué)生讀橋、找橋、愛橋的情感。
3.詩歌第三小節(jié)是理解的'重點。教學(xué)中，注意它與前兩節(jié)的聯(lián)系，從整體入手，借助課文后的思考題“橋引發(fā)了你哪些思考”組織學(xué)生交流�？刹捎煤献鲗W(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生舉例說一說對“這樣的橋存在于心靈與心靈之間，民族與民族之間，國家與國家之間”這句話的理解。讓學(xué)生在朗讀交流之中感悟到這樣的橋古今中外處處存在。
4、語文教學(xué)重在朗讀，讀中體會，讀中理解，這節(jié)課也不失朗讀的風(fēng)采，采用多種讀法：自讀-朗讀-品讀-感情讀。
《橋》教學(xué)設(shè)計與反思12
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，上星期，教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個童話故事：大陸青年小患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的`努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
課后，學(xué)校的幾位老師對這堂課進(jìn)行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。
首先，在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學(xué)生體會到當(dāng)時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語的感悟。比如輾轉(zhuǎn)突如其來學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進(jìn)行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設(shè)計這樣的一個環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會了怎樣來運(yùn)用了。這才是語文教學(xué)的目的所在。
課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。
通過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對課堂上出現(xiàn)的種種情況沒能進(jìn)行很好的處理，特別是出現(xiàn)了很多口誤，把臺灣青年說成小錢而把小錢說成臺灣青年，說明自己準(zhǔn)備的還不夠充分，也反映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng)，沒能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
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