《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思1
關(guān)于教學(xué)《女?huà)z補(bǔ)天》的公開(kāi)課，課后，我思考頗多，今天謹(jǐn)借拙筆，說(shuō)說(shuō)我教后的反思。
《女?huà)z補(bǔ)天》是三年級(jí)第八單元的一篇精讀課文，是一個(gè)流傳于千古的神話故事。講的是古時(shí)候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì)；不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。我為這篇課文安排了兩課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習(xí)課文，了解感悟女?huà)z補(bǔ)天故事的神奇。第二課時(shí)復(fù)述故事，指導(dǎo)寫(xiě)字。
這節(jié)課，我的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解女?huà)z補(bǔ)天的故事內(nèi)容，激發(fā)他們閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上，加上合理的想象，再現(xiàn)神奇、美好的畫(huà)面。因此，備課時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語(yǔ)言，感受人物形象，培養(yǎng)豐富的想象力，增強(qiáng)復(fù)述故事的能力，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。
一、成功之處，體驗(yàn)欣喜
１、運(yùn)用多媒體方法：
創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)品讀、想象、描述，感受語(yǔ)言文字的美，拓寬學(xué)生思維，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，整堂課通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑，再引導(dǎo)解疑，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
２、運(yùn)用畫(huà)面激活法：
引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，上合理的想象，再現(xiàn)神奇、美好的畫(huà)面。如天塌地裂的現(xiàn)象在學(xué)生的生活中比較少見(jiàn)，學(xué)生雖能根據(jù)自己的想象用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的理解，但仍然比較空洞。此時(shí)我出示的一組圖片和聲音，有助于學(xué)生能夠在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行理解，從而幫助學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如金光四射五彩云霞雖然學(xué)生在平時(shí)生活中見(jiàn)過(guò)，但是感受不深，這時(shí)，我搜集并出示金光四射五彩云霞的圖片，學(xué)生被美麗的圖片迷住了，在一陣陣好極了！太漂亮了！的嘖嘖贊揚(yáng)聲中，學(xué)生很直觀地理解了金光四射五彩云霞這兩個(gè)詞，同時(shí)受到了美的熏陶，為女?huà)z的'神力而驚嘆。
３、角色演繹法：
《女?huà)z補(bǔ)天》是一篇學(xué)生非常喜愛(ài)閱讀的神話故事，整個(gè)教學(xué)學(xué)生的心都被女?huà)z的善良、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動(dòng)著，我引導(dǎo)學(xué)生去想象，去體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。在這堂課中，我嘗試著讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解來(lái)感悟人物的情感和品質(zhì)，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上讀好課文，理解文本。
４、運(yùn)用板書(shū)，激情總結(jié)：
我設(shè)計(jì)運(yùn)用的板書(shū)，力求體現(xiàn)神話的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，也體現(xiàn)我的教學(xué)思路。
女?huà)z補(bǔ)天找煉補(bǔ)天塌地裂五彩云霞了不起最后總結(jié)時(shí)，我借著板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生一又一次有感情讀課題，加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)神話故事的印象。
５、作業(yè)設(shè)計(jì)：
第一個(gè)作業(yè)摘抄課文中的生動(dòng)的語(yǔ)句。體現(xiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，重在積累。
第二個(gè)作業(yè)任選一題做做：
�、盼蚁矚g的女?huà)z──把女?huà)z補(bǔ)天的故事說(shuō)一說(shuō)。
�、莆揖磁宓呐�?huà)z──把女?huà)z補(bǔ)天的故事畫(huà)一畫(huà)。
�、俏倚闹械呐�?huà)z──把女?huà)z補(bǔ)天后的故事寫(xiě)一寫(xiě)。體現(xiàn)因材施教，為第二課時(shí)的復(fù)述故事打下基礎(chǔ)。
二、遺憾之處，改進(jìn)措施
�。薄⒃谏险n時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠多，而在引導(dǎo)的過(guò)程中也存在著不夠靈活的現(xiàn)象。
２、我不敢放開(kāi)些，壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑，沒(méi)能留更多的時(shí)間讓學(xué)生思考。在今后教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我要多準(zhǔn)備些學(xué)生獨(dú)立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時(shí)間，多根據(jù)學(xué)生的需求及實(shí)際設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師輕松。
�。�、當(dāng)然，在教學(xué)中，教師還應(yīng)為學(xué)生推薦一些課外閱讀拓展的書(shū)目，使其學(xué)以致用。只有這樣，學(xué)生自學(xué)的能力才能循序漸進(jìn)，學(xué)生閱讀的自信心會(huì)日益增強(qiáng)，積累量會(huì)日漸豐厚。
最后，我想說(shuō)語(yǔ)文很重要，它不僅是我們每個(gè)人學(xué)習(xí)，生活的工具，而且還負(fù)載著豐富的情感，深厚的思想和人類綿綿不絕的文明，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)形成一個(gè)人的品格，一個(gè)人的底蘊(yùn)，培養(yǎng)一個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我們應(yīng)該為自己是一名語(yǔ)文教師而驕傲！
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思2
《女?huà)z補(bǔ)天》這課的生字較多，筆畫(huà)繁。于是我為學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在興趣中學(xué)。
在學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，我把課后要求認(rèn)識(shí)的生字出示在黑板上，先讓學(xué)生自習(xí)，再開(kāi)火車(chē)讀，接著我問(wèn)；大家喜歡猜謎語(yǔ)嗎？生回答喜歡。我就出了兩個(gè)謎語(yǔ)，一個(gè)是：“一條長(zhǎng)長(zhǎng)的毛巾�！辈拢◣ぃ�；一個(gè)是：“共三滴水�！辈拢ê椋�。學(xué)生都猜對(duì)了。他們高興極了，不知不覺(jué)地站起來(lái)。此時(shí)此刻，我趁熱打鐵，說(shuō)：“再猜一個(gè)謎語(yǔ)好嗎？”生異口同聲“好”。“這些生字中，哪三個(gè)字是三胞胎的兄弟，請(qǐng)舉手”。老師說(shuō)。我原想先讓那些基礎(chǔ)較差的，反映較慢的同學(xué)來(lái)猜，可是澤賢同學(xué)迫不及待地走上來(lái)，拿下三張卡片，“媧”、“禍”、“鍋”，并告訴大家，這三個(gè)字的左邊不同，右邊相同，是形近字，像三胞胎的兄弟。同學(xué)們舉起雙手，發(fā)出“耶”的'口號(hào)聲。機(jī)不可失，我又緊接著問(wèn)；那怎么認(rèn)這三胞胎兄弟呢？敏珊同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“要根據(jù)偏旁表示的意思來(lái)記�！敝v得很好。隨后，同學(xué)又站起來(lái)說(shuō)：“我還會(huì)給這些生字找兄弟。”有的說(shuō)：“歇”的兄弟是“渴”、“喝”。有的說(shuō)：“沸”的兄弟是“佛”。有的說(shuō)：“仿”的兄弟是“放”、“防”、“訪”、“房”等等。效果是非常好。真是授之以魚(yú)，不如授之以漁。
在學(xué)生熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的自然段，并說(shuō)出為什么？再讀一讀。喜歡第三自然段的同學(xué)最多，我問(wèn)為什么？生1：因?yàn)檫@段寫(xiě)出了女?huà)z不怕困難補(bǔ)天的事。生2：因?yàn)榕畫(huà)z不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，終于成功，我很佩服她。生3：天補(bǔ)好了，很高興，當(dāng)然喜歡這一段。生4：因?yàn)檫@段寫(xiě)女?huà)z不僅勤勞，而且不怕困難，終于把天補(bǔ)好，所以一定是大家都喜歡這個(gè)自然段。生5：這段主要寫(xiě)女?huà)z不怕困難，努力實(shí)現(xiàn)自己的志向，我也喜歡這一段。接著，惠嶸同學(xué)說(shuō)：“沒(méi)人喜歡第一自然段�！蔽矣謫�(wèn)：“為什么？”全班同學(xué)不約而同地說(shuō)：因?yàn)榈谝蛔匀欢螌?xiě)天破了以后，世界變得很可怕，誰(shuí)也不喜歡這樣。
此時(shí)，我大吃一驚，真沒(méi)想到他們竟然說(shuō)出自己的喜歡、憤恨、崇敬、向往、同情的感受。我想，只要給學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得主動(dòng)，就能聽(tīng)到學(xué)生幼稚的語(yǔ)言，讓人留有時(shí)間短暫，不想下課的感覺(jué)。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思3
《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì)；不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。我上的是這篇課文的第二課時(shí)。這節(jié)課，我的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解女?huà)z補(bǔ)天的故事內(nèi)容，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)想象力。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上，加上合理的想象，再現(xiàn)神奇、美好的畫(huà)面。因此，備課時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語(yǔ)言，感受人物形象，培養(yǎng)豐富的想象力。
這節(jié)課我注重運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)品讀、想象、描述，感受語(yǔ)言文字的美，拓寬學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開(kāi)合理的想象，再現(xiàn)神奇、美好的畫(huà)面。如“天塌地陷”的現(xiàn)象在學(xué)生的'生活中比較少見(jiàn)，因此我出示配了聲音的圖片，有助于學(xué)生能夠在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行理解，我引導(dǎo)學(xué)生去想象，去體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。在這堂課中，我嘗試著讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解來(lái)感悟人物的情感和品質(zhì)，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上讀好課文，理解文本。
這節(jié)課的遺憾之處是因?yàn)橼s時(shí)間，給學(xué)生的練讀時(shí)間較少，學(xué)生的朗讀感情不夠。如在學(xué)生朗讀描寫(xiě)災(zāi)難的句子時(shí)運(yùn)用賽讀的方式，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，孩子們的朗讀會(huì)更好些，也不用浪費(fèi)那么長(zhǎng)的時(shí)間。在今后教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我要多給學(xué)生時(shí)間，多根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師輕松。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思4
一、第一課時(shí)
《女?huà)z補(bǔ)天》是一篇略讀課文，課文主要講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z勇敢，善良，不怕危險(xiǎn)，甘于奉獻(xiàn)的精神。課文學(xué)習(xí)的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是通過(guò)朗讀感受女?huà)z為了拯救受苦受難的人民不怕危險(xiǎn)、不怕困難的精神。在學(xué)習(xí)中要求學(xué)生能正確、有感情地朗讀課文，能讀邊想象畫(huà)面。我為這篇課文安排了兩課時(shí)，第一課時(shí)正確認(rèn)讀課文中的生字詞，與帶生字的句子，了解女?huà)z為什么要補(bǔ)天。經(jīng)過(guò)老師的指點(diǎn)，我靜心反思這堂課的成功之處和遺憾之處。
在這次課中，做得較好的地方是：
1、能讓學(xué)生從字、詞、句、段逐步過(guò)渡，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了課文了詞語(yǔ)和相關(guān)段落。
2、能注意運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生。
3、能較好的利用多媒體。
不足需要改進(jìn)的地方：
1、沒(méi)有充分利用好課外資源，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，我只是簡(jiǎn)單的從圖片引入。
2、課堂語(yǔ)言不夠豐富，激勵(lì)性不大，每個(gè)環(huán)節(jié)連接的不夠緊密。在上課時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)也不夠多，而在引導(dǎo)的過(guò)程中也存在著不夠靈活的現(xiàn)象。
3、學(xué)生在這節(jié)課中的練筆時(shí)間只有不夠多。由于上課沒(méi)有安排合理時(shí)間，最后學(xué)生練筆的時(shí)間不足，很多學(xué)生都是在很不情愿的放下筆。
4、在課文中花了較多的時(shí)間讓學(xué)生去分段。
二、第二課時(shí)
第二課時(shí)主要是學(xué)習(xí)女?huà)z補(bǔ)天過(guò)程中的`艱辛，從而感受女?huà)z那種勇敢、善良的品質(zhì)和不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。
在分析課文時(shí)，我重點(diǎn)抓三、四自然段的教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生找出女?huà)z冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞，我通過(guò)從先讓學(xué)生讀，然后過(guò)渡到劃出相對(duì)應(yīng)的句子，使學(xué)生感受到女?huà)z補(bǔ)天的艱難，同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到這一連串動(dòng)詞生動(dòng)傳神的表達(dá)效果。同時(shí)，我從兩個(gè)環(huán)節(jié)著手，一是：你覺(jué)得女?huà)z是個(gè)怎樣的人？二是：你有什么話想對(duì)女?huà)z說(shuō)？讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)女?huà)z勇敢，善良，不怕危險(xiǎn)，甘于奉獻(xiàn)的精神。為了讓學(xué)生更好地熟悉課文，我還為學(xué)生提供了復(fù)述課文的線索，雖然只是少少的幾分鐘，卻為學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思5
《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事，在教學(xué)中既要讓學(xué)生感悟神話故事的神奇，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，又要讓學(xué)生體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。感受女?huà)z精神是重點(diǎn)，課文中有很多具體的語(yǔ)言文字可以挖掘提煉，感悟神話的神奇，也就是讓學(xué)生感受古代人們豐富的想象力。
1、挖掘空白，引導(dǎo)想象：
環(huán)境的描寫(xiě)，往往是為襯托人物的品質(zhì)做下伏筆的。在教學(xué)第一節(jié)后，我讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景是怎樣的？挖掘文本空白處，讓生設(shè)身處地想象：“如果你在場(chǎng)，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？”讓無(wú)聲的文字形象化，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，為學(xué)生體悟人物精神做好鋪墊。
課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜、終于、冒著生命危險(xiǎn)”等詞并不深?yuàn)W，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái)，確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，如我設(shè)計(jì)的補(bǔ)白想象有 “你能想象女?huà)z都在哪些地方找過(guò)五彩石?”以此來(lái)將文本再創(chuàng)造，以充實(shí)內(nèi)容，使人物形象飽滿。
2、反復(fù)研讀，逐步提升：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀去感悟，去體會(huì)，但是讀不是一味的同一層面的平移，因此我努力設(shè)計(jì)有層次的讀，讓學(xué)生每讀一次都有新的收獲，新的感悟，新的震撼。我在引導(dǎo)學(xué)生研讀幾大板塊的重點(diǎn)句時(shí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷從感知性的讀到理解性的讀到欣賞性的讀的過(guò)程。如讀女?huà)z找五彩石的句子時(shí)，讓學(xué)生充分地感知句子，抒發(fā)自己對(duì)文本的理解，然后聚焦一個(gè)補(bǔ)白的想象進(jìn)行擴(kuò)散“女?huà)z都到哪里去找了五彩石？”在馳騁想象的空間里，突出提升人物形象，再讓學(xué)生有感情地讀句子，讀出感受。
課結(jié)束了，但是思考并沒(méi)有結(jié)束：
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀女?huà)z煉五彩石，補(bǔ)天的幾句重點(diǎn)句時(shí)，沒(méi)有給足夠的時(shí)間讓學(xué)生談感受，沒(méi)有給充足的時(shí)間讓學(xué)生體驗(yàn)讀的樂(lè)趣，在讀中感悟文字。以至于后面學(xué)生沒(méi)有充分感受到故事的神奇之處。
《女?huà)z補(bǔ)天》評(píng)課記錄
徐雪梅：在教材解讀方面，魏老師深入挖掘文本�！杜�?huà)z補(bǔ)天》這篇課文是新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第八單元的'一篇精讀課文，是我國(guó)古代的一個(gè)神話故事。主題為“民間故事和神話傳說(shuō)”，魏老師注意聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際認(rèn)識(shí)神話故事及特點(diǎn)，在課上初始回顧我國(guó)膾炙人口的神話故事《牛郎織女》、《后羿射日》、《嫦娥奔月》《盤(pán)古開(kāi)天地》等，感受古人豐富的想像。
李麗佳：她提到三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有多種識(shí)字方法，也能借助字典識(shí)字，但這并不意味著教師可以放棄字詞教學(xué)。教學(xué)中，她重視指導(dǎo)容易混淆的字形、字音的教學(xué)。在寫(xiě)字方面兩次分析字的結(jié)構(gòu)，提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)規(guī)律，筆順規(guī)則、運(yùn)筆方法等。另外，學(xué)生的執(zhí)筆的方法、寫(xiě)字的姿勢(shì)，也特別及時(shí)的加以關(guān)注。
梁偉華：注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)后講：“同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，把課文中的一段話讀成了一個(gè)詞，請(qǐng)你們像老師一樣把這些詞寫(xiě)在你們書(shū)上�！� “同學(xué)們，這就是寫(xiě)批注，這是一種非常好的讀書(shū)方法。課文的三、四自然段，也可以用同樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)。下面請(qǐng)你默讀三、四自然段，看這兩段分別能用什么四字詞來(lái)概括呢，也請(qǐng)你寫(xiě)在書(shū)上。”學(xué)生都能標(biāo)出感悟，寫(xiě)上批注。讀書(shū)不再喧鬧，學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣也得到了培養(yǎng)。
王淑珍：魏老師指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生也在細(xì)節(jié)中更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感。比如，學(xué)生從“幾天幾夜”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到她找了很長(zhǎng)時(shí)間，很辛苦；從“找啊找啊”體會(huì)女?huà)z的尋石路程曲曲折折，充滿著艱辛。
林小娟：我認(rèn)為有一點(diǎn)可以改進(jìn)的地方，像朗讀了“女?huà)z突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝�！币痪浜�，老師提問(wèn)“讀了這個(gè)句子，你仿佛看到了怎樣的場(chǎng)景，請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括！學(xué)生回答“天崩地裂”我覺(jué)得問(wèn)題提得有些突然，似乎沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間，如果在讀之前就先提出問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中進(jìn)行思考，是否效果會(huì)更好些呢？
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思6
這是一篇神話傳說(shuō)，講述的是女?huà)z求雨滅火、照船救人、找五彩石補(bǔ)天的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了女?huà)z百折不撓的形象，贊美了她為拯救人類而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解女?huà)z補(bǔ)天的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話講述這個(gè)故事。
我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“女?huà)z為什么要補(bǔ)天?”為主線展開(kāi)教學(xué)，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受女?huà)z這一神話人物不怕危險(xiǎn)、勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1.課題的引出充滿神秘感，通過(guò)讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)知道的神話故事，使學(xué)生知道我國(guó)的神話故事有很多，接著話鋒一轉(zhuǎn)，今天學(xué)其中一則，馬上引出了課題，然后通過(guò)讀題的.訓(xùn)練，讀詞的指點(diǎn)，使學(xué)生初步感受到讀課文要有感情，讀題和讀詞同樣要有感覺(jué)。我想如果平時(shí)能經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.讀中悟情，“讀”貫穿始終，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)讀，讀出感受。如第一節(jié)后四句要讀出人們處在水深火熱之中痛苦掙扎的悲慘景象。在教師引讀時(shí)對(duì)“熊熊”等詞進(jìn)行解讀，突出悲慘的景象。
3.師生合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。在教學(xué)第一節(jié)時(shí)，我采用了引讀、師生分句讀，小組賽讀，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生閉目想象，感受人們處在水深火熱之中的悲慘景象。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思7
《女?huà)z補(bǔ)天》是三年級(jí)第八單元的一篇精讀課文，是一個(gè)流傳于千古的神話故事。講的是古時(shí)候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z勇敢、善良的品質(zhì)和不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。這節(jié)課授后，我進(jìn)行了有關(guān)反思。
1、條理清楚，目標(biāo)明確。
在教學(xué)本課時(shí)，我運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式進(jìn)行教學(xué)。先出示本節(jié)課的整體目標(biāo)，讓學(xué)生先明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后學(xué)生圍繞自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后進(jìn)行了當(dāng)堂練習(xí)，效果也不錯(cuò)。
2、想象畫(huà)面，感受可怕。
課文的第一個(gè)自然段描繪了一幅災(zāi)難后的可怕畫(huà)面。單純從文字的描繪學(xué)生似乎感受不到當(dāng)時(shí)的`情景有多么可怕。我引導(dǎo)學(xué)生思考：“這熊熊大火可能會(huì)燒掉什么?這滔滔洪水可能會(huì)沖走什么?你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?”我還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中看到的災(zāi)難畫(huà)面來(lái)想
課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜、終于、冒著生命危險(xiǎn)、找啊找啊”等詞并不深?yuàn)W，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái)，確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，如我設(shè)計(jì)的補(bǔ)白想象有“你能想象女?huà)z會(huì)冒著怎樣的生命危險(xiǎn)?”“你能想象女?huà)z都在哪些地方找過(guò)五彩石?”以此來(lái)將文本再創(chuàng)造，以充實(shí)內(nèi)容，使人物形象飽滿。
反思這節(jié)課，我在教學(xué)過(guò)程中還存在著一些不足，如課堂上駕御能力不強(qiáng)、很多地方處理的不夠靈活、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)很不到位。這也是我今后教學(xué)中要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的地方。課結(jié)束了，但是思考并沒(méi)有結(jié)束。通過(guò)這節(jié)讓我明白，在今后的教學(xué)中還需努力，多鍛煉自己。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思8
《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z勇敢、善良的品質(zhì)以及不怕危險(xiǎn)，甘于奉獻(xiàn)的`精神。
成功之處：
在上這堂課之前我認(rèn)真仔細(xì)的研讀了本課的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓孩子們讀懂課文，了解大意，并對(duì)他們進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，再檢查生字詞認(rèn)讀情況。在品讀重點(diǎn)，讀中悟?qū)懛矫�，我先讓孩子們了解大體的情景，接著再讓孩子們閉上眼睛想象著走進(jìn)天破的時(shí)刻，感受女?huà)z當(dāng)時(shí)看到的、聽(tīng)到的，最后讓孩子們感受到害怕的心理，但同時(shí)又著急、看在眼里、痛在心里，很難過(guò)也很無(wú)耐的狀態(tài)。一再的讓孩子感受到女?huà)z娘娘找五彩石的不容易和辛苦，同時(shí)也讓孩子表演出女?huà)z娘娘煤煉五彩石時(shí)相應(yīng)的動(dòng)作，以增加孩子們對(duì)神話故事的興趣。從而體會(huì)和學(xué)習(xí)女?huà)z為了拯救人類不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。
不足之處：
本節(jié)課也存在不足之處，在品讀環(huán)節(jié)，就讓孩子們品讀的不是很多；整堂課的氣氛也不是很活躍。
總之，在以后的教學(xué)中我會(huì)多多努力，更上一層樓的。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思9
女?huà)z補(bǔ)天是學(xué)生們比較熟悉的一個(gè)神話故事。結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)，我將了解女?huà)z為拯救人類，怎樣冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好的過(guò)程；感受女?huà)z的品質(zhì)及精神；在朗讀中感受神話故事的神奇作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)。意在讓同學(xué)們?cè)谧x課文的基礎(chǔ)上了解女?huà)z補(bǔ)天的`過(guò)程，感受女?huà)z的品質(zhì)。
課文的朗讀是重中之重。在同學(xué)們初讀課文的基礎(chǔ)上，概括出文章的大意。然后感知可怕，通過(guò)情景的想象感受可怕的情形，進(jìn)而抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀。同學(xué)們都能讀出那種可怕的語(yǔ)氣。然后是引導(dǎo)學(xué)生朗讀女?huà)z補(bǔ)天的經(jīng)過(guò)，從中感受女?huà)z的品質(zhì)。課文的三四自然段是重點(diǎn)。讓同學(xué)們自己先讀，然后小組討論，再指導(dǎo)朗讀。在這堂課上，將朗讀貫穿始終。
除了讀，說(shuō)和寫(xiě)的能力也是三年級(jí)的孩子必須具備的。在本課中，我設(shè)置了兩個(gè)說(shuō)的環(huán)節(jié)，一是讓同學(xué)們想象處在水深火熱中的人們?cè)诤靶┦裁矗慷桥畫(huà)z找五彩石的過(guò)程中遇到了哪些困難？第一個(gè)同學(xué)們隨著當(dāng)時(shí)的情景都能聲情并茂的喊出來(lái)。第二個(gè)孩子們的想象也是五花八門(mén)。在感受了女?huà)z的品質(zhì)之后，我讓同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)自己想對(duì)女?huà)z說(shuō)的話，大多數(shù)同學(xué)都能寫(xiě)出四五句。
總之，這堂課，做到了讀寫(xiě)說(shuō)的結(jié)合，通過(guò)讀寫(xiě)說(shuō)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)然，作為一堂公開(kāi)課，也存在許多不足之處，比如課堂的過(guò)渡銜接上還不夠嚴(yán)謹(jǐn)；課堂的語(yǔ)言不夠精煉；一部分同學(xué)的課堂積極性調(diào)動(dòng)的不夠；板書(shū)的內(nèi)容安排不恰當(dāng)?shù)鹊�，希望在以后的課堂上加以改進(jìn)。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思10
《女?huà)z補(bǔ)天》是一篇精讀課文，課文主要講了人類生命的創(chuàng)造之神女?huà)z，為了解除民眾疾苦，不辭辛勞尋找五彩石并加以冶煉，補(bǔ)住天空漏洞的故事。這是一篇故事生動(dòng)，想象豐富，語(yǔ)言優(yōu)美的文章，在教學(xué)的時(shí)候，我通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述故事，大膽想象，欣賞詞語(yǔ)等方式進(jìn)行教學(xué)。
在備課時(shí)，我不得不焦頭爛額，看著13個(gè)認(rèn)寫(xiě)生字，心里就犯難。如何引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂里進(jìn)行有效的識(shí)字教學(xué)呢？我設(shè)計(jì)了這樣的一些環(huán)節(jié)，效果比較好。注重引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過(guò)的識(shí)寫(xiě)字方法，自主獨(dú)立識(shí)寫(xiě)生字，如熟字帶生字、加減或替換偏旁、字形比較等。在開(kāi)展這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，讓小組之間討論得出方法，我不直接引出。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)認(rèn)字方法還是比較熟悉，把課堂教給學(xué)生，會(huì)有意想不到的收獲。學(xué)生們的答案都豐富多彩的。這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，把孩子們的錯(cuò)誤都提出來(lái)，順理成章地過(guò)渡到“治”“冶”的教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生觀察區(qū)分偏旁的異同。又通過(guò)找一找藏在生字里的多音字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“掙”是多音字，在課文中讀“ｚｈēｎｇ”，不要讀成“ｚｈèｎｇ”。會(huì)認(rèn)會(huì)讀后，我請(qǐng)學(xué)生自己觀察“燃、熄、煉”中“火”旁在田字格中的位置，學(xué)生所寫(xiě)的字都比較規(guī)范、端正、整潔。
課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“女?huà)z真了不起�！边@實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇。的確，課文寫(xiě)得夠神的了！課文先概括寫(xiě)了自從女?huà)z創(chuàng)造了人類，大地到處是歡歌笑語(yǔ)，人們過(guò)著幸福的生活。接著，筆鋒一轉(zhuǎn)，“不知過(guò)了多少年”，極言時(shí)間之久。課文描繪了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的.天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿”所導(dǎo)致的悲慘景象：地被震裂了，山岡上燃燒著大火，田野到處是洪水，許多人在水火中掙扎。這幅畫(huà)面，沒(méi)有夸張和想象，是難以描畫(huà)的。接下來(lái)，略寫(xiě)了女?huà)z求雨神熄滅天火，造船拯救洪水中的人們，為后面情節(jié)的發(fā)展作鋪墊。第三、四自然段是課文的主體，主要寫(xiě)了女?huà)z找齊五彩石的經(jīng)過(guò)和用神火冶煉五彩石的艱難�！八α藥滋鞄滓埂薄盁捔宋逄煳逡埂睆臅r(shí)間角度突出女?huà)z的神力，在寫(xiě)到女?huà)z補(bǔ)天時(shí)，只見(jiàn)她端著一個(gè)裝滿液體的大盆，對(duì)著大黑窟窿，往上一潑，大窟窿立刻被補(bǔ)好了。寥寥數(shù)語(yǔ)，從看似輕松的動(dòng)作中，凸現(xiàn)女?huà)z的神力，使故事更加具有了神奇的色彩。教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解課文講了一件什么事，再互相交流，然后抓住第三、四自然段深入學(xué)習(xí)。可讓學(xué)生找出哪些詞句表現(xiàn)了女?huà)z補(bǔ)天的艱難，從而感受女?huà)z善良、勇敢、不怕困難、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)，很好體現(xiàn)了本課的重點(diǎn)教學(xué)。
課文作者對(duì)原文進(jìn)行了再創(chuàng)作，通過(guò)合理想象，進(jìn)行了巧妙的綜合、連綴和加工，使這個(gè)神話故事完整、豐富、生動(dòng)。如描寫(xiě)天塌的情景，通過(guò)一連串疊詞的運(yùn)用（轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火）逼真?zhèn)鬟_(dá)出人間的慘狀；還有女?huà)z冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞的運(yùn)用（找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等）十分生動(dòng)傳神；又如課文結(jié)尾段，“現(xiàn)在，人們常�？匆�(jiàn)天邊五彩的云霞，傳說(shuō)那就是女?huà)z補(bǔ)天的地方�！笨此茖�(xiě)得隨意，實(shí)則非常抒情、流暢，余味深長(zhǎng)，值得好好朗讀和積累。教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分重點(diǎn)的好詞好句進(jìn)行賞析。課后，注重學(xué)生對(duì)好詞好句的積累，品味與運(yùn)用。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思11
教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，溫故而知新。
1、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)：“撿石頭”游戲。
2、寫(xiě)生字（隆、塌、掙、噴、缺、純、冶）
(1)共同點(diǎn)；(2)該注意哪些地方；（3）范寫(xiě)“噴”；（4）生練筆；（5）評(píng)議
【設(shè)計(jì)意圖】：課始，我利用課件的動(dòng)畫(huà)效果，讓孩子們延續(xù)第一課時(shí)學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》故事的余韻，當(dāng)一回“女?huà)z”，讀對(duì)課件中“石頭”上的詞語(yǔ)就能撿到“石頭”去補(bǔ)“天”了。一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，另一方面又和課文內(nèi)容密切聯(lián)系。第一環(huán)節(jié)除了復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的讀音，還直接將詞語(yǔ)中這節(jié)課要求會(huì)寫(xiě)的字用紅顏色突出，用于第二環(huán)節(jié)的生字學(xué)習(xí)，達(dá)到一舉兩得的效果，優(yōu)化了課件資源，并順利完成由讀到寫(xiě)的過(guò)渡。我精心將課文中的生字進(jìn)行分類，這節(jié)課要求掌握的生字都具有共同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——左右結(jié)構(gòu)并且大部分是左窄右寬（“缺”字除外），在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，共同交流，在輕松活躍的氣氛中識(shí)字寫(xiě)字。
3、師引讀，復(fù)習(xí)第一自然段。
師：上節(jié)課我們了解了課文內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了第一自然段，知道了自從女?huà)z創(chuàng)造了人類，大地上到處是歡歌笑語(yǔ)，人們一直過(guò)著快樂(lè)幸福的生活�？墒怯幸惶�，（天空——生接：塌下了一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地——生接：被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上——生接：燃燒著熊熊大火，田野里——生接：到處是洪水。許多人——生接：被火圍困在山頂上，還有許多人——生接：在水里掙扎。）
【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)師生之間的“一唱一和”，拉近了師生之間的距離，同時(shí)通過(guò)教師的引讀，讓學(xué)生加深對(duì)第一段中描述的“天塌地裂”的可怕情景的體會(huì)，為下文學(xué)習(xí)女?huà)z不怕危險(xiǎn)，冒著重重困難把天補(bǔ)上的過(guò)程作鋪墊。
(二)在讀中悟，在悟中讀
一）、學(xué)習(xí)女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程
1、默讀課文2-4自然段思考：女?huà)z為人類做了哪些事？
2、反饋。（求雨滅火、造船救人、尋石補(bǔ)天。）
生：女?huà)z向雨神求雨來(lái)滅火。
師：很好，這是第一件事，你能用四個(gè)字來(lái)概括嗎？
生：求雨滅火。
師：還有呢？女?huà)z還做了什么？請(qǐng)你學(xué)著像這樣用四個(gè)字來(lái)概括一下吧。
生：造船救人，尋石補(bǔ)天。
【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)默讀思考，讓學(xué)生對(duì)課文的主體內(nèi)容有了總體的把握。經(jīng)過(guò)“輸入”與“輸出”這兩個(gè)過(guò)程，訓(xùn)練了學(xué)生的快速閱讀能力、獲取并分析信息的能力以及歸納概括的能力。讓學(xué)生分別用四個(gè)字來(lái)概括女?huà)z所做的三件事，這有一定的難度，所以在教學(xué)中，我采取“由扶到放”的策略。
3、學(xué)習(xí)第二自然段。
師：這三件事，具體寫(xiě)了哪件事？
生：尋石補(bǔ)天。
師：那其它兩件事就是（略寫(xiě)），現(xiàn)在請(qǐng)自讀第二自然段，看看女?huà)z是懷著怎樣的心情去求雨滅火，造船救人的。誰(shuí)來(lái)讀？
一生讀。(因?yàn)榫o張讀得不夠流利)。鼓勵(lì)之后再請(qǐng)一生讀。
師：她讀得怎么樣？
生：她讀出難過(guò)了，但還沒(méi)讀出著急來(lái)。
師：哦，你覺(jué)得還要讀出著急的語(yǔ)氣，你從哪里體會(huì)到的？
生：她立刻去找雨神。
師：你來(lái)讀一讀吧。
師：真棒！能把“立刻”換成其它詞嗎？
多生：立即、馬上、趕快、趕緊
全班齊讀。
【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)自讀體會(huì)女?huà)z面對(duì)如此巨大的災(zāi)難時(shí)的心情，接著請(qǐng)學(xué)生把體會(huì)到的展示讀出來(lái)，然后請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)，結(jié)合自己讀中的體會(huì)，聽(tīng)中的收獲，把自己的理解說(shuō)出來(lái)，通過(guò)“讀-聽(tīng)-說(shuō)-讀”的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)一步升華自己的感悟。在教學(xué)中，我還特別注意對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，如給“立刻”換詞，通過(guò)舉一反三，既表達(dá)了自己的情感體會(huì)，又積累了詞匯。
4、重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、四段：
�。�1）師：不久，天火熄滅了，洪水中的人們也被救上來(lái)了�？墒�，天上的大窟窿還在——噴火，女?huà)z決定（尋石補(bǔ)天），補(bǔ)天是一件容易的事嗎？.
生：不容易。
師：請(qǐng)讀課文3、4自然段，找出女?huà)z補(bǔ)天不容易的.詞語(yǔ)或句子，邊讀邊畫(huà)，也可以寫(xiě)寫(xiě)自己的感受、體會(huì)。
交流一：生：我從“女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上�！斌w會(huì)到女?huà)z不顧危險(xiǎn)去補(bǔ)天。
師：你來(lái)讀一讀吧。
師：從“決定”一詞你們體會(huì)到什么？
生：女?huà)z很堅(jiān)定，下定了決心。
全班讀。
交流二：生：我找到了“她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石�！�，可以看出女?huà)z很辛苦。
師：特別是從哪個(gè)詞體會(huì)到的？
生：她忙了幾天幾夜。
師：你能再把這句話讀一讀嗎？
生讀，師評(píng)：從她的朗讀中老師還體會(huì)不到女?huà)z很辛苦，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
再請(qǐng)一生讀。
交流三：生：我還找到了“于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了�！保梢钥闯雠�?huà)z特別辛苦。
師：咱們一起來(lái)把這句話讀一讀。
【設(shè)計(jì)意圖】：帶著問(wèn)題讀文，邊讀邊畫(huà)邊標(biāo)注，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，在課堂中讓學(xué)生實(shí)踐這個(gè)學(xué)習(xí)方法并有一定的時(shí)間限制，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。接著讓學(xué)生來(lái)交流收獲，雖然注重談感悟，但仍以讀為主，在“讀-悟-讀”中學(xué)習(xí)、內(nèi)化。
�。�2）師：你們能想像女?huà)z在尋找純青石的過(guò)程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的嗎？
小組討論后交流。
生一：我覺(jué)得女?huà)z可能會(huì)先去森林，可能會(huì)遇到野獸，被野獸咬傷或者抓傷。她還可能會(huì)去海邊，遇到鯊魚(yú)或者被海藻給纏住。
師：她怎么克服這些困難的？（生還未考慮清楚，先請(qǐng)坐）
生二：她可能去山上找純青石，找不到后來(lái)到荒漠，她當(dāng)時(shí)已經(jīng)精疲力竭，并且被地上的仙人掌刺得很不舒服，她很渴很累，所以她走到了清泉邊，在泉水中竟發(fā)現(xiàn)了純青石。
【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)挖掘文本空白，引導(dǎo)學(xué)生想像女?huà)z在尋石過(guò)程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的。想像的空間很大，但通過(guò)三個(gè)提示使他們的想像更有針對(duì)性。先四人小組討論再全班交流，既保證了全班的參與，又使通過(guò)交流而碰撞出的思維火花得以在全班分享。通過(guò)想像、交流、分享，讓學(xué)生對(duì)女?huà)z不怕危險(xiǎn)，冒著生命危險(xiǎn)把天補(bǔ)上的奉獻(xiàn)精神和善良勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)有了更深刻的理解。
師：女?huà)z歷盡千辛萬(wàn)苦找到了純青石，多么不容易呀！
自讀，指名讀。
師：老師發(fā)現(xiàn)你把“終于”這個(gè)詞讀得比較重，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？
生：因?yàn)榕畫(huà)z歷盡千辛萬(wàn)苦，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的尋找，終于找到了。
師：“終于”一詞表示經(jīng)過(guò)一個(gè)艱難的過(guò)程，最后達(dá)到目的。你能用“終于”來(lái)說(shuō)一句話嗎？
兩生造句，師評(píng)。
【設(shè)計(jì)意圖】：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是將文本理解和語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。學(xué)以致用才是語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的最終目的。
�。�3）默讀第四自然段，畫(huà)一畫(huà)表示女?huà)z煉石補(bǔ)天時(shí)動(dòng)作的詞語(yǔ)
A.反饋。（挖、放、冶煉、裝、端、對(duì)準(zhǔn)、潑、補(bǔ)好）
B.談體會(huì)。
師：這些動(dòng)詞用得好不好呢？為什么？
生：用得好，用詞很準(zhǔn)確，（除了用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，你還體會(huì)到什么？）寫(xiě)出來(lái)了女?huà)z補(bǔ)天很辛苦。
師：這段話運(yùn)用了這些動(dòng)詞把女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程寫(xiě)得這么具體、生動(dòng)。平時(shí)我們寫(xiě)作文也用上這樣的寫(xiě)作方法，一定能把事情寫(xiě)得更具體、生動(dòng)、吸引人。
兩生反饋。
C. 同桌讀。（師：同桌之間讀一讀吧，體會(huì)作者是怎用運(yùn)用這些動(dòng)詞把女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程寫(xiě)具體的。）
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思12
在上第一課時(shí)．讀課題之后，我問(wèn)他們知道了什么，學(xué)生說(shuō)知道了主要是寫(xiě)女?huà)z的，知道寫(xiě)女?huà)z補(bǔ)天的故事。我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)了關(guān)于女?huà)z的其他故事，學(xué)生津津樂(lè)道，說(shuō)了女?huà)z造人的故事。然后再讀課題，問(wèn)他們想知道什么。學(xué)生的`問(wèn)題提的很好，就是圍繞著女?huà)z為什么補(bǔ)天和女?huà)z怎樣補(bǔ)天來(lái)問(wèn)，這也就是我們這篇課文要解決的主要內(nèi)容。請(qǐng)了四個(gè)同學(xué)讀課文，請(qǐng)別的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊尋找問(wèn)題的答案。我下去巡視了一圈，大部分學(xué)生能專心聽(tīng)，勾出問(wèn)題的答案。但也有幾個(gè)學(xué)生什么也沒(méi)勾出來(lái)。
開(kāi)始解決第一個(gè)問(wèn)題，在請(qǐng)學(xué)生讀了這一部分之后，讓他們說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么。學(xué)生說(shuō)得很好。有的說(shuō)：“我仿佛看到洪水沖來(lái)，房屋倒塌，人也被沖走�！庇械恼f(shuō)：“我仿佛看到孩子們?cè)诳拗鴮ふ野职謰寢尅！边�有的孩子說(shuō)：“我聽(tīng)到了孩子的哭聲，動(dòng)物驚慌的尖叫聲。”在體會(huì)之下我們充滿感情地讀了“許多人在水里掙扎”。然后我問(wèn)他們這兩天熱嗎？孩子們點(diǎn)頭，我說(shuō)：“如果這時(shí)身邊有熊熊大火，你有什么感覺(jué)？”“熱啊，熱死了！”“會(huì)被燒死�！焙⒆觽兤咦彀松嗟卣f(shuō)，有的還用手不停地扇風(fēng)，仿佛真的被火圍住了一樣。我們?cè)俑星槔首x“許多人被圍困在山頂上”。在體會(huì)“地被震裂了，田野里出現(xiàn)一道道深溝”時(shí)我啟發(fā)他們結(jié)合地震的災(zāi)難來(lái)體會(huì)。然后再請(qǐng)學(xué)生讀，兩個(gè)學(xué)生讀得很有感情，仿佛真的看到了那種災(zāi)難。然后全班再讀，感覺(jué)學(xué)生的讀上了一個(gè)臺(tái)階。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解文章主要內(nèi)容，體會(huì)女?huà)z的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)想象力。
3、積累課文中的生動(dòng)語(yǔ)句，能有條理地講這個(gè)故事。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解女?huà)z為拯救人類克服種種困難，冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)好的過(guò)程。體會(huì)女?huà)z不怕困難、不怕?tīng)奚�、敢于奉獻(xiàn)的精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在閱讀中感受神話故事的神奇。
【課時(shí)】
第二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話激趣。
1、 同學(xué)們，你們愛(ài)聽(tīng)神話故事嗎？你們都讀過(guò)哪些神話故事？說(shuō)說(shuō)看。你知道下面的圖分別介紹的是哪一個(gè)神話故事嗎？
《精衛(wèi)填海》、《寶蓮燈》？
2、你知道什么是神話嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》
二、梳理文章脈絡(luò)
1、在你的印象中，女?huà)z是一個(gè)怎樣的人？（調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)） 生：女?huà)z是一個(gè)善良的人。
生：女?huà)z是一個(gè)為人類做出貢獻(xiàn)的人。
2、默讀課文，思考：從本文的描寫(xiě)中，你知道女?huà)z為人類做了哪些事？(創(chuàng)造人類、求神滅火、造船救人、女?huà)z補(bǔ)天）你知道重點(diǎn)是寫(xiě)哪一件事？
3、讀題，你認(rèn)為課題的中心詞是哪一個(gè)？
4、抓住中心詞“補(bǔ)”質(zhì)疑。(歸納：女?huà)z為什么補(bǔ)天？——事情發(fā)生的原因；女?huà)z怎樣補(bǔ)天？——事情的經(jīng)過(guò)；女?huà)z補(bǔ)天的結(jié)果——事情的結(jié)果。）
5、帶著你們提出的問(wèn)題再讀課文，思考哪些句子寫(xiě)了這三個(gè)問(wèn)題？
三、品詞析句，體會(huì)人物精神。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一節(jié)
1、出示句子：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的'天空塌下一大塊，......許多人在水里掙扎。
a、自由讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？
b、你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？
c、你能帶著痛苦、恐懼、焦急的心理把當(dāng)時(shí)悲慘的景象給讀出來(lái)嗎？ d、你認(rèn)為此時(shí)他們最需要什么？
e、在這樣的環(huán)境下救人會(huì)遇到哪些困難？
f從這里，你體會(huì)到女?huà)z是一個(gè)怎樣的人？（不怕危險(xiǎn)、不怕困難） 過(guò)渡：既然天火已經(jīng)熄滅了，那為什么還要補(bǔ)天？
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二、三節(jié)。
1、女?huà)z做了個(gè)什么決定？
2、從這，我們可以看出，女?huà)z是一個(gè)怎樣的人？
�。ò鍟�(shū)：勇敢 智慧）
3、女?huà)z是怎樣補(bǔ)天的？
過(guò)渡：誰(shuí)愿意為大家把第三自然段朗讀一遍呢？
生：？
�。�1）女?huà)z補(bǔ)天的材料是什么？
（2）這樣的五彩石好找嗎？
（3）想象，“女?huà)z都到哪里去找了五彩石？”
也許？也許？再也許？
�。�4）從哪些語(yǔ)句可以看出女?huà)z補(bǔ)天的艱辛？
生：1、“女?huà)z決定？補(bǔ)上。”
2、“她忙了幾天幾夜，？純青石�！�
3、“于是，她又找啊找��？找到了�！�
5、請(qǐng)一位同學(xué)有感情的朗讀這三句話。（指名讀、挑戰(zhàn)讀）
課件出示，請(qǐng)大家齊讀，讀出女?huà)z的艱辛。
6、五彩石找齊了，女?huà)z又是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的第四自然段，完成以下練習(xí)：（課件出示）
女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn)去補(bǔ)天，她先尋找五彩石，接著她______，然后_________________，再把_____________，裝在一個(gè)大盆里，端到天邊，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿往上一潑。
生：？
7、從這些復(fù)雜的過(guò)程，我們又一次體會(huì)到什么？
�。ㄅ�?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程很艱辛。）
8、女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程很艱辛，那女?huà)z成功了嗎？
生：成功了？
師：女?huà)z補(bǔ)天成功以后，人們又過(guò)上了快樂(lè)幸福的生活。
有感情的齊讀課文的最后二自然段，想象女?huà)z補(bǔ)天的景象。
四、拓展延伸
師：學(xué)了《女?huà)z補(bǔ)天》這課，看到女?huà)z主為了實(shí)現(xiàn)自己的志向不斷地努力著，遇到困難也沒(méi)有放棄，那么，下面就讓我們一起來(lái)夸一夸女?huà)z。（課件出示） 夸一夸女?huà)z：____________________________________。
五、總結(jié)：
女?huà)z補(bǔ)天這篇優(yōu)美的神話故事，反映我國(guó)古代勞動(dòng)人民在科學(xué)不發(fā)達(dá)，不斷受自然災(zāi)害威脅的情況下，渴望認(rèn)識(shí)自然，改選自然的理想，顯示了人類力量的偉大。我國(guó)古代神話故事有很多，老師向同學(xué)們推薦一本書(shū)《中國(guó)古代神話故事》，大家可以讀一讀，以后我們可以開(kāi)一個(gè)故事交流會(huì)，把你看過(guò)的神話故事講給同學(xué)聽(tīng)。
六、作業(yè)
1、把故事講給家人和朋友聽(tīng)
2、閱讀課外神話故事
板書(shū)設(shè)計(jì)：
1、女 媧 補(bǔ) 天
創(chuàng)造人類
略寫(xiě)求神滅火
造船救人
詳寫(xiě)女?huà)z補(bǔ)天 不怕危險(xiǎn) 不怕困難 甘于奉獻(xiàn)
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思14
《女?huà)z補(bǔ)天》是一篇精讀課文。講的是我國(guó)古代流傳已久的神話故事。本文自然災(zāi)害場(chǎng)面描寫(xiě)生動(dòng)逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。學(xué)習(xí)本文的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀受到我國(guó)歷史文化的熏陶，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是感受女?huà)z為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險(xiǎn)、不怕困難的精神。要求學(xué)生能正確、有感情地朗讀課文，能讀邊想象畫(huà)面。了解女?huà)z為什么要補(bǔ)天以及補(bǔ)天的過(guò)程，體會(huì)女?huà)z為了拯救勞苦大眾，不怕危險(xiǎn)、勇于奉獻(xiàn)的精神。
首先在講課前，我要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)。包括理解生字詞，熟讀課文，這樣，在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)課文之前就已經(jīng)對(duì)課文比較了解了，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先看一段錄像，然后通過(guò)自己閱讀課文先讓他們用自己喜歡的方式讀課文，對(duì)課文中難讀的字音、不理解的詞語(yǔ)，鼓勵(lì)他們先自己解決。弄不懂的向同學(xué)和老師請(qǐng)教，互相討論弄懂。讓學(xué)生再讀課文時(shí)，讓他們帶著問(wèn)題讀，思考問(wèn)題，和同學(xué)討論來(lái)讀懂課文。然后就問(wèn)題展開(kāi)討論，讓他們各自發(fā)表自己的.理解，讓學(xué)生體會(huì)到女?huà)z的勇敢精神和樂(lè)于助人的高尚品德。在小組討論時(shí)，我要求他們就討論一個(gè)小組成員最感興趣的一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)榫蛧@一個(gè)問(wèn)題，所以每個(gè)同學(xué)都要發(fā)表自己的意見(jiàn)，積極地參與到學(xué)習(xí)中去，課堂氣氛活躍。
在全班同學(xué)討論時(shí)，我讓同學(xué)們自己說(shuō)，他們回答問(wèn)題很積極，就邊平時(shí)很少舉手的同學(xué)，這堂課上也很活躍。他們根據(jù)看書(shū)的理解，說(shuō)出自己的喜歡、崇敬、向往、同情的感受。我想，只要給學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得主動(dòng)，就能聽(tīng)到學(xué)生幼稚的語(yǔ)言，真實(shí)的感受。
本來(lái)準(zhǔn)備本堂課將課文學(xué)完，但沒(méi)有預(yù)計(jì)到同學(xué)們的回答會(huì)那么積極，課文第四、五自然段沒(méi)有學(xué)完，但我覺(jué)得，同學(xué)們能把自己的感受表達(dá)出來(lái)，也是一種收獲。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思15
《女?huà)z補(bǔ)天》是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇神話故事。文章清楚有序地描繪了生動(dòng)逼真的自然災(zāi)害場(chǎng)面，想象奇特豐富。我通過(guò)查閱資料得知本文教學(xué)的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀受到我國(guó)歷史文化的熏陶，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是感受女?huà)z為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險(xiǎn)、不怕困難的精神。40分鐘的時(shí)間，要把這兩個(gè)目的達(dá)到不是一件容易的事，但課堂中我采用了師生角色互換的辦法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，收效甚好。
師生角色互換就是老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是 “聽(tīng)”，而是跟老師“講”，讓學(xué)生做課堂的主人。教學(xué)中，針對(duì)“感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力”這一目的，我這樣提問(wèn)：“我查閱資料，聽(tīng)說(shuō)《女?huà)z補(bǔ)天》這個(gè)神話故事想象力非常豐富，可我就是找不到體現(xiàn)想象力豐富的語(yǔ)句，請(qǐng)同學(xué)們幫我找找，跟我講講好嗎?”學(xué)生頓時(shí)在小組內(nèi)沸騰起來(lái)。幾分鐘后，我到學(xué)生中找個(gè)位置坐下，讓學(xué)生以小組為單位上臺(tái)來(lái)“教”我。有的小組說(shuō)天出現(xiàn)大窟窿后的情景描寫(xiě)想象豐富，讓人感到恐怖;有的小組說(shuō)女?huà)z尋找五彩石的內(nèi)容想象豐富，體現(xiàn)了女?huà)z的辛苦;有的小組說(shuō)女?huà)z冶煉五彩石的部分想象豐富，展現(xiàn)了女?huà)z的強(qiáng)大神力……
針對(duì)“感受女?huà)z為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險(xiǎn)、不怕困難的精神”這一目的，我問(wèn)：“女?huà)z為了拯救水火中的'人們，他做了哪些事呢?誰(shuí)講給我聽(tīng)聽(tīng)?”學(xué)生們先是一片寧?kù)o，然后舉手高呼：求雨神下雨滅火，造船救人，找五彩石……
我接著說(shuō)：“女?huà)z做這些辛苦不?”
“辛苦�！睂W(xué)生們異口同聲。
“從哪些地方知道辛苦的?”我搔搔后腦勺。學(xué)生都笑了。
片刻，學(xué)生爭(zhēng)著舉手，有的說(shuō)求雨神不容易，有的說(shuō)找五彩石忙了幾天幾夜，有的說(shuō)煉了五天五夜……
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。
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