秋天的懷念教學反思15篇（優(yōu)選）
作為一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編收集整理的秋天的懷念教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
秋天的懷念教學反思1
那天，秋高氣爽，天空似乎特別藍。我很幸運地聽了胡曉柳老師的《秋天的懷念》第一課時教學。聽完課，感覺有一肚子的感慨！胡老師對教材解讀的深刻、準確令人佩服；胡老師對教材挖掘深度把握的又是那么的恰到好處，令我嘆服。以至于她在課堂上的收放自如令我大開眼界！我想學她對教學鉆研的執(zhí)著，但她駕馭課堂所體現(xiàn)出來的深厚積淀是無法效仿的，絕非一日之寒的專業(yè)素養(yǎng)以及她在教學中表現(xiàn)出來的大氣絕對令你望塵莫及！
這個落葉飄飛的季節(jié)聽《秋天的懷念》真是一道風景。我完全沉浸在她的課堂之中，幾乎和大家融為了一體。她以“課文幾次提到看花”為線索引出了第一次看花為什么沒看成的問題和學習目標，并要求學生“把描寫母親的句子找出來，抓住關鍵詞體會母愛。
當學生找到“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”時，胡老師不失時機的說：你們真會讀書，一下子抓住了“撲”“抓”“忍”這幾個關鍵字詞，你從這幾個字詞體會到什么呢？母親除了要忍住兒子花一樣的年齡就雙腿癱瘓的沉重打擊外，還要忍住自身的病痛，還要忍住兒子暴露無常的言談舉動，幫助兒子走出心靈的病痛；母親忍住這么多，說明了什么？這就是愛，是常人無法做到的愛，因此，是一種“無私的愛、偉大的愛，無聲的`愛”！第一次沒有看成花，是因為我“暴露無�！�。對照自己平時的課堂教學，總是忽略了細節(jié)，對《教師用書》往往一晃而過從不細細品讀，沒能像胡老師那樣做到每節(jié)課認真對待，做到每篇課文精心備課。她能通過“忍”字，訓練學生聯(lián)系上下文理解，訓練學生用忍字說話，把話說完整�？上攵焯旖�(jīng)過這樣訓練的學生長此下去會怎樣是不難猜到的結(jié)果的。胡老師這種在細處做文章的精神值得我們學習。
秋天的懷念教學反思2
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學中，我除了培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的能力外.還重視學生說的訓練和情感培養(yǎng),先讓學生把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義，然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課執(zhí)教的過程，我認為成功之處有以下幾點：
一、畫一畫：
文中使自己感動的'句子或段落讓學生勾畫出來，并讓學生抓住作者對母親神態(tài)、動作的描寫，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進來、眼圈紅紅地看著我”體會母親撫慰我的細致和體貼；抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。
二、說一說：
文中自己最感動的句或段落讓學生各抒己見，說一說自己在感動中的感悟。如文中母親說的兩句話最讓學生感動，學生能從母親的話語中感受到一位堅強、無私、忘我的母親，為了兒子再大的痛苦都能經(jīng)受住，為了鼓起兒子活下去的勇氣想盡辦法。
三、填一填：
在感受母愛的無私后我設計了一道練習題，母愛是什么？還有在感受好好活時我又設計了一道練習題，好好活就是怎樣活？讓學生結(jié)合生活實際填寫完整的句子。問題比較開放，能發(fā)散學生的思維，整合學生的價值觀，學生通過兩道題的練習對母愛會有更深入的理解，對好好活會有更全面的解讀。達到對人生觀和價值觀真正的詮釋。
四、走出文本，學會感恩。
本文的情感目標是讓學生體會到母親的無私和偉大，從而激發(fā)他們感恩之心。課文的結(jié)尾我安排了這樣一個說話的環(huán)節(jié)，讓學生以《媽媽，我想對您說》為題，表達自己對母親的感激之情。在學生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標得到了深化。
當然，教學中某些地方還存有不足，如對母愛的感受，學生找到相關語句卻不能概括時，教師的引導還不夠，沒有善于捕捉學生的語言來追問，在今后的教學設計及教學過程中教師還要善于隨機應變，循循善誘，以達到更好的效果。還有教師講解過于細致、繁瑣，浪費時間，是教學的內(nèi)容沒有順利進行完畢。今后一定要注意在教學時間的安排上要游刃有余。
秋天的懷念教學反思3
一、教學思考
1.教什么？
對于一篇語文課文，可教的東西很多。但面面俱到，等于面面不到。所以，選擇“合宜的教學內(nèi)容”最重要。根據(jù)什么來判定教學內(nèi)容“合宜”呢？我以為一是看學生需要，二是看文本特質(zhì)，三是看課文在單元或課本中的教學重心。據(jù)此，確定以下教學內(nèi)容：
⑴從文本中的人物語言揣摩入手，讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。
�、茖W習“文本細讀”的解讀方法。
�、歉形�、體驗母愛的無私、博大、寬容、含蓄。
2.怎么教？
�、盘峁╅喿x材料，包括文本細讀的樣本、與文本有關聯(lián)的史鐵生散文《合歡樹》、《我與地壇》（選文）等，為學生解讀課文提供支架。
�、普n堂上進行文本細讀，讓學生在相對集中的人物語言“言語形式轉(zhuǎn)換”操練中讀懂文本背后的緘默內(nèi)容，進而學會文本細讀的方法。
�、菍δ笎鄣捏w驗、感悟則讓學生在解讀、言說中完成。
二、教學目標
1.懂得人物語言在顯性意義下另有隱匿意義。
2.初步學會“文本細讀”的解讀方法。
3.能在文本解讀的過程中，結(jié)合自己的生活體驗，感悟出母愛的無私、博大、寬容、含蓄。
三、教學預設
1.營造氛圍：從作者簡介導入，為文本解讀、情感體驗營造一個適宜的“學習場”。
2.文本細讀：讓學生自由言說，報告自己仿照“《合歡樹》的文本細讀”方法閱讀《秋天的懷念》的成果。這是分散的文本細讀法。
3.定向解讀：運用“言語形式轉(zhuǎn)換”的方式對人物語言進行揣摩、解讀。這是定向的文本細讀法。
4.定點解讀：聚焦分析“秋天的懷念”的題旨，實質(zhì)是對文本及自己的.體驗、感悟進行小結(jié)。
5.作業(yè)鞏固：通過課后的“閱讀理解”題及史鐵生著作的拓展閱讀，鞏固課文閱讀的成果。
四、教學反思
（一）滿意處：
1.全班學生真正沉浸于文本，進行了一次文本細讀，而且讀出了文本中蘊含的人物思想、情感，與文本、作者進行了較深入的對話。
2.學生是閱讀主體。我努力尊重學生的閱讀主體地位，讓學生調(diào)動自己的生活體驗、閱讀儲備自由地解讀文本，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。
3.學生有些解讀超出了我的預見，生成點較多。教師有預設，但更希望課堂上有生成。當學生說到“看看”與“走走”的差異時，我不禁為學生叫好！
4.教學支架的提供發(fā)揮了作用。課前讓學生看《一次文本細讀的嘗試：史鐵生合歡樹》和《我與地壇》（選文），意圖在于為學生提供文本細讀的范式和解讀課文的參考，從課堂上看，學生的旁批夾注將課文兩邊及中間的空處填得滿滿的，分析文本時能參讀支架材料，說明支架的選擇是適宜恰當?shù)摹?/p>
5.從教什么的角度考察，本課著眼點在于：（1）讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。（2）學習“文本細讀”的解讀方法。（3）感悟、體驗母愛的無私、博大、寬容、含蓄。后兩個內(nèi)容在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。
6.從怎么教的角度考察，文本細讀的解讀方法在這節(jié)課上得到了充分的運用，大多數(shù)學生掌握了這種方法，在運用中嘗到了甜頭。
7.從教學目標的達成上看，由于定位具體，揣摩文本中的人物思想情感、學習運用“文本細讀”方法及透視文本中的人物對話背后的緘默內(nèi)容等目標基本達成。
（二）不足處：
1.生生間的對話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時間，教師并沒有讓學生充分發(fā)揮。否則生成點會更多，也許更精彩。
2.教學內(nèi)容之一讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”在課堂上因時間不足草草收場，留待下節(jié)課完成。從本節(jié)課的教學設計上看，內(nèi)容仍然多了。如果作為整篇課文的學習內(nèi)容，則比較適宜。
3.從課的完整性上看，前面的文本細讀是從局部入手的，課結(jié)束前還應該整體閱讀一下，也是限于時間，結(jié)尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當然，如果留待下節(jié)課分析還是可以的。
4.我曾經(jīng)分析到，當教師的教學預計遇到學生的現(xiàn)場生成，學生的生成影響教師的教學預設的時間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時，教師應該怎么辦的問題。我的觀點是根據(jù)學生生成的價值，教師的兩種選擇都有合理之處。其一是，當學生討論的問題不必當堂解決，也可以課下完成時，就主張將學生的討論中止；其二是，當學生討論的問題特別有價值（吻合教學目標、觀點新穎獨特）時，則主張教師放棄預設，順從學生的生成。這節(jié)課里也有幾處學生的生成頗有意思，但我顧慮時間不夠，中止了學生的發(fā)揮，雖覺得有理由，但仍覺遺憾。
以上為本課的教學反思，不妥之處，敬請各位同仁批評指正！謝謝！
秋天的懷念教學反思4
《秋天的懷念》是一篇名篇，該怎樣設計教學呢？小學時，孩子們已經(jīng)學過這篇課文了。到初中該怎樣讓他們學到不一樣的東西呢？
在備課設計上，我把作者是如何表達感情的作為了重點。對母親的感情學生應該很容易在朗讀中捕捉到，在教學時，重點應是讓學生學會如何表達情感。
我第一課時的重點，就設計了兩個：一、1、了解史鐵生的有關知識、經(jīng)歷。2、積累課文中的生字生詞。二、課文朗讀，通過課文的朗讀，讓學生整體把握課文的感情基調(diào)和情感。第二課時，重點是通過細節(jié)描寫的品味，學習作者的表達技巧。抓住直接表達作者情感的.兩個段落，分析文中情感的雙向流露。
第一課時，在積累了作者常識、和基本字詞后。進入課文朗讀環(huán)節(jié)，我采用的是自己范讀一段，學生跟讀一段的方法。在老師范讀的同時，學生邊聽邊勾畫文中體現(xiàn)作者感情的詞語和句子。我朗讀的時候，有幾個學生的眼角紅紅的，證明自己范讀的還算不錯。學生跟讀的效果也不錯。
讓學生在讀完之后判斷本文的感情基調(diào)。學生很容易就得出深情憂傷。讓學生對比閱讀第二段和第五段，體會作者的情感。一節(jié)課就反復引導學生去讀課文，讓他們在朗讀中體會情感。知識補充：感情基調(diào)作品中流露出的具有穩(wěn)定傾向的基本情調(diào)，如輕松歡快與悲傷沉重、緩慢柔和與急促強烈、高昂激越與低沉縈回、雄渾豪邁與感傷惆悵等。
第二課時，訓練的重點兩個：一是學概括。讓學生學習用人物+動詞+事件的方法，概括課文中的四件事情（四幅畫面，勾連畫面）必須用到菊花這個詞，例：母親邀我去北�？淳栈�。
我答應母親去看菊花。母親再不能看菊花。妹妹陪我看菊花。品析，文中多次提到看菊花的用意。（母親帶我看花，是對生命的熱愛。菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫照。菊花熱烈深沉，是母愛的寫照。母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷）
小結(jié)過渡，母親對我的愛凝聚在文章的字里行間，通過細節(jié)描寫展示出來。知識講座：細節(jié)描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。細節(jié)，指人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的富有特色的細枝末節(jié)。它是小說、記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成單位。沒有細節(jié)就沒有藝術。同樣，沒有細節(jié)描寫，就沒有活生生的、有血有肉有個性的人物形象。
給學生具體品析細節(jié)描寫的方法，本句運用……描寫，詳細地寫出了（刻畫了）……表達了……讓學生逐段選句子，一個一個站起來賞析說話，力爭使訓練面最大化。用一個具體的細節(jié)描寫，來表述母親對自己的關愛。三品讀《我與地壇）中的名段，結(jié)束本課。
回顧整個課堂設計本課緊扣本單元的“把握感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的朗讀。整體感知，體會作者思想感情。”的單元訓練要點。同時又重點訓練細節(jié)的品析，為配套的寫作訓練《細節(jié)描寫》做鋪墊。兩個課時下來，效果還算不錯，最終結(jié)果要等第三課時《細節(jié)描寫》寫作訓練結(jié)果才能出來。整體上四班的孩子們課堂表現(xiàn)自己還是很滿意的。
秋天的懷念教學反思5
一篇略讀課文，一堂校內(nèi)公開課，來聽的都是自己人，我沒有做什么特別準備，只按照尋�！疤茁贰保鹤x、問、佳句賞析——就這么上。
相比于朗讀和賞析，質(zhì)疑是活潑生動的。為使他們“會問”，我可是付出了很多氣力。在我看來，學生是否“會問”、所問深度如何，是他們語文水平高下的直接反映。作為教師，對學生可能提出的疑問，我自然有所準備，但是我知道，總會有意想不到的問題出現(xiàn)，把我當堂問倒也是說不準的事情——我當那是可遇亦可求的靈光的閃現(xiàn)，我喜歡并期待著那種情形的發(fā)生。
預料中的幾個問題，他們都提出來了。和往常一樣，我盡量讓學生作答，而他們的群策群力，也總能完成任務的絕大部分。評議、點撥，如此而已——需要我認真出力的時候還真不多。作為教師，能夠如此偷懶，無疑是幸福的。
問1：文章的題目為什么不叫“母親的懷念”或是別的，而叫“秋天的懷念”？
答：母親臨終前要帶兒子到北海賞菊花，這說明事情發(fā)生在秋季。母親是在秋天離開的，所以每到秋天，作者就格外懷念母親。
教師：“格外”一詞用得好，掌聲鼓勵！
問2：飛翔的大雁，甜美的歌聲，這些都是美好的.事物，看到聽到它們，作者為什么要發(fā)怒？
答：作者年輕輕的就癱瘓了，大雁能飛，而自己連站立行走都不能夠，他感到傷心絕望，所以會發(fā)怒。又因為心情不好，自然連歌也不想聽啦。
教師：望雁而怒應當說是比較容易理解的。難的是如何將作者對歌聲的厭惡解釋清楚。你的回答合情合理，堪稱圓滿！
問3：對于“跑”和“踩”之類的字眼兒，母親為什么比我還敏感？
答：怕兒子引起聯(lián)想傷心唄。假如我考了滿分，就不應該在不及格的同學面前說分數(shù)，這是一個道理啊。
教師：能夠舉一反三，作觸類旁通的發(fā)散思維，很好。
當然，我不可能總是如此瀟灑，終于有人將大家都難住了：
問4：老師，母親在前面說“咱娘兒倆在一快兒，好好兒活，好好兒活……”到了文章的后面，作者又說他要和妹妹一起好好兒活。媽媽為什么不說三個人一起好好兒活呢，難道她忘記女兒了嗎？
這正是我在備課時留意到的�。÷牭接腥颂釂�，看到無人能答，我像中了彩一樣的高興：
“問得好！這正是老師期待的有深度的發(fā)問啊。讀書都要細心到這樣，那才有味道呢！
“在家庭中，一個人的不幸肯定要成為親人的負擔，我想母親說這話的意思是：女兒總要長大，長大了總要去過自己的生活。只要能活一天，她就要盡心盡力地照顧病殘的兒子一天，母親寧可自己承擔所有的痛，也不愿拖累女兒�！覀兡飪簜z’——這恰恰說明母親在愛兒子的同時一刻也沒有忘記女兒啊。關于這一點，我們從母親臨終遺言：‘我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒’也可以看出。自己已經(jīng)病到了那種地步，還那樣深地愛著兒子和女兒，這正是母愛的偉大啊�！�
當然，做教師的不能完全被學生牽著走。在我這里，肯定要有一兩個精心策劃的問題：說它“精”，因為它應當是學生問不出、答不了，但是經(jīng)了老師的點撥頓覺豁然開朗的——這樣的問題，哪怕一課只有一個，時間長了，不愁他們的鑒賞和思辯能力不提高。
請讀課文結(jié)尾部分的文字：“又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中開得爛漫�！�
“多么優(yōu)美的文字啊，真是充滿了詩情畫意。很明顯，在懷念之外，作者被陶醉了，他是在真心實意地賞花呢�，F(xiàn)在我要問：當母親活著的時候，兒子憎恨一切美好的事物，現(xiàn)在母親去世了，他反而能夠盡情地欣賞花兒的美麗，這是為什么？”
如我所料，學生怔住了。思無所得之后，他們將渴求的目光齊集于我。順便說一聲，后排聽課的教師也在竊竊私語，露出饒有興趣的神色，我在心中不無得意地贊了自己一聲：
問得好！
秋天的懷念教學反思6
《秋天的懷念》是史鐵生的一篇散文，文中回憶了自己雙腿癱瘓以后，母親為使自己走出困境、重樹生活的信心所做的努力，贊揚了深沉的母愛。該文也反思了作者沉浸在自己的遭際中而忽略了母親的病痛與感受，表達自己對母親的愧悔。文末也表達了七年后自己對母親的理解和對生活的堅定信念。該文語言質(zhì)樸、情感真摯、細節(jié)感人、意蘊深沉而耐人尋味。本課教學中試圖通過反復朗讀，注意朗讀時的語氣、節(jié)奏，用朗讀反映不同人物特點，從而理解文中關鍵詞句含義，體會字里行間流露的`作者的情感。
教學實施時，發(fā)現(xiàn)學生閱讀總浮于字面。如課文第一自然段中描繪母親“悄悄地躲出去”“偷偷地聽”“撲過來抓住我的手”“忍住哭聲”等行為，學生只能籠而統(tǒng)之的理解為母親對“我”的關心和愛，卻難以體會此時此刻母親內(nèi)心的復雜的感受。如何引導學生讀進去？我預設情景——讓學生假象自己是母親，反復讀。實際效果甚微。課后思考原因如下：
1、對學生預設不足。
學生剛升入初中，對文本的深入閱讀訓練還少，在閱讀文章時，普遍習慣讀故事情節(jié)，難深入文本細細體會。我在備課時沒有考慮到學生的這些情況，主觀認為這些內(nèi)容不難理解，沒有準備如果學生不能理解該怎么辦。教學時就顯得手忙腳亂。
2、創(chuàng)設情境引導學生的方法單一。
就像本課，要讓十三四歲的孩子跟隨文本，走進成人世界，理解這里母親的這些隱忍的表現(xiàn)，體會母親小心翼翼的情感，最好的辦法不外乎創(chuàng)設情境。那么此處可以創(chuàng)設什么情境？如何創(chuàng)設情境？在什么時候創(chuàng)設情境？這些都值得在思考和推敲。
秋天的懷念教學反思7
本文懷念母親，以追憶的形式，用平實質(zhì)樸的文字，家常的話語，寫出了真摯深沉的母愛，同時傳遞出史鐵生對生命和生存的深刻的思考。
教學形式注重以學生的家庭生活體驗來推己及人，感受真摯深沉的母愛，體會作者的悔恨和追念之情。最初的設計是讓學生默讀，教師在深情地示范朗讀。然后集中解決生字、多音字的注音解釋，進而初步討論人物情感，理情行文脈絡，再做文章分析。
“我”與母親前兩次說起“看花”時的.細節(jié)表現(xiàn)，學生雖然也能捕捉到，但感覺他們與作品好像隔了一層，對人物感情的把握仍不透徹。所以在后來的教學中范讀后又加入了角色朗讀，讓學生在反復的誦讀中感受“我”在雙腿癱瘓后的暴怒無常，母親的逆來順受百般隱忍等都在朗讀、評議和爭論中逐步被發(fā)現(xiàn)，學生對母親形象的理解、把握也更加深入準確了。
從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學生讀，絕不能用老師的講、練、問代替學生的讀、感、思。
整堂課教師精神飽滿，真摯深情，教學流暢。學生學習注意狀態(tài)持久，參與面大，交流積極，思維活躍，情緒激昂，生成自然。教學目標明確，結(jié)構(gòu)完善，板書規(guī)范，方法多變，手段適度，師生配合默契，效益明顯。
教學中注重結(jié)合學生生活“體驗反思”，給人以非常嚴謹?shù)母杏X。教學中教師尊重學生的個性化閱讀，既調(diào)動了學生的閱讀積極性，也讓學生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗、發(fā)現(xiàn)。
教學中，體會課文的思想感情與閱讀相輔相成，教師發(fā)揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。為激勵學生教師將教學評價靈活地運用于課堂教學之中收到不可低估的神奇力量。
《秋天的懷念》中有許多描寫母親動作、語言、神情、心理等的句子，其中蘊藉著真摯深沉的母愛，和作者深深的追念之情。引導學生找出這樣的語句，并結(jié)合課文具體語境，體會其中的精彩之處，感受母親對“我”的深沉母愛和“我”現(xiàn)在的追念之情。
秋天的懷念教學反思8
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世七年后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活的信《秋天的懷念》課后反思。
下面就這節(jié)課談一下自己的幾點感受：
一、以生為本關注學生的獨特體驗和發(fā)展
以情入境，體驗母愛。在教學過程中教師以 “文中的哪些地方令你感動？”為交流的主題，從學生的'角度出發(fā)，讓學生自由地說、補充說、選擇說、異樣說。學生人人都說，人人都有體會，人人都有收獲，人人都有發(fā)展，改變了以往課堂教學以教為主，以學為輔，變學生被動學為主動學，以動帶靜，以優(yōu)促困,全班同學學習語文的主動性，積極性高了。課文重點，難點在學生說的過程得以突破。更重要的是語言表達能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。
二、抓準關鍵字詞感悟文章的主題
在教學中教師把主題由“母愛”升華為“好好兒活”。 為了體味母親的這句“好好活！”，老師引導學生反復吟讀。交流“句中有這么一個字，‘撲”這一個問題，一下子打開了孩子的心窗。使學生感悟到，母親對兒子的心疼，對兒子的愛憐，對兒子的無奈。這時，孩子們再用心讀這句話時感受已比剛才深了不少。講到母親忍住的病痛。孩子們聯(lián)系著課文描述母親整宿睡不著覺的句子，母親對孩子所做的一切，都是因為母親的心中充滿了——愛！老師不僅僅讓學生體會毫不張揚的母愛之偉大，而是更多感受母親用自身的行動來詮釋“好好兒活”的真諦。
三、以讀為主，讀中感悟，讀的精彩，悟的透徹
“讀出感情”是語文課堂經(jīng)常聽到的，怎樣讀才是“讀出感情”？今天我作了一個示范，我抓住關鍵詞句理解后感悟后，再讓學生帶著自己的感受讀一讀，讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。如教學含有“悄悄地”這一詞的句子時，我抓住了“悄悄地”這一詞，大家都知道三個“悄悄地”，充分體現(xiàn)了慈母的一片愛心，體現(xiàn)了母親的良苦用心。學生從“悄悄地”體會母親的心，再把體會到的情感放進語言中讀出來。還有“央求”一詞，我讓學生通過對這個詞的體會去感悟上下文。然后再把這種情感從語言中讀出來。
本課的教學讓我充分認識到，課堂上應讓學生人人都有話說，人人都有體會，人人有收獲。應改變了以往那種以教為主, 以學為輔的陳舊形式，變學生被動學為主動學，以動帶靜，以優(yōu)促差。本課教學同學們學習語文的主動性，積極性有了很大提高，文章的重點、難點在學生無拘無束地說的過程得以消化，更重要的是語言表達能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。
秋天的懷念教學反思9
這節(jié)課教學思路比較清晰，教學氛圍良好，師生平等探究，尊重了閱讀主體個性的理解、體驗和感悟，教學設計對教學過程的實施以及實施效果來說還是不錯的，基本實現(xiàn)了預期的目標。
1、這節(jié)課的設計是從“人文”著手帶動對文本形式的領悟。我抓住了學生的感動點，激活了學生的興奮點，在其入情入境的情況下，再進行語言的學習、推敲，進而促進了學生情感的升華。
2、選擇好閱讀的切入點，達到教學實施的最優(yōu)化。我這節(jié)課以“讀”為切入，以“品”引感悟。這樣做重視了閱讀主體的實踐活動，尊重了閱讀主體的個性理解，挖掘了閱讀主體的獨特體驗，凸顯了學生的主體地位。
3、語文學習應該不斷引入教學活水，將課堂與課外有機結(jié)合，拓展閱讀空間，使閱讀成為人精神成長的必需品。
需要改進的地方：
1、這是一節(jié)錄像課，學生比較緊張，教師課前的心理疏導不夠，學生沒能放下包袱，暢所欲言，所以課堂略顯沉悶。
2、由于過分考慮課堂教學的完整性，所以引導學生品讀文本時給予學生思考的時間不夠充分，也沒有給予小組合作、交流的'機會。
3、對于學生語言的訓練只采用了口頭表達形式，應讓學生動筆寫出來，這樣學生會更好的錘煉語言，展現(xiàn)思維過程，真正實現(xiàn)語言訓練的目的。
秋天的懷念教學反思10
如何高效地利用鏈接資料，甚至不用，就老老實實充分挖掘文本中的信息，是我上完《秋天的懷念》徘徊在腦海中的問題。同時，部分教學環(huán)節(jié)中的教學方法使用并不恰當，一并琢磨琢磨、修改修改。
《秋天的懷念》一課，我的備課思路是這樣的：以題目為抓手扣“懷念”一詞，設計了三個問題，懷念誰？懷念她的什么？只是懷念嗎？扣“秋天”一詞，理解“秋天和菊花”的象征意義。具體的課堂環(huán)節(jié)里，又設計了三個問題：“我”的痛苦有多痛？“我”的痛苦誰知道？“母親”的痛苦“我”可知？借助這三個問題來完成對母親形象的理解。
上課時借用了海波老師的課堂實錄《如果那愛還活著——<秋天的懷念>》中的材料。一、妹妹史嵐親眼所見哥哥的痛苦；二、節(jié)選《合歡樹》等表達史鐵生愧疚、懷念之情的片段。當時認為這些材料非常鮮明、直觀地表達了“我”的痛苦和“我”對母親的豐富復雜的情感，有助于教學任務的完成。
實際上完課后，我發(fā)現(xiàn)自己犯了本末倒置的錯誤。大量材料地補充占用了學生珍貴的學習時間，導致對文本的解讀蜻蜓點水。
比如，“我”的痛苦有多痛這個問題，以后我會這樣處理：
補寫：
望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁；吃著吃著……，……；想著想著……，……
假設健康充滿活力的你“望著天上北歸的雁陣……”，你會……？
那么21歲的史鐵生，望著望著天上北歸的雁陣，渴望……，卻只能……；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，渴望……，卻只能……
所以，他”狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”
然后再讓學生自己去品析字詞，找找哪些詞表達了作者的痛苦之深，而不是出示刪減以后的片段去與原文比較。刪減法，其實剝奪了學生主動學習的機會，會使學生喪失對詞語的敏感性。教師直接把重點詞提示給了學生，學生在被動地接受。
比如，“手邊的東西”，這個詞在我設計的刪減法里是被忽略掉了的.，但這個詞有很大的空間去挖掘。學生說，手邊的東西可以是任何東西，不管貴賤，不管都多大潛在的危險，只要在手邊，只要作者拿得到，都會摔向四周的墻壁�！八椤�，不只是砸，砸得猛，砸得狠。“可”，真不想活了，活得真沒勁！
妹妹史嵐的材料可以用，但教師三言兩語帶過即可。由此可見：第一、鏈接材料可用可不用時，一定不用，即使要用，不必多媒體出示。
第二、鏈接材料的出現(xiàn)時機要恰當。比如，多媒體出示節(jié)選自《我與地壇》《病隙碎筆》中“我”對母親歉疚、感激的片段，一定是緊扣文本透徹地理解，總結(jié)了母親的形象以后再出示，不然，會越俎代庖。如果再上這課，我會利用這個材料設計成課后作業(yè)。
在其他的教學環(huán)節(jié)方面，也作了一些修改。比如，解決“我”的痛苦誰可知這個問題時，我也不會再直接出現(xiàn)段落，而會讓學生自己去找去品去感受，但備課時的預設是要做足的，學生們找不完整時，再出示。我的預設扣掉了“擋”字，而且沒有將“擋、躲、聽”等精準動詞的使用歸類。我想，如果我沒有先入為主，學生可能會有很多不一樣的發(fā)現(xiàn)，課堂便會有精彩的生成。
比如，在挖掘“秋天與菊花”的象征意義時，我提醒學生關注文本中的圖片，但只是提了一句。以后，我會這樣處理：
為文中的配圖寫一段話，運用描寫的表達方式。
然后設疑：文章的感情基調(diào)是沉痛悲傷的，作者對母親是深深地懷念，是愧疚自責后悔的，為什么圖片中作者卻笑得很燦爛？
“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫�！蔽乙磸团c同學們一起讀這段話，一起讀母親多次勸“我”去看花。然后讓學生理解，母親為什么要勸“我”去看花，母親已經(jīng)去世，為什么“我”和妹妹還要一起去看花？為什么不是“春天、夏天、冬天的懷念”？
然后出示《最后的聚會》中的材料。這個材料對于理解史鐵生在母親去世之后，終于走出了絕望，樂觀、堅強地面對生活的殘缺和遺憾這個主題起著重要作用。材料該用時必須用，但一定要精準。
接著再寫，在描寫配圖的基礎上，適當?shù)厥闱楹妥h論，表現(xiàn)作者的氣質(zhì)品格。
最后，以《秋天的懷念》為閱讀材料，嘗試設計了幾項作業(yè)。
1、“你要是愿意，就明天？”她說。母親怎樣地說？揣摩母親說時的語氣、神態(tài)、動作等。
2、又是秋天又是秋天，妹妹推著我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我在心里默默地對母親說：（“�！保�
3、給文章加個開頭，讓它成為倒敘。
4、又是一個秋天。（景物描寫）母親，我懷念您！我忘不了（一段往事細節(jié)）（抒情）
5、羅曼羅蘭說過：世上只有一種英雄主義，就是在認清生活真相之后依然熱愛生活。以“真正的英雄”為話題，提煉《秋天的懷念》中“我與母親的故事”為論據(jù)，寫一段議論性的文字。
還可以，搜集相關故事和名言，寫一段議論性的文字。
6、選取生活中的細小的事件，寫一段回憶親人的感人文字。
7、讀《合歡樹》《我與地壇》《病隙碎筆》，哪些句子表達了與《秋天的懷念》一樣的懷念母親、對母親心懷愧疚，感恩母愛的等情感，請做勾畫批注。
秋天的懷念教學反思11
《秋天的懷念》這篇課文講述了一位重病的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。在初讀這篇課文時，就讓我潸然淚下，我也是母親，我能體會當母親面對這殘酷的事實，心里是如何的疼痛�？刹还苊\是如何的曲折，還是要勇敢的面對生活，堅強的往前走，我也愿向文中的母親一樣永遠做一位堅強的母親，無私無悔為孩子付出，同時也通過學文讓學生體會父母的辛勞，體會文中母親的偉大與無私。因此我設計了如下教學環(huán)節(jié)。
一、查閱資料，了解背景，初讀課文，整體感知
這篇課文篇幅不長，但飽含深情。故在教這篇課文時，我思考了很久，如果把著重點放在分析人物上，我想會不夠真實，而沒有真實感，學生也無法體會這樣的情感，因此，我在課前先讓他們對史鐵生有一個了解以及和他的母親的經(jīng)歷有一個較為詳細的了解。這時在課堂上讓學生讀的時候就很安靜，我想他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。
情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，讀得潸然淚下，非常的動懷，這時課堂上，學生聽得很專注。在讀文評價中，一個學生也說道，老師讀得很好，我感動了。第一節(jié)課，在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學生開始了交流，把自己最感動的地方讀讀。因此這一節(jié)課學生了解了課文的大概，解決了生字，也有了往下學的興趣。
二、品讀感悟，溝通情感，深化理解，升華情感
第二節(jié)課，我著重請學生談談感受，這時我就把課堂交給學生們了，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。
1、讓學生暢所欲言
開始讀文時，讓學生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報：有的學生說最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復時說要帶“我”去北海看花。有的學生說，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶“我”去北�？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！
有的同學說，我最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五、六兩個自然段，因為這里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來。
2、讓學生各抒已見
有的學生覺得剛才同學說的他還有更深入的內(nèi)容需要袒露的同學，我就給予他們以補充說，如：第四自然段中，當“我”答應了母親去看花后，母親的情感變化“喜出望外—高興—絮絮叼叼—敏感”把母親的那種深沉而無私的愛再一次表現(xiàn)得淋漓盡致。再如：有的學生說自己也很喜歡最后一個自然段，原因是作者寫了后來妹妹推著“我”去北海看了菊花開得爛漫，作者寫菊花這種能在寒風中開放的花，就說明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境，依然開放，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難斗爭，勇敢活下去。
3、發(fā)掘?qū)W生獨特見解
這針對成績較好的學生，讓他們對同學的看法有不同體會的可以說說自己的見解，說出來，可感染其他沒有發(fā)覺的學生。如：最后一個自然段，有位學生說，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到“黃色的花淡雅、白色的高潔、紫色的花熱烈而深沉、潑潑灑灑、秋風中正開得爛漫”。本文重點寫幾件事，為什么著重筆墨來寫菊花呢？是因為我覺得作者寫菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉，這就正如他的母親對子女那種純潔高尚、無私的感人摯深的母愛，同時也是作者對把母親濃濃的思念之情寄于潑潑灑灑、爛漫開放的菊花這中。聽了這個學生的.獨到的見解，我很震驚，學生能從讀文中感受到了，這正是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情，故也以此命題。
4、帶動后進生
就是要讓沒有發(fā)言的學生，對學文過程中你比較贊同或欣賞的說法，做有選擇性的重說，旨在輔助差生。學生的差異是存在的，對于閱讀不夠深入的學生，往往是能找到自己喜歡句、段。但卻說不清自己喜歡的原因，沒有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當他或她聽到同學所說之后，再來用語言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，這種差異就會日趨減少。
通過兩課時的教學，我發(fā)現(xiàn)，整個教學過程非常流暢，學生的情感得到充分的調(diào)動，課后再寫一封給父母的信，并要求他們寫完后拿給父母看。通過第二天的作業(yè)與家長的反饋看，很多同學都體會到了父母的勞累，也與父母作了次難得的交流。
本篇課文的教學也許沒有精雕細琢，但學生投入了真情實感，調(diào)動了學生的學習熱情，也聯(lián)系實際體會到了父母的勞累，所以說學習本課還是很真實有效地。
秋天的懷念教學反思12
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學中，我除了重視朗讀，培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的潛力外，還重視學生說的訓練和情感培養(yǎng)。先讓學生把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義，然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課時設計了以下幾種方式:
一、讀一讀：以小組比賽的方式，每個小組選出一個代表進行朗讀，由其他學生作為評委給該小組打分。這樣既可以鍛煉學生的閱讀能力，又能激發(fā)學生閱讀的積極性。
二、劃一劃:文中使自己感動的句子或段落讓學生勾畫出來，并讓學生抓住作者對母親神態(tài)、動作的描述，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進來、眼圈紅紅地看著我”體會母親撫慰我的細致和體貼;抓住作者對母親語言的'描述“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。
三、說一說:文中自己最感動的句或段落讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。這時，有的學生說最喜歡第一自然段，有的學生說我最喜歡第二自然段，有的學生說喜歡文中的五、六兩個自然段，還有的學生說我最喜歡最后一個自然段等等。然后我把學生各自喜歡的段落讓學生根據(jù)自己的理解暢所欲言，說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動，只要他們說出來的感受是真實的都行。
秋天的懷念教學反思13
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。在整理好教案后，我上了這節(jié)課，我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課。反思執(zhí)教的過程，我認為成功之處有以下幾點：
一、滿意之處:
1、思路清晰
2、學生有些解讀超出了我的預見，生成點較多。
二、不足之處：
1、從課的完整性上看，結(jié)尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足。
2、生生間的對話還不夠，雖然也有生生間的'正面交鋒，但限于時間，教師并沒有讓學生充分發(fā)揮。否則生成點會更多，也許更精彩。
3、無小組討論，提問范圍較小，講太多。
4、情感引領未到位，問題顛倒，應該先讓學生找出來重點句子，再進行分析。
5、當教學中遇到學生的生成影響教師的教學預設的時間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時，教師應該怎么辦的問題。這節(jié)課里也有幾處學生的生成頗有意思，但我顧慮時間不夠，中止了學生的發(fā)揮，雖覺得有理由，但仍覺遺憾。
6、未讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，未調(diào)動學生的積極性。
秋天的懷念教學反思14
學校組織了“青藍相接”師徒結(jié)對子的教研活動，我很幸運成為了張麗艷主任的徒弟，通過這次講課活動，我真的是有許多思考，有遺憾，有糾結(jié)，更多的是我重新審視了自己。
這節(jié)課，我前后共修改了至少五次，一次次修改，一次次推翻，好幾個不眠之夜，好幾次差點放棄。我真的很想說說我的真實感受和內(nèi)心觸動。
一、定準目標，設計合理教學設計的第一步就是定準目標，我第一次試講把課型定在了“讀寫聯(lián)動”上，因此，我把“學習人物細節(jié)描寫以及運用”作為了教學目標，在教學環(huán)節(jié)上也是以此為依據(jù)，經(jīng)過了我自認為精心的設計后，上了第一次試講。
教學過程中，并沒有像我想象的那樣說里，學生的思考角度對于我的教學思路并不是很契合，問題的提出也有問題，指向性不明確，學生們不知道該回答什么，如何回答，教學過程異常艱難，整節(jié)課下來，部分學生的收獲不大，也沒有寫的時間，只能留在了課下，一節(jié)不成功的“讀寫聯(lián)動課”在諸多遺憾中結(jié)束了。但是我的思考并沒有結(jié)束。
經(jīng)過一番思考，我覺得目標定準，設計合理才能出現(xiàn)高效課堂。
二、充分備課，預設全面，才能在課上有的放矢。
經(jīng)過了張主任和多名老師的一番指導，我對設計進行了修改，差不多等于重新備課。我把課文會背，把重點語句逐一畫下來，自己慢慢體會含義。挖掘文本背后的情感，我發(fā)現(xiàn)，這是一篇飽含深情于每句每字的文章，沒有華麗的語言，卻又最真摯的情感。我決定從情感出發(fā)，設計了中心問題“你從那些語句中感受到了母親什么樣的情感”。于是開始了第二輪次的試講。
走上講臺，似乎信心增加了許多，這次除了張主任和同組姐妹之外，趙主任也來聽課。課上同學們能感受到母親的一言一行都是對作者的愛，關鍵詞語找的很準，體會也比較深刻，可是我發(fā)現(xiàn)只有十幾個人再參與課堂，其他同學仍然沒有跟著課堂思考，還是游離在課堂之外，這又是不夠成功的一節(jié)課，下課了，該講的都講了，但是學生會了多少，不是很多。
我這次真的`陷入了困境。趙主任和張主任提出，是不是要重新定為教學目標？我們討論了很久，最后決定把課型定在“以文帶文”上，把目標修改為“抓住關鍵語句體會母親和作者的情感上”，我又開始了新一輪的備課。
三、入情入境，專心教學，是靈動的課堂
第三次講課開始了，有了前兩次的積淀和思考，我終于更加有信心了。走上講臺，我沒有拿課本，因為課本在我心中。我知道每一句話在哪里，每一句話飽含哪些深情，我和你知道如何去跟學生交流。課上學生凝神沉思，動情動心表達準確。
在入情入境的朗讀中，學生們神了體會到母親所做的一切都是再包容、理解、尊重我，
她愛“我”是那樣深沉而偉大。孩子們想到了自己的母親，能感覺到母愛到底是什么？我覺得這是孩子們用自己獨特的體會走進了文本，走進了書中人物的內(nèi)心，也走進了課堂。
三輪磨課，幾次備課，多次推翻，的確是很痛苦，但是正所謂“沒有蛻變的痛苦哪有成蝶的喜悅”，感謝這次活動讓我成長，感謝領導和同伴的幫助，有了這次成長，相信我會飛得更高，更遠！
秋天的懷念教學反思15
最近教學《秋天的懷念》一文時，設計的最后問題是：作者有沒有領悟“好好兒活”這句話的深意？你是從哪里看出來的？
生1：作者領悟了這句話的深意。課文最后清楚地寫著：“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。”他們已經(jīng)都懂了。
生2：我補充一點：課文P5注釋里對作者的介紹表明，作者沒有浪費自己的光陰，后來成為了當代作家。可見他懂了母親的話。
很多學生點頭表示贊同。教師也微笑著點頭。
生3：我也補充一點：課文最后一段說：“又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”以前母親央求他去北�？淳栈�，他都拒絕，那年秋天他去看花了，所以說他是以自己的行為證明他理解母親了，明白了“好好兒活”的深意。
生4：剛才的回答里有個錯誤，他沒有“都拒絕”母親的央求，那次他是同意了去看菊花，只不過母親去世了才沒去成的。
生3（反駁）：那一次，面對母親的央求，他沒有說好，只是問：“什么時候？”但這也讓母親“喜出望外”，還說要“準備準備”，于是他說：“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”可見，從他的內(nèi)心來說，是不想去看菊花的，只不過可能母親說的次數(shù)多了，心中煩，才這樣說的。
師：你的反駁讓我們更好的理解了那次他答應母親去看菊花時的心理，從這個角度來看，用“都拒絕”可以嗎？
學生點頭。
生5：我有個疑問：那年秋天他去看了菊花，以自己的行為證明他理解母親 “好好兒活”的深意，這我明白了。可為什么要讀后面的那個句子呢？回答問題不是應該簡潔嗎？
師：你的意思是，描寫菊花顏色的那個句子不能表現(xiàn)他對“好好兒活”深意的理解？大家怎么看？
學生交流探討后。
生6：能夠表現(xiàn)作者領悟了“好好兒活”的深意。母親想帶他去北�？淳栈ǎ褪窍胱屗吹缴�.色彩，希望他不要那么頹廢，那一年，他看到了菊花的不同顏色，就是看到了生命的色彩。
生7：淡雅、高潔不但寫的是花，而且讓人聯(lián)想到人的精神品質(zhì)，比如古人寫梅蘭竹菊，就是在寫君子的品質(zhì)。
生8：他看到了花的顏色，回想到母親對他的愛，感覺那愛就像白色的菊花那樣純粹而高潔，像紫紅色的花那樣熱烈而深沉，他想到母親對生命不輕言放棄的精神。
師：如此說來，作者對菊花顏色描寫一句是極有意味的，從中我們看到他生命色彩豐富起來了。王國維先生說：“一切景語皆情語，一切情語皆景語�！闭f的就是讀者能從作品中一切描寫景色的句子里體會到作者的思想感情。所以剛才，我們表面上讀的是景，其實品的卻是作者的情�，F(xiàn)在我們就來有感情地朗讀這段文字，感受一下他賞花時的心情。
那堂課上學生對這段內(nèi)容的學習讓我印象深刻，靜下心來反思課堂教學的過程，覺得將課堂的話語權還給學生真是件好事。
現(xiàn)在，課堂教學追求“以生為本”，這從某一層次上來說算得上是教學的回歸。雖說這樣的課堂不是每節(jié)課都成功，但至少有幾分鐘或十幾分鐘的閱讀是屬于學生的；雖然這樣的課堂開始的時候總覺得別扭，教師似乎被迫“冷落”了，但課堂里的變數(shù)增加了，學生想說會說的增加了。
教師要有轉(zhuǎn)變課堂角色的意識，聯(lián)合國教科文組織編撰的《學會生活》 中有這樣一句話：“教師應從一個知識的傳遞者變成一個教學活動的組織者和策劃者，學生思考的激勵者和引導者，一個交換意見的參與者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人�！睆摹爸R的傳遞者”到“教學活動的組織者和策劃者”、“交換意見的參與者”，說說容易，做做真的很難。
一、要不斷地鼓勵學生在課堂上說。
學生在課堂里會不會說，能不能說，取決于教師給不給機會，當然，也取決于教師對學生說什么的指導。教師既要讓學生明白，課堂是研討提高的地方，是解決困惑的地方，更是展示實力的地方。只有首先讓學生有“說”的意識，學生才有在課堂里“說”的可能。
學生在課堂里對文本的解讀，可以說些什么？說他對課文主題的理解，說他對文本語句的感悟，這些都包含在教師預設的文本理解問題里。在學生輔導用書紛呈的今天，學生說的這些理解和感悟，很有可能并不是他自己真正對文本的解讀。那就要鼓勵學生大膽地說他獲得這些理解的依據(jù)或途徑，更要鼓勵說他在文本閱讀中的困惑及不解，說他在聽同學回答時產(chǎn)生的疑問……只有學生在這些方面不斷地說，不斷地辨析，才可能真正走進文本，理解文本。
教學片段里生4、生5說的內(nèi)容應該就是促使學生對文本解讀的一個良好契機。這是鼓勵學生在課堂里說的結(jié)果。
二、要力求給每個學生都有說的機會。
學生的個體是不一樣的，有的外向，有的內(nèi)向；有的天生喜歡在群體面前表達，而且人越多他表達時越有感覺；有的小范圍里能表達，人一多他心理就犯怵。這些也正常。教師要鼓勵學生在課堂大膽說，就要創(chuàng)設機會，讓每個學生都有說的可能。
現(xiàn)在小組合作學習模式，一定程度上給了那些偏內(nèi)向，不喜歡在群體面前表達的人一個說的機會，而那些會說和喜歡說的學生同樣不會放棄這小組討論時的表達機會，教師要引導這部分學生首先將說的機會給那些不太會說的學生，然后再由他們組合小組的意見在班級里進行表達。
力求給每個學生說的機會，不是逼迫每個學生必須說，一旦讓說由權利變成義務，學習對學生來說就變成了負擔，這就會讓那些不愿說的學生厭惡課堂，這會對課堂學習產(chǎn)生不良影響。
三、要及時對學生說的內(nèi)容做出反饋。
生活中任何人都一樣，需要有人聽他們說，還需要聽的人對他們所說的內(nèi)容做出反應，這種心理需求很正常。這或許也是評價存在的另一價值。
課堂上，學生說了，說得好或不好、或還有問題，都要及時給與評價。這評價既可以是由學生來完成，也可以由教師來完成。學生評價剛開始的時候更多側(cè)重于聲音是否響亮、口齒是否清晰等，慢慢地就轉(zhuǎn)變到對內(nèi)容的不同理解，或是否還有補充等方面上來。相對于學生的評價，教師的評價應該更豐富些，如：肯定學生解析的角度、贊美學生情感的把握、糾正學生表述的漏洞等，在看似不經(jīng)意間對學生的學習起到指導性作用。
評價可以是言語評價，也可以借助于肢體語言。課堂里，師生的微笑、驚訝、點頭、搖頭，精彩處師生的鼓掌，都是一種快而有效的評價。
將課堂還給學生，和學生一起在課堂里平等對話，長期堅持下去，學生會給與我們更多的驚喜。
也但愿這批初一的學生能將說的習慣一直保持著，伴隨著時光的流逝，說的欲望不斷提高，說的能力不斷提高。
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