[精選]部編五年級語文上冊教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的部編五年級語文上冊教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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部編五年級語文上冊教學(xué)反思1
這篇課文是一篇描寫動物的科學(xué)小品文，語言生動，知識性較強，一不小心，就會把這堂語文課上成生物課。因此，我將重點放在本文極富感染力的語言上，引導(dǎo)學(xué)生分析欣賞文章生動形象而又準(zhǔn)確的語言。這樣一來，內(nèi)容變得淺顯易懂。在情感態(tài)度價值觀方面，結(jié)合文章最后兩句讓學(xué)生談感受，培養(yǎng)同學(xué)們保護動物，從小事做起，尊重和熱愛大自然的優(yōu)良品質(zhì)。
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計我依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，注重了工具性和人文性的統(tǒng)一，突出語文課程性質(zhì)的整合以及知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度課程目標(biāo)的整合。課前我創(chuàng)設(shè)了情境，利用視頻播放松鼠活動片，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對小松鼠的喜愛之情。突破重難點時，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中感悟�？梢哉f基本上達(dá)到了預(yù)期的效果。課堂上，學(xué)生表現(xiàn)較為積極，氣氛也較活躍，對于本課語言的生動性和準(zhǔn)確性都分析的比較到位。最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課擬人化的寫法，用準(zhǔn)確而生動的語言把自己喜歡的小動物寫出來，做到了讀寫結(jié)合。不足之處在于，對于學(xué)生的`展示和表現(xiàn)，教師沒有及時給予激勵性評價，評價的語言較為簡單。整節(jié)課學(xué)生參與率不是很高，學(xué)生的主體性沒有得到充分發(fā)揮。
在今后的教學(xué)中，我會繼續(xù)努力，積極踐行課改理念，爭取做到真正地還課堂于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
部編五年級語文上冊教學(xué)反思2
謝老師教授的《古人談讀書》學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置合理，符合溫州市小學(xué)各學(xué)科教學(xué)常規(guī)中的要求。課堂中重難點清晰，課上著重落實了重難點。本課首先通過篇章頁的蘇軾名言導(dǎo)入，切合主題。教學(xué)過程教學(xué)思路清晰，體現(xiàn)“以學(xué)為主”，讓學(xué)生由充裕的學(xué)的'過程，突出學(xué)生“聽說讀寫”等語言要素實踐活動。
本課教學(xué)板塊清晰，謝老師設(shè)計了三個學(xué)習(xí)活動�；顒右煌ㄟ^學(xué)生自學(xué)課文，自主學(xué)習(xí)生字詞，借助注釋讀懂課文�；顒佣b讀古文，讓學(xué)生通過自讀、同桌互讀、齊讀等多種不同方式練習(xí)誦讀，充分給學(xué)生練習(xí)誦讀古文的時間�；顒尤龑W(xué)習(xí)并背誦第一則古文。讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)第一則古文，老師再指導(dǎo)釋疑。通過詞句填空、根據(jù)意思背句子等方式，幫助學(xué)生背誦第一則古文。三個活動設(shè)計合理，難度層層遞進。有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古文、理解古文、背誦古文。
課堂中，謝老師在第一個活動學(xué)習(xí)生字詞模塊中花費的時間過長，導(dǎo)致后面的幾個活動時間緊張。生字詞部分學(xué)生因為課前有做預(yù)習(xí)，掌握較好，所以該部分可以不做重點教學(xué)，給后面的朗誦古文多留點時間。
部編五年級語文上冊教學(xué)反思3
《月跡》是一篇充滿童趣的優(yōu)美散文。這篇課文的作者是當(dāng)代著名作家賈平凹先生。本文記敘了一家的幾個孩子在中秋月夜追尋月亮的過程，表現(xiàn)了孩童奇特敏銳的想象以及為共同擁有美好事物而“滿足”的可貴的心靈世界。課文以“月跡”為題，既是月亮的運行足跡，也是孩童心理變化之跡——尋月的'過程就是孩子們尋美的過程。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我感覺成功之處有以下幾點：
一、借助現(xiàn)代的教學(xué)手段——多媒體幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟文章中蘊含的作者的思想情感
本節(jié)課一開始我播放了一段音頻，在播放音頻之前，我告訴孩子們閉起眼睛邊聽邊想音頻中描繪的情境是什么。這樣既營造了浪漫的氛圍，又能拓展學(xué)生思維的空間，為進一步的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。然后我根據(jù)孩子們已有的知識經(jīng)驗為他們展示了在科學(xué)課上曾學(xué)過的月相圖。不但告訴孩子們科學(xué)和語文有著相通的地方，而且拉近了孩子們與文本之間的距離。
二、以問題為引領(lǐng)，層層深入地進行探究
例如，在組織學(xué)生探討“擁有月亮就是擁有美”這個問題上 ，我選擇了六句話作為探討的重點。這六句話可以分為三個層次：A、B兩句為第一層次，是淺層次地認(rèn)識美；C、D兩句為第二層次，為較深層次地追尋美；E、F兩句為第三層次，是深層次地發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。問題層次分明，感悟由淺入深，學(xué)生各抒己見，談及各自的理解，不乏妙語神思，令人驚嘆。
我們在教學(xué)每一篇課文的時候，不可能讓學(xué)生理解課文中所蘊含的全部的東西，只能夠有所側(cè)重地來進行教學(xué)。這就需要我們以教師用書為依據(jù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，在深入研究教材的基礎(chǔ)上大膽取舍，給孩子們留下自己認(rèn)為最有用的東西。
在本節(jié)課的教學(xué)過程中還有很多不足之處，需要日后加強改進的。比如，①雖然多媒體手段能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容把靜態(tài)的文字變成動態(tài)的畫面，但是我在展示圖片的時候沒有進行精心的挑選，過多的畫面展示讓孩子們產(chǎn)生視覺疲勞。這是一大敗筆。在以后的教學(xué)中對于這一環(huán)節(jié)一定要慎之又慎，去偽存真，寧缺毋濫，不能讓孩子們產(chǎn)生視覺疲勞，影響孩子們的學(xué)習(xí)積極性。②在分組討論的時候，對孩子們在小組討論中出現(xiàn)的個別問題沒有進行應(yīng)急預(yù)案，以至于差點影響到了全班交流這一環(huán)節(jié)的正常進行。在以后的教學(xué)中我一定要加強教師的巡視，提前做好預(yù)案及時發(fā)現(xiàn)問題并及時進行調(diào)整，防止類似的情況再次出現(xiàn)。
部編五年級語文上冊教學(xué)反思4
《太陽》是一篇常識性課文。主要介紹了有關(guān)太陽的知識，說明太陽與人類的關(guān)系。課文共有8個自然段，可以分為兩部分。第一部分在介紹太陽的特點時，運用了數(shù)字、假設(shè)、比較、比喻等方法，把太陽遠(yuǎn)、大、熱三個方面的知識說得很具體、通俗，具有很強的說服力。第二部分講太陽和人類的關(guān)系，從太陽和動、植物的生存，地球上氣候的變化及太陽光可防治疾病等方面表現(xiàn)出太陽與人類關(guān)系的密切。
一、教學(xué)效果
1、猜字導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
上課一開始，我在黑班上版畫太陽，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，哪個字可以準(zhǔn)確表示。學(xué)生一看，猜出是日字。進而引導(dǎo)他們談一談自己的了解，在出示日字的演變過程，在直觀感受中滲透漢字文化，引導(dǎo)學(xué)生對漢字的演變產(chǎn)生好奇感！
2、自讀自悟，感知內(nèi)容。
為了培養(yǎng)自學(xué)能力，我讓學(xué)生默讀課文，想一想，課文從哪幾個方面介紹了太陽的特點？學(xué)生邊讀邊畫，有的寫出了自己的感受，班內(nèi)一交流，很快便通過具體的語言文字了解了太陽的特點：遠(yuǎn)、大、熱。同學(xué)們抓關(guān)鍵詞自學(xué)的能力得到了有效的實踐。第二步，引導(dǎo)交流太陽和人類的關(guān)系。通過讀書、交流，很快太陽的巨大作用凸現(xiàn)在孩子們眼前，對太陽產(chǎn)生了敬畏之情！
3、品詞析句，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
課件出示課后的三個句子：太陽離我們有一億五千萬公里遠(yuǎn)。一百三十萬個地球才能抵得上一個太陽。到太陽上去，如果步行，日夜不停，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)氛圍，讀句子，想一想：作者運用了哪些說明方法來寫太陽的特點？從文章中找出相似的說明方法的句子或者運用到其他寫法的句子。通過分析，判斷，最后歸納出來：數(shù)字、假設(shè)、比較、比喻等寫法，并明確這些說明方法的運用的作用是：既通俗又具有很強的說服力。
4、創(chuàng)設(shè)情境，遷移運用。
引導(dǎo)學(xué)生再次觀察第三自然段，想一想第一句和后面文字之間的關(guān)系？請運用這種構(gòu)段方式以及本文的用到的說明方法進行一次小練筆活動，可以寫植物，也可以是動物或人物。學(xué)生通過幾分鐘的`小練筆，既調(diào)動了平時的積累素材，又運用了本文的寫作方法，表達(dá)能力上了一個臺階。
二、成功之處
教學(xué)本文最成功的地方就是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，能自己理解課文內(nèi)容，逐步達(dá)到了一個自能讀書的地步。仿寫小環(huán)節(jié)讓學(xué)生小試身手，將編者的意圖落到了實處。
三、不足之處
學(xué)生積累背誦的太少，課堂上學(xué)生有滋有味的讀書太少，有失語文的味道。
部編五年級語文上冊教學(xué)反思5
《松鼠》是一篇描寫動物的課文，語言生動，內(nèi)容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習(xí)性，表達(dá)了對動物的喜愛之情。因而在上課前，我采用猜謎語的方式導(dǎo)入，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣，讓學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)軌道上來。通過看課文動畫，加深了學(xué)生對松鼠的印象，再有感情地齊讀課文，讓學(xué)生能夠從整體入手，理清文章思路，然后在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生同時明白了文章是從外形、生活習(xí)性這兩方面給我們介紹松鼠的，初步培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。我的教學(xué)設(shè)計努力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動中獲取知識，形成能力。
一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣
首先讓學(xué)生猜謎：樣子像耗子，尾巴當(dāng)被子，爬在樹枝上，忙著摘果子。學(xué)生一下就猜出來了，積極性很高。然后讓學(xué)生看松鼠的圖片。栩栩如生的松鼠形象，既顯示了松鼠的特點，給學(xué)生形象直觀的感受，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于營造良好的教學(xué)氛圍。
二、尊重個性，自讀自悟
在學(xué)習(xí)松鼠外形的美麗的過程中，我采用的方法主要是讓學(xué)生通過多種形式的讀來感受松鼠的美麗。如果能夠?qū)φ账墒蟮膱D片，讓學(xué)生體會它的外形的美麗可愛，可能會效果更佳。在學(xué)習(xí)松鼠是怎樣活動的內(nèi)容時通過觀看了松鼠活動情景的動畫，再次讓學(xué)生體會到了松鼠的可愛。在學(xué)習(xí)松鼠搭窩這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生找出課文中表示順序的詞，鼓勵學(xué)生用這些詞說一句話，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，并能讓學(xué)生學(xué)以致用。通過復(fù)述塔窩這一過程，培養(yǎng)了學(xué)生的口斗表達(dá)那能力。學(xué)習(xí)最后一段時，讓學(xué)生自讀自悟。我問：“你從中知道了什么？”學(xué)生把知道的踴躍表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的能力。最后讓學(xué)生進行小練筆。
這節(jié)課讓學(xué)生以自主探究學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中促進交流，在交流中學(xué)會合作，在合作中引起爭辯，在爭辯中點燃思維的.火花。
三、巧妙設(shè)計，激活思維
為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法和理解課文內(nèi)容，我設(shè)計了不同的形式來引導(dǎo)學(xué)生體會：
�。薄�人思考到教師小結(jié)——讓學(xué)生先讀松鼠外形的部分，然后出示課件填空，教師進行對本段小結(jié)，使學(xué)生進一步體會作者的寫作手法。
２、找時間詞，加以運用——讓學(xué)生找出課文中的表示順序的詞，并出示順序詞，鼓勵學(xué)生運用這些詞說一段話，可以同桌試說，再在班上說。這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能讓學(xué)生學(xué)以致用。為了把學(xué)生的認(rèn)識與創(chuàng)造結(jié)合起來，我設(shè)計了采訪，表演這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生體會交流、合作的快樂，并加深對課文的感悟，猶如身臨其境之感，同時，也提高了語文素養(yǎng)。
在提問“松鼠怎么活動呢？同學(xué)們想知道嗎？他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時，讓學(xué)生去思考，使學(xué)生知道了松鼠的特點：機靈。從而又讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題認(rèn)識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔(dān)心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。
總之，我覺得還有許多不到之處，比如抓重點詞語方面把握的不太好，學(xué)生回答完問題應(yīng)該注意適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果讓學(xué)生課前再搜集一些有關(guān)松鼠的資料，對松鼠會有更深刻的了解，也許效果會更佳。
部編五年級語文上冊教學(xué)反思6
本課選編的三首古詩分別是唐代王維的《山居秋暝》，唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》和清代詞人納蘭性德的《長相思》。這三首古詩詞有一個共同的特點就是都是在描寫景物的美，有的是描寫景物的動態(tài)美，有的是描寫景物的靜態(tài)美。
一、充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段
古詩雖然是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶，但是故事的寫作年代比較久遠(yuǎn)，語言表達(dá)的方式與現(xiàn)代文截然不同，因此我在教學(xué)古詩的時候充分利用了多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段，拉近了學(xué)生與文本知識之間的距離。我感覺這是我本節(jié)課的一個亮點。
比如，我在教學(xué)王維的《山居秋暝》的“明月松間照，清泉石上流”一句的時候，我用多媒體展示了一個視頻短片——一輪明月高掛在天空，月光下，山間的小溪潺潺地流動著。讓學(xué)生邊觀看視頻邊想象詩句描繪的意境，體會詩人所要表達(dá)的情感。這樣就把呆板的文字變成了活動的影像作品，有助于學(xué)生更好地理解詩句的意思，體會詩人所要表達(dá)的情感。
二、精心設(shè)計預(yù)習(xí)題目
在學(xué)習(xí)古詩之前，對詩人的相關(guān)簡介和詩歌創(chuàng)作的背景進行介紹�；蛘呤枪膭顚W(xué)生自己在預(yù)習(xí)的時候利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館來查閱相關(guān)的資料并進行整理。這樣做的目的是培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生搜集信息和整理信息的`能力。學(xué)生在鍛煉自己的實際操作能力的同時加深了對詩歌的寫作背景及詩人的了解有利于學(xué)生理解古詩的意思，想象詩句所描繪的畫面。
三、邊讀古詩句邊展開想象，通過想象體味詩句表達(dá)的情感
例如在教學(xué)《楓橋夜泊》的時候我是這樣來做的：請同學(xué)們輕聲朗讀詩文，閉上眼睛，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？把你看到的景物在詩中用‘’畫出來。學(xué)生讀完，我先請學(xué)生用一句話或幾句話說說詩人看到了什么，這是整體的描繪。然后，我讓學(xué)生按順序說出詩人看到的景物“月落、江楓、漁火”，并思考“如果讓你來畫這些景物，你會選擇什么色的畫筆，怎樣畫”。讓學(xué)生想象作畫的過程，也是學(xué)生理解詩意，感受詩情的過程。
《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞作上闋描寫跋涉行軍與途中駐扎，夾雜著頗多無奈情緒；下闋敘述夜來風(fēng)雪交加，攪碎了鄉(xiāng)夢，倍覺惆悵。全詞描寫將士在外對故鄉(xiāng)的思念，抒發(fā)了情思深苦的綿長心情。語言淳樸而意味深長，取景宏闊而對照鮮明。
教學(xué)這首詩的時候我注重學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中與文本對話，體味情感。我采用的是老師范讀，學(xué)生默讀，嘗試著出聲讀，讀出節(jié)奏感。借此讓學(xué)生從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。朗讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。
部編五年級語文上冊教學(xué)反思7
1、在教學(xué)過程中，我首先通過導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)引起學(xué)生的興趣。對正文的把握上，我采用層層深入的方式，首先讓學(xué)生了解《田螺姑娘》這個故事，然后引導(dǎo)學(xué)生了解《中國民間故事》這本書，從中感受民間故事的'魅力，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生們推薦外國的民間故事。
2、在對民間故事的把握上，我通過讓學(xué)生講自己喜歡的民間故事，讓他們感受到其中蘊含著的勞動人民的期盼和情感，讓他們體會民間故事的魅力，從而激發(fā)他們熱愛民間故事的情感。
這節(jié)課也有不足之處：對于民間故事，學(xué)生們了解得不太詳細(xì)，因此在讓他們講民間故事的過程中，氣氛不熱烈，同學(xué)們反應(yīng)不積極。
部編五年級語文上冊教學(xué)反思8
《白鷺》是部編版新課標(biāo)第九冊的第一單元的第一篇精讀課文，也是一篇文質(zhì)兼美的散文。生動地描寫了白鷺的顏色、身材的精致及覓食、棲息、飛行時的韻味，表達(dá)了作者對白鷺的酷愛。全文語言樸實流暢，精致如詩。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩意，使人回味無窮。整篇文章條理清楚、語言生動流暢。全文看似狀物，讀來卻精致如詩。白鷺給人最深的印象就是一個字――美！它的顏色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫面更美！它給大自然增加了活力，給人留下無限的遐想，無窮的'樂趣。白鷺本身蘊含的這種無盡的美，正是作家郭沫若全文所要傳達(dá)的！
一、教學(xué)效果
1、調(diào)動積累，走近“白鷺”。
首先板書課題，齊讀兩遍，說一說你對白鷺的了解？古代詩人筆下的白鷺是怎樣的呢？此環(huán)節(jié)做的比較充分，同學(xué)課下查閱相關(guān)資料，課堂上溝通得特別火熱，特別是涌現(xiàn)白鷺的古詩句，一下子溝通了八句，引導(dǎo)孩子們誦讀，進一步感受詩人眼中白鷺！為下文理解白鷺是一首詩作好鋪墊。
2、快速閱覽，整體感知。
自古以來，白鷺就是人們吟誦的對象，那么作者予以它怎樣的評價呢？同學(xué)們快速閱覽課文，標(biāo)畫出相關(guān)語句。孩子們很快便找到了兩句話：白鷺是一首精致的詩。（開頭）白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩。（結(jié)尾）引導(dǎo)發(fā)覺這種首尾照應(yīng)的寫法，感受以“詩”作喻寫白鷺的美，結(jié)尾強調(diào)白鷺是“韻在骨子里的詩”，內(nèi)涵比開頭深了一層。
3、品詞析句，領(lǐng)悟白鷺如詩如畫的美。
出示課件：潛心默讀――作者勾畫了白鷺的哪幾個畫面？邊讀邊把感受寫在旁邊的空白處。同學(xué)的思維一步步走向深入。接著在班內(nèi)展示溝通，主要聚焦：顏色美外形美、生活畫面美（覓食棲息低飛），最末讓同學(xué)在朗讀聲中感受語言美和白鷺的美！
4、合作探究，啟發(fā)想象。
探究一：人們說它是在望哨，可它真的是在望哨嗎？質(zhì)疑激趣，啟發(fā)想象。
探究二：白鷺在清水里“釣魚”，怎么理解？
探究三：本文給了我們哪些啟示呢？
引導(dǎo)同學(xué)開展想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的寫作手法。
二、成功之處
教學(xué)本文有三點值得稱道，一是借助課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)查閱資料，既讓同學(xué)動了手，也潛移默化地教給了同學(xué)理解語言文字的一種簡潔方法，還拉近了同學(xué)與文本的距離；二是培育了快速閱讀技能以及概括技能，這主要體現(xiàn)在第二個環(huán)節(jié)；三是創(chuàng)設(shè)了自讀自悟的學(xué)習(xí)氛圍，進一步引導(dǎo)同學(xué)由不會到會，落實了由教到不用教的新課標(biāo)精神。再有，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)了同學(xué)思維，培育了他們的想象力。
三、不足之處
在品詞析句環(huán)節(jié)著重了自讀自悟，但是瑯瑯讀書的預(yù)設(shè)太少，用時也太少，比較句子去感悟內(nèi)涵也有點蜻蜓點水。
四、改進措施
假如再重新上這篇課文，我會在品詞析句上下功夫，會引導(dǎo)同學(xué)背誦積累如詩句般的語言，以便積累更豐富的語言，為同學(xué)的語言溝通夯實基礎(chǔ)，讓我的教學(xué)更圓滿！
部編五年級語文上冊教學(xué)反思9
1.這篇文章是《牛郎織女》故事的節(jié)選，主要介紹了牛郎和織女這兩個人物。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法進行朗讀，在朗讀過程中通過理解重點句子來把握人物形象，收到良好的效果。
2.在教學(xué)過程中，我注重對學(xué)生自學(xué)能力的`培養(yǎng)。我通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在閱讀中解決問題，使學(xué)生的自學(xué)能力得到培養(yǎng)。
美中不足的是，我對于個別同學(xué)的關(guān)注不夠，致使個別同學(xué)的基礎(chǔ)不夠扎實，在今后的教學(xué)中希望有所改進。
部編五年級語文上冊教學(xué)反思10
“我想對您說”是部編版第九冊第五組教材的作文題。本組教材選編了三篇父母之愛的課文。通過學(xué)習(xí)這幾篇課文，學(xué)生對父母之愛了解得更加深入了一層，為了讓學(xué)生從自己的身邊小事入手再一次體會父母對自己的愛，安排了本次習(xí)作。
執(zhí)教本課后，我進行了反思：
一、導(dǎo)入部分。在最初的作文教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了一個小品作為情景，激發(fā)學(xué)生的說話愿望，效果非常好。這讓我再次體會到了從學(xué)生喜聞樂見的形式入手導(dǎo)入新課的奇妙之處。
二、對于作文來說事前列提綱是防止跑題的法寶。最初的教學(xué)設(shè)計中提綱是學(xué)生自行完成的，這就出現(xiàn)了提綱變成了“造小句子”的'現(xiàn)象，許多學(xué)生的提綱沒有重點，在最后的作文時照樣是分段不清楚，內(nèi)容詳略不明的現(xiàn)象出現(xiàn)。第二次教學(xué)設(shè)計中我把這個環(huán)節(jié)改為由老師引導(dǎo)學(xué)生列提綱。提綱只畫出一個大的框架，不填內(nèi)容。這樣學(xué)生在寫作文的時候就有章可循，只需要把框架補充完整，就會完成一篇血肉豐滿的習(xí)作。這樣，在學(xué)生具體操作的時候，錯誤率大大地降低了。
三、完善要求，自主習(xí)作。教材中明確提示我們要對爸爸或媽媽說，那么說些什么呢？教材中給出了三個示例做引導(dǎo)。鑒于此我在課上引導(dǎo)學(xué)生從自己的實際生活入手補充了兩個更具體的，如：爸爸阻止你參加足球訓(xùn)練，這時你想對爸爸說些什么？媽媽逼著你去上美術(shù)輔導(dǎo)班，而你不愿意去，因為你對美術(shù)不感興趣，也沒有畫畫的天分，那么你又想對媽媽說些什么？以此為例，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活情況，打開思維，找準(zhǔn)說的話題。
指導(dǎo)學(xué)生在說的時候注意用詞的準(zhǔn)確，表情達(dá)意的準(zhǔn)確。讓自己的習(xí)作既能夠說明白自己的觀點又能夠說服爸爸媽媽，讓他們欣然接受。這是本次習(xí)作的難點。
但是在教學(xué)過程中，這一難點處理得過于草率了。在下一次執(zhí)教本節(jié)課的時候一定要注意彌補。
另外，我引導(dǎo)學(xué)生把平時積累的素材巧妙運用、加工，體現(xiàn)了習(xí)作的生活性和靈活性。
四、習(xí)作完成后的修改。本節(jié)課中我忽視了習(xí)作完成后的修改這一環(huán)節(jié)，總覺得批改作文是教師的工作。當(dāng)教師批改完之后，學(xué)生根據(jù)老師的評語修改自己的習(xí)作。但是實踐證明這個辦法存在著不合理的地方，比如學(xué)生在老師批改完之后只看老師的評語并不能夠明白自己習(xí)作的敗筆在什么地方。在今后的作文教學(xué)中我要引導(dǎo)學(xué)生自己修改或者互評后再自己修改，這樣做學(xué)生能夠既見識了別人的習(xí)作，又更深刻地認(rèn)識到自己的不足。
部編五年級語文上冊教學(xué)反思11
在上《慈母情深》這節(jié)課時，我積極引導(dǎo)起學(xué)生去挖掘、品味文中的語言， 指導(dǎo)其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫體會慈母情深，感受到“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的理解達(dá)到一定的高度和深度，從課后學(xué)生的“心靈絮語”中我看到了學(xué)生的內(nèi)心深處與作者產(chǎn)生的共鳴，對母親的`感激之情油然而生。雖然課堂上我認(rèn)為自己的引導(dǎo)啟發(fā)做得比較到位，但是總覺得也存在一定的不足：
一、對于作者的寫作背景沒有讓學(xué)生充分去搜集資料，沒有讓學(xué)生了解當(dāng)時的中國普通百姓家庭生活狀況，沒有讓學(xué)生去了解中國三年自然災(zāi)害時期人們的生活水平和狀況，去認(rèn)識那個時候一分錢都很有用處，知道一元錢可以做很多事情，讓學(xué)生的心靈去走近那個時代，感受到那個時代人們生活的艱難。如果這樣學(xué)生會更能好地了解“母親”掙錢的不易，毅然給錢，足見慈母情深。
二、在處理“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這個問題時，學(xué)生找到了相關(guān)的語句，但我沒有組織學(xué)生進行深入討論 ，談出他們自己獨特的理解，沒有適時引導(dǎo)，做到臺下臺上互動，凸顯“生本教育”這一理念。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠(yuǎn)也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉�！痹诮虒W(xué)過程中，我所提的問題學(xué)生們都能夠回答出來，而且都很準(zhǔn)確。學(xué)生的回答很有個性，見解獨特。學(xué)生感情投入，與作者產(chǎn)生了共鳴。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子們一起經(jīng)歷了母愛的洗禮。表面上看，課是比較順利地上完了，其實，我心里很清楚，還有很多的細(xì)節(jié)處理得太粗糙，還有許多的地方?jīng)]有深入研討下去，還有一些情感沒能被激發(fā)出來，還有很多的機會沒有留給學(xué)生，在以后的教學(xué)中要彌補。
部編五年級語文上冊教學(xué)反思12
馬老師教的《古人談讀書》這節(jié)課的教學(xué)有兩個突出優(yōu)點：
一、老師善于鼓勵和表揚學(xué)生。馬老師語言幽默風(fēng)趣，整堂課氛圍輕松、愉快，這一點大家都看到了聽到了。老師尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答和看法。珍視學(xué)生的獨特感受，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的`點滴成功都給予充分欣賞和關(guān)注，以激勵性的語言、鼓舞、喚醒學(xué)生主動參與的信心，因而本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，師生配合默契。
二、用抓重點段的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、體驗語言意韻美和形式美，學(xué)會讀書落實這個教學(xué)難點和重點。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，針對重點段，學(xué)生邊讀課文邊選擇，邊思考邊回答，通過對重點詞句的品味，自讀自悟，滲透了新課標(biāo)最為核心的“以人為本”的理念，引導(dǎo)學(xué)生掌握運用論據(jù)論證論點的方法。
部編五年級語文上冊教學(xué)反思13
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我從以下四點入手設(shè)計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受，進而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細(xì)讀課文，理解“真愛”。
通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇�。】勺髡邊s“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現(xiàn)在對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的`境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時，我設(shè)計了一個情境，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界�。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意。
有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！背浞终{(diào)動學(xué)生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞能力，也融合了個性與創(chuàng)造的培育。
四、再讀課文，評價“信賴”。
在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了讓學(xué)生談讀后感的評價性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“馬上要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒有一個可以信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或?qū)捜荩坑袥]有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識已經(jīng)上升到了理性的思考。其實，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運。
部編五年級語文上冊教學(xué)反思14
在教學(xué)“詞句段運用”時?我引導(dǎo)學(xué)生利用工具書理解每個成語的意思，然后根據(jù)意思辨析每組成語中兩個成語的異同，最后根據(jù)自己的實際情況選擇一個成語寫一段話;?引導(dǎo)學(xué)生邊讀前兩段話，邊讀邊體會頓號和逗號的用法的不同之處，然后嘗試著用自己感悟到的完成第三句話的標(biāo)點符號的正確填寫。
在漢字的書寫習(xí)慣中有橫排和豎排兩種形式。本次“書寫提示”提示了在橫排和豎排書寫的時候應(yīng)該注意的問題。
這次的.“日積月累”是兩組成語。第一組描寫的是繁榮富強的景象;第二組描寫的是水深火熱的情景。讓學(xué)生先正確朗讀這些成語，然后借助工具書理解這些成語的意思，最后積累這些成語。
部編五年級語文上冊教學(xué)反思15
今天朱老師先上了第25課。
首先，朱老師讓學(xué)生觀察課文的不同之處。這篇課文由三個部分組成。第一部分是選自《論語》的三則關(guān)于讀書的語錄，第二部分是朱熹談讀書，第三部分是曾國藩談讀書。
一、簡單學(xué)習(xí)第一部分：朗讀正音。
論語中的語錄是學(xué)生耳熟能詳?shù)模炖蠋煕]有重點學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀后，老師進行正音。比如“知”同“智”，是一個通假字，簡單介紹通假字；“識”讀zhì，是記住的意思。重點學(xué)習(xí)第二、三部分。
二、重點學(xué)習(xí)第二部分：以讀促講，生生互學(xué)。
1、簡介作者。朱老師簡單介紹了朱熹的生平，根據(jù)作者所處的年代，從而發(fā)現(xiàn)他的文章接近白話文，他寫有不少關(guān)于讀書方法的文章。
2、多形式的朗讀。文言文的學(xué)習(xí)，教師的范讀很重要。朱老師先范讀，讓學(xué)生一句句跟讀；再完整示范，請學(xué)生關(guān)注停頓和輕重音，再請學(xué)生模仿著老師的樣子完整地讀；最后拿起書本齊讀。朗讀指導(dǎo)有坡度，在老師的范讀中拉近學(xué)生與古詩文之間的距離，以讀促講。
（在我自己的教學(xué)過程中，對于一年級的學(xué)生，朗讀示范也非常重要。我也會讓學(xué)生仔細(xì)聽老師的停頓、重音，請小老師來模仿，來帶大家讀，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，比老師機械地強調(diào)要有效得多，也會把學(xué)生教聰明，這就是以讀促講的效益所在吧，語文課堂就應(yīng)該書聲瑯瑯。）
3、學(xué)生相互答疑解惑。讀完后，朱老師拋出兩個開放的問題：
�、倌阌惺裁吹胤�?jīng)]有讀懂？
�、谀阕x懂了什么？這兩個問題看似簡單隨意，但卻設(shè)計高明。先讓學(xué)生學(xué)會一邊讀書，一邊思考，勇敢提出自己的問題；再讓另一些讀懂了的學(xué)生來答疑解惑，老師僅僅是稍作糾正和引導(dǎo)。朱老師曾說，讓學(xué)生來教學(xué)生，比老師教得更有效。確實如此，在這兩個問題的.深入過程中，學(xué)生提出的問題，都被其他同學(xué)相繼解答。
�。ㄟ@是一個對新老師而言學(xué)得來的地方，在課堂上多神秘地問幾個“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”瞬間能吸引學(xué)生的注意力，讓他們思考起來。比如我在教《天地人》一課時，把“你、我、他”放在一起，把“你、他”二字標(biāo)紅，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，他們會發(fā)現(xiàn)這兩個字都有單人旁，都和人有關(guān)；再將“他、地”二字放在一起時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個字都有“也”字，但左邊的部分不同，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的偏旁，來理解字義，來進行有效的識字辯字。）
4、熟讀成誦，深入理解。在課堂上，通過反復(fù)的朗讀和交流答疑，老師借助填空的方式，幫助學(xué)生高效地積累。
接著，朱老師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：古人寫文章時，有沒有用到什么特殊的句子？學(xué)生隨即發(fā)現(xiàn)反問句“心既到矣，眼口豈不到乎？”。朱老師讓學(xué)生嘗試改成陳述句，學(xué)生改得非常出彩，如：“心既到矣，眼口皆到�！薄靶募鹊揭�，眼口必到�！钡取�
最后，朱老師問：為什么說“三到之中，心到最急”？請學(xué)生結(jié)合自己的體驗和經(jīng)歷來說一說。在這里調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓古人所談的讀書道理更深入學(xué)生的內(nèi)心。
三、學(xué)習(xí)第三部分：創(chuàng)設(shè)情境，抓住核心問題。
1、簡介曾國藩。
2、教師范讀，學(xué)生多形式朗讀。
3、掃除疑難詞句，在情境中理解深意�！吧w”這個字是語氣詞，表示開始說話。最難讀的是“有識則知學(xué)問無盡，不敢以一得自足，如河伯之觀海，如井蛙之窺天，皆無識者�！逼渲信e了兩個例子：河伯觀海、井底之蛙。朱老師請學(xué)生和自己互動，以對話的形式演一演這兩個故事。這是課堂最靈動的地方，學(xué)生投入情境中，更明白了什么是“沒有見識的人”。
4、抓住核心，來提問題。這里，是老師由扶到放的過程，也是體現(xiàn)課堂生長性的地方。朱老師在教學(xué)第二部分時，提出“為什么說三到之中，心到最急？”在這里，老師引導(dǎo)學(xué)生模仿著對這一部分的內(nèi)容提出一個核心的問題。這個問題是給水平較高的小朋友準(zhǔn)備的。學(xué)生果然抓住了最后一句關(guān)鍵句，問“為什么此三者缺一不可？”給這節(jié)課留下一個完美的問號。
�。ㄔ谡n堂上，我也常會學(xué)生：我為什么要這樣做�。磕銈冇X得老師為什么用這個顏色來寫？等問題，這些問題，會讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，體會作者的行文思路，體會老師的設(shè)計思路，從而鍛煉邏輯思維能力。）
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