小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思1
講完《小麻雀》這一課，我想這對(duì)麻雀母子對(duì)學(xué)生的心靈觸動(dòng)是比較大的。
這是一篇童話故事，重點(diǎn)是通過(guò)文章里的重點(diǎn)詞句體會(huì)任務(wù)的心情以及小麻雀的成長(zhǎng)過(guò)程，并從中吸取成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，全面、正確的認(rèn)識(shí)這對(duì)母子。
其實(shí)，自然界的動(dòng)物是和人有著相似的經(jīng)歷的。動(dòng)物們有它們的育子方式，更何況我們?nèi)祟惸�，何嘗不是一樣的？學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)小麻雀普季克的成長(zhǎng)經(jīng)歷，很容易聯(lián)系自身實(shí)際并從中吸取成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，相信會(huì)感悟到許許多多的東西。
在學(xué)習(xí)課文中寫(xiě)媽媽對(duì)普季克的五微關(guān)愛(ài)以及普季克的自作聰明時(shí)，通過(guò)分角色讀這對(duì)母子的對(duì)話讓學(xué)生用心感受這字字句句所要表達(dá)的深層意思。學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，分析的也特別用心，想必此時(shí)學(xué)生們的感受也是最真的吧。雖然，有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言或者沒(méi)有發(fā)言的.機(jī)會(huì)，但是從他們的眼神可以感覺(jué)到，這對(duì)母子的不同行為所產(chǎn)生的感悟已經(jīng)觸及到孩子們的靈魂深處了。五年級(jí)的孩子已經(jīng)屬于小學(xué)高年級(jí)階段，對(duì)文章深層意思的理解已經(jīng)有一定的感悟能力了。
學(xué)生讀普季克對(duì)那個(gè)莊稼漢自以為是的看法時(shí)，在讀到“他翅膀上的毛都讓貓給咬掉了，光剩下兩根骨頭了！”時(shí)，不少學(xué)生情不自禁地發(fā)出了笑聲。不言而喻，學(xué)生知道普季克的理解自然是錯(cuò)誤的，而普季克與媽媽爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，又說(shuō)要讓所有的東西都能飛。這些內(nèi)容又照應(yīng)了前文，進(jìn)一步表現(xiàn)了普季克固執(zhí)、強(qiáng)硬的性格。他不愿意相信媽媽的話，這其實(shí)就暗示了這樣自作聰明不聽(tīng)勸告是要吃虧的。在這一點(diǎn)，學(xué)生理解的也不錯(cuò)。
當(dāng)普季克遇到危險(xiǎn)時(shí)，他媽媽為之奮不顧身的情形時(shí)，也讓人感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)“撲、推、豎、張、瞪”這些動(dòng)詞時(shí)，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，看法都比較深刻，都談出了自己真實(shí)的感受。結(jié)合生活實(shí)際，自然就體會(huì)到了作為母親對(duì)孩子點(diǎn)滴呵護(hù)所折射出的偉大母愛(ài)。學(xué)生舉例子談體會(huì)，可以真實(shí)體會(huì)到自己的母親其實(shí)也亦如此。
所以，像這樣一篇如此觸動(dòng)人心的文章作為課文，我覺(jué)得真是特別好。文章的無(wú)聲言語(yǔ)所賦予的教育意義，學(xué)生在字里行間通過(guò)讀去怎樣做人處事，去感悟那偉大的母。從而，這些東西就變成了自己的理解，無(wú)聲勝有聲，潛移默化，甚好。
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本次課《推敲》在設(shè)計(jì)上就緊緊地抓住文本中的課后訓(xùn)練點(diǎn)-----練習(xí)1。以講故事作為讀寫(xiě)結(jié)合的小練筆是符合高年段的目標(biāo)。只是對(duì)于剛上五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)書(shū)面語(yǔ)的口表能力訓(xùn)練尤為重要。光會(huì)講清楚故事的大概是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該講得繪聲繪色。那如何做得到講得清、講得好？就讓老師給一些關(guān)鍵詞，并在指導(dǎo)下有層次的訓(xùn)練。老師首先從文本的生字新詞入手，在讀通文本的基礎(chǔ)上理解部分的詞語(yǔ)，接著由老師指導(dǎo)學(xué)生從每個(gè)自然段中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，按照故事發(fā)展為線索進(jìn)行連詞成句的訓(xùn)練。在連詞成句的中，有一個(gè)短句過(guò)渡到一個(gè)長(zhǎng)句再一段話。然后，把大家說(shuō)好的一段話再次進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸�，用筆寫(xiě)下來(lái)。
關(guān)于《推敲》第一課時(shí)的定位上，我們的設(shè)計(jì)是：
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，結(jié)合課文理解詞義。
2、能讀通課文，能通過(guò)講故事方式初步了解課文的主要內(nèi)容。每節(jié)課完成課后的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就是有效的教學(xué)。
“同課異構(gòu)”活動(dòng)后聽(tīng)課者的建議：
作為高年段的語(yǔ)文教學(xué)，更多要傾向于學(xué)生的自學(xué)及同學(xué)之間相互交流的與體驗(yàn)。在本次課的設(shè)計(jì)中，有意識(shí)地用詞串聯(lián)課文大意，這樣的訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生自主探究的內(nèi)驅(qū)的興趣點(diǎn)，同時(shí)提高學(xué)生的`口語(yǔ)表達(dá)能力。其次，能按照語(yǔ)文教學(xué)的第一課時(shí)模塊的流程設(shè)計(jì)，比較適合中下成績(jī)的學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的要點(diǎn)，比較注重讀的訓(xùn)練，有生字---生詞---短句----長(zhǎng)句-----一段重點(diǎn)段，有一定的坡度的訓(xùn)練使絕大多數(shù)的學(xué)生能在課堂上實(shí)實(shí)在在地落實(shí)讀好、讀通、讀懂的過(guò)程�？梢哉f(shuō)是一節(jié)扎扎實(shí)實(shí)的常態(tài)課，這樣的教學(xué)去掉的浮躁與走場(chǎng)的形式，以一節(jié)原生態(tài)的課堂正真意義上的語(yǔ)文課。建議授課過(guò)程中，設(shè)計(jì)一些學(xué)生之間互動(dòng)的環(huán)節(jié)，有效地提高課堂效率與時(shí)間，消除教師牽引的痕跡，讓課堂更接近學(xué)生的自我體驗(yàn)。
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《圓明園的毀滅》是一篇能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情懷的文章。課文描寫(xiě)了圓明園昔日的輝煌和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比憤慨，讓學(xué)生明白落后就要挨打，要增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。為了更深入地理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文表達(dá)的深層愛(ài)國(guó)情，學(xué)好課文的表達(dá)特點(diǎn)。預(yù)習(xí)任務(wù)做細(xì)實(shí)完成。
一、通讀課文，讀準(zhǔn)生字音，識(shí)記字形。
學(xué)生可默讀，可輕聲朗讀課文，注意這些生字音。“不可估量”的”量”liang，讀輕聲，“玲瓏剔透”的“瓏’讀lng，“武陵”的“陵”líng，“飽覽”的“覽”ln，這四個(gè)字都是邊音。
“輝煌”的“煌” huáng，“銷毀”的“銷”xiāo，“闖進(jìn)”的“闖”chung，“殿堂”的“殿”diàn,這四個(gè)生字都是三拼音節(jié)，要拼讀準(zhǔn)確。
“境界”的“境” jìng，“奉命”的“奉”fèng都是后鼻音。“侵略”的“侵"讀qīn，“灰燼”的“燼”jìn是前鼻音，這兩個(gè)字音是檢測(cè)題目中的'�？汀�
識(shí)記字形，五年級(jí)學(xué)生能獨(dú)立地把學(xué)過(guò)的形近字與生字聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行辨析，如籠，攏，與瓏進(jìn)行辨析，知道玲瓏與寶貝的精巧細(xì)致有關(guān)；將凌與陵比較著記憶；將燼與盡比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)灰燼與火有關(guān)；剔與踢一對(duì)比，就能記住剔與刀有關(guān)，踢與腳有關(guān)；銷與削，悄對(duì)比；瀾與水有關(guān)，還可以通過(guò)組詞來(lái)理解識(shí)記，如“推波助瀾”。形聲字的構(gòu)字規(guī)律確實(shí)能幫助學(xué)生識(shí)記生字。
二、再讀課文，了解課文的內(nèi)容。
正確朗讀課文后，思考概括每個(gè)自然段的意思。再想想課文可以分成哪幾個(gè)部分。課文結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生自讀，能思考出作者寫(xiě)作思路，可分為三個(gè)部分。
第一部分，是第一自然段，點(diǎn)明圓明園的毀滅是中國(guó)以及世界史上不可估量的損失。第二部分，是第二到四自然段，具體介紹圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏的文物，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯麗。
第三部分，是第五自然段，講述了圓明園被毀滅的經(jīng)過(guò)。學(xué)生初步把握課文的內(nèi)容，了解課文的基本結(jié)構(gòu)。
三、聯(lián)系上下文閱讀，理解詞語(yǔ)，思考書(shū)后的問(wèn)題。
對(duì)于文中不甚了解的詞語(yǔ)，除了查漢語(yǔ)詞典，還要閱讀上下文來(lái)思考、選擇更符合文意的詞意。如：“眾星拱月”，詞典中的解釋是：許多星星聚焦環(huán)繞著月亮。比喻眾人擁戴一人或眾物圍繞一個(gè)重要的事物。讀文中句子：“此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍。”從而理解，小園是星，圓明園是月，突出圓明園的重要。
“飽覽”詞典上解釋是：充分地看，盡情地觀賞。讀文中句子：“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝。”再聯(lián)系上一句，就知道園中美景很多，讓人看得很盡興。也明白了圓明園太宏偉了。
通讀文后的思考題，有助于課上有目的聽(tīng)老師講課。如課后問(wèn)題2，自己先思考，有了想法，課上與同學(xué)交流時(shí)，會(huì)提出有思考價(jià)值的話題。課后問(wèn)題3，讀句子談自己的感受，要在了解一定的歷史背景的情況下，才會(huì)有感受。那就離不開(kāi)搜集資料。
課文后的幾首歌，創(chuàng)作背景與課文有共通之處，表達(dá)了相同的情感，學(xué)生可提前讀一讀，找到相關(guān)音樂(lè)聽(tīng)一聽(tīng)。
四、收集相關(guān)資料。
圓明園究竟是一座什么樣的園林？課文介紹得比較概括，學(xué)生課前要找相關(guān)資料，看圖片，增加對(duì)圓明園的了解。
資料（一）圓明園占地面積3.5平方千米，建筑面積達(dá)20萬(wàn)平方米，一百五十余景，有“萬(wàn)園之園”之稱。清帝每到盛夏就來(lái)到這里避暑、聽(tīng)政，處理軍政事務(wù)，因此也稱“夏宮”。
圓明園始建于1707年（康熙四十六年）圓明園，每個(gè)景區(qū)內(nèi)，既有莊嚴(yán)宏偉的宮殿，也有使人感覺(jué)輕松靈巧的樓閣亭臺(tái)與回廊曲橋，假山、湖泊以及蜿蜒的河流點(diǎn)綴其中。園內(nèi)有著名的“圓明園四十景”，以及紫碧山房、藻園、若帆之閣、文源閣等處。當(dāng)時(shí)懸掛匾額的主要園林建筑約達(dá)600座，實(shí)為古今中外皇家園林之冠。
圓明園以其宏大的地域規(guī)模、杰出的營(yíng)造技藝、精美的建筑景群、豐富的文化收藏和博大精深的民族文化內(nèi)涵而享譽(yù)于世，被譽(yù)為“一切造園藝術(shù)的典范”，被法國(guó)作家維克多·雨果稱譽(yù)為“理想與藝術(shù)的典范”。
資料（二）八國(guó)聯(lián)軍的掠奪1856年10月，英國(guó)和法國(guó)在沙皇俄國(guó)和美國(guó)的支持配合下，聯(lián)合發(fā)動(dòng)了第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。1860年10月6日，英法聯(lián)軍繞經(jīng)北京城東北郊直撲圓明園，侵略軍闖入圓明園大宮門。
英法侵略者究竟搶走了圓明園多少寶物，由于園內(nèi)的陳設(shè)及其賬目都一并被搶毀一空，所以已永遠(yuǎn)無(wú)法說(shuō)清。以下資料或許可借以管中窺豹。清室史料表明，圓明園內(nèi)當(dāng)時(shí)僅陳列和庫(kù)存的歐洲各式大小鐘表即達(dá)441件，劫后幸存的只有一件大鐘。事后查繳被土匪搶走和侵略軍“委棄道途”的一部分失散物件即達(dá)1197件，這充其量只不過(guò)是園內(nèi)物件的千分之一二。據(jù)當(dāng)時(shí)《泰晤士報(bào)》一則通訊稱：“據(jù)估計(jì)，被劫掠和被破壞的財(cái)產(chǎn)，總值超過(guò)600萬(wàn)鎊�！睂�(shí)際上，被英法侵略軍搶走和破壞的物件，有很大一部分實(shí)屬無(wú)價(jià)之寶。這摧殘人類文化的滔天大罪，實(shí)在令人發(fā)指！
閱讀這些資料，可對(duì)文章內(nèi)容做一個(gè)補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感。為體會(huì)課文情感，領(lǐng)悟課文表達(dá)方法，作好鋪墊，更是有助于學(xué)生把資料與課文，資料與理解、感悟相融合，深層次地理解課文。
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這篇文章寫(xiě)的是明末清初的史學(xué)家談遷如何確立信念，編成《國(guó)榷》，遭受厄運(yùn)，竟至失落，又重新編寫(xiě)的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。剛上課，我首先布置了一個(gè)任務(wù)：大聲朗讀課文，用自己的話講講這個(gè)故事。學(xué)生有了壓力，讀起來(lái)還挺認(rèn)真。然后，我分別請(qǐng)了三個(gè)不同層次的學(xué)生講講這個(gè)故事，三個(gè)同學(xué)講得都很好，有兩位學(xué)生還用上了“厄運(yùn)、持之以恒、堅(jiān)定、毅力、信念”等詞。這倒是個(gè)不錯(cuò)的開(kāi)頭！有了這個(gè)基礎(chǔ)，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“厄運(yùn)”在文中的意思，學(xué)生自然能很清楚地表達(dá)出來(lái)。然后，再追問(wèn)：面對(duì)厄運(yùn)，談遷是怎么做的？根據(jù)學(xué)生的口頭回答，我出示了一系列的'句子，指導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵字詞認(rèn)真體會(huì)談遷不屈不撓、持之以恒的精神。通過(guò)一步步地分析，學(xué)生知道了談遷為了撰寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史，吃的苦，受的累，是一般人無(wú)法想象的，并讓學(xué)生發(fā)揮想象，用語(yǔ)言描繪談遷在考察歷史的過(guò)程中所經(jīng)受的苦難，進(jìn)而感受談遷的信念是何等的堅(jiān)定。這樣就引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了人物的精神世界，感受、感悟到了談遷的堅(jiān)定信念。
我還發(fā)現(xiàn)本篇課文在寫(xiě)作上最大的特點(diǎn)之一是，運(yùn)用了大量的四字詞語(yǔ)。如“刻苦好學(xué)”“博覽群書(shū)”“翔實(shí)可信”“家境貧寒”“流傳千古”“鴻篇巨制”“家徒四壁”等。這些四字詞語(yǔ)概括性強(qiáng)，包含的信息量大，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力，讀起來(lái)也朗朗上口。因此我在教學(xué)中注重讓學(xué)生積累這些詞語(yǔ)，這有利于抓住課文的主要內(nèi)容，促進(jìn)和加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
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《白鷺》是篇文質(zhì)兼美的散文，生動(dòng)地描寫(xiě)了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)。全文條理清楚，主要寫(xiě)了白鷺的外形和活動(dòng)之美，語(yǔ)言流暢而傳神，營(yíng)造出自然清新而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻，恰如清風(fēng)拂過(guò)讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內(nèi)心的焦躁與煩悶。但是對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)理解起來(lái)很困難。
在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生自讀課文，談?wù)勀愀惺艿桨樐男┑胤胶苊�？找到句子�?huà)下來(lái)，再讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，學(xué)生基本上能找到描寫(xiě)白鷺外形的語(yǔ)言，接著引導(dǎo)學(xué)生借鑒文本語(yǔ)言來(lái)對(duì)白鷺進(jìn)行描述，是讓學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行模仿，將文本語(yǔ)言通過(guò)內(nèi)化再用自己的方式表達(dá)出來(lái)，通過(guò)這一進(jìn)一出，便為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
為了讓學(xué)生體會(huì)到白鷺還是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，在學(xué)習(xí)6——9小節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生輕聲讀六至九小節(jié)，想一想：在你的眼前出現(xiàn)了哪幾幅優(yōu)美的畫(huà)面？并給畫(huà)面題名。學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入“清田釣魚(yú)圖”、“樹(shù)頂站立圖”、“黃昏低飛圖”所勾勒出的優(yōu)美的意境。再讓學(xué)生選擇最喜歡的畫(huà)面品讀，在認(rèn)為值得咀嚼的`詞句下作上記號(hào)。
在欣賞“釣魚(yú)圖”時(shí)，我主要是讓學(xué)生抓住“釣”字去品味。讓學(xué)生可以感受到：在青山秀水間，一位老翁悠閑自得在垂釣。慢慢的釣魚(yú)人變成了白鷺，體現(xiàn)著白鷺那種悠然自得之美。此時(shí)我再組織學(xué)生帶著這種感情齊讀此段。這時(shí)，語(yǔ)言的魅力立刻顯現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生也將意識(shí)到：品味語(yǔ)言時(shí)要抓住關(guān)鍵字詞體會(huì)。
郭老的文章的確很美，詩(shī)一樣的語(yǔ)言，在感受美的時(shí)候又給我們無(wú)盡的想象，在欣賞“樹(shù)頂站立圖”時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象：“白鷺登高到底是在干什么呢？”讓學(xué)生在欣賞中展開(kāi)想象，陳述自己的見(jiàn)解，在合理的想象后學(xué)生對(duì)白鷺更多了幾分了解。就這樣，學(xué)生在多元解讀的過(guò)程中，自然而然地感受到望圖的回味無(wú)窮。
如果說(shuō)“釣魚(yú)圖”讓學(xué)生感到詩(shī)趣橫生，“樹(shù)頂站立圖”使學(xué)生回味無(wú)窮，那么“低飛圖”則給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣。欣賞“低飛圖”時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫(huà)面，并用自己的語(yǔ)言描述從中體會(huì)白鷺給人以美的享受，給人帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣。
雖然我設(shè)計(jì)教案時(shí)采用了讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生脫離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及待地將學(xué)生的思路拉回到我的教案上。這說(shuō)明我沒(méi)有真正放手，課前預(yù)設(shè)的不夠。在教學(xué)機(jī)智上我覺(jué)得我是很欠缺的。
總之，教無(wú)止境，我將在今后的教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷提高。
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《軍神》一課的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)是“課前躊躇滿志，課中心急如焚”。
應(yīng)該說(shuō)，我對(duì)于本文準(zhǔn)備較充分，對(duì)課文鉆研較透。不但對(duì)于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰，對(duì)以重點(diǎn)寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)來(lái)側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，設(shè)計(jì)含從談話“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問(wèn)題”，還設(shè)計(jì)了：讓學(xué)生抓住直接寫(xiě)劉伯承術(shù)中動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句品析，進(jìn)入情境，讀出層次，讀出個(gè)性，先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象手術(shù)時(shí)你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學(xué)生對(duì)比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀讓學(xué)生帶著此感受文本，最后還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色，老師數(shù)刀數(shù)，學(xué)生感受氛圍，再把感受說(shuō)出來(lái)。
1、由于課前未及時(shí)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，多少影響了學(xué)生的發(fā)揮，影響了學(xué)生對(duì)課文的把握。當(dāng)課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對(duì)“軍神”的`猜測(cè)，對(duì)“劉伯承的了解”遠(yuǎn)未達(dá)到教師的預(yù)想時(shí)，我便開(kāi)始有點(diǎn)急。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復(fù)讀，抓住手術(shù)中劉伯承動(dòng)作的句子反復(fù)讀，通過(guò)想像畫(huà)面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷，反復(fù)讀，讀出層次，也有點(diǎn)把學(xué)生帶進(jìn)文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說(shuō)感受，通過(guò)句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上未曾能閃動(dòng)生命的活力，擦亮著思維的火花的問(wèn)題，我的心太急。課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑，“該出手不敢出手”，加上老師的評(píng)價(jià)不到位、語(yǔ)言不精煉，愛(ài)重復(fù)學(xué)生的話，雖然教師滿腔熱情，激情滿懷，并未把學(xué)生的激情點(diǎn)燃。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思7
《高爾基和他的兒子》一文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。這是一篇圍繞“愛(ài)”字組織材料、表達(dá)主題、語(yǔ)言清新、語(yǔ)意深刻的文質(zhì)兼美的作品。寫(xiě)法上由淺入深、寓理于事，不單講了父子之間親情，還將愛(ài)推而廣之，使之更廣博、寬泛——你的生活因?yàn)榱艚o別人美好的東西而愉快。
新時(shí)代人們對(duì)教育的要求開(kāi)始轉(zhuǎn)向追求個(gè)體的自由，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，所以我很重視學(xué)法指導(dǎo)，這也是提高學(xué)生自學(xué)能力的需要。為此我讓學(xué)生自己去讀書(shū)感悟，體會(huì)人物的思想、情感，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”等學(xué)法。我教學(xué)的這個(gè)片段，就是“栽花賞花”這件事。本文的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”，這也是此次教學(xué)片段的核心問(wèn)題。很多老師在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)把大部分時(shí)間放在理解高爾基給兒子的信上，“栽花賞花”這一節(jié)就簡(jiǎn)單帶過(guò)。但是我們認(rèn)為，“栽花賞花”這部分內(nèi)容其實(shí)是為理解“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”做鋪墊的.。所以我先讓學(xué)生體會(huì)高爾基看到鮮花的快樂(lè)。通過(guò)多媒體播放鮮花圖，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想象鮮花的美麗，體會(huì)高爾基的內(nèi)心的快樂(lè)。
接著，我讓學(xué)生想象高爾基兒子種花的情景，引導(dǎo)學(xué)生抓住“只有……還……”“顧不上……一直……”等詞領(lǐng)會(huì)兒子對(duì)父親的感情。體會(huì)兒子種花時(shí)累并快樂(lè)著的感受，因?yàn)橄胫赣H看著這些鮮花會(huì)心情愉悅，自己的內(nèi)心會(huì)更快樂(lè)。從而更好的體會(huì)“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快，為后文的教學(xué)做好鋪墊。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思8
《白鷺》是部編版新課標(biāo)第九冊(cè)的第一單元的第一篇精讀課文，也是一篇文質(zhì)兼美的散文。生動(dòng)地描寫(xiě)了白鷺的顏色、身材的精致及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的酷愛(ài)。全文語(yǔ)言樸實(shí)流暢，精致如詩(shī)。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩(shī)意，使人回味無(wú)窮。整篇文章條理清楚、語(yǔ)言生動(dòng)流暢。全文看似狀物，讀來(lái)卻精致如詩(shī)。白鷺給人最深的印象就是一個(gè)字――美！它的顏色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫(huà)面更美！它給大自然增加了活力，給人留下無(wú)限的遐想，無(wú)窮的樂(lè)趣。白鷺本身蘊(yùn)含的這種無(wú)盡的美，正是作家郭沫若全文所要傳達(dá)的！
一、教學(xué)效果
1、調(diào)動(dòng)積累，走近“白鷺”。
首先板書(shū)課題，齊讀兩遍，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)白鷺的了解？古代詩(shī)人筆下的白鷺是怎樣的呢？此環(huán)節(jié)做的比較充分，同學(xué)課下查閱相關(guān)資料，課堂上溝通得特別火熱，特別是涌現(xiàn)白鷺的古詩(shī)句，一下子溝通了八句，引導(dǎo)孩子們誦讀，進(jìn)一步感受詩(shī)人眼中白鷺！為下文理解白鷺是一首詩(shī)作好鋪墊。
2、快速閱覽，整體感知。
自古以來(lái)，白鷺就是人們吟誦的`對(duì)象，那么作者予以它怎樣的評(píng)價(jià)呢？同學(xué)們快速閱覽課文，標(biāo)畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。孩子們很快便找到了兩句話：白鷺是一首精致的詩(shī)。（開(kāi)頭）白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。（結(jié)尾）引導(dǎo)發(fā)覺(jué)這種首尾照應(yīng)的寫(xiě)法，感受以“詩(shī)”作喻寫(xiě)白鷺的美，結(jié)尾強(qiáng)調(diào)白鷺是“韻在骨子里的詩(shī)”，內(nèi)涵比開(kāi)頭深了一層。
3、品詞析句，領(lǐng)悟白鷺如詩(shī)如畫(huà)的美。
出示課件：潛心默讀――作者勾畫(huà)了白鷺的哪幾個(gè)畫(huà)面？邊讀邊把感受寫(xiě)在旁邊的空白處。同學(xué)的思維一步步走向深入。接著在班內(nèi)展示溝通，主要聚焦：顏色美外形美、生活畫(huà)面美（覓食棲息低飛），最末讓同學(xué)在朗讀聲中感受語(yǔ)言美和白鷺的美！
4、合作探究，啟發(fā)想象。
探究一：人們說(shuō)它是在望哨，可它真的是在望哨嗎？質(zhì)疑激趣，啟發(fā)想象。
探究二：白鷺在清水里“釣魚(yú)”，怎么理解？
探究三：本文給了我們哪些啟示呢？
引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的寫(xiě)作手法。
二、成功之處
教學(xué)本文有三點(diǎn)值得稱道，一是借助課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)查閱資料，既讓同學(xué)動(dòng)了手，也潛移默化地教給了同學(xué)理解語(yǔ)言文字的一種簡(jiǎn)潔方法，還拉近了同學(xué)與文本的距離；二是培育了快速閱讀技能以及概括技能，這主要體現(xiàn)在第二個(gè)環(huán)節(jié)；三是創(chuàng)設(shè)了自讀自悟的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)由不會(huì)到會(huì)，落實(shí)了由教到不用教的新課標(biāo)精神。再有，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)了同學(xué)思維，培育了他們的想象力。
三、不足之處
在品詞析句環(huán)節(jié)著重了自讀自悟，但是瑯瑯讀書(shū)的預(yù)設(shè)太少，用時(shí)也太少，比較句子去感悟內(nèi)涵也有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水。
四、改進(jìn)措施
假如再重新上這篇課文，我會(huì)在品詞析句上下功夫，會(huì)引導(dǎo)同學(xué)背誦積累如詩(shī)句般的語(yǔ)言，以便積累更豐富的語(yǔ)言，為同學(xué)的語(yǔ)言溝通夯實(shí)基礎(chǔ)，讓我的教學(xué)更圓滿！
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思9
談習(xí)作教學(xué)的幸福感——寫(xiě)在一次學(xué)生朗誦會(huì)之后
【情境回放】
那天，剛好上到蘇教版小語(yǔ)五上練習(xí)5的《誦讀與欣賞》，在指導(dǎo)學(xué)生欣賞完詩(shī)歌《邊疆小夜曲》之后，我讓同學(xué)們根據(jù)此練習(xí)的要求-----“動(dòng)眼，動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)情，貼著詩(shī)人的心來(lái)想，越讀越有味。先自己練，再走上講臺(tái)當(dāng)眾朗誦。朗誦時(shí)要注意表情，還可以加上一些手勢(shì)，比一比，看誰(shuí)朗誦的”做好朗誦展示的準(zhǔn)備。并進(jìn)行有效的拓展，以自愿展示的原則，召開(kāi)班上的朗誦展示會(huì)。
為了確保朗誦的實(shí)效性，保證人人參與。我引導(dǎo)學(xué)生再次的審題，共同歸納出評(píng)價(jià)的幾條標(biāo)準(zhǔn)，并要求沒(méi)有上臺(tái)展示的同學(xué)全部做好評(píng)委工作，并進(jìn)行當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，以提高其口頭表達(dá)等多種能力。
我先請(qǐng)第一組愿意展示的學(xué)生上臺(tái)。同學(xué)們心理斗爭(zhēng)很激烈！掙扎�。ㄆ鋵�(shí)，這就是我要的效果!）終于一組十二人只有區(qū)區(qū)1男2女做出了勇敢的抉擇，上臺(tái)展示！
我說(shuō)：沒(méi)事，讓我們把熱烈的掌聲送給第一個(gè)敢于吃螃蟹的人，你們是最棒的！人生總要有第一次，總要敢于把握機(jī)會(huì)，挑戰(zhàn)自己，展示自己！你們是強(qiáng)者！
頓時(shí)，雷鳴般的掌聲響起，臺(tái)上的三位同學(xué)頓時(shí)腰桿挺直了不少，臺(tái)下第一組沒(méi)上臺(tái)的同學(xué)開(kāi)始有些嘆氣，大概是后悔剛才的選擇。其它馬上就要輪到的幾組同學(xué)心理活動(dòng)也很復(fù)雜�。ㄎ野底愿`喜）
朗誦（男生用書(shū)擋著臉，1女生聲音小的只有她自己知道，另1位語(yǔ)速快的不行），終于完了。
隨機(jī)抽了幾個(gè)學(xué)生評(píng)委圍繞指標(biāo)進(jìn)行先優(yōu)后建議的點(diǎn)評(píng)。
到我時(shí)，我問(wèn)他們每個(gè)人：你們當(dāng)時(shí)的心情怎樣？（學(xué)生談感受）
我說(shuō):是呀，因?yàn)榫o張所以影響了你們的發(fā)揮。不過(guò)每個(gè)人第一次都會(huì)有這樣的感受，相信再來(lái)一次你們肯定會(huì)正常發(fā)揮。你們瞧，他們多么善于學(xué)習(xí)，會(huì)把握機(jī)會(huì)鍛煉自己，提高能力，他們是學(xué)習(xí)的主人�。ㄕ坡曉俅雾懫穑。�
我說(shuō)：下面輪到第二組了！愿意展示的請(qǐng)上臺(tái)!
話音未落，“蹭蹭噌”12人一組先上來(lái)了7個(gè)人，當(dāng)?shù)?個(gè)人也站起來(lái)的時(shí)候，教室自發(fā)的響起了雷鳴般的掌聲----因?yàn)樗俏覀儼鄬W(xué)生公認(rèn)最不聰明的人！
……
當(dāng)下課鈴響起的時(shí)候，我給所有的孩子布置了一道作業(yè)：寫(xiě)一篇作文，就寫(xiě)一寫(xiě)這堂課你的所見(jiàn)、所思、所感，題目自擬�。ㄟ@才是我此次開(kāi)朗誦會(huì)的'真正目的所在!）
學(xué)生歡呼雀躍！
【教后反思】
第二天，我靜靜地拜讀著同學(xué)們的大作，心中很多的感動(dòng)：每個(gè)人此次作文的完成質(zhì)量都比原先的要高很多。文從字順，真情流露，心理活動(dòng)的描寫(xiě)是如此的細(xì)致、如此的惟妙惟肖!仿佛昨天的情境再現(xiàn)！
究其原因，只不過(guò)我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)場(chǎng)景，讓他們參與其中，有了體驗(yàn)，才有話可說(shuō)！才樂(lè)于表達(dá)！情初所以辭發(fā)！
試想，為什么平時(shí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得作文難？是因?yàn)闆](méi)有生活，沒(méi)有體驗(yàn)！何來(lái)有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)？不難才怪？
因此，要想我們的習(xí)作教學(xué)能讓學(xué)生充滿幸福感-----喜歡習(xí)作，樂(lè)于表達(dá)。教師就應(yīng)讓我們的習(xí)作教學(xué)正本清源，回歸本質(zhì)——-生活！讓學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活！我口抒我心，我手書(shū)我口!
正如巴金所說(shuō)：寫(xiě)作，寫(xiě)作就是無(wú)技巧的再現(xiàn)生活！
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思10
走出教室，我的腳步輕松多了，不是因?yàn)槲业恼n上得有多么精彩，也不是教導(dǎo)和聽(tīng)課的老師夸了我?guī)拙�，而是因�(yàn)槲艺J(rèn)為在今天的課堂上給了孩子們最需要的，因?yàn)樽约河辛诉M(jìn)一步探尋農(nóng)村有效閱讀教學(xué)的`沖動(dòng)。認(rèn)真回顧本節(jié)課，認(rèn)為有幾點(diǎn)可以值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的：
一、將朗讀落到實(shí)處。從最初的讀準(zhǔn)字音，讀順課文，到后來(lái)的有感情的朗讀，抓住重點(diǎn)句段悟讀，層層推進(jìn)，避免了盲目的讀。
二、實(shí)實(shí)在在教學(xué)生字。結(jié)合學(xué)生拼音基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，我采用了讓學(xué)生看漢字標(biāo)拼音和看拼音寫(xiě)漢字兩種做法，讓學(xué)生充分掌握生字的拼音，在碰到難寫(xiě)難認(rèn)的字時(shí)， 讓學(xué)生采取書(shū)空和通過(guò)部首辨字的方法，讓學(xué)生牢記這些生字。
三、教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法：把生詞帶到課文句子當(dāng)中，聯(lián)系上下文理解。
四、通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
五、運(yùn)用“百變課堂”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生快樂(lè)地將故事內(nèi)容精彩呈現(xiàn)，積極打造“快樂(lè)語(yǔ)文”課堂。
當(dāng)然，也存在了許多需要改進(jìn)的地方：
一、板書(shū)過(guò)于凌亂，不夠公正。沒(méi)有體現(xiàn)文章的精髓。
二、教學(xué)生字時(shí)教師沒(méi)有放手讓學(xué)生充分自學(xué)，引導(dǎo)所用時(shí)間過(guò)多，以至于后面拓展閱讀環(huán)節(jié)沒(méi)有完成。
三、對(duì)知識(shí)與技能處于最底層的學(xué)生關(guān)注不夠。
四、對(duì)于“復(fù)述故事”這個(gè)目標(biāo)沒(méi)有完成得很好，如能在表演完之后讓學(xué)生們同桌之間講講這個(gè)故事就更好了。
五、“結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談寓言給我們的啟發(fā)”環(huán)節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有給學(xué)生充分思考的時(shí)間。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思11
這篇文章主線清晰，文章的教學(xué)重點(diǎn)比較好把握，整篇文章通過(guò)對(duì)林沖、洪教頭動(dòng)作、語(yǔ)言以及心理的描寫(xiě)突現(xiàn)了個(gè)性鮮明的形象。在課堂上，我以“林沖、洪教頭各是什么樣的性格”作為主線組織學(xué)生朗讀課文，在文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子，品味語(yǔ)言，感悟文字蘊(yùn)含的情感�？傮w來(lái)說(shuō)，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解林沖、洪教頭的主要性格特征，初步了解在描寫(xiě)人物時(shí)的對(duì)比手法。他們也在潛移默化中知道了做人的道理。對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀上比較到位，學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。這節(jié)課上也暴露我的一些問(wèn)題。
一、我備課不夠仔細(xì)。
備課時(shí)我把重點(diǎn)放在對(duì)文章的解讀上，查閱了有關(guān)資料，對(duì)林沖、洪教頭，尤其是林沖的性格把握較準(zhǔn)。我反復(fù)朗讀課文，仔細(xì)研究課文內(nèi)容，推敲文中林沖的語(yǔ)言、動(dòng)作，反復(fù)揣摩語(yǔ)句的含義。設(shè)計(jì)時(shí)我也把對(duì)人物性格的分析作為教學(xué)的重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，關(guān)注三維目標(biāo)的滲透。但是我忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)他們的活動(dòng)的設(shè)想不夠。所以當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與我的設(shè)想出入較大時(shí)，我有些手忙腳亂。雖然一直知道一名老師備課時(shí)必須要做到備教材過(guò)程，但是常常備的是教材和教學(xué)過(guò)程，而學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生備的不夠。這給我一個(gè)提醒：備課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一定要用心去備。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些情況，他們會(huì)從哪些方面解決遇到的問(wèn)題，如果他們的理解出現(xiàn)偏差老師該如何引導(dǎo)等，這是我在以后備課的時(shí)候需要加強(qiáng)的。
二、課堂智慧欠缺。
課堂上學(xué)生的理解和老師的預(yù)設(shè)不同是在所難免的，老師應(yīng)該怎樣處理反映出的是老師的智慧智問(wèn)題。在我的`課上，我有兩個(gè)地方的處理特別失敗。我想，如果我能夠抓住那兩個(gè)問(wèn)題的話，學(xué)生理解的一定會(huì)更深刻。一處是在分析洪教頭的時(shí)候，洪教頭比武之前“脫了衣裳，獨(dú)耍了一陣”，從這里應(yīng)該能夠看出洪教頭的目中無(wú)人，自以為是，但是有一個(gè)學(xué)生找打這段說(shuō)洪教頭“威武”。如果我能夠追問(wèn)一下：他認(rèn)為洪教頭威武，你呢？從文中找處你的理由依據(jù)和他辯論。這將是一個(gè)多么好的教育契機(jī)，但是我卻讓它過(guò)去了，只簡(jiǎn)單說(shuō)了一句就讓學(xué)生坐下來(lái)去了。二是在學(xué)生找出洪教頭“挺著胸脯，歪帶著頭巾”，我也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，只是說(shuō)出洪教頭不尊重別人，沒(méi)有透過(guò)外表分析洪教頭的狂妄與自以為是。
總之，我覺(jué)得想把這篇文章教透，就要好好研讀《水滸傳》，這樣才能從整體上把握文章，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題才能條分縷析，自己也才能讀透文章。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思12
在教學(xué)本課時(shí)，我注重結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行詞句理解的訓(xùn)練。詞語(yǔ)和句子在不同的語(yǔ)言環(huán)境下，含義也會(huì)有所不同，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)或句子是詞句教學(xué)的重要方法。例如在課文中有這樣的句子：“藏北的草原是溫柔的.，……”對(duì)“溫柔”這個(gè)詞應(yīng)該怎樣理解呢？這是文章的重點(diǎn)。我問(wèn)學(xué)生：“‘溫柔’這個(gè)詞我們一般用來(lái)形容誰(shuí)？”學(xué)生很容易想到——形容媽媽。我引導(dǎo)道：是啊，一想起溫柔這個(gè)詞啊，立刻就讓我們的心窩里有一種親切的、溫馨的、充滿愛(ài)意的感覺(jué)，這就是我們中華民族語(yǔ)言文字的魅力��！那么作者在這里用溫柔形容誰(shuí)呢？是草原！難道草原也像母親一樣嗎？你從這一段的哪些地方讀出藏北草原也有著那母親般的溫柔？這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解，學(xué)生再來(lái)讀整段課文，感受就不一樣了，他們結(jié)合文中的句子談到了小羊在草原上悠閑愜意地吃著嫩草、小伙子們自由自在地奔跑，在大草原上無(wú)論你做什么都是那樣舒服、自由，這不就像是待在母親的懷抱里一樣嗎？這樣也才是真正理解了“溫柔”這個(gè)詞以及這個(gè)詞背后包含的作者的滿腔深情。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思13
《用目光傾聽(tīng)》一文，是通過(guò)媽媽對(duì)孩子教導(dǎo)的話語(yǔ)，教會(huì)孩子應(yīng)該如何與人交往。通過(guò)這樣一篇富有哲理的美文，也讓我們的讀者明白在交流時(shí)要予人尊重，要予人真誠(chéng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語(yǔ)言文字的美。教師的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥是能更好的給學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中把對(duì)語(yǔ)言文字獨(dú)到的理解感悟，通過(guò)讀張揚(yáng)出來(lái)，從而形成語(yǔ)感。在本課中，我將更多的時(shí)間放在了朗讀文本當(dāng)中。比如在讀“聽(tīng)別人說(shuō)話是一種交流。交流最需要的是真誠(chéng)�！边@兩句時(shí)。關(guān)注學(xué)生朗讀時(shí)的語(yǔ)氣和情感，他讀的`突出“交流”一詞，說(shuō)明他覺(jué)得人與人之間要多交流溝通；突出“最需要”時(shí)，說(shuō)明他是希望引起我們重視交流時(shí)要注意的問(wèn)題；突出“真誠(chéng)”時(shí)，就是告訴我們和人說(shuō)話時(shí)要真心誠(chéng)意地去對(duì)待別人。教師要善于發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)并加以正確引導(dǎo)。
但是本課出現(xiàn)的問(wèn)題也很多，雖然讀的時(shí)間較多，但是每次的讀缺少一定的目的性，教師沒(méi)有更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，缺少師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，沒(méi)有更深的打動(dòng)學(xué)生的心靈。這還需要老師更深一步的挖掘教材，再提煉精華，將詩(shī)歌教學(xué)上得更有味道。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思14
作為一名新教師，我清楚的知道要上好教研課需要下一番苦功夫，因此在兩個(gè)星期前就開(kāi)始準(zhǔn)備，選擇了《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文，我當(dāng)時(shí)的想法是作為一名男教師，能把這篇課文上出自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。我很快熟讀《厄運(yùn)打不垮的信念》這片課文，加深對(duì)課文的熟悉度，接著我翻看教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，了解了這篇課文的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)。最后在參考借鑒多種教案的基礎(chǔ)上完成了最初的教案，并制作好了多媒體課件。并在教研活動(dòng)之前的一個(gè)星期開(kāi)始試上課，磨課。
第一次我是在五（4）班試上的，由于我對(duì)教案的熟悉程度不夠，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程不流暢。在磕磕絆絆中結(jié)束了第一次試上，幾位老師直言不諱指出了我的問(wèn)題。讓我知道，上好一節(jié)，首先要熟記教案，而每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡銜接要自然，教師的過(guò)渡語(yǔ)也是十分重要的。作為一名新教師，可以事先想好一些過(guò)渡語(yǔ)。在了解到自己的問(wèn)題后，我深刻的反思。把教案熟記在心，各種教學(xué)環(huán)節(jié)都清晰的記在腦海中。我事先還想好了過(guò)渡語(yǔ)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)。第二次試上我是在五（6）班，這次整個(gè)教學(xué)過(guò)程很流暢，與學(xué)生的互動(dòng)交流也較多。但在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀方面做得不夠好。我的師傅周老師也指出了一些問(wèn)題，如課件上出現(xiàn)的小問(wèn)題以及板書(shū)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。針對(duì)聽(tīng)課教師提出的問(wèn)題，我進(jìn)行了修改，并在五（1）班進(jìn)行第三次試上。第三次試上的效果比前兩次都好，但在讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞談體會(huì)方面做得不好，有些關(guān)鍵詞我都直接出示了，沒(méi)有讓學(xué)生自己找出來(lái)。在幾次試上課以及磨課后，我對(duì)上教研課更有信心了。
當(dāng)我踏上講臺(tái)，面對(duì)那么多老師的目光，我心中有了一絲的緊張，隨著教學(xué)的深入，我全身心的投入到教學(xué)中，認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生的每一次回答，每一次朗讀。緊張感漸漸消失了，在教學(xué)過(guò)程中由于語(yǔ)速過(guò)快，我在教學(xué)用語(yǔ)上出了一些小失誤。也正是由于過(guò)渡語(yǔ)的語(yǔ)速過(guò)快，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程比預(yù)想的`快了幾分鐘，我就讓學(xué)生根據(jù)我出示的詞語(yǔ)，想象談遷在北京的情景，并在紙上寫(xiě)下來(lái)。教研課結(jié)束后，各位老師開(kāi)始評(píng)課，他們都對(duì)我的課提出了中肯而又寶貴的建議。讓我知道了我在以下幾方面做得不夠好：1開(kāi)頭導(dǎo)入部分沒(méi)有統(tǒng)籌全文，而單單選取了一句話來(lái)分析，最后分析完課文后也沒(méi)有回歸的文本整體。總而言之課文結(jié)構(gòu)不是很清晰。2我的過(guò)渡語(yǔ)較多，語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生會(huì)有點(diǎn)跟不上教師的節(jié)奏。3在教學(xué)手段方面比較單一，都是讓學(xué)生談體會(huì)，應(yīng)該增加一些讀寫(xiě)遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生想象談遷會(huì)說(shuō)些什么，想寫(xiě)什么，做些什么，抓住人物的語(yǔ)言，心理，動(dòng)作體會(huì)人物的情感。4可以設(shè)計(jì)一些有趣的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。對(duì)于各位老師的評(píng)價(jià)和建議，我都一一記下了。
我很感謝學(xué)校給我安排的教研活動(dòng)，讓我從中收獲頗豐，我也感謝我們年級(jí)組的給我教師，正是你們的關(guān)心和建議，讓我更好的成長(zhǎng)，更有信心做一名好教師。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思15
第一單元教學(xué)反思
1、《小麻雀》的教學(xué)反思
本堂課成功之處：
一是透過(guò)童話的文本，緊緊抓住文本的語(yǔ)言，通過(guò)反復(fù)朗讀、多種形式的朗讀，使學(xué)生逐漸體會(huì)到麻雀媽媽與小普季克的形象特點(diǎn)。二是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。三是培養(yǎng)學(xué)生的想像能力
2《金獎(jiǎng)?wù)隆方虒W(xué)反思
《金獎(jiǎng)?wù)隆芬徽n的思想準(zhǔn)備到選課、備課、試講、修改，到最終的講授，這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)而又緊張的，這是一個(gè)學(xué)習(xí)提高的過(guò)程，更是一次不可缺少的礪煉。這節(jié)課也令我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)基本功上，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已然能使我較為沉著地站在許多老師面前授課，但中間也暴露了太多不足，如過(guò)渡不夠自然，教師用語(yǔ)不夠精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔，評(píng)價(jià)語(yǔ)單調(diào)，應(yīng)變力不夠強(qiáng)，激情不足等等。這都是往后每節(jié)課都要注重自我訓(xùn)練的地方。
3《沒(méi)頭腦和不高興》教學(xué)反思
本堂課是我執(zhí)教的最最快樂(lè)的一堂課，原來(lái)孩子們的笑聲竟然如此燦爛!曾幾何時(shí)，我們的語(yǔ)文課堂缺少了歡笑，學(xué)生在被動(dòng)地接受老師的知識(shí)灌輸，機(jī)械的教學(xué)模式使得師生之間的感情逐漸變得僵硬、冷漠。通過(guò)教學(xué)此課，讓我深深體會(huì)到：充滿歡聲笑語(yǔ)的語(yǔ)文課堂，原來(lái)如此動(dòng)人美麗!
4大拇指湯姆教學(xué)反思
充分給學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)課文的主要段落時(shí)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間充分的留給學(xué)生，學(xué)生自己閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中升華，老師只是對(duì)朗讀加以指導(dǎo)，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在自讀自悟中明白課文的意圖，在老師的點(diǎn)撥下把所得知識(shí)加以升華。真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)的有效性。
5《堅(jiān)定的錫兵》教學(xué)反思
我總結(jié)到：“同學(xué)們，你們都有自己心愛(ài)的玩具，那是你們的父母省吃儉用才買來(lái)的，這些玩具多少都給你帶來(lái)了回憶和幸福，你們一定要好好善待他們，珍惜他們的生命，說(shuō)不定在夢(mèng)鄉(xiāng)里，你的玩具也會(huì)有一次次的奇妙旅行!”
本堂課的失誤之處：未能在有效的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，特別是關(guān)于故事的續(xù)編與創(chuàng)作，由此來(lái)看，課堂時(shí)控還是比較重要的，否則一堂課上下來(lái)，重點(diǎn)與難點(diǎn)都不會(huì)好好突出與突破了!
第二單元教學(xué)反思
7、《海上日出》教學(xué)反思
教師和學(xué)生融為一體的共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程, 是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)所倡導(dǎo)的. 營(yíng)造一種和諧的課堂氣氛是當(dāng)今課堂十分需要的. 能與學(xué)生進(jìn)行眼神上的交流, 情感上達(dá)到共鳴, 心靈上能夠交匯是作為一名語(yǔ)文教師必不可少的素質(zhì). 這些對(duì)于我來(lái)說(shuō)是十分欠缺的. 我想在今后的教學(xué)中我會(huì)尤其注重這些方面的鍛煉, 使自己提高的更快.
8大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思
學(xué)生匯報(bào)交流自己觀察到的大自然的現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，探索大自然的興趣，養(yǎng)成勤于觀察的習(xí)慣。
9《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思
在上這一課之前，可以收集一些關(guān)于胡楊、沙漠、塔里木等相關(guān)的一些圖片和資料，這樣不僅能夠激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，而且還能使同學(xué)們更好地理解胡楊及其生活的環(huán)境，從
而更好地理解胡楊的`精神，真正體會(huì)到對(duì)對(duì)祖
10《我家門前的海》教學(xué)反思
本文最大的特色是語(yǔ)言優(yōu)美，尤其是排比句居多，這些排比句的使用能使我們感受作者對(duì)海洋的深切的喜愛(ài)。這是朗讀教學(xué)的好教材，因此，我抓住重點(diǎn)詞句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，進(jìn)而提高朗讀水平，使學(xué)生在朗讀中感悟，體會(huì)課文內(nèi)容，感受作者的心情，突破教學(xué)重點(diǎn)。
第三單元教學(xué)反思
11、《七律長(zhǎng)征》教學(xué)反思
通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了詩(shī)歌的基本特征，初步培養(yǎng)閱讀詩(shī)歌的能力，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的豐富的情感。
12《狼牙山五壯士》反思
今天回頭看以往的教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)：課堂關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)流程、教學(xué)手段，忽視了學(xué)生的思維、個(gè)性、能力的培養(yǎng)和發(fā)展，忽視了課堂真正的主人是學(xué)生、課堂主要的活動(dòng)是師生之間的交往、互動(dòng)。
13《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思
體會(huì)雨來(lái)的英雄形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問(wèn)題
讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他英雄故事，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到：雨來(lái)是一個(gè)英雄，但不僅僅是一個(gè)人。讓英雄的故事激勵(lì)孩子們奮發(fā)向上。
14我的戰(zhàn)友邱少云教學(xué)反思。在教學(xué)中，我還非常重視發(fā)揮學(xué)生的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課上，學(xué)生通過(guò)討論、讀書(shū)、批劃等多種形式，自主地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)以讀為本，通過(guò)默讀、輪讀、引讀、范讀、齊讀等形式多樣的朗讀，使學(xué)生在讀中深入地挖掘語(yǔ)言文字，品析重點(diǎn)詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟。加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更加深入地體會(huì)人物的崇高精神。以讀促情，以讀促理解，使師生情感互動(dòng)，充分發(fā)揮“讀”的作用和功能。也就是說(shuō)課文內(nèi)容是學(xué)生讀懂的，是他們自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。
15《紫桑葚》教學(xué)反思 這節(jié)課上完了，我認(rèn)為上得最成功的一點(diǎn)，那就是我充分發(fā)揮了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用。
第四單元
16課 課文一開(kāi)始，我以釀字為中心，請(qǐng)學(xué)生們質(zhì)疑課題，初步培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。但是，當(dāng)這些問(wèn)題解決后，我緊接著又提出了問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生們思考。如果此時(shí)能設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“你們還想知道什么?”。這樣學(xué)生會(huì)更有興趣去閱讀文本，并且積極思考，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題;切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置。再繼續(xù)引導(dǎo)，“這么的多問(wèn)題，你認(rèn)為先解決哪個(gè)問(wèn)題比較合適呢?”這個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問(wèn)”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生充分感受到了教師對(duì)他們的尊重和信任，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)起來(lái)也就自然會(huì)興趣濃厚，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
17《十年后的禮物》教學(xué)反思
教學(xué)中，身為教師不能漠視學(xué)生的能力，靜坐窗前審視這堂課時(shí)，我卻意外地發(fā)現(xiàn)：自己說(shuō)得多了，其實(shí)孩子們還可以品悟到許多，可以是學(xué)習(xí)方法，可以是獨(dú)到感受，而自己卻不經(jīng)意間剝奪了他們的自主權(quán)。透過(guò)這堂課，我也深知一份付出必有一份回報(bào)，一份鉆研必有一份習(xí)得自己一定會(huì)扎扎實(shí)實(shí)走好每一步。
18《月下槳聲》教學(xué)反思
《月下槳聲》一篇略讀課文。在導(dǎo)入新課之后，我先讓學(xué)生讀讀課文，然后放手讓學(xué)生質(zhì)疑，接著師生共同梳理問(wèn)題，確定了需要著重研究的問(wèn)題。如：課文講述了一個(gè)什么故事?小女孩是個(gè)怎樣的人，從哪里可以看出來(lái)?我再引導(dǎo)學(xué)生自讀，嘗試解決梳理出的問(wèn)題。在自讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生先進(jìn)行小組交流，再進(jìn)行全班交流。而后，我要求學(xué)生找出描寫(xiě)小女孩神態(tài)、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句讀一讀，體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)上的作用，這樣既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。
19《裝在信封里的小太陽(yáng)》教學(xué)反思
這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為很成功，學(xué)生學(xué)得投入，說(shuō)的令人滿意。教師引得自如，恰到好處，落實(shí)了單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，完成了教學(xué)目標(biāo)，效果很好。
當(dāng)然，這節(jié)課的不足之處也很明顯，少了學(xué)生的寫(xiě)的訓(xùn)練。應(yīng)該在課文學(xué)習(xí)完之后，留有一定時(shí)間，先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活及學(xué)習(xí)說(shuō)一說(shuō)有關(guān)誠(chéng)信的事例，然后再動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，為本單元的習(xí)作做好鋪墊，這樣效果會(huì)更好。針對(duì)本節(jié)課的不足，在今后的教學(xué)中我一定會(huì)盡力彌補(bǔ)的。
20、《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》教學(xué)反思
《西游記》是一部博大精深的文學(xué)巨著，《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》只是其中的一個(gè)小故事，如何讓學(xué)生對(duì)名著的閱讀不僅僅只浮在故事情節(jié)的理解上，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。教育無(wú)非是教給學(xué)生求知和做人，我理想中的閱讀導(dǎo)讀課，應(yīng)該在提高學(xué)生審美情趣上，教給學(xué)生欣賞美的事物、走進(jìn)美的事物、傳播美的事物。
21《孔子》教學(xué)反思
在實(shí)施課堂交流的環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生利用自己課前參與的成果，以不同方式展開(kāi)交流。看題目，展開(kāi)聯(lián)想，講故事，可分角色表現(xiàn)故事情節(jié)。雖然形式多樣，但仍隨時(shí)注意引
導(dǎo)學(xué)生回歸對(duì)語(yǔ)言文字的理解，回歸有感情地朗讀課文
22《“心正筆正”的柳公權(quán)》教學(xué)反思
這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容按計(jì)劃完成，時(shí)間安排合理。由于課件的幫助，課堂的容量明顯增大，使教學(xué)內(nèi)容
變得直觀、形象，有利于對(duì)課文內(nèi)容的理解。
23課 本節(jié)課是學(xué)生有點(diǎn)拘束，所以開(kāi)始上課時(shí)氣氛有點(diǎn)沉悶。我及時(shí)引導(dǎo)調(diào)整，使學(xué)生很快投入課堂。童話這種體裁比較適合初一學(xué)生口味，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣濃厚，因而整堂課學(xué)生都積極發(fā)言，真正達(dá)到了讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)的目的。我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)以理清情節(jié)，合作探究以賞析人物理解寓意，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“學(xué)生是課堂的主人”。
24、《梅蘭芳》教學(xué)反思 這節(jié)課結(jié)束了，總的來(lái)看，基本完成了本課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。在以后的課堂上，我一定要注意，師生之間的有效對(duì)話，注意多角度評(píng)價(jià)朗讀，關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)，
情感。活在每一個(gè)當(dāng)下，做一個(gè)感情豐富的老師，引領(lǐng)孩子在語(yǔ)文的世界里一起激情洋溢。
25、《唐玄奘西行取經(jīng)》教學(xué)反思
教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)到了唐玄奘嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，百折不撓的精神。
26、《天窗》教學(xué)反思
學(xué)生切實(shí)的體驗(yàn)到了文中語(yǔ)言的生動(dòng)具體，也深刻體會(huì)到了這種寫(xiě)法的好處。在經(jīng)歷了這樣一個(gè)理解過(guò)程之后得出的結(jié)論，更讓學(xué)生信服，因?yàn)椋@是他們親身感受到的優(yōu)點(diǎn)，而不是老師灌輸?shù)慕Y(jié)果。不
知教師這樣引導(dǎo)的做法，算不算將教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。
27、《我是貓》教學(xué)反思
教學(xué)中，我注重體現(xiàn)以讀為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟理解。首先讓學(xué)生初讀課文，整體感知文本內(nèi)容，了解主要講了什么內(nèi)容;接著，我抓住你覺(jué)得文中哪些句子最讓你發(fā)笑?總之，這篇文章在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中取得了滿意的效果。
28、《楊子榮借題發(fā)揮》教學(xué)反思
教學(xué)時(shí)，我做到重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，并保證訓(xùn)練的時(shí)間，及時(shí)地進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。突出重點(diǎn)，本課的重點(diǎn)是體味作者對(duì)英雄內(nèi)心世界的描寫(xiě)
29、《武松打虎》教學(xué)反思
這節(jié)課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但由于時(shí)間有限，感覺(jué)以學(xué)生為主體的意識(shí)貫徹得不夠，品讀課文的時(shí)間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學(xué)生書(shū)讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味，這些都是這節(jié)課的遺憾之處，在今后的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)該把課文美讀作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。新課改重視讀，重感悟，重體驗(yàn)。
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