語(yǔ)文教學(xué)反思15篇(合集)
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文教學(xué)反思1
《憶江南》教學(xué)反思
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感”……這是新課程改革非常強(qiáng)調(diào)的理念。
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
1、提供學(xué)生足夠的感悟空間：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！备鶕�(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的`空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《憶江南》的教學(xué)中，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì)得如此有滋有味。
2、教給學(xué)生多樣的感悟方法：
⑴ 多層次的誦讀
“好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
�、� 要求學(xué)生質(zhì)疑：
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
語(yǔ)文教學(xué)反思2
這是一則寓言故事，寓言故事的“寓眼”，關(guān)鍵在于寓意的揭示。
上完這一課后，我感覺(jué)自己對(duì)寓意的揭示安排得較為巧妙，水到渠成，學(xué)生揭示的教好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好，突出表現(xiàn)在：
（1）學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難后，我便請(qǐng)學(xué)生帶著“為什么要守在樹(shù)樁旁邊等野兔”這一問(wèn)題讀課文從文中找到答案，不一會(huì)兒學(xué)生便匯報(bào)所劃的句子。我根據(jù)學(xué)生所找的內(nèi)容出示了這句話“種田人急忙跑過(guò)去，沒(méi)話一點(diǎn)力氣，白撿了一只又肥又大的野兔�！弊寣W(xué)生談一談自己的體會(huì)，隨著學(xué)生的回答，隨即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么？學(xué)生回答后及時(shí)板書(shū)：不勞而獲
而后再請(qǐng)學(xué)生從他的想法上談一談這種不勞而獲的高興心理，隨即揭示出他的想法對(duì)不對(duì)？繼而讓學(xué)生得出種田人撿到野兔是碰巧的事。
�。�2）請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀第一段劃出有關(guān)野兔撞在樹(shù)樁上是碰巧的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個(gè)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象一下造成野兔驚慌失措的原因，繼而得出野兔一定是遇到了危險(xiǎn)的事，碰在樹(shù)樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個(gè)詞也就是我們所說(shuō)的“偶然�！苯又阕寣W(xué)生談他們對(duì)這個(gè)詞的理解，得出偶然的`事件是不能經(jīng)常發(fā)生的，但種田人不知道，卻執(zhí)迷不悟，不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓學(xué)生劃出表現(xiàn)他不知是偶然發(fā)生的有關(guān)語(yǔ)句。
（3）正因?yàn)榍拔臑閷W(xué)生揭示種田人錯(cuò)在哪兒做好了鋪墊，所以當(dāng)我提出那個(gè)人錯(cuò)在哪兒時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，回答的十分精彩!在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)人的悲慘下場(chǎng)一無(wú)所有，接著讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自己的想象：請(qǐng)同學(xué)們看圖，你看這個(gè)人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時(shí)你從他身邊走過(guò)，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么?
話音剛落，學(xué)生想象的閘門(mén)便一發(fā)而不可收拾，課堂氣氛也隨之推入了高潮，同學(xué)們的精彩回答比比皆是：有的學(xué)生說(shuō)：“你真傻呀！你撿到一只撞的兔子，那只是偶然發(fā)生的一件事，怎么能天天想好事呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“你趕快醒悟吧!快快起來(lái)好好種莊稼吧!要不然你明年吃什么呢？”還有的學(xué)生說(shuō)：“你可要老老實(shí)實(shí)地勞動(dòng)，只有這樣才能有好的收獲，才能過(guò)上好日子�！�
總之，寓言所內(nèi)含的深刻的寓意就這樣從學(xué)生的口中以不同的語(yǔ)言表達(dá)效果揭示出來(lái)。由此可見(jiàn)，寓意的揭示貴在做好鋪墊。
語(yǔ)文教學(xué)反思3
本學(xué)期，我主要擔(dān)當(dāng)?shù)氖橇昙?jí)(1)班的語(yǔ)文教學(xué)工作。光陰似箭，日月如梭，一轉(zhuǎn)瞬一個(gè)學(xué)期的工作即將結(jié)束�；仡欉@一學(xué)期以來(lái)，我的語(yǔ)文教學(xué)工作以改革課堂教學(xué)，培育創(chuàng)新精神、實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教化為目標(biāo)，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際狀況。 堅(jiān)持仔細(xì)備課、上課、剛好批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，在教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生，敬重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，注意培育學(xué)生各方面的實(shí)力，使課堂成為他們盡情呈現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，讓他們?cè)谶@里找到自己的自信，找到自己的愛(ài)好，學(xué)到自己的學(xué)問(wèn)，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，基本完成了教學(xué)工作任務(wù)，現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：
一、堅(jiān)持了課前前仔細(xì)備課。
我在本學(xué)期以來(lái)始終堅(jiān)持了課前仔細(xì)鉆研教材，駕馭教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，注意抓住主線、明確重點(diǎn)難點(diǎn)，搞清要點(diǎn)，駕馭學(xué)問(wèn)的邏輯，把握教材的關(guān)鍵，依據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)技能的質(zhì)量；了解他們的愛(ài)好、須要、方法、習(xí)慣；了解他們學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)可能會(huì)有哪些困難。
并爭(zhēng)對(duì)學(xué)生實(shí)際仔細(xì)選擇教法，實(shí)行相應(yīng)的預(yù)防措施解決如何把已駕馭的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何支配每節(jié)課的活動(dòng)，如何支配每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，注意每一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的突出和每一個(gè)難點(diǎn)的突破，細(xì)心地進(jìn)行備課，保證了課堂教學(xué)的正常、有序的進(jìn)行。
二、堅(jiān)持仔細(xì)上課，向課堂要質(zhì)量。
課堂是學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)與培育實(shí)力的主要陣地，語(yǔ)文又是一門(mén)充溢思想、充溢人文精神、充溢才智的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力，已成為老師關(guān)注的熱點(diǎn)，探討、溝通、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。
這一學(xué)期，我在課堂教學(xué)中，努力體現(xiàn)教化新理念，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。
�。ㄒ唬┳⒁鈱W(xué)生為主體，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。 為了上好每一節(jié)課，我仔細(xì)組織課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，采納生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好和情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)建良好的課堂氣氛。
在教學(xué)中注意課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明白，課堂提問(wèn)面對(duì)全體學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，留意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，在課堂上注意講練結(jié)合，使學(xué)生喜愛(ài)上語(yǔ)文課。
�。ǘ�、培育主動(dòng)探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維實(shí)力。 在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)問(wèn)積累、相識(shí)實(shí)力、理解水平有關(guān)。
為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我注意為學(xué)生穿針引線，奇妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)；注意因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思索后，學(xué)生依據(jù)已有的閱歷，學(xué)問(wèn)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。
通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)了自然，懂得了學(xué)問(wèn)無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。在課堂氣氛活躍、開(kāi)放的課堂教學(xué)中，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，真正為學(xué)生的.學(xué)習(xí)供應(yīng)了廣袤的舞臺(tái)，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。
�。ㄈ�(jiān)持以讀為主，重視朗讀品評(píng)感悟。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的奇妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處往往沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生去感悟。 為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我在閱讀教學(xué)中重視抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華相識(shí)，填補(bǔ)空白。
三、嚴(yán)格要求學(xué)生，做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作。
本班學(xué)生存在著差異，學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控實(shí)力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)。為了更好地完成教學(xué)工作任務(wù)，促使每位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本學(xué)期以來(lái)我仍舊堅(jiān)持加強(qiáng)學(xué)生的培優(yōu)輔差工作。
在學(xué)生的輔導(dǎo)工作中，我主要采納;抓兩頭，扶中間;的方法，注意培育優(yōu)生的特長(zhǎng)，同時(shí)，在班中成立;互助;小組，利用結(jié)對(duì)子形式，以優(yōu)生來(lái)帶動(dòng)差生，對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。
老師也在課外加強(qiáng)輔導(dǎo)工作，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善起先，從贊美著手，對(duì)他的境況、想法表示深刻的理解和敬重，注意激勵(lì)他們，供應(yīng)更多的機(jī)會(huì)給他們，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、品德上也能取得進(jìn)步，讓他們漸漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的愛(ài)好。
并在課堂中主動(dòng)為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，賜予激勵(lì)，樹(shù)立信念。課后布置作業(yè)也力求少而精，努力做到既減輕學(xué)生的過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和老師的教學(xué)效率。 總之，在本學(xué)期的教學(xué)工作中，我力爭(zhēng)嚴(yán)格要求自己，做到為人師表，語(yǔ)言健康得體，舉止文明禮貌，以身作則，注意身教。然而，教學(xué)工作是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作，社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的改變。作為有責(zé)任感的教化工作者，今后，我必需以高度的敏感性和自覺(jué)性，剛好發(fā)覺(jué)、探討和解決學(xué)生教化和管理工作中的新?tīng)顩r、新問(wèn)題，駕馭其特點(diǎn)、發(fā)覺(jué)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成果而努力奮斗！
語(yǔ)文教學(xué)反思4
腳印是一篇充滿童趣的文章，讓孩子通過(guò)朗讀，發(fā)揮自己的想象力，充分體會(huì)到小動(dòng)物的驚喜，自豪的心情。要想很好的理解這篇小文，關(guān)鍵在于體會(huì)小動(dòng)物的心理變化，并從朗讀中體現(xiàn)出來(lái)。
在前期的備課中，我把重點(diǎn)放在怎樣讓學(xué)生體會(huì)小狗的感情，因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子理解能力較差，不可能在你一篇長(zhǎng)篇大論后，就能心領(lǐng)神會(huì)，因此，我針對(duì)一年級(jí)小孩好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，準(zhǔn)備了一些圖片，包括小動(dòng)物在雪地中的腳印，漂亮的梅花，竹葉，提高學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。除了用這些實(shí)物圖片讓學(xué)生體會(huì)腳印的美，也讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把自己想象成故事中的小動(dòng)物，從而身臨其境的切實(shí)體會(huì)發(fā)現(xiàn)腳印的驚喜與自豪。
因?yàn)槲恼聝啥涡问较嗤�，學(xué)生讀好小狗的話，體會(huì)到小狗的感情后，小雞的語(yǔ)言就不難理解，因此，在這里，我又把重點(diǎn)放在讀好小狗的話上面。怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀好看是簡(jiǎn)單的一句話，讓我大費(fèi)腦筋。自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)和評(píng)價(jià)總覺(jué)得不夠火候，不能達(dá)到理想效果。在這方面，年級(jí)組的老師給了我很大幫助，尤其是姜老師，在回家的路上都在想怎樣引導(dǎo)孩子理解這句話，體會(huì)小動(dòng)物的心情，怎樣從孩子的思維層次出發(fā)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的語(yǔ)言和環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅讓我學(xué)到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上的方法和技巧，更讓我感到她對(duì)教學(xué)的認(rèn)真和執(zhí)著。
當(dāng)然，除了要把握這個(gè)重點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)，怎樣使整堂課連貫，流暢的進(jìn)行下來(lái)，并且自始至終吸引學(xué)生的注意力，同樣重要。通過(guò)幾次的試講，針對(duì)學(xué)生的反映，我反復(fù)修改的教案，力求精煉的同時(shí)，盡量適應(yīng)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，增強(qiáng)自己課堂的知識(shí)性，趣味性，并不時(shí)讓孩子覺(jué)得有驚喜。通過(guò)這次的語(yǔ)文課，讓我深知上好一節(jié)課，不光看老師自己對(duì)文章的理解有多深，更重要的是如何在在學(xué)生的理解能力上，組織一堂高效精彩的課，讓學(xué)生也達(dá)到同樣的理解層次。而且課堂中有的`事件是突發(fā)的，怎樣在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下處理好，要看老師的語(yǔ)文功底，和平時(shí)的功夫。良好的課堂效果和學(xué)生良好的習(xí)慣分不開(kāi)，學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)又不是一朝一夕的事。通過(guò)這次課，讓我更清楚班集體中孩子的優(yōu)點(diǎn)在哪，應(yīng)該怎樣繼續(xù)加強(qiáng)，孩子們的不足在哪，以后怎么訓(xùn)練，訓(xùn)練哪些。相信會(huì)在以后的教學(xué)和班級(jí)管理鍛煉中，能更好，更快的成長(zhǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)反思5
《買(mǎi)文具》一課是學(xué)生在三年級(jí)學(xué)過(guò)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這一基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”。
在本課教學(xué)中，我首先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象“購(gòu)買(mǎi)文具”的情境，讓他們從生活中熟悉的場(chǎng)景中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試用各種方法解決這些問(wèn)題。這種教學(xué)方法不僅能夠充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且能夠展示解決問(wèn)題的多樣化策略。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在“豎式計(jì)算”上，突出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，幫助他們掌握基本的筆算方法。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生先估算商，再進(jìn)行精確計(jì)算，培養(yǎng)他們的估算能力。最后，通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，幫助學(xué)生建立起一定的筆算技能。
經(jīng)過(guò)一節(jié)課的教學(xué)，我以為學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)除法的基本概念，準(zhǔn)備讓他們進(jìn)行練習(xí)。然而在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)了一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤：
1、有些學(xué)生在進(jìn)行長(zhǎng)除法時(shí)，商的位置放置不正確，尤其是當(dāng)商是兩位數(shù)的.情況下更容易出錯(cuò)。
2、當(dāng)商是兩位數(shù)時(shí)，一些學(xué)生在寫(xiě)商的過(guò)程中出現(xiàn)了混淆，他們應(yīng)該學(xué)會(huì)從高位開(kāi)始計(jì)算，如果前一位不夠除，則要看前兩位再進(jìn)行計(jì)算。舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于“100除以10”的題目，正確的計(jì)算應(yīng)該是十位上的商為1與除數(shù)相乘得到10，而有些學(xué)生直接寫(xiě)出商為10，再與除數(shù)相乘得到100.
3、在處理類似“140除以20”的題目時(shí)，應(yīng)該是個(gè)位上的商為7與除數(shù)20相乘得到140，但有些學(xué)生在寫(xiě)商的位置時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，將商寫(xiě)在十位上，再將7與除數(shù)相乘得到14，接著在個(gè)位上的商位置補(bǔ)上0。希望通過(guò)及時(shí)糾正這些錯(cuò)誤，幫助學(xué)生更好地理解和掌握長(zhǎng)除法的運(yùn)算方法。
語(yǔ)文教學(xué)反思6
記得一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，最大的困難莫過(guò)于戰(zhàn)勝自己。其實(shí)，正確地認(rèn)識(shí)自己有何嘗容易！對(duì)于處于童年期的兒童來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)他人，認(rèn)識(shí)自己都非易事。不能產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，又怎能戰(zhàn)勝自己，怎能進(jìn)步！足見(jiàn)科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要性。此次課程改革響亮地提出要倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。評(píng)價(jià)得到了前所未有的重視，該如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？以上的案例也許會(huì)對(duì)我們會(huì)有所啟示。
1、全面地審視�，F(xiàn)在的兒童幾乎都是獨(dú)生子女，他們已經(jīng)習(xí)慣了以自我
為中心，往往只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，別人的缺點(diǎn)，而忽視了自己的不足和別人的閃光點(diǎn)，所以評(píng)價(jià)他人“一眼”直逼不足�！氨娍阼p金”，許多孩子的負(fù)面評(píng)價(jià)也許會(huì)擊垮一個(gè)人的自信心！而自信的重塑又是多么艱難！教給學(xué)生正確的評(píng)價(jià)方法，首先就應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，然后再去品評(píng)別人的不足之處！
2、多角度的評(píng)價(jià)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)該注意教師的
評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合�！倍喾矫鎱⑴c的評(píng)價(jià)應(yīng)該說(shuō)更具科學(xué)性、客觀性，它匯集了不同渠道的信息，使認(rèn)識(shí)更全面、準(zhǔn)確，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如果能先進(jìn)行自評(píng)，自我剖析，闡明緣由，他評(píng)就會(huì)更具“人情味”，就會(huì)更多的從縱向加以評(píng)價(jià)，而減少或避免毫無(wú)價(jià)值的橫向比較。
3、增強(qiáng)操作性。評(píng)價(jià)的最終目的是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就需要評(píng)
價(jià)主體不僅要客觀地描述評(píng)價(jià)對(duì)象語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，還應(yīng)提出建議，給予指導(dǎo)和幫助，并讓他有再次修正、改進(jìn)的機(jī)會(huì)。每位學(xué)生都是向往優(yōu)秀的，后進(jìn)生之所以落后，往往就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈χ笇?dǎo)，不知道如何登上“前進(jìn)的快艇”，評(píng)價(jià)中，把“他哪里不好？”改為“他怎樣做會(huì)更好？”也許會(huì)更受評(píng)價(jià)對(duì)象的歡迎！
4、增強(qiáng)激勵(lì)性。評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅要關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，還
應(yīng)特別關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的`評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)�！边@就要求教師、同學(xué)充分地理解和信任評(píng)價(jià)對(duì)象，更多地發(fā)掘并關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象]的閃光點(diǎn)，真誠(chéng)地贊美他，熱情地鼓勵(lì)他，把誠(chéng)懇的語(yǔ)言，信任的目光，熱情的掌聲，親切的擁抱毫不吝惜地送給他，給他創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。皮格馬力翁的期盼能讓雕像獲得生命，我們的激勵(lì)也一定能讓孩子們獲得最大程度的發(fā)展。
當(dāng)然，科學(xué)的評(píng)價(jià)方法并非一朝一夕就能掌握的，它需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中常抓不懈，不斷滲透，相信隨著課改的不斷深入，我們的不斷探索，我們以及我們的學(xué)生都會(huì)在這方面有長(zhǎng)足的進(jìn)步！
語(yǔ)文教學(xué)反思7
《狼》是人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)的最后一課，是一篇情節(jié)曲折含義深刻的文言文，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)講有一定難度。這也是我今年參加教研明星教學(xué)比賽時(shí)所講的一課，雖然我事先做了大量的準(zhǔn)備工作，但由于水平所限，這一節(jié)課還是留下太多的遺憾。尤其是經(jīng)過(guò)假期的國(guó)培學(xué)習(xí)，讓我對(duì)這些問(wèn)題又有了新的認(rèn)識(shí)。今天把這些不足攤在陽(yáng)光下，是希望得到大家的幫助，使其不再稱其為問(wèn)題。
（一）關(guān)于信息技術(shù)的使用
信息技術(shù)一直是令我頭疼的一件事，或許很多農(nóng)村教師會(huì)有同感。首先是硬件條件不具備，雖說(shuō)電腦已飛入尋常百姓家，可沒(méi)有電腦的也大有人在。學(xué)校又大多沒(méi)為教師群體 配備電腦。所以許多年齡稍大的農(nóng)村教師很少碰電腦。其次是軟件不達(dá)標(biāo)，多媒體的運(yùn)用只是偶爾為之，多是為公開(kāi)課而用。培訓(xùn)時(shí)教的東西由于不常用早都忘得干凈。必須用時(shí)不是求人替做，就是應(yīng)付了事，也就是一電子板書(shū)而已。再次時(shí)間也不允許，主課教師仍是學(xué)校最忙碌的一群，去掉日常上課備課批改輔導(dǎo)就快下班了，哪還有時(shí)間去做沒(méi)多大效果的課件呢？而且在用于不用上也是很糾結(jié)的，前幾年，上個(gè)公開(kāi)課，參加個(gè)教學(xué)比賽的，要求必須用課件，可如今精神又變了，說(shuō)是不必用或是不許用了。
我在本節(jié)課中對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用有三點(diǎn)，一是師生用來(lái)收集資料，如關(guān)于作家作品，關(guān)于狼的詞語(yǔ)，關(guān)于狼的相關(guān)資料。二是起到電子板書(shū)的作用。三是用于作業(yè)跟蹤，由于用得是別校的學(xué)生，所以要求學(xué)生把作業(yè)發(fā)到我的郵箱內(nèi)�？傮w來(lái)講我還只是把信息技術(shù)當(dāng)做點(diǎn)綴，并沒(méi)有落到實(shí)處。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我明白信息技術(shù)要融進(jìn)教育理念，而不能僅停留在技術(shù)層面上。為什么之前提倡用?是因?yàn)樵S多人不愿意對(duì)新鮮事物做嘗試，懶與學(xué)習(xí)。為什么又強(qiáng)調(diào)不必用？是因?yàn)橛刑唷坝谩绷饔谛问�！信息技術(shù)為我們提供了一個(gè)開(kāi)放的世界，我們可以用它來(lái)學(xué)習(xí)，也可以用來(lái)交流展示。就比如說(shuō)我的作業(yè)環(huán)節(jié)，如果不是發(fā)到老師的郵箱，而是發(fā)表到博客上，就可以實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的報(bào)章化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，還可以發(fā)揮交流與展示的功能，把自評(píng)互評(píng)與師評(píng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。這方面已有人做了有益的嘗試。
（二）關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的講解
《狼》這篇課文中有許多語(yǔ)文知識(shí)，有生僻的字詞，如“苫蔽成丘”中的“笘”字�！板晡病敝械摹板辍弊�。有虛詞，如“久之”中“之”的用法。有詞類活用，如“其一犬坐于前”中“犬”的用法等。這些語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)怎樣處理呢？在平時(shí)我都是單獨(dú)寫(xiě)在黑板上，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。可這一節(jié)課不可能有那么多的時(shí)間，而且也知道不能大講語(yǔ)文知識(shí)，所以我采用了導(dǎo)學(xué)案的方式，把這些語(yǔ)文知識(shí)整理為七道題，上課后發(fā)發(fā)給學(xué)生。原本希望通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，快速準(zhǔn)確的掃清課文理解路上的絆腳石�？捎捎谥v解不夠，學(xué)生理解的難度過(guò)大，學(xué)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，且效果不佳。直接導(dǎo)致對(duì)課文理解上出現(xiàn)偏差，甚至有同學(xué)認(rèn)為屠戶是想用麥草蓋住狼的尸體。
可見(jiàn)對(duì)于古詩(shī)文中語(yǔ)文知識(shí)的.教學(xué)，系統(tǒng)的刻意強(qiáng)調(diào)不行，忽視不講也行不通。怪不得《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡隨文講解。就像數(shù)字只有在具體的數(shù)位上才有意義。語(yǔ)文知識(shí)也只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中才鮮活亮麗。如果我能在發(fā)放導(dǎo)學(xué)案后，把必要的語(yǔ)文知識(shí)以錦囊妙計(jì)的形式打在屏幕上，讓學(xué)生在遇到困難而不得解的時(shí)候看到，效果會(huì)不會(huì)好一些呢？
（二）關(guān)于閱讀對(duì)話
閱讀是個(gè)性化的行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的感悟。對(duì)于這一點(diǎn)我也是知道的。而一講起來(lái)就滔滔不絕，總覺(jué)得學(xué)生說(shuō)的不到位，又恰恰是我的老毛病。所以這學(xué)期我就開(kāi)始采用點(diǎn)評(píng)式教學(xué)，來(lái)幫助學(xué)生走進(jìn)文本。本節(jié)課也是如此。在“走進(jìn)去”這一環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生分組品析狼和屠戶的形象，提示他們可以從書(shū)上的評(píng)價(jià)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等方面入手。期望通過(guò)教師的點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話�？捎捎谖覜](méi)有給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，學(xué)生并沒(méi)有深入的解讀教材，又因?yàn)槭欠纸M分段點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的自主是有限度的，發(fā)表的觀點(diǎn)也是形勢(shì)所迫，有點(diǎn)言不由衷。學(xué)生之間的對(duì)話沒(méi)有，學(xué)生與教材編者的對(duì)話更沒(méi)有。如果我取消分組的限制，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀思考，并且以擂臺(tái)賽的形式進(jìn)行，讓學(xué)生充分辯論人與狼的是是非非，也許情形會(huì)有所不同。
�。ㄈ╆P(guān)于讀寫(xiě)結(jié)合
讀寫(xiě)不分家，閱讀教學(xué)應(yīng)適當(dāng)滲透寫(xiě)作知識(shí)。因此再“出得來(lái)”這一環(huán)節(jié)中，我主要為學(xué)生安排了擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練。要求學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)自己喜歡的句段。我先是以第一段為例進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，并提示學(xué)生可以加入環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)，可以大膽想象，可以不計(jì)長(zhǎng)短。放寬了要求，我以為學(xué)生會(huì)很踴躍。可事實(shí)并不是這樣。如果說(shuō)課堂上是時(shí)間不夠，可課后也只有一人把作業(yè)發(fā)到我的郵箱里，而且那分明是一篇翻譯！問(wèn)題不會(huì)出在學(xué)生身上，可我的問(wèn)題又在哪？對(duì)課文的理解不夠?寫(xiě)作時(shí)間過(guò)短?作業(yè)留的時(shí)間不當(dāng)?可我知道，這些都不是主要原因！
看了“真實(shí)的寫(xiě)作”，我才有所啟發(fā)，看來(lái)我在創(chuàng)設(shè)情境、提供任務(wù)、利用網(wǎng)絡(luò)等方面做得都不夠。我給學(xué)生提供了圖片，卻有限制了他們想象的空間，我的范文也算繪聲繪色，可并沒(méi)有把學(xué)生帶入人狼大戰(zhàn)的情景。如果配上適合的音樂(lè)呢？如果能及時(shí)加以鼓勵(lì)呢？如果能進(jìn)一步明確寫(xiě)作的任務(wù)呢？如果能把學(xué)生的作品及時(shí)加以展示呢？如果能提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呢？真是有太多的可能性了！
這一節(jié)失敗的語(yǔ)文課，也給我?guī)?lái)勝利的曙光------
語(yǔ)文教學(xué)反思8
突如其來(lái)的提問(wèn)：這節(jié)語(yǔ)文課，我正引導(dǎo)學(xué)生們有感情地朗讀課文。當(dāng)讀到第4小節(jié)時(shí)，第一小組伸出一只小手�！胺藉�，你有什么事嗎？”我耐心地問(wèn)。方妍站起來(lái)，奇怪地說(shuō)：“老師，為什么陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花里，棉被就會(huì)暖和呢？”我當(dāng)即對(duì)她積極提問(wèn)進(jìn)行了鼓勵(lì)，并請(qǐng)她上臺(tái)來(lái)主持這個(gè)問(wèn)題的討論。此時(shí)學(xué)生們的`學(xué)習(xí)熱情高漲，大家都急于發(fā)表自己的看法，課堂氣氛活躍了起來(lái)。一生說(shuō)：“因?yàn)槊藁ㄊ前咨模?yáng)光鉆進(jìn)棉花，棉被就會(huì)暖和起來(lái)。”另一生馬上反駁：“不對(duì)！我們站在太陽(yáng)底下，不管穿什么顏色的衣服，衣服都會(huì)暖和起來(lái)�！弊詈笥懻摰贸觯薇粫�(huì)暖和是因?yàn)樘?yáng)是會(huì)發(fā)熱的球體，陽(yáng)光鉆進(jìn)棉被，把熱量傳給了棉被。
我真佩服這些孩子，他們會(huì)讀書(shū)、會(huì)思考、會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)表達(dá)，如果我在教學(xué)中對(duì)第一只突然舉起的小手視若無(wú)睹的話，我想我會(huì)錯(cuò)過(guò)一次又一次和學(xué)生真正交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的心聲，經(jīng)歷了這一次后，使我對(duì)此有了更深刻的體會(huì)。
語(yǔ)文教學(xué)反思9
成功之處：
漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)更需要從形象直觀的圖片、音頻入手。如講解“a”時(shí)，首先從圖入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上畫(huà)了什么？在做什么？學(xué)生通過(guò)圖中扎辮子的小姑娘發(fā)出“a”的'口型在唱歌識(shí)記“a”的形和音，小女孩發(fā)出的聲音就是字母“a”的音，張大嘴發(fā)“a”要響亮。通過(guò)此種更為直觀形象的方式幫助一年級(jí)的學(xué)生更易接受抽象的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中，我很重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。讀書(shū)寫(xiě)字姿勢(shì)要正確，書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)，為學(xué)生寫(xiě)好字打下基礎(chǔ)。
同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，采用多元化記憶方式，編順口溜記憶（張大嘴巴aaa）、用動(dòng)作表演記憶(表演口型猜字母)，使學(xué)習(xí)富于情趣，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。
不足之處：
給孩子的機(jī)會(huì)較少，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生們的自主性，大部分是以教師講授、學(xué)生參與為主，希望進(jìn)一步充分發(fā)揮小老師的力量和作用，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和主觀能動(dòng)性，力爭(zhēng)使每一個(gè)孩子都能參與到課堂中來(lái)，都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
語(yǔ)文教學(xué)反思10
這是一篇文字優(yōu)美的。課文描寫(xiě)了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)確傳神地寫(xiě)出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)體會(huì)，感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
首先，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的`句子慢慢品讀，看看能體會(huì)到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書(shū)在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞�！靶薄弊謱�(xiě)出了燕子飛行時(shí)的什么?“掠過(guò)”在里是怎么解釋的?其次輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“掠過(guò)”這兩個(gè)詞中你體會(huì)到什么?
那么“沾”在這里應(yīng)作什么講?能換個(gè)詞嗎?(碰、撞)那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?(通過(guò)比較、品味，學(xué)生感悟到了“沾”字十分準(zhǔn)確地寫(xiě)出了燕子飛行之輕，體會(huì)到了作者用詞之精確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì)到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。)最后，學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生背誦，學(xué)生在背誦的時(shí)候既快又輕松。通過(guò)咬文嚼字，反復(fù)誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感悟力。
語(yǔ)文教學(xué)反思11
一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了，總結(jié)這一個(gè)多月以來(lái)的教學(xué)，我力求讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中能力得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)。
一、教學(xué)過(guò)程中所做工作
1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。 一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此，我將找來(lái)的視頻課件畫(huà)面播放給學(xué)生們看，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。
2.利用小組合作，識(shí)字教學(xué)，大大提高了識(shí)字效率。在本節(jié)課中，我通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)生字，不僅提高了認(rèn)讀生字的效率，交流了識(shí)記生字的方法，而且培養(yǎng)了合作交流的意識(shí)和能力。通過(guò)帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來(lái)認(rèn)讀生字，大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣。
3.加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練�！皭�(ài)讀書(shū)，多讀憶，讀好書(shū)”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們?cè)谡n堂上非常樂(lè)意地去讀書(shū)呢？為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣，我采用多種朗讀形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書(shū)中去。我也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來(lái)朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，接受教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，挑戰(zhàn)讀等形式，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。
4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。比如在教《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課，課文來(lái)源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥(niǎo)類是我們?nèi)祟惖呐笥眩囵B(yǎng)了學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和保護(hù)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
5. 巧設(shè)游戲。在識(shí)字這個(gè)很枯燥的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的'方式來(lái)鞏固生字，既給學(xué)生帶來(lái)了活力，又使學(xué)生掌握了生字。
6. 設(shè)計(jì)問(wèn)題方面，激活學(xué)生的思維。如在《松鼠和松果》一課中：在提問(wèn)“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時(shí)，讓學(xué)生去思考，又讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題認(rèn)識(shí)到松鼠沒(méi)地方住了，沒(méi)東西吃了，體會(huì)到著急，擔(dān)心，害怕的情感，再帶著這種情感讀課文。
二、教學(xué)過(guò)程中存在的不足
1.對(duì)課文的朗讀水平還有待于提高，大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確讀出語(yǔ)氣，不能做到有輕有重，沒(méi)注意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。
2.學(xué)生在識(shí)記生字時(shí)，只選擇一些簡(jiǎn)單的生字來(lái)記，對(duì)于個(gè)別較難記的生字（如“鼻”“鹿”等字）無(wú)法識(shí)記，沒(méi)能在“記”上動(dòng)腦子。
3.在“演一演”這個(gè)環(huán)節(jié)中，有些膽子小的同學(xué)不敢演，沒(méi)能進(jìn)入角色之中。
三、改進(jìn)措施
1.在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重語(yǔ)感訓(xùn)練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽(tīng)課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
2.鼓勵(lì)學(xué)生課外多識(shí)定，并運(yùn)用多種方法來(lái)識(shí)記生字。
我會(huì)在今后的工作中不斷總結(jié)，不斷提高自己。
語(yǔ)文教學(xué)反思12
《將心比心》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文。文章情節(jié)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么曲折，主要講了日常生活中的兩個(gè)小故事。故事雖小，但其揭示的人生哲理卻值得人深思。我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容，體會(huì)“將心比心”的意思。因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以我盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們通過(guò)自主合作探究的方式去學(xué)習(xí)這篇課文。為了達(dá)成我所設(shè)置的`教學(xué)目標(biāo)，在整個(gè)課堂上我預(yù)設(shè)兩個(gè)讀的環(huán)節(jié)。初讀的時(shí)候，讓學(xué)生自學(xué)生字詞并且概括文中的兩件事。再讀的時(shí)候我安排了三個(gè)探究任務(wù)讓學(xué)生分小組去完成。學(xué)生分小組討論交流，然后再小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。但在上課的過(guò)程當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)因?yàn)榍皟蓚�(gè)問(wèn)題設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生上臺(tái)了以后往往只有一句簡(jiǎn)單的話，不能將問(wèn)題擴(kuò)展得更深。而第三個(gè)問(wèn)題也就是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)“將心比心”這一成語(yǔ)的理解，學(xué)生都能說(shuō)出自己的理解，但是我未能及時(shí)很好地予以點(diǎn)撥�？赡苣承⿲W(xué)生會(huì)對(duì)它的理解存在偏差，未能很好的緊扣這個(gè)單元的主題。這是我在整節(jié)課中做的不足的地方。
在評(píng)課的過(guò)程當(dāng)中，有老師提出了很好的建議，認(rèn)為生字詞的教學(xué)這塊還不夠，并且提出了一個(gè)很好的教學(xué)生字詞的方法。但我覺(jué)得作為一篇略讀課文，主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓他們學(xué)會(huì)概括文章主要內(nèi)容，對(duì)前兩篇課文當(dāng)中所學(xué)的知識(shí)作一些總結(jié)和延伸。所以沒(méi)有必要做到字詞句面面俱到。但是這位老師提出的寶貴意見(jiàn)在我今后的精讀課文教學(xué)時(shí)肯定能用到。文章來(lái)
語(yǔ)文教學(xué)反思13
黃厚江老師認(rèn)為，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在浮泛化、狹隘化的傾向，主要表現(xiàn)：一是以傳遞結(jié)論為中心，課堂表現(xiàn)是老師提問(wèn)題，學(xué)生找答案，似乎課堂就是學(xué)生在找老師問(wèn)題的答案，教學(xué)只是通過(guò)問(wèn)答活動(dòng)去“尋找”某個(gè)結(jié)論，教學(xué)變成了驗(yàn)證。二是以狹義的知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，將學(xué)習(xí)零散的知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)。三是以各種方法技巧為學(xué)習(xí)中心，認(rèn)為方法最重要，學(xué)方法就是學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)了方法就形成了能力。
黃老師的觀點(diǎn)不禁讓我反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)等。尤其是最近一年來(lái)，我所觀察的課堂教學(xué)（包括自己），或多或少地存在浮泛化、狹隘化的傾向，剛好今天聽(tīng)了兩節(jié)語(yǔ)文課，越來(lái)越感覺(jué)我們的課堂出問(wèn)題了，需要改變我們的課堂教學(xué)行為，切實(shí)進(jìn)行深度閱讀，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
下面針對(duì)今天二節(jié)課，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。
一、語(yǔ)文教學(xué)需要高品質(zhì)朗讀
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，通過(guò)朗讀調(diào)動(dòng)各種感官，幫助學(xué)生對(duì)材料的理解�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx版）對(duì)第四學(xué)段（7—9年級(jí)）對(duì)朗讀的要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，課標(biāo)對(duì)朗讀的.要求有三個(gè)維度：正確朗讀、流利朗讀和有感情朗讀，至于怎么朗讀，尤其是有感情地朗讀最為困惑，因此也導(dǎo)致無(wú)要求、無(wú)目的的泛讀。朗讀最終成為教學(xué)的一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)，即為了完成任務(wù)而讀。慢慢地，讀得浮泛化，讀得形式化。朗讀作為理解材料的手段，不是可有可無(wú)的形式，需要高品質(zhì)朗讀，用朗讀助推理解材料。
1、讀得抑揚(yáng)頓挫
“抑揚(yáng)頓挫”的意思是聲音高低起伏，和諧而有節(jié)奏，要想讀得抑揚(yáng)頓挫主要注意聲音的高低起伏，注意停頓，達(dá)到和諧的境界。比如《詠雪》的朗讀，具體標(biāo)示如下：
謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。（陳述事件起因，讀得平穩(wěn)）
俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”（讀好“欣然”，表現(xiàn)出謝太傅與兒女們?cè)谥v論文義過(guò)程中，雪突然越下越多，靈機(jī)一動(dòng)可以借此來(lái)詠雪時(shí)內(nèi)心的喜悅）
兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬�！保ㄕZ(yǔ)速快，體現(xiàn)出胡兒急切表達(dá)的心理）
兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起�！保ㄕZ(yǔ)速稍慢，同時(shí)讀好“未若”，體現(xiàn)兄女的自信）
公大笑樂(lè)。（讀好停頓“公/大笑/樂(lè)”，“大笑”是謝太傅的一種心理感受，“樂(lè)”也是一種心理感受，“大笑”是外在表現(xiàn)，“樂(lè)”是內(nèi)在感受，分開(kāi)來(lái)讀，強(qiáng)調(diào)了人物內(nèi)在感受)
即公大兄無(wú)奕女，左將軍王凝之妻也。（陳述句式，讀得平穩(wěn)）
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)》的朗讀，具體標(biāo)示如下：
聞/王昌齡/左遷龍標(biāo)/遙有此寄
楊花落盡/子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)/過(guò)/五溪。
我寄愁心/與明月，隨風(fēng)直到/夜郎西。
結(jié)合標(biāo)題中“左遷”，全詩(shī)的朗讀基調(diào)是低沉的、哀傷的，因此，讀得慢一些，聲音低沉一些。
“楊花落盡子規(guī)啼”，重點(diǎn)讀好“落”和“啼”，讀得輕一些，讀得哀傷一些。
“聞道龍標(biāo)過(guò)五溪”，重讀“過(guò)”，突出作者聽(tīng)聞王昌齡左遷龍標(biāo)的消息后，他已經(jīng)過(guò)了五溪，有些遺憾之感。
“我寄愁心與明月”，輕讀“愁心”，強(qiáng)調(diào)此時(shí)詩(shī)人的內(nèi)心感受。
不是說(shuō)將以上分析一股腦兒全部在課堂上完成，只是想展示教師利用朗讀體現(xiàn)對(duì)文本的解讀而已。課堂上根據(jù)自己的情況，適當(dāng)選取使用。
2、讀得有層次一些
《詠雪》朗讀，可以分層次朗讀，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和品析。
第一次朗讀：通過(guò)朗讀，體現(xiàn)你理解了文章的層次。
謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。（起：開(kāi)端）
俄而雪驟,公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”（承：發(fā)展）
兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬�！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起�！惫笮�(lè)。（轉(zhuǎn)：高潮）
公大笑樂(lè)。（合：結(jié)局）
這是古代文章常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式，按照敘事一般的格式構(gòu)成。
第二次朗讀：讀出溫馨的家庭氛圍，讀好開(kāi)端。
第三次朗讀：讀出看到雪越下越大內(nèi)心的喜悅。
第四次朗讀：讀出白雪不同的姿態(tài)，讀好高潮。對(duì)胡兒的話，讀得稍快一些，體現(xiàn)急切；對(duì)兄女的話，讀的慢些，讀得堅(jiān)定一些，體現(xiàn)自信。
第五次朗讀：讀出謝太傅內(nèi)心的喜悅，注意和“欣然”的區(qū)別：“欣然”讀得內(nèi)隱，“大笑樂(lè)”讀得外顯。
第六次朗讀：在以上五次朗讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合讀，綜合體現(xiàn)以上五次朗讀成果。
二、語(yǔ)文教學(xué)需要思維訓(xùn)練
平時(shí)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生理解起來(lái)卻覺(jué)得困難無(wú)比，我們還一味地埋怨學(xué)生，其實(shí)是學(xué)生思維能力不好所致。語(yǔ)言是思維的外殼，任何一項(xiàng)活動(dòng)都離不開(kāi)思維的參與。語(yǔ)文教學(xué)需要不斷促進(jìn)思維發(fā)展，提升思維品質(zhì)。尤其是當(dāng)前深度閱讀，更加需要高品質(zhì)思維的參與。
比如在《詠雪》中，我們可以這樣來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練：
問(wèn)題1：“俄而雪驟”在文中的作用。
問(wèn)題2：“公大笑樂(lè)” 的意味分析。
問(wèn)題3：謝太傅是否未對(duì)胡兒和兄女的回答做出評(píng)價(jià)，從文章中找出依據(jù)，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
再比如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)》，我們可以這樣來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練：
體會(huì)“聞道龍標(biāo)過(guò)五溪”中“聞”體現(xiàn)的作者復(fù)雜情感，借助資料來(lái)體會(huì)：
資料：早年貧苦，30歲左右進(jìn)士及第，初任秘書(shū)省校書(shū)郎，而后又擔(dān)任博學(xué)宏辭、汜水尉，因事被貶嶺南，開(kāi)元末返長(zhǎng)安，改授江寧丞，被謗謫龍標(biāo)尉，安史亂起，被刺史閭丘曉所殺。
體會(huì)“我寄愁心與明月”中“愁心”的意思。
以上兩個(gè)問(wèn)題，其實(shí)均指向?qū)υ?shī)歌情感的理解。
聚焦學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的課程改革，體現(xiàn)立德樹(shù)人的價(jià)值取向，這種價(jià)值取向呼喚課堂轉(zhuǎn)型，即從學(xué)科知識(shí)的逐“點(diǎn)”解析，學(xué)科技能的逐“項(xiàng)”訓(xùn)練走向情境性、體驗(yàn)性和綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。單純的知識(shí)是不能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，只有在真實(shí)的問(wèn)題情境中，重視學(xué)生的體驗(yàn)，改變“教師高控”的課堂生態(tài)，進(jìn)行課堂革命，才能尋得語(yǔ)文教學(xué)的一線生機(jī)。
語(yǔ)文教學(xué)反思14
上了《尊嚴(yán)》這一課，這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導(dǎo)，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會(huì)到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
在整體感知了課文主要內(nèi)容后我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，談自己的感受，體會(huì)年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對(duì)話。學(xué)生首先談對(duì)這段話的體會(huì)。在學(xué)生談體會(huì)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在體會(huì)這幾句話上，這時(shí)我適時(shí)和學(xué)生展開(kāi)了對(duì)話：“看來(lái)哈默這時(shí)并不是很餓�！币皇て饘W(xué)生思維的浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語(yǔ)句來(lái)反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū)，思考，加深了對(duì)哈默自尊的體會(huì)。這時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈默，體會(huì)他在這個(gè)過(guò)程中的心理變化過(guò)程。再讓學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定了，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出自己的體會(huì)，聲調(diào)不再像剛才那么高昂，低沉的語(yǔ)氣反而更顯自然，哈默的.自尊不需要故意用堅(jiān)定的語(yǔ)氣表達(dá)，而是用自己的心去體會(huì)。
學(xué)完課文后，我又請(qǐng)同學(xué)列舉了我們學(xué)校，我們這個(gè)城市有關(guān)尊嚴(yán)的真實(shí)故事。同學(xué)聽(tīng)了之后，都很受感動(dòng)。最后我讓學(xué)生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴(yán)的名言，豐富了本課的資源，豐富了學(xué)生對(duì)尊嚴(yán)的
體會(huì)。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開(kāi)闊視野，增強(qiáng)積淀。
語(yǔ)文教學(xué)反思15
語(yǔ)文學(xué)科既是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的學(xué)科，又是培養(yǎng)學(xué)生情感的學(xué)科。
在教學(xué)中，我相信學(xué)生的潛能，努力挖掘?qū)W生的情感因素，為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化看法。
一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。我在課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可悲可笑，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的'關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體感受，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體情感
心理學(xué)家告訴我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率特別高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有有興趣，課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來(lái)，才會(huì)樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時(shí)，他們面對(duì)的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì)相容而欣然接受。
如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國(guó)演義》中的片頭畫(huà)面：滾滾長(zhǎng)江向東流去，激起千萬(wàn)朵浪花。這一雄渾形象可感的畫(huà)面，一下子就抓住了學(xué)生的魂魄。然后再引入《三國(guó)演義》中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁。”相比較，它們有什么不同和相同之處。因《三國(guó)演義》片頭畫(huà)面的感染，學(xué)生們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來(lái)。憑著自己對(duì)人生、社會(huì)知識(shí)的積淀和理解，他們也能體味到這些語(yǔ)句都塑造了長(zhǎng)江東流的開(kāi)闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄人物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細(xì)品味，他們也發(fā)現(xiàn)了那些語(yǔ)句所蘊(yùn)含的感情色彩略有不同。在這教學(xué)過(guò)程中，我抓住了豪邁的場(chǎng)景，豪邁的感情這些要素， 第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì)，為了達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
教育為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識(shí)遠(yuǎn)不是教育的目的，教育的理想在于將一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生，去關(guān)注、了解社會(huì)，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把握他們的主體情緒和心跳脈搏，通過(guò)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動(dòng)起來(lái)，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并達(dá)到發(fā)展。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì)，為了達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
教育為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識(shí)遠(yuǎn)不是教育的目的，教育的理想在于將一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生，去關(guān)注、了解社會(huì)，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把握他們的主體情緒和心跳脈搏，通過(guò)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動(dòng)起來(lái)，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并達(dá)到發(fā)展。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
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