幼兒教師教學(xué)反思優(yōu)選15篇
作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的幼兒教師教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
幼兒教師教學(xué)反思1
今天我讓幼兒在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在交流中張揚(yáng)個(gè)性，在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題。正如《指南》中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力�！�
一、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的精神環(huán)境。
興趣是促使幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感體驗(yàn)，能引導(dǎo)幼兒積極思考，快樂(lè)學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的年齡特點(diǎn)，準(zhǔn)備了充分的操作材料，讓幼兒在多種形式的教學(xué)活動(dòng)中，加深了對(duì)兩個(gè)維度對(duì)圖形進(jìn)行分析和綜合的能力。由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較貼近生活，因此幼兒能自覺(jué)接納新知識(shí)，幼兒從熟悉的顏色、形狀入手，讓幼兒能深切地感受到數(shù)學(xué)原來(lái)就在身邊。
二、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境。
材料是引發(fā)幼兒探索的刺激物，又是幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的橋梁，幼兒借助于對(duì)材料的直接操作實(shí)現(xiàn)對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)。整個(gè)活動(dòng)，我從生活中取材，無(wú)論是顏色還是形狀，都賦予了有趣的生活情境。我給幼兒提供了每人一份操作材料，幼兒通過(guò)動(dòng)手操作、擺弄，逐步體驗(yàn)到抽象的.分類(lèi)概念。在操作過(guò)程中，我注重給幼兒充足的操作時(shí)間，讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行積極探索，最終達(dá)到掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。同時(shí)我注重個(gè)別差異，讓能力強(qiáng)動(dòng)作快的孩子輔助能力弱動(dòng)作慢的孩子，讓大家都能獲得成功的喜悅。
三、幼兒在探究中成長(zhǎng)。
在探究中，同伴討論合作能開(kāi)拓幼兒的思維，促進(jìn)幼兒的相互學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中，幼兒對(duì)操作的結(jié)果有自己不同的看法，我沒(méi)有簡(jiǎn)單的加以肯定或者否定，而是把空間留給孩子，讓孩子交流分享，討論出正確的答案。今天的活動(dòng)幼兒是在互相學(xué)習(xí)互相評(píng)價(jià)中進(jìn)行的，也給了我意想不到的驚喜。當(dāng)孩子爭(zhēng)先恐后地展示自己的成果時(shí)，無(wú)疑不難看出孩子的自信和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。
幼兒教師教學(xué)反思2
這段時(shí)間，班上的男孩子經(jīng)常不約而同地跑到郭威身邊，嘀嘀咕咕地談?wù)撝裁础?/p>
這天，我悄悄地走過(guò)去想聽(tīng)聽(tīng)他們究竟在說(shuō)什么，結(jié)果被發(fā)現(xiàn)了：“張老師來(lái)了”――孩子們似乎不想讓我知道他們?cè)谡f(shuō)些什么，這下我就更好奇了：“你們?cè)谕媸裁�？能和我一起玩嗎？”凱雄脫口而出：“我們?cè)谕鎸櫸镄【`，很好玩的！”“是嗎？我也看過(guò)電視上演的寵物小精靈！”為了取得孩子們的信任，我接著說(shuō)：“我知道皮卡丘，它好可愛(ài)哦！”聽(tīng)我這么一說(shuō)，孩子們像是找到了知音，都爭(zhēng)先恐后地介紹自己認(rèn)識(shí)的寵物小精靈來(lái)。郭威指著圖片說(shuō)：“這是可達(dá)鴨，它平時(shí)看起來(lái)笨笨的，可是它攻擊敵人時(shí)很厲害！”凱雄激動(dòng)地?fù)]舞著圖片說(shuō)：“張老師你看，這是臭臭花，它長(zhǎng)得很難看，但它以后進(jìn)化成霸王花，就不那么難看了！”劍楷也急著要讓我了解：“我知道尼多力諾，它是尼多郎進(jìn)化來(lái)的，以后它還會(huì)進(jìn)化成尼多王呢！尼多王可厲害了，它的尾巴特別厲害，你要是跟它打，會(huì)被它打斷骨頭的！”……孩子們介紹得非常投入，他們對(duì)寵物小精靈的了解可謂深入。
為什么孩子一開(kāi)始不接受我的介入呢？我分析可能是孩子無(wú)法確定自己的活動(dòng)是否會(huì)得到教師的支持。這不能不引起我的思考；平時(shí)我們對(duì)孩子是否限制太多？是否經(jīng)常以管理者的身份介入孩子的活動(dòng)？由此我意識(shí)到教師應(yīng)尊重孩子，給他更大的空間充分地展現(xiàn)自我、表現(xiàn)個(gè)性，同時(shí)參與孩子的活動(dòng)，走進(jìn)孩子的心靈世界，成為孩子的玩伴。
寵物小精靈為什么會(huì)如此吸引孩子們呢？我分析這主要是因?yàn)閷櫸镄【`的形象生動(dòng)，色彩鮮艷，其故事情節(jié)、語(yǔ)言行為等都較貼近孩子的生活，符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，所以，他愿意主動(dòng)觀察、探索、交流。幼兒對(duì)某一事物發(fā)生興趣時(shí)，就是他們學(xué)習(xí)、探索的最佳時(shí)機(jī)。作為教師應(yīng)善于抓住教育契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，逐步將他們引向健康、有益的學(xué)習(xí)氛圍中，使他們?cè)诟信d趣的活動(dòng)中獲得發(fā)展。
評(píng)析
從“以教材為本”轉(zhuǎn)為“以幼兒為本”是教育改革的切入點(diǎn)�！耙杂變簽楸尽币蠼處煒�(shù)立正確的兒童觀，并把觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨�，滲透到幼兒在園生活的`方方面面。在這一案例中，張老師懷著一顆童心，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，與幼兒一同快樂(lè)一同分享，成了幼兒的知心朋友。我們知道，兒童有自己的興趣愛(ài)好，他們有自己愛(ài)看的書(shū)、愛(ài)玩的玩具，雖然這些不可能全部列入幼兒園教育內(nèi)容，但它們卻是兒童文化的重要組成部分。教師不應(yīng)忽略或排斥幼兒的這些喜好，無(wú)論是健康或不健康的喜好，教師都應(yīng)積極去了解，在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。從兒童的角度來(lái)說(shuō)，他們更愿意接納能理解他們，與他們一起分享快樂(lè)的老師。
幼兒教師教學(xué)反思3
《七色花》是一篇篇幅較長(zhǎng)的童話故事，故事主要描寫(xiě)了一個(gè)名叫珍妮的小姑娘得到一朵神奇的七色花，用七片不同顏色的花瓣實(shí)現(xiàn)了自己的七個(gè)不同的愿望，七片花瓣使用過(guò)程中只有最后一片幫助別人的橙色花瓣才讓珍妮得到了真正的'快樂(lè)。通過(guò)這個(gè)故事希望讓幼兒了解到真心幫助那些有需要的人，自己也會(huì)得到快樂(lè)。
在本次教學(xué)活動(dòng)中共講述故事三遍，幼兒在傾聽(tīng)故事時(shí)安靜、耐心，深深地沉浸在故事情節(jié)中，這一點(diǎn)是令我非常欣慰的，因?yàn)榱己玫膬A聽(tīng)習(xí)慣是習(xí)得知識(shí)的關(guān)鍵。第一遍故事的完整傾聽(tīng)主要是讓幼兒了解故事的基本內(nèi)容，關(guān)鍵提問(wèn)：“這個(gè)故事的題目是什么？”“這個(gè)故事講了一件什么事情？”對(duì)于第一個(gè)提問(wèn)幼兒集體回答，第二個(gè)提問(wèn)，很多幼兒不會(huì)概括發(fā)言，只是截取了故事中的某個(gè)片段或是某段對(duì)話來(lái)回答，對(duì)于這樣的回答，我認(rèn)為孩子們對(duì)故事的內(nèi)容已經(jīng)是相當(dāng)熟悉了，因?yàn)橛行┖⒆右呀?jīng)能說(shuō)出故事的多數(shù)情節(jié)，但是孩子的概括水平有待提高。第二遍主要是分段欣賞故事，了解珍妮七片不同顏色的花瓣的使用順序以及對(duì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的愿望。在這一環(huán)節(jié)，我出示了教學(xué)掛圖幫助幼兒根據(jù)故事內(nèi)容和圖片來(lái)共同記憶。最后一遍完整欣賞故事，主要是請(qǐng)幼兒和我一起合作來(lái)講述故事，主要幫助幼兒記憶故事中珍妮的愿望。
在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我又提問(wèn)：“你覺(jué)得珍妮的那一片花瓣用得最有意義？”舉手的孩子都表示最后一片花瓣幫助殘疾人站起來(lái)是最有意義的。也許有些孩子在他們這個(gè)年齡段還無(wú)法有這樣的體會(huì)，但是我相信有朝一日孩子們一定會(huì)有相同的體會(huì)。
在語(yǔ)言活動(dòng)后有一個(gè)延伸的美術(shù)活動(dòng)《假如我有一朵七色花》，孩子們?cè)诨顒?dòng)中講述了很多心中的愿望，xx甚至說(shuō)：“我的愿望是讓七色花變出更多的七色花瓣�！痹趺礃�，真是令我都覺(jué)得佩服的答案啊，不得不感嘆孩子的想法很有遠(yuǎn)見(jiàn)啊。愿望很特別，但是在具體表現(xiàn)時(shí)好像語(yǔ)言比作品更有說(shuō)服力，作品比較空洞，而且更多的依賴(lài)模仿教師的范畫(huà)，這個(gè)范畫(huà)的問(wèn)題值得我好好思考一番。
幼兒教師教學(xué)反思4
小敏是個(gè)很聰明的孩子，對(duì)于老師提出的問(wèn)題她心里都明白，但是幾乎從來(lái)不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使老師請(qǐng)她，她也不愿意把自己知道的告訴大家。但是她又不內(nèi)向，一到自由活動(dòng)時(shí)間她就會(huì)跟幾個(gè)好朋友嘰嘰喳喳聊起來(lái)，在家更是又會(huì)表演，又是指揮家長(zhǎng)做游戲。家長(zhǎng)和許多老師都覺(jué)得只要鼓勵(lì)小敏多發(fā)言就可以了，但是老師嘗試過(guò)很多方法，幾乎沒(méi)有效果�？紤]到小敏其他方面的表現(xiàn)，是不是可以忽略她的這個(gè)問(wèn)題呢?如果您遇到這樣的幼兒會(huì)怎么辦呢?
為孩子營(yíng)造適宜表現(xiàn)的空間
表達(dá)與表現(xiàn)是人類(lèi)不可忽略的社會(huì)性行為。知道而不愿表述，那是沒(méi)有表達(dá)的欲望。小敏能在家庭、同伴中表現(xiàn)，卻不能在老師和集體面前表現(xiàn)，那是缺少信心和勇氣。對(duì)此，老師不僅要鼓勵(lì)，還要為孩子營(yíng)造適宜表現(xiàn)的環(huán)境、氛圍和空間。
寬松的環(huán)境――幼兒園像我家。從情感上拉近距離，以老師的行為感染幼兒，使其對(duì)老師產(chǎn)生親切感、依戀感、信任感，讓幼兒在幼兒園有如同在家一樣的安全感、溫馨感、自由感。有了寬松的心理環(huán)境，使其感到和老師在一起是歡樂(lè)和愉快的，她才會(huì)有情不自禁的表達(dá)和不由自主的表現(xiàn)。
溫馨的氛圍――由結(jié)伴到獨(dú)立。以自由活動(dòng)的形式，讓喜歡表達(dá)的幼兒與小敏結(jié)伴，老師給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，使小敏充分體驗(yàn)到在老師面前表達(dá)的自豪與快樂(lè)，而逐漸過(guò)渡到愿意獨(dú)立地表現(xiàn)。
激勵(lì)的空間――變被動(dòng)為主動(dòng)。在孩子為是否回答問(wèn)題和表達(dá)想法而猶豫不決時(shí)，老師示以鼓舞性的語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)，孩子會(huì)有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終跨過(guò)猶豫、徘徊的門(mén)檻而主動(dòng)地表達(dá)自己。
尊重孩子選擇沉默的權(quán)利
小敏不愛(ài)舉手回答問(wèn)題可能有這樣的原因：不想引起老師的.注意；問(wèn)題太簡(jiǎn)單，懶得舉手回答；答案可能不夠準(zhǔn)確，自己沒(méi)有十分的把握；對(duì)老師提出的問(wèn)題不感興趣，注意力不集中。看到小敏，我就像看到了兒時(shí)的自己。如今，我也當(dāng)了老師，常常會(huì)想：每個(gè)孩子都是不同的個(gè)體，有著各自不同的氣質(zhì)、性格，為什么要強(qiáng)求他們每一個(gè)人都一樣熱情、大方，一樣出類(lèi)拔萃，一樣愛(ài)自我表現(xiàn)呢?既然舉手發(fā)言只是幼兒積極表現(xiàn)的一種手段，是老師了解幼兒的一個(gè)途徑，那我們大可不必讓孩子們?yōu)榱伺e手而舉手。老師過(guò)分的關(guān)注也許會(huì)引起幼兒的不安與焦慮，出現(xiàn)適得其反的效果，對(duì)其今后的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。不如讓我們帶著一顆寬容的心，尊重孩子選擇沉默的權(quán)利，期待她在其他方面的精彩。
小敏的問(wèn)題不是行為問(wèn)題，而只是個(gè)性發(fā)展的弱項(xiàng)，所以，我認(rèn)為對(duì)于她不愿在老師面前回答問(wèn)題的事情可以忽略。
家長(zhǎng)和老師對(duì)小敏能夠得到更好的發(fā)展的愿望是可以理解的，但是十全十美、全面發(fā)展對(duì)于成人都很難做到，而將成人眼中的完美強(qiáng)加在孩子身上，更是不可取。小敏個(gè)性發(fā)展中的弱項(xiàng)并沒(méi)有影響她與小朋友的交流和她身心的健康發(fā)展。我認(rèn)為對(duì)于這種個(gè)體差異、個(gè)性發(fā)展的問(wèn)題，不需要過(guò)多干涉，而應(yīng)更多關(guān)注她的身心能否繼續(xù)健康發(fā)展。作為教師要做到促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展，除了適當(dāng)?shù)年P(guān)注，還需要為他們的成長(zhǎng)提供更多的認(rèn)識(shí)世界和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)小敏的發(fā)展，順其自然遠(yuǎn)勝于“揠苗助長(zhǎng)”。
關(guān)注孩子的內(nèi)心世界
小敏不愿意在集體前發(fā)言的問(wèn)題，我認(rèn)為教師可以從以下方面解決。
要認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的話語(yǔ)，關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)。比如，自由活動(dòng)時(shí)老師應(yīng)該聽(tīng)聽(tīng)孩子們?cè)谟懻撌裁�，觀察一下小敏是怎么與小伙伴交流的，在全班的談話活動(dòng)中，請(qǐng)小敏說(shuō)他們的話題。
循序漸進(jìn)，由少到多。開(kāi)始時(shí)，老師可以允許小敏少說(shuō)，并在簡(jiǎn)短的回答后給予她積極的肯定，讓她下次還有在大家面前發(fā)言的欲望，然后再將談話的內(nèi)容逐漸豐富、擴(kuò)充。
適時(shí)采納孩子們的好的意見(jiàn)和建議。如，確定班級(jí)活動(dòng)的主題時(shí)，讓像小敏一樣的孩子參與進(jìn)來(lái)，使他們感到自己的意見(jiàn)是寶貴的，能為班級(jí)和小伙伴帶來(lái)好處。
走進(jìn)孩子的心靈
幼兒園工作事無(wú)巨細(xì)，孩子的事情，再小也是大事，小敏總是不愿意舉手回答問(wèn)題，就是不容忽視的大事，也許這正是小敏有了心理障礙的表現(xiàn)。老師可采取以下的措施。
�、儆H近孩子，消除孩子的陌生感。像小敏這樣的孩子，極有可能非常敏感。不愿意回答問(wèn)題，可能是因?yàn)樗龑?duì)環(huán)境和老師不熟悉。這時(shí)老師要主動(dòng)與她交流、談心，增進(jìn)彼此的感情，使其盡快地適應(yīng)新環(huán)境，消除緊張感和陌生感。
�、谟掠趧�(chuàng)新，改變舊的教學(xué)模式。幼兒園的孩子年齡雖小，欣賞水平可不低。孩子在家都有電視、電腦、vcd，接觸到各種媒體，對(duì)舊的教學(xué)模式可能不喜歡。作為老師就要不斷地學(xué)習(xí)，不斷變化教學(xué)模式，用各種方法引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高孩子的學(xué)習(xí)積極性。
�、鄯e極評(píng)價(jià)，增強(qiáng)孩子的自信心。越是敏感、自尊的孩子，越怕在同伴面前說(shuō)錯(cuò)話。老師要經(jīng)常積極地評(píng)價(jià)孩子，幫助孩子樹(shù)立自信，增強(qiáng)積極的自我暗示。
�、軣釔�(ài)孩子，走進(jìn)孩子的心靈。也許老師表?yè)P(yáng)或批評(píng)其他孩子的時(shí)候，無(wú)意中傷害了她；也許是孩子看到有些小朋友總和老師有說(shuō)有笑，因而斷定老師可能不喜歡自己。老師要認(rèn)真觀察、關(guān)注每一個(gè)孩子，走進(jìn)孩子的心靈，讓孩子同樣感受到老師的關(guān)愛(ài)與溫暖。
總之，做孩子的知心朋友，走進(jìn)孩子的心靈，傾聽(tīng)孩子的心聲，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓每一個(gè)孩子都健康、愉快地成長(zhǎng)。
每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的個(gè)性，有的孩子就是脾氣倔強(qiáng)，不喜歡順從和循規(guī)蹈矩，小敏就屬于這種情況。針對(duì)這種現(xiàn)象，家長(zhǎng)和老師不能勉強(qiáng)，要理解孩子的心理特點(diǎn)，還要善于引導(dǎo)、啟發(fā)、等待，否則，會(huì)助長(zhǎng)孩子的逆反心理，使她更不愿意發(fā)言。
小敏的語(yǔ)言表達(dá)能力不錯(cuò)，這可以從小敏與好朋友聊天和在家的表現(xiàn)中看出來(lái)�？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展可以通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)，在集體面前發(fā)表意見(jiàn)是其中的一種，但不是唯一一種，所以教師和家長(zhǎng)不必為小敏的語(yǔ)言發(fā)展和表現(xiàn)能力擔(dān)憂。我們應(yīng)該尊重孩子的表達(dá)習(xí)慣和情感需要，鼓勵(lì)孩子在非正式場(chǎng)合盡情表達(dá)自己的見(jiàn)解。
幼兒教師教學(xué)反思5
《我愛(ài)洗澡》這個(gè)音樂(lè)節(jié)奏明快，韻律性強(qiáng)，形式也是小班幼兒所喜歡的，而洗澡動(dòng)作又是富有極強(qiáng)的節(jié)奏感，將兩者有機(jī)結(jié)合，能讓幼兒在活動(dòng)中更容易理解與感受韻律活動(dòng)的節(jié)奏性。
活動(dòng)開(kāi)始我談話引入活動(dòng)，在活動(dòng)中我還準(zhǔn)備了一個(gè)浴球，浴球出示后孩子們的注意力都被吸引著，一下就激發(fā)了孩子的興趣，調(diào)動(dòng)了孩子的積極性。
活動(dòng)通過(guò)完整欣賞音樂(lè)，分段欣賞，引導(dǎo)孩子傾聽(tīng)欣賞。整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)清晰緊扣，但在難點(diǎn)找出音樂(lè)中XXX重拍節(jié)奏中我采取的方法是先將音樂(lè)中特別的地方用手抓出來(lái)，然后引導(dǎo)孩子用動(dòng)作表現(xiàn)是用力搓澡。因?yàn)橐魳?lè)中xxx重拍時(shí)間很短暫，孩子們總是會(huì)忽略這個(gè)地方�？吹胶⒆觽兊倪@個(gè)表現(xiàn)我也過(guò)于急躁，就一直帶領(lǐng)孩子用肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，忽視了對(duì)《我愛(ài)洗澡》這段旋律的“聽(tīng)”的過(guò)程。在活動(dòng)中我只是單一的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動(dòng)作的表演，而缺少引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)的理解和感受。音樂(lè)的`節(jié)奏、旋律我也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)讓幼兒跟著音樂(lè)洗澡，而是在老師的帶領(lǐng)下讓孩子表演洗澡，這樣既能讓幼兒熟悉身體的各個(gè)部位，又能為以后活動(dòng)做好鋪墊。讓幼兒在生動(dòng)形象的氛圍中，不知不覺(jué)地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，從而用心去感受和體會(huì)音樂(lè)的情感。在活動(dòng)中，應(yīng)始終以幼兒為主體，教師只要適時(shí)的引導(dǎo)與提示，讓幼兒在活動(dòng)中保持積極主動(dòng)的狀態(tài)，形成良好的師幼互動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中能夠更加大膽的表現(xiàn)自我。
整節(jié)課下來(lái)，課堂氣氛活躍，幼兒的積極性和參與程度高，活動(dòng)還是開(kāi)展的比較成功的。一節(jié)課下來(lái)，雖然教師有些地方引領(lǐng)的太多，但到后面孩子們都能充分發(fā)揮自己的想象，編出各種可愛(ài)的且貼近生活的動(dòng)作，并能通過(guò)身體把它表現(xiàn)出來(lái)，孩子們?cè)谶@節(jié)活動(dòng)中玩得開(kāi)心參與的積極性很高。
幼兒教師教學(xué)反思6
教師思考：什么樣的美術(shù)活動(dòng)能吸引托班的孩子，托班孩子喜歡"玩"，僅有將活動(dòng)和游戲結(jié)合，才能有有效的收獲。
幼兒發(fā)展：托班寶寶的小手肌肉發(fā)展還不完善，握筆等技能比較欠缺，往往沒(méi)畫(huà)幾筆手就酸了，從而沒(méi)有耐心完成繪畫(huà)活動(dòng)，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，讓幼兒用整只手來(lái)"玩畫(huà)"，幼兒肯定喜歡。
理論借鑒：玩是孩子的天性。
孩子們看到我將調(diào)制好的顏料端到桌上時(shí)，好奇的看著我："教師這是什么"。"這個(gè)是顏料，有很多顏色呢，我們來(lái)玩顏料好嗎""怎樣玩啊"孩子們的好奇心立即被吊起來(lái)了。
在課堂上當(dāng)我示范印手印的時(shí)候，我告訴孩子們："今日要來(lái)用小手變魔術(shù)，小手小手變、變、變，變成紅手小兔等!"孩子們開(kāi)心的.歡呼起來(lái)，有的寶寶在喊："教師，我也要印畫(huà)!"當(dāng)孩子們的手上蘸上顏料印好手印，我們一齊欣賞的時(shí)候，他們不要教師引導(dǎo)，孩子們自我在欣賞中，說(shuō)出了"大某小某"、"紅某綠某"等，同時(shí)也體會(huì)到了玩顏料的樂(lè)趣。我還沒(méi)收拾完畢，孩子們就問(wèn)："教師，什么時(shí)候再印手印啊"幼兒的興趣還很弄我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)主要是圍繞孩子的。托班幼兒年齡小，如果我們單純地用小班方式來(lái)做，收獲甚小，但以魔術(shù)的形式來(lái)教，效果會(huì)更加明顯。游戲是托班幼兒生活中不可缺少的資料。讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中歡樂(lè)成長(zhǎng)吧!
幼兒教師教學(xué)反思7
不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的探討一般將常規(guī)教育看成是班級(jí)管理及教育的手段，較多關(guān)注其下頭的進(jìn)取意義，但在幼兒園中什么樣的常規(guī)才算合理，什么樣的常規(guī)真正有利于幼兒的發(fā)展，卻值得幼兒教師深思。
要去過(guò)幼兒園的人必須會(huì)看到許多教師在組織活動(dòng)時(shí)整班幼兒整齊劃一的小手放在小腿上坐好;體育游戲開(kāi)始之前孩子們總是規(guī)規(guī)矩矩的站好聽(tīng)教師講解游戲玩法。教師總是夸獎(jiǎng)××小朋友，在活動(dòng)中聽(tīng)指揮、不亂跑;也經(jīng)常會(huì)批評(píng)××小朋友老是又跑又跳一點(diǎn)也不安寧。其實(shí)正常的孩子都是活潑好動(dòng)的。這是他們身心健康發(fā)展的需要。從生理上講，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一樣安安靜靜地坐著。如果我們“強(qiáng)迫”他們規(guī)規(guī)矩矩，不跑不跳，他們的動(dòng)作就得不到相應(yīng)的發(fā)展，他們的性格也容易變得憂郁、孤僻、缺乏和別人合作的精神和本事。同時(shí)孩子也是在活動(dòng)中經(jīng)過(guò)和周?chē)挛锏慕佑|來(lái)認(rèn)識(shí)世界，如果我們總要求孩子老老實(shí)實(shí)地坐著，他們?cè)跄苋フ嬲佑|豐富多彩的客觀世界，從而去認(rèn)識(shí)周?chē)挛锬赝瑫r(shí)孩子正處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，其身心健康的發(fā)展是需要一個(gè)積極向上的環(huán)境，而有的教師在日常生活中如發(fā)現(xiàn)幼兒有違反常規(guī)的行為便大聲喝斥，或當(dāng)著全體幼兒批評(píng)、訓(xùn)斥，使幼兒心理受到極大創(chuàng)傷，久而久之極易使幼兒構(gòu)成自卑、怯懦的性格，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展是極為不利的。另外許多教師將常規(guī)視為幼兒園教育有效的條件，即認(rèn)為常規(guī)是教育的前提，似乎沒(méi)有了這個(gè)前提，教育效果就不能保證。于是她們將很多的時(shí)間和精力投放在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)上，使教師的工作重心開(kāi)始傾斜。
一個(gè)幼兒違反了常規(guī)，教師就在全班幼兒面前花較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)糾正，使別的孩子也不能進(jìn)行活動(dòng);在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，玩具沒(méi)收拾好，教師也要應(yīng)對(duì)全體兒童花很多的時(shí)間指錯(cuò)，并強(qiáng)調(diào)常規(guī)，最終使幼兒真正活動(dòng)的時(shí)間所剩無(wú)幾�；顒�(dòng)中常規(guī)的確有它存在的'必要，但幼兒真正的紀(jì)律性與自制力來(lái)自他(她)對(duì)活動(dòng)的投入而非外部的約束，一味強(qiáng)調(diào)常規(guī)與紀(jì)律，把它當(dāng)作教育活動(dòng)的前提條件，無(wú)異于本末倒置。值得指出的是在幼兒的常規(guī)教育中，孩子們往往得到的是“指示”，如小朋友吃飯不能說(shuō)話，上課要坐好，平時(shí)要聽(tīng)指揮等……孩子們總是在“我說(shuō)你做”中建立起各項(xiàng)常規(guī)，教師的話成了孩子們心中的“圣旨”。孩子們也總是說(shuō)“如果這樣教師會(huì)批評(píng)的�！彪y道我們想象中孩子遵守常規(guī)的理由就應(yīng)當(dāng)是教師會(huì)批評(píng)嗎如果孩子們沒(méi)有教師的批評(píng)就能夠做任意的一件事嗎這顯然是不對(duì)的。孩子雖小，但與成人一樣同樣有自尊心，如果教師只一味地用自我是“教師”這一主角的優(yōu)越感去壓倒、管住孩子，從而使孩子構(gòu)成一切聽(tīng)從他人的習(xí)慣，而沒(méi)有主見(jiàn)與缺乏創(chuàng)新意識(shí)，這顯然與新時(shí)代所需的人才素質(zhì)是極不相稱(chēng)的。
幼兒教師教學(xué)反思8
這學(xué)期，我園青年教師的公開(kāi)活動(dòng)搞得紅紅火火，這月輪到我做公開(kāi)活動(dòng)。常聽(tīng)老教師們說(shuō)：“有了一份優(yōu)秀的教案，可以說(shuō)就成功了一半�！庇谑�，在一本教育雜志上，我找到了一篇優(yōu)秀教案――“感知4以?xún)?nèi)數(shù)的實(shí)際意義”，非常適合小班幼兒，而且數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容也是我擅長(zhǎng)的。
我認(rèn)真按著教案準(zhǔn)備材料，并根據(jù)教案按部就班的開(kāi)展活動(dòng)。首先，我以“雞媽媽”的身份，用兒歌的形式帶領(lǐng)小雞們一起鍛煉身體，“我的小雞嘰嘰嘰，跟著媽媽跳3下，我的小雞嘰嘰嘰，跟著媽媽轉(zhuǎn)兩圈……”然后是“小雞捉蟲(chóng)”的游戲，要求幼兒聽(tīng)老師的口令捉幾條蟲(chóng)子，根據(jù)蟲(chóng)子的顏色放到相應(yīng)的紙盒里。每一個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們都按照老師的指令在做著。最后“雞媽媽”給每只小雞一個(gè)袋子（內(nèi)裝獎(jiǎng)品），讓小雞摸一摸自己的袋子里有多少食品。
這次活動(dòng)雖然調(diào)動(dòng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、觸摸覺(jué)等多種感官參與了游戲，但從孩子們的眼中，我并沒(méi)有看到他們由衷的快樂(lè)，也沒(méi)有看到孩子們忘我的投入。這是為什么呢？
反思
仔細(xì)分析自己和幼兒在活動(dòng)中的一言一行，我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在。
原因之一是幼兒產(chǎn)生了“審美疲勞”。自從幼兒入園后，在語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒聽(tīng)到過(guò)“小雞小鴨”的故事，并經(jīng)常進(jìn)行表演游戲；在音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒學(xué)過(guò)了《小雞小雞在哪里》、《小小蛋兒把門(mén)開(kāi)》等歌曲并進(jìn)行過(guò)表演；在體育活動(dòng)中，孩子們做過(guò)“小雞捉蟲(chóng)”的游戲；在美工活動(dòng)中也畫(huà)過(guò)小雞。在各類(lèi)活動(dòng)中，頻繁的出現(xiàn)小雞的角色，使孩子們產(chǎn)生了“審美疲勞”，他們?cè)诎缪萁巧珪r(shí)沒(méi)有了原先的激情和興趣，在游戲中的快樂(lè)程度也隨之減弱。
原因之二是教師的角色定位不明確�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“課程實(shí)施應(yīng)以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性”。在本次活動(dòng)中教師“引領(lǐng)”的痕跡很重，整個(gè)活動(dòng)都是老師再說(shuō)，幼兒跟著在座，每一個(gè)過(guò)程都是老師領(lǐng)著走過(guò)來(lái)的，孩子們也是被動(dòng)地完成老師的'作業(yè)，整個(gè)活動(dòng)中幼兒缺乏主動(dòng)性。
措施
找到了問(wèn)題的癥結(jié)，我對(duì)癥下藥，開(kāi)始重新思考，重新設(shè)計(jì)。小半的孩子喜歡什么呢？電視機(jī)里天線寶寶的聲音給了我靈感，憨態(tài)可掬的天線寶寶是小班小朋友的最?lèi)?ài)。
經(jīng)過(guò)重新準(zhǔn)備，我在另一個(gè)班組織了活動(dòng)。首先，我用天線寶寶的音樂(lè)吸引幼兒，讓他們把自己當(dāng)成一名天線寶寶來(lái)參加活動(dòng)。接著，我引導(dǎo)天線寶寶們玩手指游戲，“一根手指可以變成什么．．．．．．”游戲中，幼兒的想象非常豐富，而且感知了４以?xún)?nèi)的數(shù)量。然后，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題“天線寶寶一家人有幾個(gè)人，分別穿什么顏色的衣服？”再讓幼兒根據(jù)服裝配石的顏色找到４的樹(shù)齡，歸類(lèi)能力也得到了提高。最后，何天線寶寶一起玩“分飯吃飯”的游戲，寶寶們聽(tīng)清問(wèn)題，取出相應(yīng)的食品。如“拿４顆紅色的ｑｑ糖”、“拿一塊方方的糕”幼兒看清楚了趕緊把食品放到自己的小盤(pán)里。有個(gè)別“小饞嘴”已經(jīng)悄悄地往嘴里塞了一顆ｑｑ糖，我就悄悄地問(wèn)：“現(xiàn)在只有３顆了，怎樣變成４顆呢？”在生活化的數(shù)學(xué)情境中，五顏六色、形狀各異的食品吸引了孩子的眼球，幼兒好像在玩過(guò)家家的游戲，在游戲中進(jìn)一步感知了數(shù)量，并且嘗試從物體的形狀與數(shù)量、顏色與數(shù)量等不同的屬性進(jìn)行選擇，增加了難度，把活動(dòng)推向了高潮。
活動(dòng)非常成功，滿足了幼兒喜愛(ài)天線寶寶的心理需要，老師設(shè)計(jì)的生活化、游戲化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了幼兒自己解決問(wèn)題的積極性。整個(gè)活動(dòng)的氛圍始終保持著寬松、和諧、快樂(lè)。孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)讓我深深地體會(huì)到，滿足幼兒情趣的才是優(yōu)秀的。
幼兒教師教學(xué)反思9
“今天，我給大家講一個(gè)故事。故事的名字叫《小貓釣魚(yú)》。有一天，貓媽媽帶小貓去河邊釣魚(yú)……”
看著嬌嬌站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子，我真高興。一個(gè)學(xué)期前，平時(shí)愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的嬌嬌，一到講故事的時(shí)候就往后縮：低著頭，紅著臉，聲音小小的。她奶奶為這事還挺著急，總是說(shuō)：“老師，你多讓她鍛煉、鍛煉，她在家給我們講故事講得好著吶。怎么到這里就這樣了，真讓人著急！”我安慰奶奶說(shuō)：“您別著急，這得慢慢來(lái)。
在家和集體面前感受不一樣，得讓她一點(diǎn)點(diǎn)適應(yīng)。您放心，我會(huì)盡量幫助她的�！�
此后，我盡量多為嬌嬌創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓她給大家講故事，但并沒(méi)有多大的進(jìn)展。我發(fā)現(xiàn)嬌嬌講故事聲音雖小，但每次講的故事都不一樣，總有新故事講。
于是，我抓住這一點(diǎn)給以鼓勵(lì)，并利用游戲時(shí)間問(wèn)她：“你怎么會(huì)講那么多故事呀？”“我跟錄音機(jī)學(xué)的，我天天都在家里聽(tīng)故事�！薄拔衣�(tīng)奶奶說(shuō)，你在家里講故事聲音有大又好聽(tīng)，是嗎？”嬌嬌一笑，點(diǎn)點(diǎn)頭算是回答�！盀槭裁吹接變簣@講故事聲音就小了？”聽(tīng)我這樣一問(wèn)，嬌嬌低下頭，小聲說(shuō)：“我不好意思，怕講不好。”原來(lái)孩子是有心理負(fù)擔(dān)，害怕講不好。我想，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要先幫助她消除心理負(fù)擔(dān)，建立自信，讓她知道自己能行。我想她每天回家都聽(tīng)錄音故事，能不能利用錄音機(jī)把她講的故事悄悄錄下來(lái)，放給大家聽(tīng)呢？因?yàn)檫@樣能反映她真實(shí)的情況。
第一，在家中她會(huì)很自然、很放松，沒(méi)有壓力，水平能很好地發(fā)揮出來(lái)；
第二，悄悄錄音也是不想使她緊張，為她創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。
我和家長(zhǎng)就這個(gè)想法交換了意見(jiàn)，奶奶非常同意，很愿意配合。沒(méi)過(guò)幾天，奶奶就拿來(lái)一盤(pán)嬌嬌的故事錄音磁帶。我從中選出講得最好的一段放給孩子們聽(tīng)，想讓她成功的機(jī)率高一些，剛打開(kāi)錄音機(jī)，嬌嬌那繪聲繪色的講述就吸引了孩子們。他們聽(tīng)得可認(rèn)真了。
一段故事還沒(méi)講完，一位小朋友說(shuō)了句：“這怎么像嬌嬌的聲音呀？”“嘿，就是嬌嬌講的，真好聽(tīng)！”“哈……真有意思，嬌嬌怎么進(jìn)錄音機(jī)里了？”點(diǎn)點(diǎn)大聲地說(shuō)著，一臉天真的表情。嬌嬌也聽(tīng)出是自己聲音，看到大家這么喜歡，她漸漸地得意起來(lái)，不自覺(jué)地隨著錄音機(jī)講出聲愛(ài)。我見(jiàn)時(shí)機(jī)已到，不等故事講完就關(guān)上錄音機(jī)，看著孩子著急的樣子，我問(wèn)：“想知道后來(lái)怎么樣嗎？咱們請(qǐng)嬌嬌到前邊來(lái)講給大家聽(tīng)，好不好？”“好”說(shuō)著孩子們鼓起掌來(lái)，并催促著：“嬌嬌快講，后來(lái)怎么樣了？“嬌嬌的情緒被大家鼓動(dòng)起來(lái)，她站起來(lái)用比平時(shí)大得多的聲音繼續(xù)講起了后邊的故事。
故事講完了，嬌嬌贏得了一片掌聲。
放學(xué)時(shí)，嬌嬌興奮地把這件事告訴了奶奶。奶奶說(shuō)：“嘿，真棒。嬌嬌有進(jìn)步了。明天，你還給小朋友講故事，好不好？”“好！”嬌嬌的回答是那么爽快，那么自信。
從此，嬌嬌越來(lái)越愛(ài)給小朋友講故事了。只要學(xué)了新故事，她就和老師預(yù)約：“老師，今天 我想給小朋友們講一個(gè)新故事，您第一個(gè)請(qǐng)我好嗎？”在大家的鼓勵(lì)下，他的膽子越來(lái)越大。隨著成功的次數(shù)越來(lái)越多，她的自信心也越來(lái)越強(qiáng)了。在“六一”兒童節(jié)那天，嬌嬌竟然當(dāng)著所有小朋友和家長(zhǎng)的面兒講故事了。
在嬌嬌的帶動(dòng)下，經(jīng)常有小朋友把自己講故事的錄音磁帶拿來(lái)放給大家聽(tīng)。漸漸地，班里愛(ài)講故事的人越來(lái)越多。為滿足孩子們的需求，我們每天都安排半個(gè)小時(shí)講故事的時(shí)間。孩子們爭(zhēng)著講，沒(méi)有輪上的孩子有時(shí)甚至?xí)钡每奁饋?lái)。最有意思的是袁森，只要和老師在一起，總要說(shuō)“我給您講個(gè)故事吧，就四分鐘”，然后也不管你同意不同意，自己就滔滔不絕地講起來(lái)，真是樂(lè)在其中。
評(píng)析
面對(duì)不敢在集體面前表達(dá)的孩子，要理解、接納他們，在他們的起點(diǎn)上促進(jìn)其發(fā)展。
嬌嬌愛(ài)講故事，也很會(huì)講故事，卻畏于在集體面前講故事。為了克服嬌嬌的心理障礙，王老師站在孩子的角度，為她創(chuàng)設(shè)具有安全感的環(huán)境，用自己的愛(ài)心培植了嬌嬌的自信，使她敢于在集體面前表達(dá)與表現(xiàn)。
1． 選擇適宜的場(chǎng)合--讓嬌嬌在安全的心理環(huán)境中講故事，以發(fā)揮她的優(yōu)勢(shì)
十分可貴的是王老師能站在孩子的角度，了解、理解嬌嬌的心情。為了充分發(fā)揮嬌嬌的優(yōu)勢(shì)，王老師與家庭配合，讓嬌嬌在最熟悉、最安全的家庭中講故事，并悄悄為她錄音，使她在無(wú)任何心理負(fù)擔(dān)的情況下，充分展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。
2． 選擇適宜的方式--讓嬌嬌在旁聽(tīng)自己講故事的過(guò)程中，感受成功
王老師利用在集體中播放故事錄音的形式，讓嬌嬌以旁觀者的身份，在無(wú)任何心理負(fù)擔(dān)情況下，感受在集體中講故事的快樂(lè)，感受自己的成功，使他樹(shù)立了自信心。
3． 選擇適宜的時(shí)機(jī)--讓嬌嬌在成功的喜悅中，試著面對(duì)集體講故事
王老師在播放故事錄音時(shí)有意留下故事的結(jié)尾，讓嬌嬌在全班孩子的期待中，在老師的鼓勵(lì)下，感受成功的喜悅中，勇敢地走到了集體的'面前。
王老師為了不斷促進(jìn)嬌嬌的發(fā)展，讓她感受自己的長(zhǎng)處，選擇了適宜的時(shí)機(jī)把握了講故事的難度。通過(guò)大家積極的行為反饋，使嬌
幼兒教師教學(xué)反思 ――愛(ài)講故事的嬌嬌
“今天，我給大家講一個(gè)故事。故事的名字叫《小貓釣魚(yú)》。有一天，貓媽媽帶小貓去河邊釣魚(yú)……”
看著嬌嬌站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子，我真高興。一個(gè)學(xué)期前，平時(shí)愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的嬌嬌，一到講故事的時(shí)候就往后縮：低著頭，紅著臉，聲音小小的。她奶奶為這事還挺著急，總是說(shuō)：“老師，你多讓她鍛煉、鍛煉，她在家給我們講故事講得好著吶。怎么到這里就這樣了，真讓人著急！”我安慰奶奶說(shuō)：“您別著急，這得慢慢來(lái)。
在家和集體面前感受不一樣，得讓她一點(diǎn)點(diǎn)適應(yīng)。您放心，我會(huì)盡量幫助她的�！�
此后，我盡量多為嬌嬌創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓她給大家講故事，但并沒(méi)有多大的進(jìn)展。我發(fā)現(xiàn)嬌嬌講故事聲音雖小，但每次講的故事都不一樣，總有新故事講。
于是，我抓住這一點(diǎn)給以鼓勵(lì)，并利用游戲時(shí)間問(wèn)她：“你怎么會(huì)講那么多故事呀？”“我跟錄音機(jī)學(xué)的，我天天都在家里聽(tīng)故事�！薄拔衣�(tīng)奶奶說(shuō)，你在家里講故事聲音有大又好聽(tīng)，是嗎？”嬌嬌一笑，點(diǎn)點(diǎn)頭算是回答�！盀槭裁吹接變簣@講故事聲音就小了？”聽(tīng)我這樣一問(wèn)，嬌嬌低下頭，小聲說(shuō)：“我不好意思，怕講不好�！痹瓉�(lái)孩子是有心理負(fù)擔(dān)，害怕講不好。我想，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要先幫助她消除心理負(fù)擔(dān)，建立自信，讓她知道自己能行。我想她每天回家都聽(tīng)錄音故事，能不能利用錄音機(jī)把她講的故事悄悄錄下來(lái)，放給大家聽(tīng)呢？因?yàn)檫@樣能反映她真實(shí)的情況。
第一，在家中她會(huì)很自然、很放松，沒(méi)有壓力，水平能很好地發(fā)揮出來(lái)；
第二，悄悄錄音也是不想使她緊張，為她創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。
我和家長(zhǎng)就這個(gè)想法交換了意見(jiàn)，奶奶非常同意，很愿意配合。沒(méi)過(guò)幾天，奶奶就拿來(lái)一盤(pán)嬌嬌的故事錄音磁帶。我從中選出講得最好的一段放給孩子們聽(tīng)，想讓她成功的機(jī)率高一些，剛打開(kāi)錄音機(jī)，嬌嬌那繪聲繪色的講述就吸引了孩子們。他們聽(tīng)得可認(rèn)真了。
一段故事還沒(méi)講完，一位小朋友說(shuō)了句：“這怎么像嬌嬌的聲音呀？”“嘿，就是嬌嬌講的，真好聽(tīng)！”“哈……真有意思，嬌嬌怎么進(jìn)錄音機(jī)里了？”點(diǎn)點(diǎn)大聲地說(shuō)著，一臉天真的表情。嬌嬌也聽(tīng)出是自己聲音，看到大家這么喜歡，她漸漸地得意起來(lái)，不自覺(jué)地隨著錄音機(jī)講出聲愛(ài)。我見(jiàn)時(shí)機(jī)已到，不等故事講完就關(guān)上錄音機(jī)，看著孩子著急的樣子，我問(wèn)：“想知道后來(lái)怎么樣嗎？咱們請(qǐng)嬌嬌到前邊來(lái)講給大家聽(tīng)，好不好？”“好”說(shuō)著孩子們鼓起掌來(lái)，并催促著：“嬌嬌快講，后來(lái)怎么樣了？“嬌嬌的情緒被大家鼓動(dòng)起來(lái)，她站起來(lái)用比平時(shí)大得多的聲音繼續(xù)講起了后邊的故事。
故事講完了，嬌嬌贏得了一片掌聲。
放學(xué)時(shí)，嬌嬌興奮地把這件事告訴了奶奶。奶奶說(shuō)：“嘿，真棒。嬌嬌有進(jìn)步了。明天，你還給小朋友講故事，好不好？”“好！”嬌嬌的回答是那么爽快，那么自信。
從此，嬌嬌越來(lái)越愛(ài)給小朋友講故事了。只要學(xué)了新故事，她就和老師預(yù)約：“老師，今天 我想給小朋友們講一個(gè)新故事，您第一個(gè)請(qǐng)我好嗎？”在大家的鼓勵(lì)下，他的膽子越來(lái)越大。隨著成功的次數(shù)越來(lái)越多，她的自信心也越來(lái)越強(qiáng)了。在“六一”兒童節(jié)那天，嬌嬌竟然當(dāng)著所有小朋友和家長(zhǎng)的面兒講故事了。
在嬌嬌的帶動(dòng)下，經(jīng)常有小朋友把自己講故事的錄音磁帶拿來(lái)放給大家聽(tīng)。漸漸地，班里愛(ài)講故事的人越來(lái)越多。為滿足孩子們的需求，我們每天都安排半個(gè)小時(shí)講故事的時(shí)間。孩子們爭(zhēng)著講，沒(méi)有輪上的孩子有時(shí)甚至?xí)钡每奁饋?lái)。最有意思的是袁森，只要和老師在一起，總要說(shuō)“我給您講個(gè)故事吧，就四分鐘”，然后也不管你同意不同意，自己就滔滔不絕地講起來(lái)，真是樂(lè)在其中。
評(píng)析
面對(duì)不敢在集體面前表達(dá)的孩子，要理解、接納他們，在他們的起點(diǎn)上促進(jìn)其發(fā)展。
嬌嬌愛(ài)講故事，也很會(huì)講故事，卻畏于在集體面前講故事。為了克服嬌嬌的心理障礙，王老師站在孩子的角度，為她創(chuàng)設(shè)具有安全感的環(huán)境，用自己的愛(ài)心培植了嬌嬌的自信，使她敢于在集體面前表達(dá)與表現(xiàn)。
1． 選擇適宜的場(chǎng)合--讓嬌嬌在安全的心理環(huán)境中講故事，以發(fā)揮她的優(yōu)勢(shì)
十分可貴的是王老師能站在孩子的角度，了解、理解嬌嬌的心情。為了充分發(fā)揮嬌嬌的優(yōu)勢(shì)，王老師與家庭配合，讓嬌嬌在最熟悉、最安全的家庭中講故事，并悄悄為她錄音，使她在無(wú)任何心理負(fù)擔(dān)的情況下，充分展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。
2． 選擇適宜的方式--讓嬌嬌在旁聽(tīng)自己講故事的過(guò)程中，感受成功
王老師利用在集體中播放故事錄音的形式，讓嬌嬌以旁觀者的身份，在無(wú)任何心理負(fù)擔(dān)情況下，感受在集體中講故事的快樂(lè)，感受自己的成功，使他樹(shù)立了自信心。
3． 選擇適宜的時(shí)機(jī)--讓嬌嬌在成功的喜悅中，試著面對(duì)集體講故事
王老師在播放故事錄音時(shí)有意留下故事的結(jié)尾，讓嬌嬌在全班孩子的期待中，在老師的鼓勵(lì)下，感受成功的喜悅中，勇敢地走到了集體的面前。
王老師為了不斷促進(jìn)嬌嬌的發(fā)展，讓她感受自己的長(zhǎng)處，選擇了適宜的時(shí)機(jī)把握了講故事的難度。通過(guò)大家積極的行為反饋，使嬌
嬌在講故事、聽(tīng)故事、續(xù)講故事中，逐漸地樹(shù)立了自信心
幼兒教師教學(xué)反思10
這幾個(gè)星期，學(xué)校組織老師去國(guó)際部聽(tīng)課，并要求移植過(guò)來(lái)。在移植的幾個(gè)活動(dòng)中，給我印象最深的是語(yǔ)言活動(dòng)中的閱讀活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有的老師整個(gè)活動(dòng)都是她翻著大書(shū)自問(wèn)自答，孩子坐在那兒一動(dòng)不動(dòng)，很少有孩子能舉手回答的，這樣整堂課就成了填鴨式的教學(xué)方式；有的老師運(yùn)用自身的優(yōu)勢(shì)，用簡(jiǎn)潔、扼要的語(yǔ)言及夸張的肢體語(yǔ)言來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，使孩子能快樂(lè)、自主地參與到活動(dòng)中去———縱觀這幾個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，我覺(jué)得有序地培養(yǎng)孩子的閱讀能力是最關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題。那么，怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀能力呢？
首先，要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣。有一次整理書(shū)架，我隨手把已經(jīng)學(xué)過(guò)的幼兒用書(shū)放在書(shū)架上，結(jié)果在餐后活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)好多孩子都圍在那兒議論著，我走近一看，原來(lái)每個(gè)小朋友手中都捧著一本幼兒用書(shū)在那兒津津有味地大聲朗讀。他們一邊翻著書(shū)看圖片，一邊討論著、朗讀著，有的孩子還一本正經(jīng)地邊指著字邊大聲朗讀—————這種專(zhuān)注的程度是我從沒(méi)發(fā)現(xiàn)過(guò)的。所以，在以后的日子里，我總是在餐后活動(dòng)的這段時(shí)間里給孩子分發(fā)已學(xué)過(guò)的幼兒用書(shū)，讓他們一邊看一邊自由討論，這樣，使他們有一個(gè)寬松的閱讀氛圍，在孩子的相互交流中，孩子們不僅擴(kuò)充了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、改變了自身的看法，還升華了自身的思想情感。
第二、在教學(xué)過(guò)程中，老師要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的閱讀方法。如，在張老師執(zhí)教的《熊小弟的柵欄》這個(gè)活動(dòng)中，張老師先以游戲的方式導(dǎo)入，來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。游戲是孩子們都喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，是一項(xiàng)快樂(lè)而自主的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的參與，孩子們的一些前期經(jīng)驗(yàn)也在不知不覺(jué)中再次得到提煉，為下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)。而當(dāng)老師出示形象鮮明、畫(huà)面生動(dòng)的課件時(shí)，孩子們又一下被深深地吸引了，這時(shí)讓孩子在動(dòng)態(tài)的情景一邊閱讀故事，一邊尋找老師提出的問(wèn)題—————“為什么熊小弟的蘿卜總是會(huì)少？”在通過(guò)直觀、生動(dòng)的圖像，使孩子更容易找出故事中所發(fā)生的事，并嘗試尋求解決問(wèn)題的方法。從而提高孩子的觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
我想：正確培養(yǎng)孩子的閱讀能力，會(huì)使孩子擴(kuò)大書(shū)面詞匯量、掌握豐富的文學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式，還能提高孩子的語(yǔ)言能力、思維能力和解決問(wèn)題的能力。閱讀，還可以幫助老師和家長(zhǎng)們更好地了解孩子，積極地關(guān)注和參與到孩子的早期成長(zhǎng)過(guò)程，并正確地發(fā)揮啟蒙教育的功用，讓兒童成為一個(gè)喜歡讀書(shū)、終身有讀書(shū)欲的讀書(shū)人。
幼兒園中班教學(xué)反思筆記感想5
班級(jí)自開(kāi)展彩泥活動(dòng)以來(lái)，幼兒的泥塑特色成效已顯現(xiàn)。我一直清晰地記得一句話：我們的生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)的眼睛。作為教師，如何在幼兒的泥塑世界里，引導(dǎo)和激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美。在《綱要》中指出；教育內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循“即適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活來(lái)選擇感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”這一原則。幼兒園泥塑教學(xué)作為一種藝術(shù)教育的內(nèi)容之一，教師如何在教學(xué)過(guò)程中著眼于幼兒的可持續(xù)發(fā)展，提升幼兒的美感已成為班級(jí)教育的一個(gè)目標(biāo)。
第一：在幼兒泥塑的過(guò)程中，幼兒從揉、捏、搓、壓等粘合彩泥的過(guò)程中，幼兒體驗(yàn)到了捏泥的快感和游戲感。彩泥本身也蘊(yùn)藏著色彩美，線條美，造型美，彩泥的趣味性又符合幼兒的年齡特點(diǎn)，讓孩子盡情的玩彩泥，從生活中最熟悉又讓幼兒感興趣的物體開(kāi)始制作。例如：在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也是把相同或者相似類(lèi)型的物體安排在同一個(gè)主題單元里進(jìn)行練習(xí)。經(jīng)過(guò)這樣一系列的分析比較練習(xí)后，不但讓孩子比較方便的掌握了同一類(lèi)型或相似類(lèi)型物體的基本捏法，而且也提高了孩子們的觀察能力和分析能力。
第二：從立體到平面。由于幼兒的蘇思維是直覺(jué)的半邏輯思維特點(diǎn)，因而很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多數(shù)是在行動(dòng)中“遷想狀物”。在泥工活動(dòng)中，幼兒將在手中團(tuán)、搓、捏、壓，隨著粘土的變長(zhǎng)，他們會(huì)聯(lián)想到“小棒”的形象，隨著粘土的變圓，他們會(huì)聯(lián)想到“皮球”“圓宵”等形象。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們的教學(xué)都是從立體到平面。例如：從立體的茄子、蘋(píng)果、小雞、麻花等等，到平面的各種動(dòng)物的塑造。
第三：泥工與繪畫(huà)結(jié)合。在進(jìn)行幼兒泥工教學(xué)的同時(shí)，我們根據(jù)泥塑作品內(nèi)容的不同，將泥工和繪畫(huà)相結(jié)合。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的.學(xué)習(xí)，幼兒對(duì)泥塑的基本特征掌握較好。同時(shí)在已經(jīng)有了捏泥的基礎(chǔ)上，幼兒能將泥工的作品一繪畫(huà)形式表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，也通過(guò)繪畫(huà)的基本步驟，幼兒能自己制作出平面的泥塑作品。例如：小兔字、小豬等多種動(dòng)物。通過(guò)這樣的交替練習(xí)，不僅提高了幼兒的繪畫(huà)與泥塑制作技能，更大程度上鍛煉了幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，這對(duì)發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力有著促進(jìn)的作用。幼兒在泥塑的創(chuàng)造過(guò)程中，能真正體會(huì)到創(chuàng)造性活動(dòng)的愉悅，享受著成功的快樂(lè)。
第四：環(huán)境的熏陶。除了在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置泥塑課程，我們還在環(huán)境布置中讓幼兒感受，熏陶泥塑藝術(shù)，讓幼兒在耳濡目染中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。如：我們?cè)诎嗉?jí)的特色墻中設(shè)置了彩泥藝術(shù)，又在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)了美工小區(qū)。主題環(huán)境布置中也融入了濃濃的泥塑特色。幼兒在寬松愉快的環(huán)境中，不知不覺(jué)的喜歡上泥塑，慢慢的學(xué)會(huì)用泥塑表達(dá)生活。
總之，班級(jí)在開(kāi)展泥塑活動(dòng)以來(lái)，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，幼兒的雙手變靈巧了，思維更活躍了。幼兒將心中美好的事物通過(guò)泥塑的制作，以各種形式表現(xiàn)出來(lái)，讓思維產(chǎn)生興趣，對(duì)于生活中的美，幼兒的關(guān)注逐步從無(wú)意到有意，對(duì)美的探究更主動(dòng)。如果說(shuō)，童年是一幅畫(huà)，幼兒的泥塑特色就是畫(huà)中色彩墨線勾勒的最美風(fēng)景。
幼兒教師教學(xué)反思11
一、前言
幼兒教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，提高幼兒教育的質(zhì)量是促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要保障，幼兒教師作為幼兒教學(xué)的執(zhí)行者，提高幼兒教師的教學(xué)水平是改善幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵，如何提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是我們面臨的一個(gè)重要課題。教學(xué)反思是當(dāng)今學(xué)者非常關(guān)心的一個(gè)話題，大量研究表明教學(xué)反思能夠提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)水平。因此，培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力是我們提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。
二、幼兒教師教學(xué)反思能力的概念及特性
何謂教學(xué)反思能力？吳衛(wèi)東、駱伯魏認(rèn)為“教師反思能力是教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我以及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力”。幼兒教師教學(xué)反思能力有以下幾個(gè)特性：
(一)探究性。探究就是教師針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，幼兒教師教學(xué)反思活動(dòng)是一種探究問(wèn)題的活動(dòng)，教師反思的過(guò)程也是探究的過(guò)程。幼兒教師進(jìn)行教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單的對(duì)教學(xué)過(guò)程的回顧，而是一種對(duì)教學(xué)問(wèn)題的探究，幼兒教師通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的探究和反思，能提高幼兒教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的'能力，豐富幼兒教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此可以說(shuō)幼兒教師教學(xué)反思能力具有探究的特性。
(二)批判性。批判性是指富于洞察力、辨別力、判斷力，還有敏銳智慧的回顧性反思，是一種對(duì)事物的懷疑。幼兒教師教學(xué)反思也就是幼兒教師對(duì)自己教學(xué)的批判，幼兒教師要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，首先要具有懷疑精神，也就是具有批判的觀念，因此幼兒教師教學(xué)反思能力具有批判性。
(三)創(chuàng)造性。幼兒教師教學(xué)反思能力具有創(chuàng)造特性，幼兒教師對(duì)自己的教學(xué)反思就是要突破傳統(tǒng)慣例，通過(guò)創(chuàng)造性的思維，改善自己的教學(xué)能力。幼兒教師教學(xué)反思能力的提升也就是幼兒教師創(chuàng)造性思維的提升過(guò)程，幼兒教師通過(guò)不斷的反思，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并不斷提出新的教學(xué)理念，因此幼兒教師教學(xué)反思能力具有創(chuàng)造性。
三、幼兒教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)策略
“教師反思能力的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它貫穿教師職業(yè)生涯的始終，需要教師在教育教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)地進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練”，同樣，幼兒教師反思能力的培養(yǎng)也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是一蹴而就的，幼兒教師要培養(yǎng)自己的反思能力可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：
(一)研究教學(xué)案例�！八^案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件參考文獻(xiàn)的描述。”研究教學(xué)案例就是教師通過(guò)分析教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的典型事件，并試圖找出教學(xué)規(guī)律的活動(dòng)。典型教學(xué)案例往往是優(yōu)秀教師所提供的具有教育意義的典型教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)符合教學(xué)規(guī)律，適合幼兒的身心發(fā)展。因此，幼兒教師通過(guò)研究這些優(yōu)秀教學(xué)案例，結(jié)合教育理論和原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)這些案例進(jìn)行一定的反思，幼兒教師一定能夠?qū)虒W(xué)有更深入的了解，并能啟發(fā)自己的思想，更新教學(xué)理念。
(二)寫(xiě)教學(xué)反思日記。寫(xiě)教學(xué)反思日記就是教學(xué)活動(dòng)后，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的回憶，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自己的分析，結(jié)合教師自己的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出解決問(wèn)題的辦法，并把它記錄下來(lái)的行動(dòng)。教學(xué)反思日記既可以記錄教師對(duì)疑惑的反思，也可以記錄成功經(jīng)驗(yàn)的感想，反思日記可以是一篇文章，也可以是幾句感想，寫(xiě)教學(xué)反思日記的目的就是促進(jìn)教師反思能力的提升，并最終促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。幼兒教師通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思日記，能夠發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足，通過(guò)反思找到解決問(wèn)題的辦法，在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅提高了自己的教學(xué)水平，也提高了自己的反思能力。
(三)教師間評(píng)課。教師間的評(píng)課就是教師之間互相聽(tīng)課，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)并做出反饋的活動(dòng)方式。傳統(tǒng)的幼兒教師聽(tīng)課只是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的記錄，很少會(huì)有評(píng)論，即便是有個(gè)別評(píng)論，這些評(píng)論也很難反饋到授課教師那里，傳統(tǒng)的聽(tīng)課只是一種形式上的活動(dòng)，而相對(duì)于普通的聽(tīng)課，幼兒教師間評(píng)課是既有教師的聽(tīng)課，同時(shí)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，并把這些評(píng)價(jià)反饋給幼兒教師，授課教師能夠通過(guò)別人對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，進(jìn)行積極的反思，最終達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。
幼兒教師教學(xué)反思12
摘要：提高教學(xué)反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)化水平的重要途徑。本文提出了提高幼兒園教師教學(xué)反思能力的策略，具有指導(dǎo)意義，以供參考。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；教學(xué)；反思能力
幼兒園階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的關(guān)鍵時(shí)期。一名優(yōu)秀的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)不斷提升自身綜合素質(zhì)，學(xué)會(huì)采用多種形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。經(jīng)過(guò)研究分析，提高教學(xué)反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)化水平的重要途徑。
一、提升教師的實(shí)踐能力
幼兒教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，不斷學(xué)習(xí)最新的學(xué)前教育理論，從而開(kāi)拓思維，提高反思能力，掌握反思方法。幼兒教師要充分利用自身優(yōu)勢(shì)，抓住反思的契機(jī)，通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷提高反思的水平。要向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)在反思中成長(zhǎng)。
二、營(yíng)造輕松的探討氛圍
每個(gè)教師都渴望成長(zhǎng)與理解，都需要有同伴與之真誠(chéng)交流。然而在大部分幼兒園，管理層習(xí)慣對(duì)教師進(jìn)行命令式的指導(dǎo)，這樣的方式容易使教師情緒受到影響，不利于教師進(jìn)行自我反思。因此，在與教師研討教學(xué)方案的過(guò)程中，幼兒園相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重并聆聽(tīng)教師的心聲，引導(dǎo)教師說(shuō)出自身的想法，鼓勵(lì)其挖掘自身潛能。指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變觀念與角色，努力營(yíng)造一種愉悅輕松的探討氛圍，幫助教師緩解情緒，對(duì)自身行為進(jìn)行反思和改進(jìn)。
三、重視教育記錄工作
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集問(wèn)題、解決問(wèn)題是反思的全過(guò)程。通過(guò)反思教育教學(xué)行為，從而制訂科學(xué)合理的教育計(jì)劃達(dá)成教育目的。對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行記錄有助于教師快速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探索解決問(wèn)題的方法。若記錄不詳細(xì)，反思就沒(méi)有事實(shí)依據(jù)，無(wú)法指導(dǎo)實(shí)踐。因此，幼兒教師必須重視教育記錄工作。在幼兒園中，應(yīng)當(dāng)讓教師定期做教育記錄，使其對(duì)幼兒的狀況有一個(gè)清晰的了解，以便于日后研究。
四、加強(qiáng)教師對(duì)反思能力的理解
教師能力有高有低，對(duì)反思的認(rèn)識(shí)程度也不一致。通常情況下，只有少數(shù)的教師愿意進(jìn)行自我反思。因此，幼兒園可以成立教學(xué)小組，定期進(jìn)行研討，針對(duì)問(wèn)題深入分析，提出解決策略并及時(shí)付諸行動(dòng)。這種方式能夠?qū)處煹膬?nèi)部動(dòng)機(jī)形成沖擊，激發(fā)其自我成長(zhǎng)的意愿，幫助其認(rèn)識(shí)到反思對(duì)提高專(zhuān)業(yè)能力的作用，從而促使他們主動(dòng)反思。
五、提高教師解決問(wèn)題的能力
通過(guò)以上幾個(gè)步驟，教師逐步完成對(duì)一個(gè)失敗的教育活動(dòng)的探討。這些內(nèi)容可以讓教師認(rèn)識(shí)到反思的重要性。當(dāng)教師真正認(rèn)識(shí)到反思是一種提高自身教學(xué)能力的重要方法時(shí)，就能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題有一個(gè)深入的'分析。遇到問(wèn)題就要解決問(wèn)題。當(dāng)教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐時(shí)，幼兒園應(yīng)當(dāng)加大對(duì)教師的指導(dǎo)力度，協(xié)助教師解決難題。在日常指導(dǎo)工作中，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)存在的教學(xué)問(wèn)題提出可操作性建議。另外，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)成果分析，并根據(jù)分析結(jié)果將幼兒的日常狀況與發(fā)展水平相結(jié)合，提高工作實(shí)效。
六、增強(qiáng)教師之間的合作
幼兒園管理層應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建合作式的情境，為培養(yǎng)教師的合作能力搭建平臺(tái)。要不斷提升教師的合作意識(shí)，提高教師的反思能力，通過(guò)合作研討等方式增進(jìn)教師之間的了解；鼓勵(lì)教師說(shuō)出自己的想法，并將其作為教學(xué)研討及反思的主題。在每周教研活動(dòng)中，教師都可以對(duì)自己的見(jiàn)解進(jìn)行充分闡述，并通過(guò)與其他教師的交流獲得新的收獲。
總之，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教學(xué)的研究者，這就決定了教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身綜合素質(zhì)，提高自身教學(xué)水平。在教育教學(xué)改革的潮流中，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與更新取決于教師教育技能的提升，而教育技能的提升在很大程度上取決于反思與實(shí)踐的開(kāi)展情況。作為幼兒園管理者，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)教師學(xué)會(huì)反思，使其不斷提高自主反思的能力，成為研究型及反思型的教師，進(jìn)而增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)技能。
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幼兒教師教學(xué)反思13
其實(shí)在幼兒園，進(jìn)行主題活動(dòng)是很普遍的一件事，既然做了活動(dòng)，就要有一個(gè)計(jì)劃，有個(gè)總結(jié)，還得有個(gè)反思才是，今天我要說(shuō)的就是最近的一次主題活動(dòng)。前一陣，我們一起邁入了秋天這個(gè)收獲的季節(jié)，而我們班的主題也進(jìn)入到了《秋天來(lái)了》。
秋天的樹(shù)葉是多姿多彩的，在《樹(shù)葉貼畫(huà)》這次活動(dòng)前，我先讓家長(zhǎng)帶孩子到戶外收集不同種類(lèi)的樹(shù)葉，并對(duì)所收集的樹(shù)葉的名稱(chēng)和形狀有所了解，再去網(wǎng)絡(luò)上收集瀏覽有關(guān)《樹(shù)葉貼畫(huà)》的.圖案，在家做一幅樹(shù)葉貼畫(huà)親子作品。幼兒已經(jīng)比較熟悉如何制作樹(shù)葉貼畫(huà)了。然后我再組織幼兒在園進(jìn)行操作活動(dòng)。有了充分的準(zhǔn)備，孩子們?cè)诓僮髦幸驳眯膽?yīng)手，所想象的圖案也各有千秋。部分沒(méi)有交親子作品的孩子因?yàn)橹拔醋鰷?zhǔn)備，所以在貼畫(huà)時(shí)特別茫然，不知所措，然而有準(zhǔn)備的孩子在創(chuàng)作時(shí)，泰然處之，自信滿滿，圖案創(chuàng)作變化也快。
針對(duì)以上情況，我及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的教學(xué)方式，制定了兩種方案：
一，對(duì)有準(zhǔn)備的孩子，我的目標(biāo)定位在要求孩子們積極想象，大膽創(chuàng)造一至兩種圖案，然后在此基礎(chǔ)上添畫(huà)加色，豐富畫(huà)面。
二、針對(duì)未做準(zhǔn)備的孩子，我先讓孩子認(rèn)識(shí)樹(shù)葉由教師先行示范引導(dǎo)，協(xié)助，再讓孩子們自由貼畫(huà)。
孩子們?cè)谕粫r(shí)間根據(jù)自己的準(zhǔn)備情況自由創(chuàng)作，顯得開(kāi)心，興奮，教學(xué)效果較好。反思這個(gè)活動(dòng)，成功之處還是在于課前的準(zhǔn)備上，課前的功夫下得深，對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展還是有很大益處的。
幼兒教師教學(xué)反思14
這是一節(jié)大班的社會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中幼兒積極性高、參與性強(qiáng)，不但學(xué)會(huì)了交朋友，體會(huì)了與同伴交往的快樂(lè)，而且學(xué)會(huì)了用正確的方法處理與同伴間的矛盾。在整節(jié)活動(dòng)中，幼兒興趣濃厚，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。
1.本次活動(dòng)生成的靈感，來(lái)源于幼兒一日生活中經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，為了引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)交朋友，并能用正確的方法處理朋友間的矛盾，積累正確的交往經(jīng)驗(yàn)，我采用了游戲、故事、表演等組織形式，讓幼兒在親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中來(lái)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)幼兒喜歡并且容易接納的`環(huán)境，讓幼兒在玩中學(xué)會(huì)與人交往，在玩中提高交往技能。然而，良好社會(huì)交往行為習(xí)慣不可能一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期、漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，這就需要老師關(guān)注幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)教育，使幼兒的一日生活成為一個(gè)真正的教育整體。
2.在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都是以幼兒為主體，發(fā)揮游戲的特殊功能，做到師幼、幼幼互動(dòng)，凸顯幼兒的學(xué)習(xí)自主性，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，能主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)。如找朋友環(huán)節(jié)，膽子大的幼兒帶著膽子小的幼兒游戲；在討論環(huán)節(jié)中，教師只是拋出問(wèn)題，讓幼兒在相互討論中找出原因；在說(shuō)優(yōu)點(diǎn)環(huán)節(jié)中，幼兒的討論結(jié)果，提高了幼兒分辨是非的能力，規(guī)范了幼兒的行為標(biāo)準(zhǔn)。拉拉勾環(huán)節(jié)，幼兒間的合作表演，讓幼兒體驗(yàn)到了與朋友合作的快樂(lè)等。
當(dāng)然，本節(jié)活動(dòng)也存在諸多不足：
1.在游戲環(huán)節(jié)老師沒(méi)能及時(shí)強(qiáng)調(diào)規(guī)則，幼兒積極性過(guò)于高漲，導(dǎo)致課堂秩序稍顯混亂。
2.時(shí)間安排沒(méi)能把控好，活動(dòng)有些拖堂。
總之，本節(jié)教學(xué)活動(dòng)總體效果還是不錯(cuò)的，瑕不掩瑜。通過(guò)本節(jié)活動(dòng)的開(kāi)展，班上幼兒的交往行為有了不小的改變。為小事?tīng)?zhēng)吵、打鬧的現(xiàn)象少了，幼兒社會(huì)交往能力有所提高，如玩玩具時(shí)爭(zhēng)搶少了，學(xué)會(huì)了合作拼搭；想進(jìn)人多的區(qū)角玩時(shí)學(xué)會(huì)等待，遵守規(guī)則；借東西時(shí)，會(huì)用禮貌語(yǔ)言；和好朋友發(fā)生矛盾時(shí)，能用自己學(xué)會(huì)的方法解決，不再像以前只知道哭鼻子或者告狀。每位幼兒都能學(xué)著體諒別人，學(xué)著和好朋友友好相處，珍惜和小朋友好好相處的機(jī)會(huì)。
幼兒教師教學(xué)反思15
每天，我們都會(huì)給小朋友們準(zhǔn)備很多有意思的活動(dòng)，這天，我決定先給小朋友們上一堂科學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)的名字就叫做《洞洞里的動(dòng)物》，課堂上我首先請(qǐng)幼兒演唱歌曲“神秘洞”，接著請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)毛毛蟲(chóng)喜歡住在什么樣的洞里？然后又提問(wèn)：“你們知道小螞蟻喜歡住在什么樣的洞里呢？”
通過(guò)投影儀引導(dǎo)幼兒欣賞名畫(huà)“地下舞會(huì)”，觀察螞蟻的洞穴是怎樣的，通過(guò)談話活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出螞蟻邀請(qǐng)了有哪些昆蟲(chóng)來(lái)參加舞會(huì)？他們甭提有多高興啦.(有蟋蟀,螳螂先生,蚱蜢,七星瓢蟲(chóng)……)昆蟲(chóng)們?cè)谖钑?huì)上做什么呢？（蟋蟀們?cè)诔�，螞蟻們�(cè)谔�、蚱蜢在拉小提琴、螳螂先生是指揮……）讓幼兒模仿了各種昆蟲(chóng)們進(jìn)行表演,感受了舞會(huì)歡樂(lè)的氛圍.接著我又進(jìn)一步將問(wèn)題拋給幼兒：你知道還有哪些動(dòng)物喜歡住在洞里？(幼兒先討論再回答)
課堂上小朋友紛紛發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)松鼠住在樹(shù)洞里；有的說(shuō)蛇會(huì)鉆在地洞里；還有的說(shuō)老鼠住在洞里等，小朋友還是有一些粗淺的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，為了拓展小朋友的知識(shí)面，我給小朋友們布置了任務(wù)，請(qǐng)小朋友回家和爸爸媽媽一起通過(guò)上網(wǎng)、查閱書(shū)籍，更多地去了解還有哪些動(dòng)物喜歡住在什么樣的洞里，并記錄下來(lái)，帶到幼兒園繼續(xù)交流分享。
最后我把繪畫(huà)活動(dòng)放在延伸活動(dòng)中,下一堂課請(qǐng)幼兒大膽畫(huà)出自己知道的住在洞里的動(dòng)物，表現(xiàn)它們的洞是怎樣的`，并想象添畫(huà)動(dòng)物的有關(guān)生活.如果在課前事先發(fā)放”什么動(dòng)物住在洞里”的調(diào)查問(wèn)卷表,請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助幼兒從書(shū)籍,電視,網(wǎng)上等途徑了解并填寫(xiě)問(wèn)卷,孩子們會(huì)對(duì)洞洞里的動(dòng)物會(huì)有更多的了解,相信在課堂上孩子們也會(huì)有更加精彩的表現(xiàn)。
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