除數(shù)是一位數(shù)教學反思
身為一名人民教師，教學是重要的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的除數(shù)是一位數(shù)教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
除數(shù)是一位數(shù)教學反思1
《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》是本教材第五單元第二課時的內容，它是在學生學習了除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是整十數(shù)的口算除法的基礎上教學的。也是后面學習除數(shù)接近整十數(shù)及除數(shù)不接近整十數(shù)筆算除法的基礎。其實學生在前面學習除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時，已經(jīng)掌握了筆算除法的計算方法，如除的過程要看被除數(shù)的前一位或者前兩位，商的書寫位置，余數(shù)必須比除數(shù)小等。本節(jié)課的教學內容學生完全可以自己嘗試解決。主要是讓學生在現(xiàn)實情境中經(jīng)歷筆算除法的全過程，探索除數(shù)是整十數(shù)的一般方法。
解決92÷30先口算，說說你是怎樣計算的，引導學生可以用筆算地方法計算，筆算時，在學生嘗試探索的基礎上，重點引導學生借助圈方格直觀圖解決商的書寫位置，根據(jù)直觀圖和口算，引導學生歸納3個30是90，商3，3寫在什么位置，并提問為什么寫在個位上，加深學生對筆算除法算里的理解。
學生完成練習十四第二題我做了一些改變，使學生在改錯的過程中，進一步鞏固除數(shù)是整十數(shù)的豎式寫法。
本節(jié)課的成功之處不多，但我認為有兩環(huán)節(jié)“錯的好”，也許有人認為錯了怎么會好了？其實，在教學過程這個環(huán)節(jié)，正是理解算理之時，先讓幾名學生上黑板板演，結果錯誤是我們都沒有預料的，這時候學生就議論紛紛，經(jīng)學生爭論之后，糾正了學生們平時做題時的'錯誤，并說出合理的解決辦法。還有一處“錯的好”就是在練習環(huán)節(jié)，叫了幾名學習比較困難的同學上黑板板演，其他同學在練習本上進行計算，結果板演的同學的計算又錯出跟先前同學不一樣的情形，這正暴露了我們學生平時計算時存在的問題，這時，我另叫了幾位同學進行板演糾錯，同桌互相糾錯，最后又做了集體訂正。對算理又一次的透析，問題解決了，算理也明朗了。
除數(shù)是一位數(shù)教學反思2
教學筆算除法的過程中，注意引導學生探索筆算除法的算理和計算規(guī)律。筆算除法的教學中，豎式的寫法是一個難點，學生已有的經(jīng)驗在此時已經(jīng)不夠用了。所以在教學當中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。
我主要讓學生采用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法，通過交流、討論明白當除到被除數(shù)的某一位上不夠商1就在那一位上商0。同時在用豎式書寫時，這個過程可以省略；引導學生用數(shù)學語言表述筆算除法的過程。讓他們大膽地說出自己的思考過程。努力滲透可以利用舊知學新知的遷移能力，培養(yǎng)學生“會學”的.能力。
知道在做筆算除法時，一般應先做什么，再做什么，最后做什么。加強乘除法之間的聯(lián)系，提高學生簡單的推理能力。
教學除法的驗算時，讓學生根據(jù)乘除法之間的互逆關系，引出用乘法驗算除法的方法。通過本單元的學習，大部分學生對知識的掌握比較牢固，但解決一些靈活性問題的能力還有待提高。
除數(shù)是一位數(shù)教學反思3
人教版三年級下冊第二單元“除數(shù)是一位數(shù)的除法”在小學數(shù)學教學體系中有承上啟下的作用：它是在表內乘法、表內除法、減法和一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎上進行教學的；它為學生學習掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，以及除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的算理知識和思維基礎。
本單元主要教學內容有口算除法和筆算除法。在教學中發(fā)現(xiàn)兩個教學安排上的特點：一是本單元的例題與習題，真實、自然的體現(xiàn)了除法產(chǎn)生于解決一個個具體的現(xiàn)實生活問題。二是教材邏輯地設計了一個個逐級而上的知識臺階，便于學生充分利用已有的知識很經(jīng)驗，通過自主探索、合作交流的學習過程去主動獲取所學的知識內容和應用能力。
在教學中，我比較注重如下教學思想和教學措施：
一是運用已知，探求新知。以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索，以達到自主理解算理為核心。如：教學“筆算除法”例1“三年級平均每班種多少棵？”時，根據(jù)題意列出算式：“42÷2＝”時，引導學生運用操作的.方法和口算方法進行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識。教學“商中間或末尾有0的除法”的例6時，考慮在此之前，學生對除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法、格式都比較熟悉了，所以在教學中，我主要讓學生采用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法，通過交流、討論明白當除到被除數(shù)的某一位上不夠商1就商0占位。同時在用豎式書寫時，這個過程可以省略。課堂教學引導中繼續(xù)滲透利用舊知學新知的“遷移”能力，培養(yǎng)學生“會學數(shù)學”的能力和感悟學習數(shù)學的樂趣。
二是勤于思考，有效學習。思考是學生學習數(shù)學認知的本質特點，是數(shù)學學習的本質特征。在教學中我注重將思考貫穿于教學全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機的結合，讓學生在操作、觀察、敘述中思考，在思考中體驗、領悟。教師在適當?shù)臅r間僅僅在關鍵處給予提示：說說，“2”為什么寫在商的十位上？“算式中8減6余2，這個2表示什么？接下去該怎么計算？”“比較這兩個算式，有什么區(qū)別與聯(lián)系？”……用問題促進學生思考，提高學生學習的效率。
三是合理有效地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣，體會數(shù)學在生活中作用。課標實驗教材的特點盡量使所學的數(shù)學知識緊密地聯(lián)系生活實際，使學生覺得所學的知識就在身邊，很有用，但有些數(shù)學知識點并不容易“生活化”。所以就需要教師創(chuàng)設一個學生身邊的生活情境。因此在教學“筆算除法”例1時，我置換設計一個問題：“過新年時，家長把52元錢平均分給3位小朋友，每位小朋友得多少元零花錢？”使學生根據(jù)自己真實的生活情境進入課題的主題，并在解決問題中自然引入新課。
除數(shù)是一位數(shù)教學反思4
除數(shù)是一位數(shù)的除法是學生學習了表內除法后進展學習的，教學后進展反思，我有以下幾方面的體會：
1.讓學生在動手操作中感知算理
首先在探索兩三位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法時，由于局部學生已能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有詳細形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學生在動手操作的愉快氣氛中獲取知識。其次是練習中的撲克牌和買獎品，引導學生用學到的知識去解決實際問題，表達計算的意義，使學生感到數(shù)學是有用的。 2.口算、筆算相結合，鼓勵算法多樣化。
在解決分小棒的問題時，強調解決問題的方法多樣化。可以利用學具直接操作得出結論，也可以用除法計算出來。計算又可以分為口算和筆算，我重點引導學生掌握筆算的方法。最后還可以用估算來驗證自己的筆算結果。這樣就使學生體會到解決問題的方法有很多，但也要從中選擇更為方便實用的一種。
課堂節(jié)奏較慢，遇到例題較多的課節(jié)，探究新知花費的時間過多，課上練習的時間較少。
教學語言和設計影響課堂節(jié)奏。每個教學環(huán)節(jié)應當更加有挑戰(zhàn)性，比方說每個小組第一輪的練習比賽正確率看哪個組對的最多，第二輪比賽比賽速度，看哪個組做的又對又快，老師計時兩分鐘。這也是一個形成習慣養(yǎng)成的過程。并且活潑了課堂，節(jié)奏緊湊讓孩子們有性質。
2.在扎實教學內容上。
課上屢次進展了集體運算，讓孩子們自主練習的時間變少了，應該合理安排練習時間，減少在黑板上演示的過程，多多利用展臺，將孩子們的練習及時呈現(xiàn)和反應，通過在展臺上學生自己的講解，也是一個練習表達和算理的一個過程。
3.課上多一些鼓勵性的語言。
孩子們被動的做題成為習慣，少了對數(shù)學探索的激情。應該多多注意自己每個環(huán)節(jié)的導入語，并時刻運用鼓勵法調動孩子們學習興趣。比方說：新的知識，你會嗎？老師不信。
4.學會有效的小結。
才能讓孩子們真正的懂得，數(shù)學是如此的簡單和有樂趣，真正的理解數(shù)學常常運用舊的知識解決了新的問題，對孩子提問要直指算理，培養(yǎng)學生的遷移思想。
今后會更加努力，多多反思。讓自己的數(shù)學課堂變得生動有趣，激發(fā)孩子們的學習熱情。
根據(jù)教材的編寫特點，由詳細的問題情境，引出教學的內容，精心組織學生根據(jù)問題情境，通過想一想、辯一辯、動手分一分、試一試等教學活動，讓學生在教學活動中，理解除數(shù)是一位數(shù)的除法算理，掌握計算法那么。同時通過解決生活中的數(shù)學問題，使學生掌握數(shù)學與生活的聯(lián)系，學數(shù)學、用數(shù)學，培養(yǎng)學生的應用意識和分析解決問題的能力，開展學生的思維。
新課標中，將學生數(shù)感的培養(yǎng)和估算提到一個很重要的位置。無論是哪種運算，教材中都十分注重學生的估算能力的培養(yǎng)。在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學生最難掌握的。
教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗、學生在課交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我開展的活動，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，要學會合理地評價評價別人的觀點和想法，要學會承受別人的優(yōu)點，并要從中受到啟發(fā)，取人之長，補已之短，讓交流和過程成為大家共同開展的過程。在教學中，主要的目的不是如何去估算，而是要培養(yǎng)學生的估算意識，使不同的算法、算理和諧地統(tǒng)一在解決同一個問題的過程中，使學生在解決同一個問題時可先用不同的計算方法。
以動手操作為手段，以探究除法豎式的.書寫格式和計算順序為線索，以到達自主理解算理為核心。如:教學“42÷2”時，引導學生運用操作的方法和口算方法進展計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識，所以在教學中，我主要讓學生采用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法。力圖繼續(xù)滲透可以利用舊知學新知的遷移能力，培養(yǎng)學生“會學”的能力。
思考是學生學習數(shù)學認知的本質特點，是數(shù)學學習的本質特征。在教學中我注重將思考貫穿于教學全過程，將操作、觀察、表達、思考有機的結合，讓學生在操作、觀察、表達中思考，在思考中體驗、領悟。教師在適當?shù)臅r間僅僅在關鍵處給予點撥:說說，“5”為什么寫在商的十位上?“算式中6減4余2，這個2表示什么?接下去該怎么計算?”“比擬這兩個算式，有什么區(qū)別與聯(lián)系?”……..從而促進學生思考，提高學習的效率。
課標實驗教材的特點盡量使所學的數(shù)學知識嚴密地聯(lián)系生活實際，使學生覺得所學的知識就在身邊，很有用，但有些數(shù)學知識點并不容易“生活化”。所以就需要教師創(chuàng)設一個生活的情境。教材中創(chuàng)設的情境是一個蔬菜批發(fā)市場，學生對蔬菜批發(fā)市場的情境并不是很熟悉，但對自己喜歡吃的蔬菜非常感興趣。因此在教學中，設計一個問題:“這些蔬菜你都喜歡嗎?”使學生較快地進入本節(jié)課的主題，讓學生自己提出問題，并在解決問題中自然引入新課。 網(wǎng)上上課已經(jīng)一個多月了，每天和孩子們一起上課，才發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的老師和自己的差距的是那么大，學生們在網(wǎng)上已經(jīng)學習了好幾個單元的知識，現(xiàn)在明天上午上直播課，下午各科老師答疑，從數(shù)學課上來看，學生在家學生學習效果一般。但有一局部學生有明顯的進步，我想這應該是離不開家長們在背后付出的努力。
從本周開始數(shù)學已經(jīng)進入復習階段，從學生作業(yè)來看，明顯比之前剛開始學習《除數(shù)是一位數(shù)的除法》在計算上有了提高，但是還有個別同學在書寫格式上不過關，線上教學就打的弊端就是不能實時糾正學生的錯誤，不能準確迅速的了解學生對知識的掌握情況，最嚴重的一種情況，現(xiàn)在大局部家長已經(jīng)開始上班，多數(shù)孩子是自己在家學習，學生的自控能力較差，不能保證在上課過程中認真聽講，甚至不進直播間聽課也是可能的。
所以，疫情快點完畢，不僅僅是老師，孩子們，家長們的心愿，更是現(xiàn)在全球面臨的問題，在這特別的時期，需要我們每一個人的努力，為奮戰(zhàn)在防控一線的戰(zhàn)士減輕負擔，減緩壓力。希望在這個春天，學校的校門為我們敞開。
除數(shù)是一位數(shù)教學反思5
本節(jié)課的教學內容是人教版第四冊除數(shù)是一位數(shù)的除法練習課。
教學目標：
1、通過練習使學生進一步練習口算除法，筆算除數(shù)是一位數(shù)的除法和除法驗算，提高學生的計算速度和準確性。
2、通過錯例訂正，正反強化，突破商中間有0和商末尾有0的除數(shù)是一位數(shù)除法。
教學難點：
養(yǎng)成認真審題、計算和驗算的良好習慣。
本節(jié)課我創(chuàng)設游數(shù)學樂園的教學情景，以活動為載體，共創(chuàng)設六個教學活動，分別是《開火車》、《猜猜我是誰》、《火眼金睛》、《我選擇我喜歡》、《逛歡樂島》和《總結收獲》。
這六個環(huán)節(jié)以游數(shù)學樂園為主線，貫穿整個教學活動。情景的創(chuàng)設為激發(fā)學生的學習興趣做鋪墊，使學生喜歡數(shù)學，愛學數(shù)學。
活動一《開火車》即口算，設計除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算題和平時學生在口算時常見的錯例，如56+7，檢驗學生除法口算的熟練程度和避免學生養(yǎng)成思維定勢；
活動二《猜猜我是誰》即括號里最大能填幾，通過練習提高學生的試商能力，與利于提高筆算除法的正確率。其中2×（）＜103很多學生會填成2×（50）＜103；
活動三《火眼金睛》即錯例改例，呈現(xiàn)大部分學生在作業(yè)中最常見的錯例，集中體現(xiàn)在商中間或末尾有0的筆算除法計算，這個環(huán)節(jié)的設計主要是為下一個環(huán)節(jié)筆算除法做鋪墊。
活動四《我選擇我喜歡》即豎式計算下列各題，是希望通過練習使學生達到熟練判斷商的位數(shù)和筆算除數(shù)是一位數(shù)的除法，熟練掌握除法驗算的.方法通過驗算使學生養(yǎng)成良好的驗算習慣。
活動五《逛歡樂島》即實踐運用，讓學生將所學的餓有關除數(shù)是一位數(shù)的除法的知識運用于生活當中，能舉一反三解決生活中的問題。落實數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學的新課改理念。
除數(shù)是一位數(shù)教學反思6
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》是在學生掌握了用乘法口訣求商的方法，學會了除法算式的寫法，并且學習了口算除法的基礎上進行教學的。在教學的實踐中難免會有一些錯漏，為了彌補教學中的許多不足，數(shù)學網(wǎng)整理最新的數(shù)學《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學反思，僅供大家參考學習。
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學反思：
1、 運用已知，探求新知。
以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索，以達到自主理解算理為核心。如:教學“42÷ 2”時，引導學生運用操作的方法和口算方法進行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識，所以在教學中，我主要讓學生采用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法。力圖繼續(xù)滲透可以利用舊知學新知的遷移能力，培養(yǎng)學生“會學”的能力。
2、 勤于思考，有效學習。
思考是學生學習數(shù)學認知的本質特點，是數(shù)學學習的本質特征。在教學中我注重將思考貫穿于教學全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機的結合，讓學生在操作、觀察、敘述中思考，在思考中體驗、領悟。教師在適當?shù)?時間僅僅在關鍵處給予點撥:說說，“5”為什么寫在商的十位上?“算式中6減4余2，這個2表示什么?接下去該怎么計算?”“比較這兩個算式，有什么區(qū)別與聯(lián)系?”……..從而促進學生思考，提高學習的效率。
3、 合理有效地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣，體會數(shù)學在生活中作用。
課標實驗教材的特點盡量使所學的數(shù)學知識緊密地聯(lián)系生活實際，使學生覺得所學的知識就在身邊，很有用，但有些數(shù)學知識點并不容易“生活化”。所以就需要教師創(chuàng)設一個生活的情境。教材中創(chuàng)設的情境是一個蔬菜批發(fā)市場，學生對蔬菜批發(fā)市場的情境并不是很熟悉，但對自己喜歡吃的蔬菜非常感興趣。因此在教學中，設計一個問題:“這些蔬菜你都喜歡嗎?”使學生較快地進入本節(jié)課的主題，讓學生自己提出問題，并在解決問題中自然引入新課。
除數(shù)是一位數(shù)教學反思7
網(wǎng)上上課已經(jīng)一個多月了，每天和孩子們一起上課，才發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的老師和自己的差距的是那么大，學生們在網(wǎng)上已經(jīng)學習了好幾個單元的知識，現(xiàn)在明天上午上直播課，下午各科老師答疑，從數(shù)學課上來看，學生在家學生學習效果一般。但有一部分學生有明顯的進步，我想這應該是離不開家長們在背后付出的努力。
從本周開始數(shù)學已經(jīng)進入復習階段，從學生作業(yè)來看，明顯比之前剛開始學習《除數(shù)是一位數(shù)的除法》在計算上有了提高，但是還有個別同學在書寫格式上不過關，線上教學就打的弊端就是不能實時糾正學生的錯誤，不能準確迅速的了解學生對知識的掌握情況，最嚴重的一種情況，現(xiàn)在大部分家長已經(jīng)開始上班，多數(shù)孩子是自己在家學習，學生的.自控能力較差，不能保證在上課過程中認真聽講，甚至不進直播間聽課也是可能的。
所以，疫情快點結束，不僅僅是老師，孩子們，家長們的心愿，更是現(xiàn)在全球面臨的問題，在這特別的時期，需要我們每一個人的努力，為奮戰(zhàn)在防控一線的戰(zhàn)士減輕負擔，減緩壓力。希望在這個春天，學校的校門為我們敞開。
除數(shù)是一位數(shù)教學反思8
教學內容：
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》三年級下冊
教學目標與策略選擇：
在人教版教材中，本課是學生第二次學習除法知識。學生已經(jīng)學習過表內除法（包括有余數(shù)和沒有余數(shù)），理解了除法的意義。依據(jù)教材意圖，本課要在原有基礎上實現(xiàn)從“表內除法”到“被除數(shù)是兩位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)，商是兩位數(shù)（被除數(shù)十位沒有余數(shù)或有余數(shù)）”的突破，以便學生加深對除法意義的認識，理解算理，掌握算法。為此，確定以下教學目標：
1、經(jīng)歷兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算過程，理解算理，掌握算法。
2、在學習過程中，學會溝通知識間的聯(lián)系。
3、在探究新知的過程中，培養(yǎng)學生自主學習、分析、比較、概括的能力。
本課在教學中力圖重點體現(xiàn)讓學生經(jīng)歷從“表內除法商是一位數(shù)”到“商是兩位數(shù)”的突破過程，突出問題解決的過程，理解算理，掌握算法，完善學生的認知結構。
鑒于以上的目標定位，本課設計時基于“利用學生已有的知識水平，在解決問題的過程中不斷地遇到新問題，解決新問題”的總體思路。為此，主要采取以下教學策略：
1、找準學生的起點，從學生已有的知識水平出發(fā)。
2、借助直觀理解難點。
3、講授學習和自主學習相結合，采用多種學習方式。
教學片段實錄：
一、引入
1、師生談話
2、課件出示小朋友捐書的情境。
3、教師拋出問題：
師：根據(jù)上面的數(shù)學信息能提出數(shù)學問題嗎？
生：平均每人捐幾本？
二、展開
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1、獨立解決問題
師：平均每人捐幾本？這個問題怎么解決呢？請大家動筆算算。
學生獨立解決。
2、反饋：
生1：42÷2=21（本）
師：為什么用除法算呢？
生：把42本書平均分成2份，所以用除法算。
師：得數(shù)21是怎樣算出來的呢？
生：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21
師：你是想口算的。
生2：21
2╯42
42
師：你用豎式算，是怎樣想的？
生2：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21
師：你也想口算方法。不過，除法豎式一般不這樣寫。我們一起來寫一寫。
3、師生一起寫豎式，理解算理，掌握算法。
師：42÷2，筆算時從十位算起，該先算什么呢？
生：十位4÷2
師：十位4÷2，商幾，寫在什么位上？為什么？
生：商2，2寫在十位上，因為40÷2=20，20就是2個十。
師：商寫好后做什么呢？
生：商2乘除數(shù)2，二二得四，4寫在十位4的下面，4-4=0，0不用寫。
師：十位4÷2=2，就是口算中的哪一步？
生：40÷2=20
師：豎式中的4-4=0，其實就是幾減幾呢？
生：42-40=2
師：我們簡單的說，就是4-4=0，0不寫，個位2搬下來。
接下去該怎樣算呢？
生：個位2÷2，商1，1寫在個位上。一二得二，2-2=0。
師：這又是口算中的哪一步呢？
生：2÷2=0
4、能完整的說說剛才是怎樣算得嗎？（先獨立說，再同桌相互說。）
5、指名說怎么算得？（生說略）
師：他說得怎樣，誰來評一評？
生：他說的不完整，相乘漏了。
師：你聽的很認真。
6、師：看了豎式，還有問題提嗎？
生問：商2為什么寫在十位上？
生答：4個十÷2=2個十，2寫在十位上
生問：商1為什么寫在個位上？
生答：2個一÷2=1個一，1寫在個位上。
生問：十位4下面的4表示幾？0為什么不寫？個位2為什么要搬下來？
生答：4就是40，42-40=2，所以0不寫，個位2搬下來。
7、練一練62÷2豎式計算
8、小結：
師：42÷2、62÷2在豎式計算時，都是先算十位，再算個位。
（二）十位有余數(shù)
1、出示52÷2。
師：62÷2，改成52÷2，你會用豎式計算嗎？
也先自己試一試，如果有困難，可以和同桌商量，也可以看看書，還可以找老師幫助。
2、學生獨立寫豎式
3、反饋
方法1：26
2╯52
4
12
12
方法2：21
2╯52
4
2
2
師：你認為哪種寫法是正確的？
生：方法1是正確的。
師：誰寫的？向大家介紹一下，你是怎樣寫的？
生：十位5÷2，商2，2寫在十位上，2×2=4，4寫在十位5的下面，5-4=1，個位2搬下來，12÷2，商6，6寫在個位上，2×6=12，12寫在12的下面，12-12=0。
師：有誰再來試試？
師：從大家的表情看得出，意思知道了，說有點困難，對吧？那我們一起來看看小棒圖。
4、借助小棒理解算理
師：52÷2，先算什么？
生：十位5÷2。
師：就是把5捆小棒平均分成2份，每份幾捆？2捆的2寫在什么位上？為什么？
生：每份2捆，2寫在十位上，因為表示2個十。
師：2×2=4，4表示哪里的小棒呢？
生：分掉的4捆
師：5-4=1，1表示什么呢？
生：多出的1捆。
師：5捆分掉4捆，還剩1捆，這1捆怎么辦？
生：1捆分成5和5，還有2根分成1和1。
師：哦，你分了2次。還有不同的分法嗎？
生：把1捆拆開就是10根，再和散的2根合起來是12根。
師：豎式中有十位1，怎么變成12？
生：個位2搬下來。
師：接下來怎么做？
生：用12÷2，商6，6寫在個位上，6表示6個一。
5、師：52÷2，現(xiàn)在能完整的說說怎樣算得嗎？（先獨立說，再同桌互說）
6、改正
師：錯了的小朋友現(xiàn)在能改正了嗎？自己動筆改一改。
7、比較
師：52÷2，在豎式計算時，與42÷2、62÷2，有什么相同和不同的地方呢？
生：42÷2、62÷2，十位沒有了，52÷2，十位還余1。
師：十位還余1怎么辦？
生：和個位合起來再除。
三、練習
1、用豎式算一算
48÷4、91÷7、96÷6、95÷5
（1）獨立完成、
�。�2）反饋講評錯例
2、解決問題
�。�1）湖州地區(qū)有56位老師要去買一些寧波特產(chǎn)，4人乘一輛出租車，算一算要幾輛車？
�。�2）聽課老師這么多，如果有456位老師要去呢？
師：先估一估
生：大概100輛，400÷4=100
生：110輛，440÷4=110，56÷4=14
師：用豎式算一算（生算）（反饋略）
師：算后想說什么？
生：方法差不多，就是數(shù)變大了。
四、總結
交流今天你最大的收獲，也可以相互評價。（略）
課后反思：
大多老師不喜歡上計算課，有的認為計算課枯燥，課堂氣氛不活躍；有的認為只需幾分鐘時間，新課就結束了，沒上頭。要上好一節(jié)計算課確實不容易。在本節(jié)課中，有許多新的知識點，商的定位、兩次試商、十位上沒有余數(shù)和有余數(shù)的不同解決辦法、豎式的書寫等，學生對算法的掌握、十位有余數(shù)算理的理解有困難，教學時從學生的已有知識水平出發(fā)，采用了講授和自主學習相結合的方法。課后有以下體會：
1、利用口算經(jīng)驗學習筆算。
在教學本節(jié)課前，進行個別調查，除數(shù)是一位數(shù)的除法的`口算方法熟練，筆算大多數(shù)學生不會，會寫的也寫錯。課堂中解決“平均每人捐幾本？”時，出現(xiàn)的情況與課前調查的一致。于是利用學生熟練的口算經(jīng)驗學習筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結合，降低新知學習的難度。。
2、直觀用在刀口處。
42÷2，52÷2，同樣是兩位數(shù)除以一位數(shù)，為什么后者要借助小棒圖理解算理呢？42÷2，十位沒有余數(shù)，借助口算經(jīng)驗，對算理的理解、算法的掌握不會有困難。而52÷2，，對于要把“十位余下來的1”與“個位上的2”合起來再除理解有困難時，演示課件，讓學生借助更形象、更直觀的手段幫助理解。
3、注重有序思考的方法。
觀察平時的計算教學發(fā)現(xiàn)：有些學生機械模仿，有些學生會做不會說，言行不一致。除數(shù)是一位數(shù)的除法，在本節(jié)課中學生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學習的基礎，學生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學中，注重讓學生用簡潔的語言表達，說說先做什么，再做什么，展示思考過程。
4、做、說、評、改相結合。
計算課的教學，學生也應該“知其所以然�！闭n堂上，提供足夠的時間和空間，讓每位學生動筆試一試，采用多種形式說一說，對做法說法相互評一評，再把錯誤改一改，學生學得實在些，相關能力也得到培養(yǎng)。
5、困惑
在本節(jié)課中，對42÷2，52÷2筆算方法進行了比較，這算不算對計算過程的提煉和提升？如果不是，又該怎樣做呢？
除數(shù)是一位數(shù)教學反思9
除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算,是重點內容,也是難點內容。它是四年級學習除數(shù)是兩位數(shù)除法的基礎。其實，筆算除法學生在三年級上半學期的時候已經(jīng)有了初步的接觸，但是上半學期學習的筆算除法涉及的只是在乘法口訣表里面的。
學生在學習了第一節(jié)的筆算除法課后，反饋的效果比較差。主要出現(xiàn)了以下幾種錯誤：
1）小部分學生是‘一頭霧水’，什么也不懂。
2）小部分個別學生出現(xiàn)了先寫商，再寫筆算過程的現(xiàn)象。
3）小部分學生試商的速度超慢，而且會偏大或偏小。
現(xiàn)在，學生已經(jīng)學好了筆算除法的全部內容，從他們的練習和作業(yè)來看，正確率已經(jīng)達到90%以上。他們已經(jīng)掌握了筆算一位數(shù)除法的方法，而且速度也比剛學的時候快了很多。針對學生出現(xiàn)的種種問題，在以后幾天的教學中，我采取了相應的措施：
1）熟背口訣。乘法口訣是試商的基礎。有的學生試商慢，一個重要的原因就是對乘法口訣已經(jīng)有了一些遺忘。因此，我要求學生把乘法口訣背得滾瓜爛熟。對學生提高筆算的速度和正確率很有幫助。
2）重視口頭表達筆算的`過程。在筆算的時候，我要求學生一邊筆算，一邊輕輕地說出筆算的過程，熟能生巧！
3）歸納筆算除法的四字口訣。一除，二乘，三減，四落。
4）增加練習的機會。每天，必做2道除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算題目。
除數(shù)是一位數(shù)教學反思10
這部分內容是建立在學生掌握了用乘法口訣求商的方法，學會了除法算式的寫法，并且學習了口算除法的基礎上的。它是學習除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎。其內容是兩位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算。打開教材，根據(jù)學生對二年級口訣求商的掌握情況，一開始我以為這部分的內容比較簡單，認為只要學生背得乘法口訣，就能夠掌握這部分內容，其實不然。通過教學下來感覺很糟糕。多數(shù)學生能正確進行確不能進行筆算。總結一下，主要存在的原因有二：
一、照本宣科，忽視教具的輔助作用，豎式的'算理對于學生還比較模糊
數(shù)學源于生活，教學時不能脫離實際，要想方設法的創(chuàng)設數(shù)學情景，讓學生在情景中理解算理。如：計算42/2時，讓學生用42根小棒10根1捆，捆成4捆就是4個十，余下2根就是2個一。先讓學生將4個十平均分成2成，每份是2個十就是20，再將2個一平均分成2份，每份是1，再把分得的結果合起來就是21。隨即根據(jù)分小棒的順序完成相應豎式的書寫。這樣學生就比較容易掌握豎式了。
二、沒有將新舊知識進行對比
二年級時學的筆算是直接應用表內除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出它們的共同點總結兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出它們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行新舊知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。在以后教學中要注意溫故而知新，將前面的舊知識與現(xiàn)在的新知識聯(lián)系起來，這樣便于學生對新知識的理解與掌握。
除數(shù)是一位數(shù)教學反思11
上計算課枯燥，課堂氣氛不活躍，過去自己教學只需幾分鐘時間，新課就結束了。這學期聽了鄭蔚、馮琳老師執(zhí)教的乘法和除法的計算課，知道上好一節(jié)計算課確實不容易。在開學初的一次教研組活動中，教育專家曹培英老師對我校數(shù)學教師進行了一次培訓，特別是曹老師在分析三年級計算單元，他的教學設計、教學理念對自己的幫助頗大。聽了曹老師的分析后，使我的教學脈絡更清晰了。
除數(shù)是一位數(shù)的除法是學生第二次學習除法知識。學生已經(jīng)學習過表內除法（包括有余數(shù)和沒有余數(shù)），理解了除法的意義。依據(jù)教材意圖，本課要在原有基礎上實現(xiàn)從“表內除法”到“被除數(shù)是兩位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)，商是兩位數(shù)（被除數(shù)十位沒有余數(shù)或有余數(shù)）”的突破，以便學生加深對除法意義的認識，理解算理，掌握算法。在教學中重點體現(xiàn)讓學生經(jīng)歷從“表內除法商是一位數(shù)”到“商是兩位數(shù)”的突破過程，突出問題解決的過程，理解算理，掌握算法，完善學生的認知結構。在教學設計上我找準學生的起點，從學生已有的知識水平出發(fā)。采用了講授和自主學習相結合的方法。課后有以下體會：
1、利用口算經(jīng)驗學習筆算。
在教學本節(jié)課前，學生對除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算方法熟練，筆算大多數(shù)學生有所遺忘，會寫的'也寫錯。于是利用學生熟練的口算經(jīng)驗學習筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結合，降低新知學習的難度。
2、注重有序思考的方法。
觀察平時的計算教學發(fā)現(xiàn)：有些學生機械模仿，有些學生會說不會做，言行不一致。除數(shù)是一位數(shù)的除法，在本節(jié)課中學生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學習的基礎，學生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學中，注重讓學生用簡潔的語言表達，說說先做什么，再做什么，展示思考過程。
3、做、說、評、改相結合。
計算課的教學，學生也應該“知其所以然�！闭n堂上，提供足夠的時間和空間，讓每位學生動筆試一試，說一說，對做法說法相互評一評，再把錯誤改一改，學生學得實在些，相關能力也得到培養(yǎng)。
除數(shù)是一位數(shù)教學反思12
本單元的主要內容有：口算除法、筆算除法。教材是按照“先口算－－再估算－－再筆算”的順序進行編排的。這是因為：（1）口算是最常用的、最方便的計算方法，它是諸多運算方式中的一種最基本的運算。（2）估算和筆算的過程，是多次應用口算的過程。因此，把估算放在口算之后學習，順理成章。
教學本單元，我主要在以下幾方面做了一些嘗試：
1、在口算教學中，突出學生的自主活動。學生已有的與除數(shù)是一位數(shù)的口算除法相關聯(lián)的口算經(jīng)驗有：表內除法和一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算。這些口算是幫助學生解答除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的基礎。因此，在教學中，我注意激活學生已有的經(jīng)驗，喚起學生對舊知識的回憶，將它靈活運用在除數(shù)是一位數(shù)的口算除法這樣一個新的情境中。
2、加強估算的教學。估算對學生數(shù)感的培養(yǎng)具有重要意義，在教學中我盡量讓學生展示出不同策略的估算方法。讓學生體會到解決同一問題有不同策略，只要合理都可以采用。讓學生探討在估算除數(shù)是一位數(shù)的除法的一些普遍規(guī)律。放手讓學生交流后，引導學生歸納找被除數(shù)的近似數(shù)原則：一是接近被除數(shù)，二是便于口算。學生在探究的過程中，體會估算的意義和作用，從而培養(yǎng)了學生的.估算意識。
3、教學筆算除法的過程中，注意引導學生探索筆算除法的算理和計算規(guī)律。筆算除法的教學中，豎式的寫法是一個難點，學生已有的經(jīng)驗在此時已經(jīng)不夠用了。所以在教學當中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。引導學生用數(shù)學語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程。知道在做筆算除法時，一般應先做什么，再做什么，最后做什么，有一個合理的演算順序。
4、加強乘除法之間的聯(lián)系，提高學生簡單的推理能力。教學除法的驗算時，讓學生根據(jù)乘除法之間的互逆關系，引出用乘法驗算除法的方法。
通過本單元的學習，大部分學生對知識的掌握比較牢固，但解決一些靈活性問題的能力還有待提高。
除數(shù)是一位數(shù)教學反思13
在本課教學過程中我力求做到以下幾個點：
1、找準教學起點，探究導入。
充分使用學生已掌握的有關口算乘法的知識和對乘除法之間的關系認知的感性積累來同化、順應，構建新知識充分尊重學生的認知基礎是非常有益的，所以我先讓學生復習口算乘法，并說說的算法。這樣即找準了教學的起點，又調動了學生探究的積極性。在得到反饋后，對學生可以遷移的知識沒有詳講，如：當學生學會603后，他們可以很快的推算出6003、60003、600003.基于對學生的了解，我把討論、研究的新知和核心問題確定為：（1）將所解決的問題先進行分類（2）我們應先解決哪道算式，再解決哪道算式？（3）603得多少說說你是怎樣想的？
2、給學生盡可能大的探究空間。
引導學生自己探究是我設計本節(jié)課的根本出發(fā)點，因此，在探究完603得多少這個教學環(huán)節(jié)后，我設計了具有較大探究空間的問題再算什么會容易些？你發(fā)現(xiàn)了什么？來組織學習活動。至于再算什么？能發(fā)現(xiàn)什么？這些我都沒有明確規(guī)定，而是留給學生充足的自主思考的時間和空間，尊重學生自主選擇的.權力，并且我還改變了一問一答這種師生之間的單向交流方式，而是引導學生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn)。
師：請同學們仔細觀察603、6003、2403、1243、這四道算式的特點，然后將他們分一分類？說說你的理由。
生：可以將603和6003分一類，因為他們很接近。剩下的各分為一類。
生：也可以將603、6003、2403因為他們的末尾都有零。
生：可以將被除數(shù)是兩位數(shù)的分一類，是三位數(shù)的分一類。
師：接下來問問同學們，我們應該從那道算式起展開我們的學習呢？
學生沉默了一會，有些困惑，有些同學在嘀咕：老師教什么，我們就學什么唄！還要問我們嗎？
過了一會一兩個同學不確定的舉了手，
生：是2403嗎？我猜的。它要好算些！
生：我認為是603，因為它簡單些！
師小結導入：同學們，我們學習知識的規(guī)律就應該由淺入深。所以，就讓我們從最簡單的603開始展開我們今天《口算除法》的學習。
在教學中我十分注重問題研究方法的指導，當603、6003、2403三個要學習的問題呈現(xiàn)之后，我不是簡單地指定學生先研究哪一個問題，怎樣研究；而是先組織學生討論應該先研究哪一個問題，為什么？使學生懂得研究問題要分清由淺入深的次序。接著，我又讓學生思考：你準備用什么方法來研究？使學生學會選擇研究方法。這些方法都是授之以漁，著眼點落實在學生探究品質和探究能力的提高。
《新課程標準》的學習讓我開始重視知識的形成過程，重視讓學生自己發(fā)現(xiàn)獲取知識。因此我設計通過復習、鋪墊、啟發(fā)、點撥,使學生推想、探究出該怎樣算。運用嘗試教學,引導學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律。這樣,既有助于培養(yǎng)學生的思維能力又能體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學原則。
師：算出603=20再算哪一道算式就比較容易呢？
生：（部分學生脫口而出）6003！
生：因為6個十除以3得兩個十，那么六個百除以3就得兩個百。我還可以知道被除數(shù)擴大十倍，所以商也擴大十倍。（學生能總結到理論的高度上，這一點是我沒有想到的）
師：你真了不起，連這個也知道。不過老師要補充一點在除數(shù)不變的情況下，被除數(shù)擴大十倍，所以商也擴大十倍。
生：老師！我知道了，604=240，那么204=80，所以很快算出2403=80
師：什么？（我一時沒有反映過來，確切的說我是低估了學生的能力）你能在說一遍嗎？
生：604=240，那么204=80，所以很快算出2403=80
師：天吶��！你連這個也想到了�。。ㄟ@一點是我在備課中絕對沒有預料到的答案。今天這個孩子果真給我上了一課，讓我看到他們才是課堂上真正的主人，他們的潛力是無窮盡的。）
實踐告訴我們，提出猜想，樹立假設是科學研究問題的核心環(huán)節(jié)，它決定研究的方向，對培養(yǎng)學生探究問題能力而言，提出猜想，樹立假設比驗證更為重要。這個教學環(huán)節(jié)的設計中，我不是告訴學生接下來我們學習什么，而是讓學生去設想，再學習哪道算式容易些？，我所要關注的是培養(yǎng)學生探究知識的能力，著眼的是學生的可持續(xù)發(fā)展。
師：根據(jù)603=20和6003=200，你還能算出哪些算式來呢？
60003=20xx（有幾個同學領會到了）
600003=200006000003=20xx.0......（大部分同學感悟到了，聲音變得激動起來）
新課程明確指出：有效的數(shù)學學習活動，不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、主動探索與合作交流是學生學習數(shù)學的主要途徑。口算除法的知識，對相當一部分學生來說，并不是一張白紙，如何在學生已有的知識水平和經(jīng)驗上建構新知呢？新的數(shù)學理念教會我，應尊重學生的個體差異，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學生提供了較大的探究空間，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學生自主探索的計算方法的過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。
除數(shù)是一位數(shù)教學反思14
1.第一課時的失誤從何而來？
在沒有教學之前，我認為我自己是很有準備的，也認為自己為可能出現(xiàn)的問題進行了充分的預測。所以我為學生準備了學具，也強調了除法豎式的步驟及每一個步驟的意義。但是當我看到學生仍然在：答案口算，豎式照樣填空“后問自己,為什么學生不領情？其實很清楚，第一課時的情景根本就體現(xiàn)不出為什么要高位先除，使用乘法和減法的迫切性也不明顯。學生只是在老師的“教誨”下依次除,乘，減，沒有對豎式必要性的.體驗，就不會認同這一方法，沒有認同，學生當然就挑自己方便的“答案口算,豎式照樣填空”來寫豎式了。
2.學具操作的目的是什么？
在這次的教學中，我認識到，一定要讓學生充分操作學具，深刻體驗兩位數(shù)怎么分，才能對后面的豎式教學產(chǎn)生正遷移效果。不到火候，等于白操作，后面的豎式仍然很難讓學生接受。第二課時的學具操作花去了20幾分鐘，看似費時但后面的豎式教學卻非常流暢，學生在前面深刻體驗的基礎上，對豎式的認可度就大大提高了。所以我認為學具操作時間要以學生的體驗為尺度，而不是僅僅以教師的教學時間為尺度，要讓操作起到輔助學習的作用，而不是唱花腔。
3.豎式抽象的基礎在哪里？
我們的課堂上，在學具操作時常常很熱鬧，可是操作結束了，學具一收，學具的作用似乎也一收，教師把操作的意義仍在一邊不在理會，轉而開始抽象。結果教師常常發(fā)現(xiàn)，自己已經(jīng)注意了從具體到抽象的過程，學生卻仍然不理解。其實我們常常忽略的就是這么一點點撥。學生因為其心里特點，注定不可能像成人一樣會“由此及彼”抽象過程中如果不與具體事物緊密聯(lián)系，就不容易引起共鳴，學具操作的作用那個也失去了。就像我自己這節(jié)課講到豎式中“十位上的余數(shù)怎么辦”時，全班只有幾個人舉手。如果我此時注意聯(lián)系前面學具操作時的場景，相信還會有更多人舉手。
除數(shù)是一位數(shù)教學反思15
在本節(jié)課中，有許多新的知識點，商的定位，兩次試商，豎式的書寫等等。學生對算理的掌握理解有困難，因此，教學時我從學生已有的.知識水平出發(fā)，組織學生回憶筆算的基本方法。為探索三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算奠定基礎。
在練習過程中，讓學生先比較除數(shù)和被除數(shù)的前兩位，讓學生自己說出：當被除數(shù)前兩位數(shù)大于或等于除數(shù)時，商寫在十位上，繼續(xù)除，這時，商是兩位數(shù)；當被除數(shù)前兩位數(shù)小于除數(shù)時，應該用被除數(shù)前三位數(shù)除以除數(shù)，商寫個位上，這時，商就是一位數(shù)。
在不同形式的練習中，學生已能掌握除數(shù)是整十數(shù)的除法筆算的方法。
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