《水》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的《水》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《水》教學(xué)反思1
這節(jié)教材的內(nèi)容主要是介紹水的化學(xué)組成�；瘜W(xué)組成從宏觀到微觀，沒有一定的知識儲備是很難進行教學(xué)工作。這些知識儲備包括對電解實驗產(chǎn)生的氫氣和氧氣性質(zhì)的了解和檢驗方法；氫氣氧氣的物質(zhì)組成，氫氣氧氣的微觀構(gòu)成，等等，這些都是學(xué)習(xí)水的物質(zhì)組成和微觀構(gòu)成的前提。
水電解實驗在這節(jié)課的地位是什么？這是我首先要思考的。其實就是通過了解電解后的產(chǎn)物，來推斷水的組成。這個思路建立起來，整堂課就會豁然開朗，不會是為了實驗而實驗，不是為了看一下實驗現(xiàn)象而實驗，而是應(yīng)該把這個實驗當做一個載體，起到引導(dǎo)思維的作用，去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的實質(zhì)。也應(yīng)該是這種探究性科學(xué)課堂的主線。沿著這條主線，體現(xiàn)科學(xué)探究的思想，學(xué)習(xí)科學(xué)思維的方法，體驗科學(xué)探究的過程，從而對科學(xué)家探究物質(zhì)組成的過程有初步的接觸。這種科學(xué)方法，也是科學(xué)實驗課需要體現(xiàn)的，就是引導(dǎo)學(xué)生揭示實驗背后的實質(zhì)。
科學(xué)探究的過程和問題的解決，就要求學(xué)生能來主動參與。怎樣能讓學(xué)生樂于參與課堂，融入課堂，一起包含興趣的參與解決問題呢？這個問題，我想了很久，在別人的啟發(fā)和實踐中，我發(fā)現(xiàn)一個關(guān)鍵點，就是要讓這個問題來源于學(xué)生。問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生對這個問題有歸屬感，到學(xué)生中去的時候?qū)W生就會更加樂意去參與，能真正融入角色，像一名真正的科學(xué)家那樣來充滿好奇心和興奮感，去解決問題。于是，我在自己提出的：你發(fā)現(xiàn)電極出現(xiàn)了什么現(xiàn)象，液面出現(xiàn)了什么變化，哪一極產(chǎn)生的氣體多等這些簡單的觀察性問題后，對學(xué)生說，牛頓看到蘋果落地，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。相信我們在坐的每個同學(xué)也有當科學(xué)家的潛質(zhì)，只要你能學(xué)會發(fā)現(xiàn)，思考。希望今天是一個開始。水電解的實驗演示到此，對你所看到的現(xiàn)象，有什么想知道的嗎？然后讓課代表記錄同學(xué)們提出的'問題，根據(jù)課堂的實際情況，邀請同學(xué)們一起來研究。這個時候?qū)W生提出了很多問題：比如，為什么陰極的氣體比較多？被壓下的水哪里去了？為什么氣體能把液體往下壓？這兩種到底是什么氣體？在問題的指引下，老師做一些指導(dǎo)演示和必要的知識鋪墊，來解決問題。但是，主線和重點問題要由主導(dǎo)角色的老師把握好，以更好地來突破難點。而學(xué)生提出的這些問題都也正是這節(jié)課都需要解決的。按照一定的順序，問題的遞進關(guān)系。由是什么氣體？這個氣體怎么來的？為什么產(chǎn)生的是氫氣和氧氣？為什么氫氣的體積比氧氣大？按照這條線有序開展。
對于學(xué)生理解困難的問題，用類比法來引導(dǎo)是個不錯的方法。比如用黑箱實驗的思路。出來的是什么，我們可以知道，進去的是什么。出來的是氫元素和氧元素，那么進去的水肯定是由氫元素和氧元素組成的。通過模型的演示，認識水電解的微觀過程，是水分子分裂成氫氧原子，然后氫氧原子的重新組合得到的。得到氫分子和氧分子分別由最小的微粒氫原子和氧原子構(gòu)成，所以水分子是由更小的微粒氫原子和氧原子構(gòu)成。從宏觀到微觀來揭示水的組成和化學(xué)變化的實質(zhì)。
對于整堂課的思路設(shè)計，我覺得還是比較連貫的。用學(xué)生的問題來串聯(lián)也體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體性，并且學(xué)生也樂于參與，課堂氣氛活躍。只是有些語言的連貫性和科學(xué)性方面，語言的豐富性和師生的評價的方式等方面需要下更多的功夫。并且從水的宏觀組成到微觀組成過渡得不是很自然。還要再仔細思考和研究。感謝各位老師提出的寶貴意見！
《水》教學(xué)反思2
一次，我在上詩歌《浪花里的一滴水》一課時，同學(xué)們對雷鋒的故事比較熟悉，也特別敬佩他，所以，在朗讀的時候都很投入，也富有感情。我看同學(xué)們讀得這么有興致，就來個即興朗讀比賽。我通過個人讀之后，就問：“有誰讀得比他們更好？”這時，又有幾只手自信地舉了起來，在這些人當中，我發(fā)現(xiàn)了平時不愛說話，很少發(fā)言的張渠成同學(xué)此時也舉起了手，我想：這是個好機會呀！該讓他鍛煉鍛煉啦！但轉(zhuǎn)念一想，一向膽小的他，如果這次讀得不好，豈不讓同學(xué)取笑？那他的臉面往哪兒擱？怎么辦？思考再三，覺得應(yīng)該給他表現(xiàn)的機會。因此，我還是決定讓他來朗讀。
開始時，他非常緊張，最后，好不容易把整首詩讀完。令我意想不到的是，全班同學(xué)都為他鼓起了掌。于是我問：“同學(xué)們，你們認為張渠成同學(xué)讀得好嗎？”我的話音剛落，教室里一下子安靜下來�！澳悄銈�?yōu)槭裁匆o他鼓掌呢？”“勇氣”，同學(xué)們異口同聲地說。這時，我發(fā)現(xiàn)張渠成眼中充滿了感激和自信。我認為這是一次進行自信教育的好機會，我激動地說：“張渠成，你聽到了嗎？不管你讀得如何，同學(xué)們都為你高興，以后只要你大膽地舉手，勇于表現(xiàn)自己，就有機會展示自己的.才華。其他同學(xué)也一樣，老師請同學(xué)們都能自信地舉起你們的手來吧！”
我的這番話，使同學(xué)們深受鼓舞。這時，五十七只手一下子舉了起來。整堂課氣氛異常活躍，這次的朗讀比賽，可以說是非常成功的。
《水》教學(xué)反思3
1、化深為淺，以師生合做游戲的方式讓學(xué)生理解了“會團結(jié)”“互相拉著”。
水的表面張力實驗中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)水溢出前的形狀，但要讓學(xué)生理解“互相拉著”還是有些難度的。課前我也想過在學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后，直接告訴學(xué)生這種現(xiàn)象叫做水的表面張力，但總覺得有些抽象。課間學(xué)生的游戲給了我靈感，讓我想起了自己兒時的游戲“跨大步”，其中游戲者的合作不正似概念中的“會團結(jié)”“互相拉著”嗎？
2、讓學(xué)生在實驗中體驗科學(xué)探究的全過程：發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象——提出問題——提出假設(shè)——驗證假設(shè)——得出結(jié)論
我最初提出讓學(xué)生將直尺插入水中觀察水是否會爬帶有很大的即興色彩。我想與其讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)水會沿著紙巾向上爬后，再讓他們仔細觀察紙巾，不如給他們設(shè)置一個疑問：水為什么不會沿著直尺向上爬？接著我提示學(xué)生思考兩次實驗改變的條件是什么，不變的條件是什么。由于改變的條件只有材料，所以學(xué)生得出水爬與不爬與材料相關(guān)就相對容易一些。再加上紙巾和直尺一軟一硬，一個充滿空隙，一個結(jié)構(gòu)質(zhì)密表面光滑，較容易對比，提出假設(shè)，這樣學(xué)生提出假設(shè)也就順理成章水到渠成。
3、將名人名言通俗化，潛移默化影響學(xué)生。
蕭伯納說“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀桓饔幸粋�蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多�！彼詫W(xué)術(shù)上追求卓越的人一定要善于而且渴求和別人交換思想,集眾家之長。我認為在課堂上將這句話稍加改變不僅能使學(xué)生認真聽取別人發(fā)現(xiàn)，而且也激發(fā)了學(xué)生交流的積極性。今后總有一天學(xué)生能夠看到蕭伯納的名言，我想那時他們大概也會想起這節(jié)課學(xué)科的某些片斷吧。
本節(jié)課的不足之處：
1、缺乏敏銳的洞察力，對一些有價值的細節(jié)沒有充分利用。比如在學(xué)生匯報水的表面張力猜測與實驗結(jié)果時，我沒有抓住機會讓實際放回形針數(shù)少的.組分析少的原因；比如有個學(xué)生在匯報本組水的表面張力結(jié)果是，本應(yīng)是“加滿水后水的表面呈……水將溢出前水的表面呈……”，而這名學(xué)生卻兩句話都是“水溢出前的杯子……”我只顧讓各組匯報結(jié)果，沒有及時糾正學(xué)生敘述上的錯誤；比如學(xué)生處理溢出來的水的方法，其實正好利用了水的毛細現(xiàn)象，但在學(xué)生聯(lián)系生活中的毛細現(xiàn)象時，我沒有加以有效的引導(dǎo)。
2、語言不夠嚴密、準確、科學(xué)，沒有做到字斟句酌，隨意性比較大，針對性不強。
本節(jié)課留給我的啟示：
1、科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)教師首先要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。正如一句老話：要給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水。科學(xué)教師首先必須具備一定的科學(xué)知識，并能對學(xué)生在課堂內(nèi)外發(fā)現(xiàn)、提出的問題進行科學(xué)的分析，進而培養(yǎng)學(xué)生單獨或合作解決問題的能力。
2、學(xué)生愛科學(xué)，愛實驗，對周圍的世界充滿了好奇，作為科學(xué)教師應(yīng)該多組織學(xué)生做實驗，真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
《水》教學(xué)反思4
《水》的教學(xué)時，在設(shè)計教學(xué)思路時我緊緊扣住“水的珍貴”展開，通過品詞析句，朗讀感悟，讓學(xué)生感悟到這是一個缺水的地方，所以水特別珍貴；結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生設(shè)身處地的體驗，做到生活中節(jié)約用水。
在品讀課文時，以讀為主線，在讀中整體感知，在讀中有所感悟教學(xué)時我始終引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，緊扣文本中的關(guān)鍵字句進行體會。
交流村里孩子們在雨天洗澡時，主要從兩個地方談感受：一方面是“張大嘴巴，去吃來自空中的水”，讓我們體會到孩子們多渴望水；另一方面是“奔跑跳躍，大呼小叫”，體會到人們洗澡時的痛快，在談這兩點時，都聯(lián)系學(xué)生的實際生活進行比較。我們洗澡會如此痛快嗎？我們會去吃來自空中的雨水嗎？從而感受到水的珍貴。從“不多不少、剛好、幾乎沒有”體會到人們對水的珍惜；“每個毛孔張開嘴巴在吸吮”這可以看出他們很缺水了，對水十分渴求；從“撫摸”這個詞語中，還感受到這勺水帶給作者很舒服的'感覺……學(xué)生的體驗與感受完全來源于文本本身。不知不覺中，學(xué)生就把握住了文本的內(nèi)涵：水是最珍貴的東西。
《水》教學(xué)反思5
《三月桃花水》是一篇富有意境的散文，文意通俗易懂，意境清麗優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴密完整。尤其是句式上的重復(fù)和押韻，讀起來朗朗上口，聽起來意味深長。
我抓住第3—6自然段，讓學(xué)生聽師讀、齊讀、自由讀，然后出示學(xué)法點撥�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
1．教學(xué)效果（思效）。
第3、4自然段描寫三月桃花水的聲音，我讓學(xué)生們自由讀，然后勾畫相應(yīng)的動詞，又出示學(xué)法點撥，由動詞講到擬人句，幾個句子又組成排比句。我告訴孩子這樣富有特點的句子就是優(yōu)美生動的句子，需要我們積累、仿寫。學(xué)語言是為了用語言，我立刻又出示幾張圖片，讓學(xué)生寫給每張圖片寫一個優(yōu)美生動的句子。他們根據(jù)剛剛學(xué)到的修辭手法來仿寫，而且有的孩子非常具有想象力，寫的句子特別精彩，擬人修辭手法運用得恰如其分。我從他們的句子中選了三個精彩的，放在一起，組成一組排比句。孩子興致特別高，好像他們就是一個個小作家小詩人一樣。第5、6自然段，我放手讓孩子們分小組展開合作學(xué)習(xí)，讓他們先勾畫批注修辭手法，然后多讀幾遍，體會句子的特點，試著進行仿寫。雖然效果不太盡人意，但是孩子認真學(xué)習(xí)的興致很濃，我覺得這就是最大的成效。
2．教學(xué)收獲（思得）。
在這次教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)每篇課文涉及到的知識上的名詞，應(yīng)該讓孩子預(yù)習(xí)好。比如擬人這個修辭手法，我們在上這節(jié)課之前，應(yīng)該帶孩子們積累擬人這種修辭手法，讓他們背誦什么是擬人，背誦兩個典型的例句。雖然孩子們不一定真正理解，但是無妨，他們在一次次實地分析中，肯定會慢慢滲透對這個修辭手法的理解。如果這個名詞突然冒出來，孩子真的無法接受和理解。所以，我認為作為老師，不打無準備之仗，要給孩子們吃什么，可以先讓他們認識什么。這樣，才能使教學(xué)更加順利地進行。
3．不足之處（思失）。
本文教學(xué)中，也有一些令人遺憾的地方。比如朗讀，本文如詩一般的語言，優(yōu)美的意境，我們讀起來也應(yīng)該聲音甜美，歡快悅耳，可是，這堂課的朗讀顯得有些死氣沉沉，我在指導(dǎo)朗讀方面也是有所欠缺的。另外朗讀的形式比較單一，多樣化的.朗讀方式，也許更能激發(fā)孩子們的閱讀興趣。
4．改進措施（思改）。
關(guān)于朗讀方面，老師要能做到示范朗讀，也可以利用朗讀錄音。其實在班內(nèi)有些孩子的朗讀是非常好的，我可以請朗讀水平較高的學(xué)生展示自己的朗讀，由個人帶動全班。小組合作比較被動，匯報也是語無倫次，在小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上，我們還需要更加努力。
總之，沒有哪一課是完美的。沒有最好，只有更好。我只要不斷總結(jié)，不斷反思，不斷改進，就一定會在教學(xué)的路上越走越遠，我的學(xué)生們的收獲也一定會越來越多。
《水》教學(xué)反思6
本節(jié)課主要是要學(xué)生通過各種感官感知水，認識水是什么樣的，并能用語言準確描述所觀察到水的形態(tài)特征，了解物質(zhì)三種常見的'狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。
由于課前準備得很充分，所以學(xué)生上課時非常積極，動手欲望特別強烈，求知欲也特別強。水作為平時常見物體，學(xué)生本身是很熟悉的，但作為科學(xué)上的知識卻很貧乏。所以在認識顏色時我用白色來讓學(xué)生感受無色。在認識形狀方面，我用各種不同容器盛裝水，觀察水的形狀，從而通過對比得出水是沒有固定形狀的……在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮合作精神，開動腦筋享受到學(xué)習(xí)的樂趣，而又獲得了知識�？傊@節(jié)課是一節(jié)較為成功的課，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生愛科學(xué)，用科學(xué)。
這節(jié)課也有不足之處，就是在比較得出液體、固體、氣體時，學(xué)生分析能力有限，雖然很想表現(xiàn)，但語言描述仍然不科學(xué)，所以在今后的學(xué)習(xí)工作中，我一定要在這方面加強學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓科學(xué)深入孩子心中。
《水》教學(xué)反思7
通過這節(jié)課的教學(xué)，我認為引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動的關(guān)鍵因素在于教師。因為教師是學(xué)生科學(xué)探究活動的設(shè)計者、引領(lǐng)者和組織者，教師的科學(xué)素養(yǎng)、營造的探究環(huán)境直接影響著學(xué)生探究活動的效果。
1、教師是引導(dǎo)科學(xué)探究的設(shè)計者。
本課教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過各種探究方法認識水。因此，本課教學(xué)重點放在對水的觀察上，運用直觀的圖片、各種實驗器材等，讓學(xué)生學(xué)會動手、動腦，并用多種方法去了解自己身邊的物質(zhì)和相關(guān)事物，使學(xué)生知道觀察要有一定的順序。教學(xué)過程中，我注意多給學(xué)生動手的時間，讓他們將水倒來倒去，觀察水流，從而發(fā)現(xiàn)水沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、沒有固定的形狀、透明和容易流動的特點。
2、教師是科學(xué)探究的引導(dǎo)者。
三年級的小學(xué)生在敘述時還是不能完整地說出來，但是他們通過動手實驗、觀察討論，通過老師的引導(dǎo)和歸納，他們多多少少的都能對水的性質(zhì)說一些。這里也要指出，小學(xué)生的思維是無序的`，對同一種事物，不同的學(xué)生有不同的看法，這是兒童特定的年齡特征所決定的。所以，教師在教學(xué)中，處處引導(dǎo)學(xué)生，圍繞教學(xué)目標去完成探究任務(wù)。另外，為了避免學(xué)生著重對水這一具體事物的觀察而忽略科學(xué)的觀察方法，在教學(xué)中要讓學(xué)生帶著問題去觀察，使他們學(xué)會用科學(xué)的觀察方法去觀察認識水。
3、教師是科學(xué)探究的組織者。
通過這節(jié)課的教學(xué)來看，學(xué)生前后的變化是不言而喻的，這也充分說明低年級的學(xué)生剛開始學(xué)科學(xué)進行實驗探究時，訓(xùn)練他們先動腦，再動手，帶著問題有準備地、有目的地去親歷，是培養(yǎng)學(xué)生正確地進行實驗探究的一種有效方法。當然，只有在教師的指導(dǎo)下逐步學(xué)會正確地科學(xué)探究，孩子們的科學(xué)素養(yǎng)才得以很好的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維能力才會提高。
《水》教學(xué)反思8
《生命與水》是“水”這個主題單元的第一篇課文。這是一篇說明文，如何使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中呢？我在備課過程中思考了許久，最后還是決定讓學(xué)生搜集中國水資源現(xiàn)狀的相關(guān)資料，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這種體裁文章的積極性。
一上課，孩子們就迫不及待地拿起資料準備與同學(xué)們交流。為了更充分地進行資源共享，我先讓孩子們在小組中相互交流。由于時間的關(guān)系，我不得不打斷他們熱烈地探討，并引導(dǎo)他們篩選出最有價值的信息在班級中暢所欲言。
通過交流，孩子們了解到地球表面的72%被水覆蓋，但淡水資源僅占所有水資源的0.75%，因此地球上只有不到1%的淡水資源可為人類直接利用，而中國人均淡水資源只占世界人均淡水資源的四分之一……從搜集的資料中，孩子們認識到水資源的短缺。
接著，我通過讓孩子們觀察幾個帶有“三點水”偏旁的字，引導(dǎo)他們了解水和我們的健康是息息相關(guān)的。在孩子們潛心默讀的過程中了解為什么稱水為“生命的搖籃、大功臣、潤滑劑、盡責(zé)的防護兵”，從而感受到水的重要性。最后引導(dǎo)孩子明白水就是我們的生命，倡議大家應(yīng)節(jié)約用水，珍惜水資源。
在本節(jié)課上，或許我在讀書方法的`指導(dǎo)還不夠明確，因此大部分孩子所歸納的提綱不夠具體，因為本課的金鑰匙是指導(dǎo)孩子們列出詳細的提綱筆記，可以幫助掌握文章要點。我想在今后的備課及課堂教學(xué)中應(yīng)在如何指導(dǎo)孩子的讀書方法上多下功夫，從而使他們更有效地學(xué)習(xí)。
《水》教學(xué)反思9
《比較水的多少》一課進行反思，對以下幾方面體會較深：
一、學(xué)習(xí)以探究為核心
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。本課始終以"探究"為主線，讓同學(xué)經(jīng)歷"猜測——驗證——丈量——結(jié)論——延伸"等一系列探究活動，讓同學(xué)親身經(jīng)歷活動過程，感受體驗并內(nèi)化，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增強科學(xué)探究的能力，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。在探究過程中，將重點放在設(shè)計研究方案這個環(huán)節(jié)上，如"我們可以有什么方法來證實自身的猜測是正確的呢？"教師給同學(xué)提供充沛的時間和空間，啟發(fā)他們已有的知識和經(jīng)驗，并鼓勵大膽地提出設(shè)計方案，并進行反復(fù)交流、討論和互相質(zhì)疑，使同學(xué)的`聰明才智、發(fā)明性思維得到充沛地發(fā)展。
二、同學(xué)有充沛的自主性
同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，這是新課程所倡議的基本理念之一，學(xué)習(xí)科學(xué)是一個主動參與和能動的過程。科學(xué)是同學(xué)自身學(xué)與做而不只僅是教師教的。在探究過程中，探究問題的選擇、研究方案的制定，研究途徑和手段的選擇，實踐研究并取得研究結(jié)果，也都由小組同學(xué)依照自身的意愿去完成。在整個學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的自我設(shè)計、自我控制，而教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予同學(xué)以研究方法和學(xué)習(xí)條件等方面的支持而已。
三、"用教材教"而不是"教教材"
教材只是教師教學(xué)的"參照物"，是教師教學(xué)的"啟示物"，是同學(xué)進行學(xué)習(xí)的"載體"，教師必需根據(jù)同學(xué)認識事物的規(guī)律和個體的認知能力，對教材進行再制造，對教材內(nèi)容適當進行調(diào)整或增減一些內(nèi)容，進行重新組合，活化教材，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的認知條件。在《比較水的多少》一課中，教材選擇三個大小、形狀各不相同的瓶子作為探究資料，然后分別在三個瓶子中裝入不同量的水進行比較。我認為布置三個瓶子，同學(xué)研究起來比較繁，時間緊，改為兩個瓶子，同學(xué)探究的效果并沒有改變，同樣能達到預(yù)期的目的。
四、教師角色的轉(zhuǎn)變
科學(xué)教師應(yīng)從保守的科學(xué)知識的傳達者轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)發(fā)展的促進者、組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)從"知識的權(quán)威"轉(zhuǎn)變?yōu)?平等參與同學(xué)研究"，是同學(xué)科學(xué)探索的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往一起發(fā)展的互動過程。我想方設(shè)法建立一個接納性的、支持性的、寬容的、民主、和藹的課堂氣氛，促進同學(xué)形成良好的探究意識。如：當同學(xué)沒有提出"2號瓶比1號瓶的水到底多多少"這個問題來研究時，教師就對同學(xué)說"老師也來提個問題，你們歡迎不歡迎？"一種想?yún)⑴c到同學(xué)的研究團體中的商量的口吻，使同學(xué)對研究更有信心。
《水》教學(xué)反思10
遭遇了一個遲到的春天，不能種花也不能養(yǎng)蠶，只好匆忙中將第三單元《溫度與水的變化》提前，于是讓我遇到了教的最最不順手的一個單元。因為教的不順手，所以倒引起了我對教材更多的關(guān)注，想來想去還是覺得教材安排上有一些問題。
其一，第一課《溫度與溫度計》安排了兩個部分的內(nèi)容，第一部分通過學(xué)生用手指感知水的冷熱，引出“要準確知道物體的冷熱程度，要使用溫度計”。第二部分從認識溫度計到了解攝氏溫度的讀和寫，最后以溫度計讀數(shù)時的正確姿勢來結(jié)束。這一課因為學(xué)生動手實踐的活動不多，時間上顯得比較充裕�？墒堑诙n《測量水的溫度》的情況就不一樣了。第二課的內(nèi)容安排包括認識各種不同用途和樣式的溫度計、學(xué)習(xí)測量水溫的辦一個法、實際操作學(xué)習(xí)測量自來水、溫水、燙手的熱水和熱水瓶里的熱水的`溫度、連續(xù)測量上述四種水在10分鐘內(nèi)水溫的變化。其實這里還隱含了上節(jié)課的一項教學(xué)關(guān)于溫度計的度數(shù)如何讀取的內(nèi)容。這樣看來，第二課的教學(xué)內(nèi)容就顯得有些多。另外，從內(nèi)容銜接上來說，我也覺得應(yīng)該是從認識溫度計的種類和學(xué)習(xí)定實際使用溫度計測量水溫放在一課，而要將連續(xù)測量四杯水的溫度和關(guān)于溫度和熱量的知識放在第二課才比較合理，時間上也避免了前松后緊的情況。
其二，第五課《水珠從哪里來》，教材中安排了這樣一段話“我們生活中見過類似的現(xiàn)象嗎？根據(jù)我們生活中的經(jīng)驗分析，這些假設(shè)合理嗎？”，教材的本意一定是想讓學(xué)生認識到裝有冰塊的玻璃杯壁上產(chǎn)生的小水珠與里面的冰塊有關(guān)系，這樣才好引出下面的對比試驗“拿兩只相同的玻璃杯，其中一只杯里裝上自來水，一只杯里什么也不加，靜靜地放在桌子上。隔幾分鐘后，觀察兩個玻璃杯的外壁上是否也會出現(xiàn)小水珠”。很顯然，這兩只玻璃杯的外壁上都不可能形成小水珠。加滿水的玻璃杯外壁沒有出現(xiàn)小水珠，說明玻璃杯不滲水；“空”玻璃杯的外壁上也沒有出現(xiàn)小水珠，而裝滿冰的玻璃杯外壁上卻有小水珠，說明玻璃杯外壁上的小水珠與杯內(nèi)的冰有關(guān)系。
這本來沒問題，問題就出在了前面的那兩個問句，學(xué)生們可以想起很多產(chǎn)生小水珠的情況，比方說浴室的墻上、燒飯的鍋蓋上，都和冰沒多大關(guān)系！一味的引導(dǎo)學(xué)生認為，小水珠的形成與冰有關(guān)系，總覺得有些牽強，也容易誤導(dǎo)了學(xué)生。還有“水蒸氣”在上個學(xué)期《水》這課中和學(xué)生簡單交代了一下，讓學(xué)生知道水的氣體狀態(tài)是水蒸氣而已，學(xué)生對水蒸氣根本沒什么概念，所以在這一課想讓學(xué)生做出關(guān)于小水珠的形成與水蒸氣有關(guān)系，確實有些困難啦！更何況還要回答出“水蒸氣從哪里來？水蒸氣能變成水嗎？是什么使水蒸氣的狀態(tài)發(fā)生了變化？”這樣的有一定深度的問題真的有些難為學(xué)生了。第六課《水和水蒸氣》一課又從水的蒸發(fā)說起，總顯得有些倒了，倒不如把第六課《水和水蒸氣》放到第五課的前面更合理一些。
所以個人以為，本單元比較合理一些的安排應(yīng)該是第一課《溫度和溫度計》，第二課《連續(xù)測量水的溫度》，第六課《水和水蒸氣》，第五課《水珠從哪里來》，第三課《水結(jié)冰了》，第四課《冰融化了》，第七課《水的三態(tài)變化》。
其三，作為本單元的總結(jié)課第七課《水的三態(tài)變化》，總有說不清楚的感覺。關(guān)于云、霧、露、霜、雪由什么變化而來的，恐怕不是課本中一句“根據(jù)觀察的現(xiàn)象和已有的生活經(jīng)驗，說說云、霧、露、霜、雪是由什么變化而來的”可以解決的，在前幾課一點鋪墊的情況下，要學(xué)生總結(jié)水形態(tài)變化的過程及發(fā)生變化的條件真是有些困難。
《水》教學(xué)反思11
本章“地球上的水”是繼“地球上的大氣”之后介紹的又一地球外部圈層。本章“地球上的水”是繼“地球上的大氣”之后介紹的又一地球的圈層。本章先是以微觀上水體的相互轉(zhuǎn)化、循環(huán)運動入篇，接著講述了宏觀上的海水運動，最后以與人類生存關(guān)系極其密切的水資源作結(jié)，體現(xiàn)了人地關(guān)系的和諧的主題。
第一節(jié)，教材從相互聯(lián)系的水體入手，通過各種水體的相互轉(zhuǎn)化引出水循環(huán)的概念，并結(jié)合圖3.3重點介紹了水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)、補給類型、地理意義，并以活動的形式分析了人類活動對水循環(huán)的影響。
第二節(jié)，教材從洋流的概念入手，介紹了洋流的性質(zhì)分類；結(jié)合世界表層洋流的分布圖，分析了洋流的主要成分、分布規(guī)律、并通過各地理要素之間的相互關(guān)系，歸納總結(jié)了洋流對地理環(huán)境的主要影響。
第三節(jié)，教材從水資源出發(fā)，以條形圖的形式展示了世界水資源的分布狀況；同時介紹了水資源的豐歉程度的衡量標準及我國水資源的時空分布特點；最后，通過分析水資源與人類社會的關(guān)系及當前水資源的狀況，引出合理利用水資源的問題。
下面就本章第二節(jié)具體談?wù)勑牡茫?/p>
《大規(guī)模的海水運動》
本課選自高一新課程地理（必修1）第三章第二節(jié)。
水是生命之源，本章是以地球上的`水循環(huán)開始，以水資源的開發(fā)結(jié)束。整篇以人水關(guān)系為主線。分別講述了地球上的水循環(huán)及其過程與意義，世界表層洋流的形成分布及對地球環(huán)境和人類活動的影響，水資源及其與人類的關(guān)系，所以本課在本章節(jié)中起著承上啟下的作用，是本單元的重點內(nèi)容。
根據(jù)課程標準以及我校的實際情況，我是圍繞以下三個教學(xué)緯度，建構(gòu)了體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)目標體系。
1、知識與能力：
�、倮斫庋罅鞯男纬梢约把罅鲗Φ乩憝h(huán)境的影響。
�、趯W(xué)會運用相關(guān)圖形解釋并掌握世界洋流分布規(guī)律，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實際的能力。
2、過程與方法：
�、偻ㄟ^課堂小實驗，讓學(xué)生從實際感受中去理解地理現(xiàn)象；使其在自主學(xué)習(xí)的過程中主動參與，去發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題，鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達能力。
②通過自主探究和案例教學(xué)，進一步培養(yǎng)學(xué)生分析能力、知識遷移能力、讀圖能力及自學(xué)能力；
3、情感態(tài)度與價值觀：
①通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。
②通過對一些案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識到地理環(huán)境的整體性與差異性，從而形成學(xué)生的愛護環(huán)境、熱愛大自然的情感態(tài)度與價值觀。
1、重點：洋流的形成及其對地理環(huán)境的影響
依據(jù)：依據(jù)大綱規(guī)定及教學(xué)實際，考慮到“洋流的形成及其對地理環(huán)境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點。
2、難點：
洋流的分布規(guī)律。
《水》教學(xué)反思12
這篇物理教學(xué)反思文章初中物理教材水的浮力教學(xué)反思供廣大物理教師撰寫教學(xué)反思時參考。具體反思內(nèi)容如下：
一、設(shè)計活動，玩中激趣，在做中學(xué)
設(shè)計學(xué)生動手活動貫穿整節(jié)課。在導(dǎo)入時我設(shè)置如下情景：“怎樣從瓶中取出乒乓球？”一開始就用活動抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著設(shè)計了兩個體驗浮力的活動，學(xué)生在活動中找到學(xué)習(xí)的樂趣，對水的浮力有了最直接的感性認識。然后通過“怎樣使橡皮泥浮起來”的活動，使學(xué)生進一步理解了阿基米德定律。
此外，還設(shè)計了發(fā)散思維的拓展活動，學(xué)生發(fā)揮想象力，改變橡皮泥的形狀，嘗試使橡皮泥浮上來，看哪個小組想的點子多…….整節(jié)課利用簡單常見的器材，通過親身感受，學(xué)生在活動中找到學(xué)習(xí)的樂趣，并培養(yǎng)對科學(xué)的興趣和探索欲望，在做中學(xué)。
二、合作與交流的“小組學(xué)習(xí)”，學(xué)生在合作中快樂學(xué)習(xí)
團體成員之間的合作意識是科學(xué)精神的重要組成部分。在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生營造一種自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在合作中成長。
1.以小組為單位，學(xué)生參與課前準備
教學(xué)設(shè)計采用“過程式”教學(xué)，即課前準備，課堂探究，課外延伸。課前學(xué)生運用Internet查找有關(guān)水的浮力的資料，并準備實驗用具，所有準備過程都是以小組為單位，由小組長組織協(xié)調(diào)，既有分工，又有合作。所需活動器材都是簡單易找的日常用品，如，臉盆，桶，石頭，玻璃彈子，橡皮泥，可樂瓶或其他容器，泡沫（大手掌形狀---------校運會入場式道具），從生活中，從身邊取材，充分提高教學(xué)的有效性。
2.以小組為單位，開展活動并進行交流
在活動過程中，學(xué)生能發(fā)揮協(xié)作的團隊精神，分工合作，有序進行。采用"新課-實驗-觀察"一體化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生邊上課，邊做實驗，邊進行觀察。讓學(xué)生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學(xué)生自己在活動中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。
實踐表明，選用小組教學(xué)方法，有利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系、有利于充分發(fā)展問題解決和決策的技能、有利于提高學(xué)生組織和表達自己見解的能力、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有利于思維能力的培養(yǎng)、有助于相互確認、相互補充和相互啟發(fā)的團體性思考和創(chuàng)造等要求。同時，教師能及時了解情況并給予指導(dǎo)。
三、從感性認識到抽象思維，符合初一學(xué)生的'認知規(guī)律
整節(jié)課的設(shè)計思路是讓學(xué)生從感性體驗入手，進而理解抽象的科學(xué)概念。如：瓶中取球，2個體驗活動，讓學(xué)生對浮力有感性直接的認識；由探究浮力的大小到阿基米德定律；由使橡皮泥浮起來的活動到拓展分析：“不沉之舟”泰坦尼號為什么會沉下去？最后才引出浮力和重力的關(guān)系。讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在實踐中體驗，在合作中成長。
四、親切交流，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境
建立一個良好的課堂氛圍，是進行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學(xué)氣氛輕松自然，力圖使教學(xué)活動活潑，激起學(xué)生興趣，尊重學(xué)生，允許學(xué)生出錯，經(jīng)常運用表揚鼓勵性評價，耐心啟發(fā)引導(dǎo)，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。如課堂上師生應(yīng)景產(chǎn)生一些小花絮。如：
生：老師浮起來了！
師：不是老師浮起來了，是你的橡皮泥浮起來了！
生：呵呵，嘻嘻，哈哈…….
師生在親切輕松愉悅的氛圍中互動。微笑教學(xué)，使我嘗到了成功的喜悅。在教學(xué)中多鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，大膽放開，將課堂主動權(quán)還給學(xué)生。這樣，無形中教師與學(xué)生便建立了一種合作友好的關(guān)系，對學(xué)生起到激發(fā)學(xué)習(xí)動機的作用，從而增強了教學(xué)效果。
五、運用多媒體技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性
發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，我從兩方面入手：第一，把與之有關(guān)的知識，圖文并茂地一同輸入電腦做成課件，指導(dǎo)孩子怎樣利用課余時間去查找讀取，這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提供了資源。第二，設(shè)置信息課，把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，并把自己認為是有價值的東西摘抄下來或者復(fù)制下來自己整合做成word文檔或powerpoint。多媒體圖、文、聲、像等具有豐富的再現(xiàn)功能，激發(fā)他們的探究欲望，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。自由舒暢的探究學(xué)習(xí)環(huán)境使信息資料的收集、分析時間充足，形式多樣；再者，信息媒體中資源豐富，搜集的過程也相對獨立，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成自己獨立的見解，充分展示探究活動的主體性。
六、教學(xué)中運用信息技術(shù)所要注意的問題
1．計算機的運用是教學(xué)的輔助手段，教學(xué)設(shè)計才是關(guān)鍵所在
從教學(xué)需求的角度出發(fā)來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，強調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)揮計算機的長處，
而不是拋開一切只要用計算機就行。教學(xué)中，課件等計算機的運用只是教學(xué)的輔助手段，關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計。
2．信息污染與網(wǎng)絡(luò)安全。
注意指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，信息技術(shù)與初中科學(xué)課堂教學(xué)整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，因此，我們積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。
七、既是機遇也是挑戰(zhàn)
這次新課程課堂教學(xué)典型案例活動的開展，給我提供了鍛煉的平臺，也是一個很大的挑戰(zhàn)�？茖W(xué)課是今年第一次設(shè)立的實驗科程，更是摸著石頭過河。水的浮力是物理內(nèi)容，對于學(xué)生物專業(yè)的我來說是個很大的挑戰(zhàn)。是否選擇這個內(nèi)容上錄像課？我曾經(jīng)猶豫過：擔(dān)心講得不夠嚴謹，能否講得透徹？后來覺得，也許這樣更能發(fā)現(xiàn)問題，幫助自己更快成長。最終還是決定接受挑戰(zhàn)，勇敢進行嘗試。
八、教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在遺憾中成長
作為站上講臺僅一年的新手，對節(jié)奏的把握偏快，這是在以后的教學(xué)實踐中要克服的問題，希望在實踐的學(xué)習(xí)中逐漸變得從容。
第一次拍錄像課，事先沒考慮到鏡頭與學(xué)生、教師三者的位置關(guān)系。課前沒有把教學(xué)過程的設(shè)計思路向攝影師溝通,有些明顯的實驗現(xiàn)象和過程被學(xué)生擋住鏡頭，導(dǎo)致一些精彩的瞬間沒能出現(xiàn)在鏡頭上。如，導(dǎo)入時設(shè)置情景，“怎樣從瓶中取出乒乓球？”學(xué)生動手向礦泉水瓶灌水,利用水的浮力成功取出乒乓球；還有學(xué)生座位雖做了分組的擺放,課后發(fā)現(xiàn)還有更好的擺放方式,如六人圍成一個長方形,可能上課和錄像的效果會更好…….
還有，雖然能用語言，微笑，眼神，手勢等滿懷激情和感染學(xué)生，但觀看錄像后，自己發(fā)現(xiàn)有時語言還不夠精確簡潔，手勢還不夠干脆……下次還要注意有效的使用指導(dǎo)時間，讓教學(xué)更優(yōu)化。
我認為教學(xué)是一門藝術(shù)，一門遺憾的藝術(shù)。再著名的導(dǎo)演，每拍完一部電影都會有遺憾；每上完一節(jié)課，我都在尋找遺憾，正視遺憾，相信一定可以在遺憾中成長。
《水》教學(xué)反思13
今天下午和三年級學(xué)生共同研究了《比較水的多少》一課。得出教學(xué)反思如下：
學(xué)生是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的主體，教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，必須充分的理解和尊重學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的科學(xué)探究氛圍。他們的探究學(xué)習(xí)活動有時不能在規(guī)定的時間、空間內(nèi)完成，此時，應(yīng)為學(xué)生在時間、空間、過程、材料資源等多方面創(chuàng)造條件，保證學(xué)生有足夠的探究和體驗的機會。使他們進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
本節(jié)課中學(xué)生對“比較3瓶水的多少”具有強烈的好奇心和積極的探究欲。首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有生活中有關(guān)“比較”的經(jīng)驗，進行相關(guān)的科學(xué)探究活動，讓他們自己觀察、猜測、討論、驗證等。在課堂中學(xué)生的科學(xué)探究潛能遠遠超出了教師的估計，學(xué)生的想象豐富、思維活躍，積極主動參與到探究活動中。設(shè)計實驗方法時，出現(xiàn)了材料不足，時間不夠的現(xiàn)象，于是我決定把教學(xué)設(shè)計中的“實驗比較”這一環(huán)節(jié)放到課外后，第二節(jié)課作為學(xué)生的交流匯報課，在匯報的基礎(chǔ)上得出：“統(tǒng)一標準下才能比較”，光*眼睛是不能準確判斷的。再為學(xué)生介紹量筒及使用方法。
通過課堂的討論，由第6小組的用臺稱來實驗，誘發(fā)學(xué)生的“掂一掂”、用天平來比較……比較的方法呈現(xiàn)出多樣化，課后學(xué)生的'實驗探究學(xué)習(xí)更是“精彩”，更具創(chuàng)造性。學(xué)生的科學(xué)探究思維完全融入到自己的探究活動中，徜徉在科學(xué)知識的探究過程中。
為此，教師要向?qū)W生提供開放的、主動思維的空間，給他們的活動留有充分的余地，適時調(diào)整教材內(nèi)容和教學(xué)時間。要允許他們選擇感興趣的探究方法，鼓勵他們從探究的過程中生發(fā)新的問題并發(fā)表自己的獨立見解。尊重兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的個別差異，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度、知識能力等方面特點，因材施教，幫助他們實現(xiàn)個性化發(fā)展。
《水》教學(xué)反思14
《我愛家鄉(xiāng)山和水》這是人教版品德與生活二年級下冊第一單元的第一課．在上課時，我首先讓孩子們先明確家鄉(xiāng)湖北的位置，接著讓孩子們先在小組里說說自己最喜歡去哪兒，目的是讓孩子們了解周圍的同學(xué)都喜歡去哪兒，多……
《我愛家鄉(xiāng)山和水》這是人教版品德與生活二年級下冊第一單元的第一課．在上課時，我首先讓孩子們先明確家鄉(xiāng)湖北的位置，接著讓孩子們先在小組里說說自己最喜歡去哪兒，目的是讓孩子們了解周圍的同學(xué)都喜歡去哪兒，多了解一些家鄉(xiāng)的地方，自己也在小組里練習(xí)練習(xí)．同學(xué)們對這個話題也很感興趣，發(fā)言也積極，但說的時候注重表面上的感受．可當我讓他們作為小導(dǎo)游站起來向同學(xué)和教師介紹家鄉(xiāng)時卻顯得很茫，后來才知道是說不清家鄉(xiāng)的具體地名．這說明孩子們對自己的.家鄉(xiāng)了解得不夠多
在課堂教學(xué)時，同學(xué)們從自然風(fēng)光和人文景觀兩方面談到了對于家鄉(xiāng)的環(huán)境美和家鄉(xiāng)的特征，以激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感。最后引導(dǎo)學(xué)生也來用畫筆描繪自己的家鄉(xiāng)山山水水的美好景色畫下來。
在常規(guī)的教學(xué)中，我確實忽略了課前的預(yù)習(xí)與搜集資料在教學(xué)中的作用．總不想增加孩子的負擔(dān)，但作為老師，我應(yīng)該讓孩子課前口頭上向家長了解一些有關(guān)家鄉(xiāng)的資料，那樣的話，至少會有多數(shù)同學(xué)能在課堂上對老師的提問做到胸有成竹，對這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，對整節(jié)課來說也能收到事半功倍的效果．真正讓課堂充滿生機，讓孩子在課堂上有感而發(fā)！
《水》教學(xué)反思15
科學(xué)課重在培養(yǎng)同學(xué)的動手能力，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)同學(xué)親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程�；仡櫸艺�(jié)課的教學(xué)，無論是對教材的處置，還是對資料的選擇，以和教學(xué)過程的設(shè)計都充沛體現(xiàn)了同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為同學(xué)自由地展開學(xué)習(xí)過程，提供了適當?shù)臈l件�！渡衿娴乃芬徽n，著重使同學(xué)經(jīng)歷一個科學(xué)探究過程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認識毛細現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時使同學(xué)認識水的張力的大小。本課的教學(xué)特點，要把認識因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計得生動。基本過程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。
本課中，我首先讓同學(xué)解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓同學(xué)找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的一起點。在這個過程中我注意引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)歷認識發(fā)生、發(fā)展的過程，讓同學(xué)經(jīng)歷怎樣考慮，怎樣驗證自身的`解釋。經(jīng)過這樣考慮：
(1)全體同學(xué)明白了假設(shè)的內(nèi)容
(2)經(jīng)歷了一次由此和彼，學(xué)習(xí)全面考慮的過程。
(3)通過考慮為“用什么資料進行實驗，怎樣進行實驗，實驗中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動” ，建立了充沛的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充沛的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時候，讓同學(xué)知道杯中的水要滿，忽視了強調(diào)實驗中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于同學(xué)在做實驗的時候有些混亂，實驗結(jié)果出現(xiàn)了誤差。在后來的課上我就盡量做好實驗前的強調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，同學(xué)聽后，在實驗中就能注意到，實驗效果也好些。同學(xué)在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放回形針，到后來就一下子放很多個，結(jié)果就有誤差，這樣對水的外表張力的認識就不夠深刻。而且有的同學(xué)在實驗過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視，對實驗結(jié)果造成了很大的影響，如實驗時要小心桌子，以免水翻出來。
總之，這是一節(jié)實驗課，能讓同學(xué)充沛動腦和動手。同學(xué)比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了同學(xué)的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，一起觀察水，感知水的神奇。盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動的關(guān)系。
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