關(guān)于教學活動反思
在社會一步步向前發(fā)展的今天，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的關(guān)于教學活動反思，希望對大家有所幫助。
關(guān)于教學活動反思1
綜合實踐活動是基于學生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。綜合實踐課的特點是綜合性、實踐性、活動性、自主性。綜合活動實踐課不是老師教給學生知識，而是從動手實踐中增長知識。
本學期，我不斷學習理論知識，得到很多啟發(fā)。
一、真正實現(xiàn)小組合作、發(fā)展每個學生的個性
在綜合實踐活動中，我鼓勵學生選擇自己喜歡的合作伙伴組成合作小組，并讓他們在小組內(nèi)選擇最想研究的子課題，在小組成員分配工作時，我讓學生根據(jù)自己的特長選擇自己在小組里承擔的'任務(wù)，給學生個性的發(fā)展創(chuàng)造了空間，這樣做，使每個小組成員之間有了惺惺相惜的感覺，團隊精神大大增強，為活動的開展打下了堅實的基礎(chǔ)。
活動中讓學生自己甑別，自行設(shè)計和組織活動，給學生較多的選擇余地，讓學生通過親身體驗，做到有所感受，有所發(fā)現(xiàn)。并引導他們在完成份內(nèi)工作的前提下也去幫助別人、協(xié)助別人開展調(diào)查研究，使學生在活動中不再是坐享其成，盡可能使每個學生都獲得參加綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經(jīng)驗。
在自主、合作、探究的過程中，學生也逐步學會評價，學會求同，學會補充，學會合作，學會做人。
二、注重探究式學習方式，培養(yǎng)學生用多種方式搜集資料的能力
在讓學生進行實踐活動的過程中，我的出發(fā)點是讓學生走進生活、切實地進行調(diào)查研究，培養(yǎng)搜集、整理資料的能力。孩子們在研究的過程中不斷提出問題，通過自己的思考、求助、與別人的討論等把問題解決，這樣的探究對孩子的發(fā)展是十分有利的，這一次實踐活動孩子們確實在實踐能力上有所突破。
我欣喜的看到，孩子們在研究中變得膽子大了，勇氣足了，善于思考了，學會了用多種方法解決問題。
三、改變評價方式，注重學生的感受和體驗
綜合實踐活動，讓我明白了活動要以學生為主，不一味的惦記著“給”學生什么，而關(guān)注能為學生“做”什么，注重學生的感受和體驗。綜合實踐活動的本質(zhì)特性就是生成性。隨著活動的不斷開展，學生的認識與體驗也不斷地加深，在評價時并不要求學生調(diào)查成果有多具體，而是以學生調(diào)查的熱情高低、合作的是否默契、參與人數(shù)的多寡為評價依據(jù)。
在今后的工作中，我將不斷學習，提高自己的理論基礎(chǔ)；不斷嘗試，全面提高自己的“指導”藝術(shù)；不斷反思，在反思中成長、成熟起來。
關(guān)于教學活動反思2
在探究式科學教育活動中，為了調(diào)動幼兒參與活動的積極性，培養(yǎng)樂于探索、善于合作的精神，教師常常會采用小組合作的方式來組織幼兒自主探究的環(huán)節(jié)。因為，這種方式不僅有利于促進同伴間的交流，讓幼兒在探究過程中獲得相互協(xié)作的方法，還可以學會傾聽、學會借鑒同伴的經(jīng)驗、學會取長補短，從而自主地建構(gòu)知識。但在實際操作過程中我們發(fā)現(xiàn)，不是任何教學內(nèi)容都適宜采用合作的方式的，教師在采用合作的方式時還存在著一些問題。下面結(jié)合一個大班科學案例來談?wù)勎业母惺芘c體會。
一、活動背景
“看一看，分一分”是一個大班的科學活動，教師要求幼兒兩人合作，將藍色的刺球、藍色的正方體積塑、藍色的小長條積木、白色乒乓球、白色小塑料調(diào)羹、紅色扭扭棒、紅色塑料瓶蓋、紅酒瓶塞、回形針、鐵墊片、玻璃彈珠、玻璃骰子、小鐵球等14種操作材料按照顏色、形狀或其他特征進行分類。
二、觀察記錄
在活動中，我的任務(wù)是觀察一名叫豆豆的男孩子。當我順著配班教師手指的方向?qū)ふ椅业摹澳繕恕睍r，我看到了一個長得虎頭虎腦的小男孩。這時，他也正抬頭看著我。就在我倆眼神交匯的一剎那，他慌亂地轉(zhuǎn)移了視線，望向了別處。看來，他是個容易害羞的孩子! 在教師介紹完操作要求之后，孩子們很快就進入操作階段。只見，和豆豆合作的那個小伙伴幾乎包攬了所有的操作任務(wù)，豆豆幾次伸手想?yún)⑴c，都被他拒絕了。無奈之下，豆豆只好乖乖當起了觀眾。當看到小伙伴將藍色刺球、白色乒乓球和紅色瓶蓋放在一起時，豆豆皺起眉思索片刻，同時抬眼瞟了同伴一眼，一副欲言又止的樣子，最終忍不住小聲地說：“這個球不能和乒乓球放在一起，它的身上有剌呢!”小伙伴聽了他的話，不假思索地說：“可以的，它們都是圓的!”同伴這么一說，豆豆低下了頭，身體向后靠了靠便不再說話了。不一會兒，盤中的材料就剩下兩樣了：一個透明的有機玻璃圓柱體，一個白色塑料勺子。小伙伴一邊撓頭一邊自言自語道：“這兩個沒有地方放了。”看到同伴遇到了困難，豆豆身體向前靠了靠，指著有機玻璃圓柱體說：“這個應(yīng)該和那個骰子放在一起�！毙』锇榱⒖檀驍嗨脑挘骸安豢梢缘模蛔由厦嬗胁噬狞c子，不能和它放在一起�！笨吹阶约旱南敕ㄓ忠淮伪煌榉穸�，豆豆再次選擇了沉默。 看著這個膽小害羞的男孩一次次鼓起勇氣表達著自己的想法，又一次次被同伴無情地否定的情形，我忍不住介人了：“豆豆，你能不能告訴我們，為什么骰子和圓柱可以放在一起呢?”豆豆面對我鼓勵的眼神，用極其微弱的聲音回答道：“嗯，它們都是透明的!”小伙伴不耐煩地辯解道：“可是骰子上有點子，圓柱上沒有點子啊!”“因為骰子上有藍色的圓點，所以你把它和藍色積木放在了一起，你覺得這點它們是相同的，對嗎?”小伙伴聽了我的話點了點頭。我接著又問：“這個圓柱和骰子是不是都是透明的?”“是啊!”“既然它們都是透明的，是不是也可以放在一起呢?”聽我這么一說，小伙伴似乎恍然大悟：“噢，只要有一點相同就能放在一起啊!”于是，順手將這兩樣材料放在了一起，隨后又自顧自地擺弄起材料來……
三、我的思考
眼前的場景不禁讓我思考這樣一個問題：科學活動強調(diào)讓幼兒親歷探究的過程，鼓勵同伴間的`合作與交流，是為了借助這樣的形式讓他們在操作中建構(gòu)屬于自己的科學經(jīng)驗，讓他們在與同伴合作、交流中相互啟發(fā)，補充和完善自己的經(jīng)驗。但是，是不是所有科學活動中的操作環(huán)節(jié)都適宜采用同伴合作的形式呢?就這個活動而言，我的看法是否定的。
首先，合作的方式不利于呈現(xiàn)每位幼兒分類的方法。 該活動的要求是按照顏色、形狀或其他特征給一組材料分類。由于材料比較豐富，而且每個幼兒對材料特征的捕捉都帶有個人的色彩，存在較大差異，他們勢必會在合作過程中產(chǎn)生分歧，造成一部分幼兒無法按照自己的意愿來擺弄材料、劃分分類的標準。 其次，合作的方式不利于性格內(nèi)向的幼兒表達自己的想法。 幼兒只有通過親手擺弄材料，才能更加明確材料的不同特征。但由于采用了合作的方式，使得每個幼兒無法根據(jù)自己的想法進行操作，如果合作的伙伴個性很強，那弱勢的一方就很難有按自己意愿擺弄材料進行分類的機會，這對于他們建構(gòu)分類的經(jīng)驗是不利的。因此，教師應(yīng)慎選合作的方式，在適宜合作、有分工合作可能的前提下安排合作的機會，真正實現(xiàn)合作的意義和價值。 那么，在科學教育活動中，我們該如何確立合作的形式，才既有利于幼兒獲得經(jīng)驗，又能充分發(fā)揮合作的價值呢?
第一，根據(jù)教學內(nèi)容選擇合作的方式。 教師在選擇幼兒操作的方式時，不要為了追求合作的形式而忽略合作的作用與價值，而應(yīng)充分考慮形式是否有利于幼兒的發(fā)展及教學目標的實現(xiàn)，并根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇適宜的操作方式。 例如，在大班科學活動“看誰跳得高“中，由于需要對比出5種球的彈跳高度，因此一名幼兒獨立操作便無法完成，它必須通過幼兒間的分工合作才能觀察清楚，最終獲得答案。像這樣的教學內(nèi)容，教師就應(yīng)該選擇小組合作的形式來讓幼兒完成操作。幼兒可以在小組合作中獲得觀察、比較的方法，以及同伴間相互協(xié)助完成任務(wù)的經(jīng)驗。
第二，根據(jù)性格差異安排合作的伙伴。 幼兒園里像豆豆這樣性格的幼兒有不少，他們大都內(nèi)向，不敢表達內(nèi)心的想法，在合作過程中常常處于被動的地位。因此，教師在安排幼兒的座位時，可以將這樣性格的幼兒安排在性格隨和、不強勢的同伴身邊，為他們的平等交流與合作創(chuàng)造有利條件。除此之外，教師還要特別關(guān)注這些幼兒在合作過程中的表現(xiàn)，鼓勵他們積極、大膽地表達自己的想法，可以讓他們先介紹想法，再請同伴介紹方法，借助這樣的方式促進他們思考與表達，從而獲得發(fā)展。 我想，只要教師不追求教學形式上的潮流，一切從實際效果出發(fā)，將眼光放在每個幼兒身上，關(guān)注他們在活動中的表現(xiàn)，及時捕捉他們的需求并加以引導，就一定能夠激發(fā)幼兒對學習科學的興趣，促進他們在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。
關(guān)于教學活動反思3
為兒歌譜曲，是五年級第七課學唱歌曲《手拉手》課后的一個創(chuàng)編練習，也是學生們初次接觸這樣的練習。為了讓他們能夠順利地完成練習任務(wù)，并為以后的學習創(chuàng)造更加快捷、方便的學習方法，我設(shè)計了一下教學環(huán)節(jié)：
首先，引導他們復習常用拍號并板書：2∕4、3∕4、4∕4、3∕8、6∕8，并讓學生回憶各種拍號的含義及強弱規(guī)律和指揮圖式。接著，鼓勵他們盡最大能力，回憶學過的常用音符和附點音符：全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符、附點二分音符、附點四分音符、附點八分音符以及他們的時值。另外還有切分節(jié)奏、三連音、前八分后十六、前十六后八分以及各種裝飾音等。隨后就提出要求：自選拍號；用最簡單的唱名；用最簡單的節(jié)奏進行創(chuàng)作活動。
剛開始，大部分學生都唉聲嘆氣，眉頭緊蹙，無從下筆。有的學生還連聲叫著：“老師，太難了，太難了！”。看到這種情況，我就告訴他們：“你先在每一個字上加上一個唱名，然后再確定拍號，加入節(jié)奏符號，整理一下唱一唱，感覺一下自己的創(chuàng)作�！痹捯魟偮洌芏嗪⒆泳屯瓿闪藙�(chuàng)作，但大都節(jié)奏簡單，曲調(diào)比較平淡。接著我又提出了新的要求：在自己創(chuàng)作的樂譜上，加入我們學過的附點音符或切分音及休止符或者是裝飾音，自己再來唱一唱，感覺一下他們的不同。并讓個別學生上臺展示他們的創(chuàng)作，以他們的創(chuàng)作為例，逐步加入不同的音樂元素，有單一到復雜，最后集體視唱創(chuàng)作歌曲。不一會兒的功夫，學生們的.創(chuàng)作就完成了。他們高興的唱著自己創(chuàng)作的歌曲，緊蹙的眉頭舒展了，整個教室里充滿了快樂的歌聲。有的學生還自豪地說：“我會作曲了。我成了作曲家了”。
音樂創(chuàng)作，對于小學生來說是有難度的，但只要正確引導，掌握方法，人人都能成為“作曲家”。
關(guān)于教學活動反思4
活動設(shè)計背景
幼兒在建筑區(qū)玩耍時，聽到幾個幼兒發(fā)生爭執(zhí)：有的說木頭房子好，有的說紙箱房子好，有的說稻草房子好，還引起了其它孩子的好奇和議論。所以我設(shè)計這個活動為了讓幼兒了解材料的用途，增強幼兒的生活經(jīng)驗。本活動有動有靜，動靜結(jié)合，再綜合課件幫助幼兒理解故事內(nèi)容，能得到很好的效果。
活動目標
1、理解故事內(nèi)容，感受三只小豬團結(jié)友愛互助的美好情感。
2、進一步加深幼兒對房屋材料的認識，讓幼兒懂得我們的房屋不僅要美觀大方，而且要結(jié)實牢固，讓幼兒初步了解房屋的防雷防震性。
教學重點、難點
教學重點：增加幼兒的'生活經(jīng)驗。
教學難點：對房屋材料的認識。
活動準備
1、教師用相機收集各式各樣的房屋畫面。
2、《三只小豬》的故事課件。
3、紙、蠟筆若干。
活動過程
1、教師放出拍攝的房屋畫面讓幼兒瀏覽，師幼談話引出課題。
教師：今天我們看到了我們所居住的房屋，你們發(fā)現(xiàn)用什么材料可以建房子呢？
幼兒：木頭、稻草、石頭、泥、磚、竹子…
教師：今天我跟你們帶來了三個朋友來認識一下它們，出示畫面，它們是誰啊？
幼兒：三只小豬。師：對啦，今天我們就來聽聽三只小豬的故事。
2、出示課件，教師有表情地根據(jù)畫面講故事第一遍，幫助幼兒初步了解故事情節(jié)。
3、幼兒帶著問題聽故事第二遍，邊講邊提問：三只小豬分別用了什么材料蓋房子呢？誰的房子最結(jié)實呢，為什么？故事中誰最勤勞，你是怎么知道的？幼兒自主討論，師幼互動。
4、根據(jù)幼兒所積累的生活經(jīng)驗，教師和幼兒進行談話活動。出示我們所居住的房屋、小區(qū)畫面，讓幼兒觀察我們所居住的房屋，加深幼兒對自己居住房屋的認識。在師幼談話中得出結(jié)論：我們居住的房屋用處可大了，不僅結(jié)實美觀，而且還有防雷電、防地震的作用。進一步鞏固幼兒的生活經(jīng)驗。
5、活動延伸：小小設(shè)計師————讓幼兒自己設(shè)計房屋，講述自己設(shè)計房屋的功能，并進行展示。比一比誰的設(shè)計最有創(chuàng)意。
教學反思
本活動結(jié)合了輔助教具課件深深的吸引孩子的注意力，在整個過程中幼兒的興趣被激發(fā)了。幼兒能大膽的說，想象力得到很好的發(fā)揮。動靜搭配合理，幼兒得到綜合性的發(fā)展。本活動提高了幼兒的動手動腦能力。但是在活動過程中我發(fā)現(xiàn)有些幼兒的語言表達能力較弱，連貫性不夠，還需要進一步加強。
關(guān)于教學活動反思5
［設(shè)計思想］
在我喜歡的民間藝術(shù)主題活動中，孩子們對風箏產(chǎn)生了濃厚的興趣，追隨孩子的興趣，我們進行了放風箏的活動，孩子們在一次次的體驗中，積累了更多關(guān)于風箏的知識，由此生成了本次認識風箏和制作風箏的活動。
活動一認識風箏［活動目標］
1、認識形態(tài)各異的風箏，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提高幼兒審美素養(yǎng)。
2、探索風箏的構(gòu)造，激發(fā)幼兒進一步制作風箏的興趣。
3、教育幼兒養(yǎng)成做事認真，不馬虎的好習慣。
4、培養(yǎng)幼兒勇敢、活潑的個性。
［活動準備］
幼兒搜集的各種形態(tài)的風箏、實物投影、數(shù)碼相機
［活動過程］
一、開始部分
教師帶幼兒進活動室欣賞放風箏的照片導入。
二、基本部分
1、教師和幼兒一起玩風箏。
2、認識風箏的外形和圖案。
�。�1）教師請小朋友分別說一說自己手里風箏的外形和圖案。
（2）想一想，生活中還見過什么樣的風箏？
教師總結(jié)：風箏有各種各樣的形態(tài)，不但有三角形、長方形、還有梯形、五角星等形狀，隨著工藝的發(fā)展，人們制作出了更多美麗的風箏，如：燕子、老鷹、鳳凰、蝴蝶等鳥類風箏，還制作出了飛機、降落傘、孫悟空、豬八戒等人們喜歡的風箏，現(xiàn)在的風箏越來越美麗。
3、欣賞更多美麗的風箏。
教師：小朋友還記得哪兒的風箏最有名，做得最好嗎？
4、探索風箏的構(gòu)造。
教師：今天，小朋友看到了這么多美麗的風箏，你們高興嗎？，那么，風箏是怎么做成的呢？（骨架，布，線輪，尾巴）探索風箏每部分的組成及作用。
5、拆裝風箏。
請小朋友把風箏拆開然后組合，教師拍照。小朋友一起欣賞自己組裝完成后的照片，感受成功的`喜悅。
6、結(jié)束部分：
教師出示自己親手制作的風箏，激發(fā)幼兒下節(jié)活動制作風箏的興趣。
活動二制作風箏［活動目標］
1、幫助幼兒了解風箏是我國傳統(tǒng)的民間工藝品，欣賞風箏圖案及色彩的民間特色美。
2、引導幼兒選用不同材料，運用簡單明快的色彩、對稱的方法制作風箏。
3、培養(yǎng)幼兒的合作意識。
［活動準備］
活動前帶孩子們放風箏。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)：布置美麗的風箏。
風箏制作錄像，各色顏料，紙張、剪刀、雙面膠、竹棍、線等制作材料。
［活動流程］
談話引入——欣賞風箏——講解難點——制作風箏——放風箏。
［活動過程］
一、談話引入：
引導語：小朋友放過風箏嗎？放風箏好玩嗎？誰來說一說，你放過什么風箏？今天楊老師給小朋友也帶來了風箏，一起來看！
二、欣賞錄像，拓寬經(jīng)驗。
風箏是怎么做出來的呢？一起來看！咱們山東濰坊的風箏可有名了，外國人都來買咱們的風箏呢！
小結(jié)：做風箏需要四個步驟呢，扎、糊、染、拴。
三、出示范例，講解難點。
引導語：做大風箏太難了，咱們一起來看看小風箏是怎樣做出來的？
教師出示小風箏，帶幼兒觀察他們的結(jié)構(gòu)、材料等。討論：
1、各種各樣的形狀是怎樣制作出來的？
2、風箏上面美麗的圖案和色彩是怎樣裝飾的？
3、風箏的骨架怎樣捆綁結(jié)識？
教師引導幼兒說出自己的想法，并及時肯定。
四、制作風箏。
1、幼兒捆綁骨架，引導幼兒在捆綁過程中相互合作完成骨架的制作。
2、幼兒制作風箏，教師及時解決制作過程中遇到的問題。
五、帶幼兒到戶外放風箏。
延伸：教師和幼兒一起用自己制作的風箏裝飾主題環(huán)境。
教學反思：
整個活動過程，思路比較清晰，教態(tài)自然，能夠根據(jù)教案的流程來上課。但是整個活動過程的氣氛有點沉，不能夠體現(xiàn)幼兒對活動的樂趣。
關(guān)于教學活動反思6
我有幸參加了小學數(shù)學教學視導總結(jié)活動，一共聽了2節(jié)課，還有劉老師深刻的總結(jié)，開闊了眼界，收獲頗豐。這2節(jié)課都充分運用了現(xiàn)代化教育手段，課件制作科學、實用、美觀，讓教學更加直觀，分解了難點，使整個教學充滿了活力和樂趣。以下是我的幾點體會：
一、充分備課是上好課的基本保障
備課是教學的基本要求，而備課的關(guān)鍵是對教材的解讀，假如教師挖掘教材不到位，就輕易造成很清楚明了的數(shù)學題目。因此在解讀教材上下功夫是我們每位教師必須進行的內(nèi)容。例如這2節(jié)課，每位教師都在教材的解讀上下了功夫，真正是精英風采展示課，體現(xiàn)出各位教師備教材、用教材很充分，而且都采用了多媒體教學設(shè)施設(shè)備。使學生有如身臨其境，認知理解就輕易了一些。當然，備課的另一個側(cè)重點是要關(guān)注學生。
學生是學習的主人，是課堂的生命。因此教師在備課時應(yīng)多從學生的角度出發(fā)，看怎樣預設(shè)才能讓學生由不會到會，由不懂到懂，另外，恰當?shù)慕虒W組織形式、教學方法、策略的選用，也是教師在備課過程中必須考慮的題目。不管是哪種類型的課，都應(yīng)在教師的引導下不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題。只有充分的備教材、備學生、備教法，才能有足夠的底氣，才能在新課程實施的過程中不偏離教學的重點、難點，往天生和豐富課程內(nèi)容。
二、課堂天生是課堂生命靈性的體現(xiàn)
課堂實施是一個動態(tài)天生的過程。教師必須在課程實施過程中往天生和豐富課程內(nèi)容。就如張春莉教授在報告中說到的“注重課堂中與學生的對話，使課堂成為教師、學生互動交往的場所，使題目不斷產(chǎn)生與整合，使學生的思維不斷發(fā)散和集中，方法不斷選擇與求新，從而使課堂高潮迭起，產(chǎn)生了一個又一個不曾預約的精彩！”這就說明要求我們教師必須認真傾聽學生的每一次發(fā)言，捕捉教育的契機，關(guān)注學生的一舉一動。
三、飽滿的熱情是課堂師生情感的交流
作為一名教師，假如把真摯的感情投入到課堂教學中，不僅體現(xiàn)出是一個有個性的課堂，同時學生的情感也會被感染。由此，學生愛好濃厚、思維活躍，為“營造綠色生態(tài)課堂”提供了條件。要讓我們的.課堂是綠色的生態(tài)課堂，就應(yīng)讓我們的課堂精神飽滿、個性張揚。
四、研討的問題是我們反思的法寶
通過教研群的交流，我們不但解決了好多教學中的問題，還聽到了很多不同的聲音。尤其對于分數(shù)的除法一節(jié)，善于挖掘問題的劉老師拋出了三種觀點，最終劉老師還是為我們指明了教學中應(yīng)遵循的原則和方向�？上У氖牵瑒⒗蠋煱褧r間讓給了兩位執(zhí)教教師，沒有充分地展開討論，我們很想聽到一些更精彩的觀點和發(fā)言，可是沒有聽到一次完整的報告和反思。
總之，教學過程是教師不斷反思的過程。教師走上了講臺，不是重復一次教案，而是通過師生共同活動進行的一次創(chuàng)造性的實踐活動。這就需要我們教師平時應(yīng)深進解讀教材，了解課堂，尋找到合適的方法進行課堂生命的再創(chuàng)造，爭取使我們的學生真正理解數(shù)學、走進數(shù)學，讓學生有愛好學、愿意學，并且能自主地進行嘗試，為學生真正營造一個綠色的生態(tài)課堂，真正使學天生為一個具有獨立見解、善于理性思考、積極開拓應(yīng)用、勇于創(chuàng)新變革的人。
關(guān)于教學活動反思7
一、 組織活動的誘因
對我來說，對中學生早戀這一問題起初看得還不是很嚴重，因為之前也在班會上多次強調(diào)過，中學生杜絕早戀，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，學校、班級會嚴肅處理。但沒想到，周日晚的幾件事情，讓我認識到中學生早戀問題的嚴重性。按慣例，周日晚學校各班由班主任組織要開班會。當我提前二十分到教室時，大部分學生都到齊了，唯獨少了一名張婷(化名)的女生，學生們說她早就來了，好象是喝醉酒了，一人在操場。我趕緊準備去操場，這時，張婷一人上來了，別班的幾個學生攙扶著，我讓學生先把她攙到辦公室。這時班里的幾名學生反應(yīng)說張婷因暗戀九年級的一名男生，遭拒絕后喝酒解氣。我聽到真相后心里是又氣又好笑，一名剛剛到校三四個月的七年級學生，競?cè)话祽倬拍昙壍膶W生?!?
班會結(jié)束后，幾名女生向我反應(yīng)，現(xiàn)在班里男女生之間相互傳紙條，“談情說愛”的現(xiàn)象很嚴重，甚至影響到學習和班級團結(jié)了。聽到此話，我一下子認識到了問題的嚴重性。在安頓好那名女學生后，我晚上加班，利用網(wǎng)絡(luò)搜集了些資料，自己又整理加工，準備了本節(jié)活動的文稿。
二、 課堂活動后的幾個思考
1、 活動后的感動
在現(xiàn)在教學活動中，有關(guān)中學生早期戀愛及性教育方面的內(nèi)容，缺失很多，甚至沒有。關(guān)于本次活動，在課前我沒做任何交待，一上課，我直接說明本節(jié)活動內(nèi)容，學生們聽到安排，短暫的驚訝，之后不自覺的叫好并掌聲響起。在我通過多媒體設(shè)備將講稿的內(nèi)容展示給大家，講解相關(guān)內(nèi)容的過程中，同學們摒氣凝神，聽得很投入，很認真。在學生活動階段，我展示給學生幾個問題，讓大家個人先思考，小組內(nèi)討論，然后再集體交流。在集體交流時，我一開始認識學生們不敢說，準備每組安排幾名學生發(fā)言，沒料到一進入集體交流，每個組的學生都爭著要表達自己的觀點。由于時間有限，我讓每一組推選兩個學生代表來發(fā)言。學生們就我安排的幾個問題進行自我陳述，期間不時有其他學生提出問題，并進行相互討論，學生們的精彩發(fā)言，不時贏得其他學生的陣陣掌聲。由于下課在捷，還有許多學生要爭著發(fā)言，但我不得不短暫總結(jié)。下課后，幾名跑家的學生遲遲不愿回家，爭著和我談感受，其中一名女學生紅著臉向我征求如何擺脫與“男友談戀愛”的現(xiàn)狀�？粗鴮W生們真誠而可求的眼神，我深深被他們所打動，同時真正感覺到這次主題活動開得非常值。
第二天一到校，我的辦公桌抽屜里放著幾頁稿紙，是三名學生的對自己行為的反思，他們認真分析了自己在處理男女同學關(guān)系中的失誤，并對我提出幫扶與監(jiān)督的期望�？粗鴮W生們工整清晰的字跡，我的心靈又一次被深深打動……
2、深思再進行
通過這次的主題活動，我認為自己對現(xiàn)在青少年還缺乏很多的了解與關(guān)愛，在接下來的兩三天，我查閱的大量關(guān)于青春期學生早戀、性教育方面的資料，結(jié)合自己的認識，贅述如下，同廣大同仁商討。
對于孩子早戀的跡象，家長和老師該如何面對呢?我們是不是要如臨大敵，一味斥責孩子呢?
如果你是一名教師，對于孩子們正常的情感萌發(fā)應(yīng)擁有一顆平常心，抱著根除的期盼是不現(xiàn)實的。與其窮追猛打，不如實話實說�？梢岳弥v座、談心等形式，從心理及生理等方面多視角地對學生進行青春期教育，用科學知識幫助他們解讀青春的疑惑;還可以組織學生參與豐富多彩的校園文化生活，這對分散他們感情單一取向能起到積極的促進作用。
如果你是家長，不要采取高壓政策硬性扼制，因為這樣往往會事與愿違，加大雙方的對立程度，反而不利于問題的解決。家長對子女的教育要建立在尊重他們?nèi)烁竦幕A(chǔ)上，重在以情感人，讓孩子沐浴在濃濃的`親情中，幫助他們盡快走出情感沼澤。在處理孩子早戀問題時，有一個重要原則就是：不要張揚，要冷處理，不要損傷孩子的自尊心，以免激起孩子的逆反心理而導致破罐子破摔。
一般說來，加強遠大理想和學習意義的教育，注意控制孩子用錢的數(shù)量和在外活動的時間，督促孩子將精力放到學習上來;對愛慕虛榮的孩子一方面讓他充分認識早戀的危害，與此同時還應(yīng)鼓勵他們根據(jù)自身特長參加有益的文體活動，在活動中認識人生價值，增強社會責任感;對盲目鐘情的孩子，要幫助他們用理智勒住感情的野馬，認識到不同的年齡有不同的任務(wù)，使他們明白：青蘋果看起來雖美，但吃起來是酸澀的。
在教育過程中，家長要有耐心，不要操之過急，孩子轉(zhuǎn)彎兒是需要時間的，有時還會有反復。另外，優(yōu)化家庭氛圍也是至關(guān)重要的，如果一個孩子生活在缺乏愛的環(huán)境里，那么，他是很難形成健康心理的。
許多調(diào)查研究證明，青春期健康的異性交往對中學生的身心成長是有益的，應(yīng)該得到支持和理解，所以提倡和促進中學生主動與異性交往，像兄弟姐妹一樣和睦相處，使他們對異性的關(guān)注和好奇心得到合理的滿足是減少早戀最好的方法。
另一方面，因為現(xiàn)在教育者在性觀念和教育方法上不夠統(tǒng)一，對早戀的界定常有擴大化的趨勢，青春期健康的異性交往也常常被扣上早戀的帽子，所以也帶來教育上的困難。例如，中學生自發(fā)的小組和集體活動，是青春期集群性的表現(xiàn);異性之間的互相幫助和關(guān)心，偶然的單獨活動;還有同齡人之間的友誼、朋友等等，都不一定是早戀。
所以當我們在發(fā)現(xiàn)“苗頭”時，要尊重他們，以朋友的身份多與孩子們談心，跟他們談成長、人生，逐漸剝?nèi)ァ靶浴钡纳衩厣�，給孩子們一個正常的、寬松的環(huán)境，讓他們自己去了解它，戰(zhàn)勝它，走出這青春期特有的情感困惑。只有這樣，孩子們才能享受成長的快樂。
關(guān)于教學活動反思8
本課程，我們嘗到了“綜合實踐活動課”的：通過自主實踐、親身參與，讓學生在活動過程中有所理解、有所體驗、有所感悟，尤其在參與實踐過程中的感受，讓學生真正聯(lián)系上現(xiàn)實生活，不再局限于書本硬繃繃的內(nèi)容；與此同時，我們深深體會到這門新課程帶給我們教育工作者的沖擊：受傳統(tǒng)教育的思想和課程資源的局限，如何多元化、多渠道地開展實踐活動？要開放，但教師該如何有效地指導學生自主選擇、主動實踐有機地結(jié)合？跳出了書本和卷面的框框，如何評價學生？……本課程的開展，我們都在嘗試、探究、實踐、反思和總結(jié)經(jīng)驗，現(xiàn)結(jié)合實踐中的體會，我們成功處和存在的問題在于：成功點：
1、立足實踐，培養(yǎng)能力。 綜合實踐活動涉及的學習內(nèi)容大多來自周圍現(xiàn)實生活，許多問題自身帶有很強的綜合性，這些問題的解決自然要求學生調(diào)動多方面的現(xiàn)實生活，并運用這些知識于問題的解決過程中。在研究《沙溪服裝產(chǎn)業(yè)》的過程中，通過許多的信息資料的收集、分析、整理和應(yīng)用，使學生了解探究活動的一些具體操作方法和調(diào)查的方法，通過親身參與綜合實踐活動培養(yǎng)了學生對社會生活的積極態(tài)度和參與綜合實踐活動的興趣，也初步養(yǎng)成合作、分享、交往協(xié)作能力和一些觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
2、強調(diào)開放，活化課堂。 綜合實踐活動自身的課程性質(zhì)在本質(zhì)中又決定了它有著不同于其他課程的一個基本特點：即開放性。因此，綜合實踐活動的目標、過程、評價諸多環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)出很強的開放性，為師生自主選擇活動和創(chuàng)造展性地設(shè)計、組織、實施、評價活動留下了必要的空間。 帶學生走進工廠、走近勞動者，體會勞動的艱辛、創(chuàng)業(yè)的困難，讓理論知識向?qū)嵺`方面轉(zhuǎn)化，讓學生真正根植社會，體悟生活，解讀社會。
3、重視評價，視界融合。 采用形成性激勵評價，在教師的指導下，通過對書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、作品、調(diào)查報告的評價相結(jié)合等，以學生的自我評價為主，再通過教師的課堂觀察和日常觀察了解學生的`學習的學習方式和結(jié)果，把教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合；小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合等。由于是讓學生自我評價為主，其壓力較小，學生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經(jīng)驗和教訓，自由地交換意見。同時，這種集體和個人的自我評價也可以使學生享受到健康的民主風氣的熏陶和教育。有效地避免學生評價中長期出現(xiàn)的單一化和僵硬化的弊端。
思考點：
1、開展實踐活動，或多或少地受學校的場地、校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學生家庭中的教育資源影響，而這些資源的運用是否合適，成為我們實踐過程中成功的關(guān)鍵，走進《綜合實踐活動課》的初期，我們過分地追求和依賴“高深”的資源素材，而這些晦澀難懂的課程資源，沒遵循經(jīng)濟性原則的同學，更加重了學生學習的負擔。經(jīng)過一學期的探索和研究，我們應(yīng)盡可能開發(fā)和利用那些對當前教育教學有現(xiàn)實意義的資源素材，而不是一味地追求“高檔次”的資源，并盡可能就地取材，更不應(yīng)舍近求遠、好高騖遠。
2、《綜合實踐活動》的學習資料是一組較好的綜合性活動課教材，但不能完全滿足活動課的需要。學校和教師可以自己編寫適合本校教學條件的綜合實踐活動課內(nèi)容，()更可與其他學科聯(lián)合，實行課程的綜合化，在避免各門科目之間的簡單重復的同時，減輕學生的學習負擔，提高學習效率和達到資源共享等效果。新課程給予我們很大的靈活性，我們也可對教材中不適合本學校的內(nèi)容進行適當調(diào)正。
關(guān)于教學活動反思9
連續(xù)兩天的聽課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個人素質(zhì)和精彩的教學設(shè)計所折服。而課后的點評，無一例外地都提到了“語文意識”這個詞。對這個詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現(xiàn)在我們的教學活動和教研活動中，不經(jīng)意間常常會與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解，語文意識就是引導學生逐漸掌握讀語文、品語文、用語文的方法，并將之于日常教學之中實踐鞏固，提高學生的語文素養(yǎng)，使學生欣賞語文的美，并自覺地運用美的語文。
這次的觀摩課，在語文意識這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞語的精準及其情感的體會、朗讀的指導、寫作方法的滲透和練習，都給人留下了深刻的印象。在此針對這幾節(jié)課，結(jié)合我所教過的低中年級，簡單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>
1、教材解讀
從一年級教到三年級，課文都是比較短的，初教學時，常常會有一種課文太簡單、不知從何下手的`煩惱。而讀懂教材，又恰恰是引導學生學習的基石，是必須做且必須做好的一個環(huán)節(jié)。
這次觀摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級教材《船長》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫人物時采用的兩種描寫手法：行動描寫和語言描寫，并有意識地將之融入教學之中。先找關(guān)鍵詞句，小結(jié)出行動描寫的手法；再點出語言描寫的手法，圍繞語言描寫尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來，不刻意不呆板。從小的細節(jié)來說，張老師對于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當時特定的語境中，這個“吼”字除了船長要讓所有人聽到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類，對“整個人群”“命令”“夠了”等詞語的理解，再加上教師極為豐富的語言描繪，讓學生很好地體會到了當時人們的慌張和船長的威嚴、冷靜，從而較好地指導了學生朗讀。
聽課后我翻看教材，發(fā)現(xiàn)在本課的語言描寫中，出現(xiàn)了多次感嘆號，可以說感嘆號占了很大的分量。我認為每一個感嘆號都表達了船長不同的感情、表現(xiàn)了船長不同的語氣，教學時不妨也借助一下這些感嘆號讓學生理解課文、加強朗讀。關(guān)于杜老師評課時說到的省略提示語讀書的問題，由于剛教過三年級孩子習作中提示語的作用和用法，所以在聽課時我也產(chǎn)生了這個疑問，能夠忽略提示語嗎？（當時看不清屏幕，沒有思考太多）誠然，課文中描述的是“一段簡短有力的對話”，所以船長和洛克機械師的對話，沒有一句提示語，只在前面提了個“威嚴”，可我覺得如果后面船長和奧克勒大副的對話繼續(xù)為了體現(xiàn)“簡潔有力”而沒有提示語的話，可能船長“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽不到”了。后面放在說話中間的“船長說”也是為區(qū)分意思而設(shè)，前一句是針對“20分鐘”所說，后一句則是下的命令，用提示語區(qū)分一下意思更明確，而且過多的沒有提示語的對話也容易讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒有思考的空間去體會當時船長的心情。其實，后面的提示語已經(jīng)很簡潔了，完全不會影響總體上的“簡潔有力”。至于此點要不要在課堂上體現(xiàn)，又是另外一說，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。
2、朗讀的指導
閱讀教學始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結(jié)底，就是要利用一切方法讓學生充分地讀書，讀出人物的感情和個性，讀出自己的體會和感受。本次觀摩課上，老師們運用了多種方法指導學生讀書，優(yōu)美的語言描繪，特定的情境創(chuàng)設(shè)，字詞的情感引導，循序漸進的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學的孩子。還拿《船長》做例，教師通過自己豐富的語言引導學生讀出發(fā)生災(zāi)難時的危急，學生的語速、語調(diào)等閱讀技巧和情感等在我看來是很不錯的。此時老師問學生“你覺得你讀得怎么樣？”學生竟然還不滿意，認為自己讀得還不夠“危急”，于是再次試讀。后面的對話朗讀，老師采用了體會關(guān)鍵詞表情達意的方法引導學生學習，由于對課文理解比較到位，最后的朗讀學生完全讀出了對話的“簡潔有力”。
不過本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學中，往往出現(xiàn)這樣一種情況：我想盡辦法去引導學生，可是，讀得好的學生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無論讀得好與否，教學前后的朗讀差別都不是很大。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問題。想來，大概是平時訓練不夠，引導的方法還是不恰當吧。
3、資料拓展
不得不說，老師們?yōu)榱松虾靡还?jié)觀摩課，尤其是高年級的課堂，搜集了大量的資料，且進行了恰當整合，展示給學生，以輔助學生更好地理解課文。如《鄭和遠航》一課，老師搜集了相當多的視頻資料、文字資料，在教學到相應(yīng)環(huán)節(jié)時出示，讓學生去體會寶船的雄偉壯觀、鄭和遠航的規(guī)模之大、范圍之廣和重要意義等課文內(nèi)容，學生也被這些資料吸引，談出了自己的理解。不過我有一個疑問：課標要求培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，我們?nèi)昙壍暮⒆右惨呀?jīng)開始在日常教學中逐步學習搜集資料、整理資料的方法了，為什么高年級的孩子反而是直接越過過程享受成果了呢？我沒有高年級教學的經(jīng)驗，不太確定究竟能不能放手一些資料讓學生自己去搜集去整理呢？
以上，是我聽完課之后的一點點反思。我的教學經(jīng)驗不多，許多理解和想法都很不成熟，反思寫得也比較淺顯，希望各位老師給予批評指教。
關(guān)于教學活動反思10
《禮物》是一個語言活動，此時正是元旦節(jié)之際，大街上張燈結(jié)彩，充滿了歡樂的氣氛，孩子們喜歡感受這種快樂，期待能收到更多的禮物，特別是禮物打開那一瞬間，他們感到非常的滿足。《新年禮物》是非常結(jié)合幼兒生活的一個題材。
《新年禮物》是一個情節(jié)有趣，形象鮮明突出，容易吸引幼兒的故事�！毒V要》指出選材要"貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又能拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。"在生活中，孩子們都有過新年收到禮物的經(jīng)驗，但是很少小朋友會想到給別人送一份禮物，所以說故事和幼兒的生活比較貼近，又能激發(fā)幼兒關(guān)心、體諒別人的情感，很有教育意義。
在看看、聽聽、講講中理解故事內(nèi)容環(huán)節(jié)，這是本教學活動的重難點所在。根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，我利用ppt逐圖展開故事圖片，采用分段理解的形式進行。首先，理解故事的前兩段。教師邊講述故事邊出示郵遞員熊伯伯、大松樹和小松鼠的圖片，講述完之后教師提問："熊伯伯給小松鼠送來了什么禮物啊?"讓幼兒學習講述句型"熊伯伯給小松鼠送來了小絨帽"。接著，理解第三段。第三段的故事情節(jié)和第二段是相似的，由于有了前一段的講述，幼兒對這一段不難理解，能夠比較完整復述故事內(nèi)容。然后，理解第四段。教師出示小動物和禮物的圖片，讓幼兒自己說說熊伯伯給大伙送去的禮物，并分析下小動物收到禮物的心情是怎么樣的。最后，理解故事結(jié)尾。教師講述完故事以后提問：小動物給熊伯伯送來了什么禮物?他們?yōu)槭裁匆托懿惠v自行車呢?在這里，讓幼兒感受到小動物之間的互相關(guān)心、互相愛護之情，自行車正是熊伯伯需要的，它以后每天都可以騎著自行車去送信，多方便啊。這時熊伯伯的心情會是怎么樣的啊?讓幼兒感受到熊伯伯此時得到大家關(guān)心、體諒的喜悅之情。
最后進行完整的故事欣賞，并進行了角色表演，加深了對故事的了解及情感體驗。整個活動環(huán)節(jié)銜接自然，幼兒參與積極，基本達到了預設(shè)的目標。
《新年禮物》這個語言活動主要是要讓幼兒理解故事內(nèi)容，知道合適的禮物能帶給別人快樂。通過大家相互贈送禮物，懂得關(guān)心和體諒別人。另外還要訓練幼兒的說話能力，讓幼兒嘗試用"郵遞員熊伯伯給誰送來了什么禮物"和"我想送給誰什么禮物"這兩個句型來說話，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力�，F(xiàn)在正值新年來臨之際，我覺得所選材料和生活比較接近，符合大班小朋友學習。在這次活動中我準備得比較充分，預先畫了故事圖片、各種禮物的圖片，還做了各種小動物的頭飾等等。我相信只有準備充分，才能把一堂語言課上好。
活動時，我圍繞"禮物"這個問題展開敘述，幼兒對"禮物"很感興趣，發(fā)言也很積極。接著讓幼兒聽了"新年禮物"這個故事后，讓他們說一說故事中有哪些小動物，他們收到了什么禮物，再讓幼兒用"熊伯伯給誰送來了什么禮物"這句話來說一說。在這里，大部分幼兒說得很好，個別能力較差的幼兒說得不夠完整，看來這里是本節(jié)課的一個難點，以后要加強這一類語言訓練。然后我們再圍繞"為什么說這輛自行車是一份最好的`新年禮物"來展開討論。幼兒各抒己見，想得很全面，回答得也很不錯，同時他們也懂得了關(guān)心和體諒別人，教學目標得到了充分的體現(xiàn)。在表演故事這一環(huán)節(jié)中，由于幼兒只聽了一遍故事，所以對內(nèi)容還不夠熟悉，在一些地方表演得還不夠精彩�？傮w來說，幼兒表演得還是很不錯的。我想，以后對故事內(nèi)容熟悉了他們一定會表演得更好。
在最后一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了制作新年賀卡這個活動。這個活動培養(yǎng)了幼兒動手動腦的能力，而且讓他們給自己的親人和朋友送上一份最好的祝福，那就是自己親手制作的卡片。
這是我在學習后開展的一次大班語言領(lǐng)域的教學活動。教材《禮物》是一篇擬人化的小故事，小樹丫丫從得不到幫助而悲痛、傷心，到得到小象的無私幫助而感激萬分，小象助人為樂的性格特征被刻畫得生動可愛。本次教學活動的設(shè)計我是從情感教育入手，將重點放在挖掘作品的內(nèi)涵上，并借助音樂作為教育的載體、手段，有機地融入幼兒的學習中。并在教學活動中，通過讓幼兒體驗人物在不同境遇中的不同感情，激發(fā)他們的同情心，培養(yǎng)他們樂于助人的良好品質(zhì)。本次活動是通過音樂將幼兒帶入了童話的意境，使音樂與文學同時對幼兒施加影響，幫助幼兒理解文學作品及其所要表達的情感，使幼兒獲得幫助別人就會快樂的積極情感
體驗。并能有效地把活動中獲得的體驗自然遷移到日常生活中去，孩子們紛紛將自己準備的禮物拿出來要去慰問有困難的小朋友，使幼兒的道德認識與道德行為緊密結(jié)合起來。
關(guān)于教學活動反思11
充分發(fā)揮評價的激勵性。評價旨在促進發(fā)展，由于綜合實踐活動的目標，內(nèi)容，活動方式不同于學科課程。它的評價有其特殊性，在評價時教師必須有很好的評價意識：
1、評價內(nèi)容的全面性。包括參與綜合實踐活動的態(tài)度，在活動中所獲得的體驗情況，實踐的方法，技能的掌握情況。
2、評價手段的多樣性。此次活動，我們把最終的評價交給了學生。這也體現(xiàn)了活動中學生全程參與的主體地位。在學生自評的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學生評、家長評、老師評等形式來提高評價的科學性、合理性、公正性、客觀性。同時，評價過程注重終端評價與過程評價相結(jié)合，以過程評價為主；定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主。
3、評價結(jié)果的激勵性。評價過程中尊重學生的主體地位，正視差異，重視學生的自我意識和個性張揚，注意學生在活動過程中的表現(xiàn)，以發(fā)展的眼光關(guān)注學生的'縱向評價，充分肯定學生在縱向評價過程反映出來的進步。并且，老師有意識地放大實踐中的體驗，淡化最終結(jié)果，通過評價幫助學生體會收獲的廣泛性，增強評價對學生的激勵作用。
關(guān)于教學活動反思12
一、值得肯定的幾個方面：
1、全員參與，領(lǐng)導帶頭。
根據(jù)縣教研室的有關(guān)活動安排，學校決定在七年級起始年級開展一次“語文課堂目標教學模式探討”講課比賽活動。全年級13位語文老師，除兩位年齡偏大，學校同意不參賽外，其余11名老師全員參與，而且熱情高漲，其精神值得肯定。特別在七年級擔任語文學科教學的三位領(lǐng)導，更是積極主動參與這項活動，湯國文校長不僅準備了一堂好課，還自始至終參與聽課，虛心精神由此可見；何浩校長排除校務(wù)干擾，全身心投入準備工作中，講課受到與課評委的一致好評；政教主任兼年級主任聶和亮更是身先士卒，全力支持語文組長舒利平組織好這次活動，而且還帶頭獻上了一堂“回歸語文味”的好課，讓聽者真正享受到語文課的快樂。
2.精心組織，精心準備。
為了抓好這次活動，把目的要求落到實處，教研主任李文藝帶領(lǐng)語文教研組長姜紅、七年級語文備課組長舒利平在活動前期做了大量的準備工作，包括開會調(diào)研、抽簽安排、課型設(shè)計、評分標準。而且在開展活動的全過程中，精心組織在一天半時間內(nèi)聽完四種課型的十一節(jié)課實屬不易，整個活動安排得井井有條，受到師生和與課領(lǐng)導、專家、評委的高度稱贊。組織工作是順利完成任務(wù)的保證，老師課前的精心準備是開展好這項活動的關(guān)鍵。每一位參加比賽活動的老師，都能夠在講課前作好充分準備，結(jié)合本班的教學實際，圍繞“目標教學”認真設(shè)計了各類課型的教學過程，教學模式初具雛形，無論是獲一等獎的還是獲其他等次獎的同志，應(yīng)該說都為本次活動花費了大量的心血。
3、各具特色，亮點紛呈。
這次講課比賽分四種課型開展，即講讀課、自讀課、古詩文課、作文指導課，正因為如此，才使得這次活動異彩紛呈，即使是同一類型的課也各具特色，叫人為之振奮。先說講讀課吧，舒利平老師緊扣目標，著眼朗讀，精心策劃，注重引導，讓學生在朗讀中走進人物心靈，走近作者構(gòu)思；湯國文校長教案設(shè)計規(guī)范，目標要求指向集中，注重學生的自學能力和思維能力培養(yǎng)，方式靈活，形成了學習的高效率；同是《散步》一課，柯陽新老師注重了學生整體認識能力的培養(yǎng)；程麗老師注重了學生個性化閱讀，珍視學生的體驗；黃文芳老師在啟發(fā)式教學方面別具匠心，條理清晰，注重拓展；再說石俊老師的自讀課，注重了學生的主體閱讀，加強學生語言能力的培養(yǎng)，能在“指導”方面想心思，下功夫；文言文是這次講課活動最不容易講出特點的課型，但三位老師卻不失精彩，於軍強老師的范讀，對激發(fā)學生的閱讀興趣起一定的作用，還有當堂“脫書”落實單詞的做法也是有可檢測性；聶和亮的《詠雪》，詠出了語文課堂的語文味，詠出了語文老師應(yīng)有激情，目標明確，指向集中，是一堂難得的語文課；何浩校長的《陳太丘與友期》通過別出心裁的朗讀，充分體現(xiàn)了文言文教學的一個特點——“讀”是基礎(chǔ)。最后兩節(jié)是作文指導課，兩位教師在準備方向花費了很多心血，材料積累豐富，特別是周文征老師的作文指導，有針對性，有可操作性，有利于提高學生的寫作能力。
倘若我們的教師能在平時的課堂教學中，充分發(fā)揚這次活動中呈現(xiàn)出來的亮點，我想，我們語文教學一定會迎來一個美好的春天。
二、活動后的幾點反思
沒有問題的課，不是一堂成功的課。正因為這次活動開展得成成功，也就難免暴露出許多值得我們今后教學中加以注意的問題：
1、定向不準確，目標指向不集中。
這一問題反映了我們的教師在平時教學過程中，沒有加強新課程的課標學習，沒有認真閱讀單元導語和課文前的提示，也沒有用心去研讀課后的“研討與練習”，更沒有去考慮“到什么山上唱什么歌”，什么樣課型確立什么樣的目標。
2、定向不指向，目標任務(wù)與教學過程剝離。
一些教師在教案設(shè)計中也制定了一些切合實際的目標要求，應(yīng)該說，在課堂教學過程中就一定要圍繞這個目標去完成教學任務(wù)，也一定會完成一堂很有質(zhì)量課，然而，我們的教師在課堂教學過程中，往往游離于目標之外，讓目標和過程成了兩張皮，學生沒有指向，注意力很難集中，教師沒有指向，教學的隨意性就很大，其結(jié)果只能是教師講得很苦，學生收效甚微，甚至就是一堂廢課，無目標的課便是無效果的課。
3、中規(guī)中矩，缺乏語文教師應(yīng)有的激情，很難碰撞出學生學習語文的`興趣火花。不少教師的教學方法依然陳舊，因循傳統(tǒng)教學方式過舊的方法比較嚴重，根本沒有體現(xiàn)出教師的主導地位，更談不上充滿激情，讓課堂充滿語文味，如果說有與傳統(tǒng)方式有所不同的話，那就是為了標明本堂課是新課程形勢下的探究活動，而牽強附會地組織學生開展合作式探究性學習活動，學生不是在自然狀態(tài)下自然進入，而是被人牽著鼻子進入，猶如對課文的認知不是學生主動接受來的，而是被老師硬塞進去一樣。
4、教師心理失衡，導致課堂氣氛不活躍，很難在語文課堂上聽到學生的歡聲笑語。一些教師沒有完全把自己融入課文，融入課堂，不能做到“我即語文，我即課堂”。應(yīng)付比賽，面對評委的功利主義思想比較嚴重，從而導致課堂氣氛不活躍，死水一潭。其表現(xiàn)為教師不能把握教學時間，學生被動閱讀，思考不活躍，舉手發(fā)言不積極，聽課做筆記不習慣，呆著頭腦跟著老師指揮棒轉(zhuǎn)。這些都是教師沒有一個平常心態(tài)，沒有刻苦鉆研教材后的自信，沒有組織教學的駕馭能力，組織也是一門藝術(shù)，課堂學習資源往往是通過有效組織教學達到師生共享的。
5、普通話成為課堂用語還有待進一步努力。一些教師不注重平時用普通話教學，臨時抱佛腳，難免會出現(xiàn)一些錯誤，有的甚至在學生予以糾正后，繼續(xù)我行我素。作文指導教學成為語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)當引起全體語文教師的高度重視，在今后開設(shè)的作文教學課中認真解決這個問題，否則，將成為制約我校語文教學水平提高的瓶頸。
三、幾種課型的目標教學模式的建議
教學有法，教無定法。任何人都不可能給語文課堂教學制定一個確切的教學模式，更何況“目標教學”是一個在新課程理念下的全新課題，我們只能是探究，用我們的親身體驗去摸索一個適合自己的教學框架。因此，我在這里所說的“教學模式”建議，也只能說是在“目標教學”的課堂教學過程中應(yīng)注意的幾個環(huán)節(jié)，倘能起到拋磚引玉的作用，也不枉我觀摩完十一堂課的反思。
1、講讀課文的“目標教學”，應(yīng)側(cè)重于講，堅持教師是主導的作用，學生的一切學習活動都是在教師的引導下進行，注重一個“引”字。首先，教師要像聶和亮老師一樣，選擇一個合適的切入點，順暢地導入課文；其次，向?qū)W生板書自學目標和要求，引導學生進行閱讀。一般而言，講讀課文需要兩節(jié)課完成（有的需要3節(jié)），所以第一節(jié)課的教學目標，只能是讓學生積累語言，整體感知課文，處理課后相關(guān)練習或教師依標設(shè)計的練習。接下來，在學生充分閱讀的基礎(chǔ)上，讓學生思維集中指向目標，教師進行適時的點撥和講解。最后，進行當堂訓練，鞏固已學習的成果，爭取人人達標。有條件的話，教師還應(yīng)該當堂點評，個別問題可以留在課后個別解決。
講讀課的第二節(jié)，是在學生對課文有了整體感知后，依據(jù)能力層遞的規(guī)律，設(shè)計深層一點的目標來進行教學，包括語句賞讀、重點段落分析、難點問題探討、課后“研討與練習”的處理、課外延伸與拓展等。這些都是依課而定，切忌千篇一律，但目標是不能超過三個的，多目標等于無目標，同時一定要在上完課文后，教師進行歸結(jié)，這樣有利于培養(yǎng)梳理知識的良好習慣和歸納表達能力。
2、自讀課文的“目標教學”，應(yīng)側(cè)重于“讀”，充分發(fā)揮學生的主體作用，在學生的整個學習活動中，老師的作用只能是指導，突出一個“導”字。同講讀課文一樣，首先，教師要為學生的閱讀設(shè)計切合生情、學情的自讀目標，然后在教師的指導下，進行充分閱讀（閱讀的形式可以多樣化），并獨立或合作完成老師布置的目標任務(wù)。從教學實際來看，自讀課一般只需一課時就能完成，（有的需要兩課時），那么教師制定的目標，不能超過三個。包括語言積累、整體感知、佳句賞讀與課后練習處理，當學生自主完成閱讀的目標任務(wù)后，可以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，教師對學生的質(zhì)疑要給予一個合理解答。這就是教師在自讀課文的關(guān)鍵作用所在，也是一個教師能否上好自讀課的核心所在。因為它要求教師對教材的了解，對學生的了解不亞于講讀課文的難度，也最能體現(xiàn)教師的真實水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
一般來說，自讀課不要求教師設(shè)計練習進行當堂訓練，但教師一定要想辦法檢測學生對自學目標的落實情況，特別是對課后“研討與練習”的掌握程度。自讀課也不要求教師進行課后歸結(jié)，但教師一定要注重培養(yǎng)學生自結(jié)的能力，把講讀課中學到的知識遷移到自讀課中來。
3、文言文（包括講讀篇目與自讀篇目）的“目標教學”，應(yīng)側(cè)重于“讀、講”結(jié)合，堅持學生為主體，教師為主導的原則，注重學生的“讀”、教師的“講”。在教學過程中，始終突出學生的“讀”，“記”作用和教師“講”、“解”功能。因此，文言文教學的第一個目標，就是要學生讀通原文，讀懂原文（有時教師可以進行范讀），學會句讀，背誦課文，感知內(nèi)容。第二個目標就是落實重點虛、實詞的意義，特別是常用虛詞、通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等，一篇課文的重點字詞不超過十個，要求學生能當堂落實，做到“脫文”解釋。第三個目標是在能直譯全文的基礎(chǔ)上，規(guī)范翻譯重點句子，并理解句子的意義及作用，一篇課文的重點句子不超過四句。第四個目標是通過課后“研討與練習”進行當堂檢測，確保學生鞏固已學知識并能實現(xiàn)人人達標。有些短小篇目還可以進行類文對比閱讀，從而拓寬學生的視野，鞏固學生已掌握的知識，養(yǎng)成學生積累的良好習慣。
就初中文言文而言，無論是講讀篇目，還是自讀篇目，都應(yīng)堅持講讀，而且一課書（包括短文兩篇）適宜采用3課時完成，至少也要保證兩課時。否則，學生很難掌握已學的知識，學與不學效果差不多，在我們大小考試中，不是有許多學生連最起碼的字都解釋不來，連最簡單的句子都翻譯不清楚嗎？這些都是我們在平時教學中不落實的后果。
七年級語文“目標教學課堂模式探討”活動已落下帷幕，但語文“目標教學”的課題實驗剛剛起步，我們要走的路很長，要做的事很多。但我堅信：只要我們敢于創(chuàng)新，敢于探索，聚焦課堂，決勝課堂，我們就一定能找到一條通向成功殿堂的途徑。
關(guān)于教學活動反思13
音樂作品分析：取材于里姆斯基. 克薛柯夫的《野蜂之飛翔》。該作品音樂形象生動鮮明，全曲均體現(xiàn)急促、快速、緊張、旋轉(zhuǎn)的音樂性質(zhì)。對活動設(shè)計及組織過程的反思：基于作品鮮明生動的音樂形象和
音樂作品分析：取材于里姆斯基. 克薛柯夫的《野蜂之飛翔》。該作品音樂形象生動鮮明，全曲均體現(xiàn)急促、快速、緊張、旋轉(zhuǎn)的音樂性質(zhì)。對活動設(shè)計及組織過程的反思：基于作品鮮明生動的音樂形象和音樂性質(zhì)，在本次音樂欣賞活動之中，我將作品音樂性質(zhì)的欣賞作為一條認知目標提出。并在整個活動中貫穿。同時忽略了對作品的節(jié)奏、結(jié)構(gòu)的欣賞。
在本次活動之中我所追求的不是單一的傾聽與語言講解，而是借助于幼兒原有經(jīng)驗，營造一個多元的欣賞途徑。如：首次讓幼兒傾聽作品時，我讓他們用語言表達對音樂的感受。幼兒的回答非常豐富：“這個音樂象大灰狼在追小紅帽”、“象小老鼠被貓追著逃跑”、“象有人在原始森林里走”、“我感到害怕”、“感到緊張、心里嘭嘭跳”……對于幼兒的種種感受，我給予了接納與提升，以肯定幼兒對音樂性質(zhì)的敏銳判斷。再次讓幼兒傾聽作品時，我引導幼兒用線條表達對音樂的感受的。大多數(shù)幼兒畫了曲折線，表示人在發(fā)抖、害怕；畫了螺旋線，表示人在跑，像龍卷風；也有個別孩子畫斜線，表示人從坡上滑下來，速度最快；畫方格，表示士兵們在戰(zhàn)場上打仗時身上穿得盔甲�？梢姾⒆拥臐撘庾R中還是能發(fā)現(xiàn)音樂與線條的共通性的。第三次讓幼兒傾聽作品，我啟發(fā)幼兒用動作表達對音樂的感受的。
這也是孩子較熟悉的欣賞方法。從讓幼兒遷移原有經(jīng)驗，根據(jù)音樂性質(zhì)自由想象表演，縮小范圍至選擇符合音樂性質(zhì)的動物形象表演 ， 告知幼兒作品名稱《野蜂飛舞》，刺激幼兒聽音樂創(chuàng)造性的表現(xiàn)野蜂飛舞的動作。這是一個不斷從抽象到具體的過程，它有助于不斷引導幼兒在挑戰(zhàn)中發(fā)揮主動性；同時，再一次的引導幼兒將音樂與動作進行了整合。第四次是讓幼兒在游戲中傾聽、欣賞音樂。意圖創(chuàng)設(shè)一種與作品協(xié)調(diào)的，帶有審美情境的教學情緒場。讓幼兒按音樂性質(zhì)選擇與之相似的游戲，并隨音樂在“猜領(lǐng)袖”游戲中不斷獲得掩護、發(fā)現(xiàn)領(lǐng)袖的策略，從而更加深刻的體驗音樂的緊張、快速性質(zhì)。這樣，既幫助幼兒發(fā)現(xiàn)游戲與音樂的共通性，同時，又進一步加深了幼兒對音樂的理解。
此節(jié)音樂欣賞活動，有成功的感動也有一些遺憾：比如在活動的最后，對于游戲策略的關(guān)注超越了對音樂的感受與表現(xiàn)，有偏離目標的傾向；活動中，如何將教師引導幼兒反省逐步轉(zhuǎn)化為幼兒有意識的質(zhì)疑與反省等等，值得我在今后的教育活動中不斷反省與積累。
《野蜂飛舞》音樂活動評析：
此活動是中班的一節(jié)音樂欣賞活動，在此活動設(shè)計與組織中，我們看到教師主動將《綱要》中的.理念，積極轉(zhuǎn)化為教育行為，并落實在教學策略的把握中，充分發(fā)揮支持者，引導者的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、 關(guān)注活動目標的全面性，整體性
此活動教師從認知、技能、情感三方面提出全面、具體、可操作的教學目標，并圍繞第一條核心目標，將欣賞的形式手段及有利兒童情感社會性發(fā)展的要求具體表述在第2、3條中，使得重點明確，難點突出，為教學過程中有層次的實現(xiàn)目標，提供了較好的依據(jù)。
2、 關(guān)注教學策略的體驗性、整合性。
教師將對音樂性質(zhì)的欣賞貫穿始終，通過設(shè)置開放性的提問，創(chuàng)設(shè)游戲的情景，設(shè)計易于兒童遷移已有經(jīng)驗的、表達對音樂感受的方式，使兒童在教師的支持、幫助下，將對音樂的感受，欣賞中的體驗，積極主動，富有創(chuàng)造的表現(xiàn)出來。同時教師還注意引導兒童在音樂欣賞中對所運用策略、方法的理解與感知，體現(xiàn)了教師善于利用、整合過程中的有效資源，促進兒童音樂欣賞能力的提高。
關(guān)于教學活動反思14
小班正在開展主題活動“汽車叭叭叭”，有的孩子不僅從家中帶來了各種汽車玩具、圖片等，還把和爸爸媽媽一起制作的“汽車”擺放在玩具柜上，引來了眾人的目光，其中恬恬用大紙盒制作的“福娃汽車”更是讓孩子們贊不絕口，孩子們躍躍欲試，在一次制作活動中。根據(jù)孩子們的興趣，在主題活動即將結(jié)束之時，我讓孩子們自由分組制作“汽車”。
場景一：
嘉嘉、楠楠和文文正圍著一只小小的紙盒討論著。嘉嘉提議：“我喜歡紅色的法拉利!”楠楠隨之附和：“我也喜歡紅色的!”文文則在一旁低著頭，默不作聲。確定了汽車的顏色后，三個人便一起在紙盒上涂刷顏料。“文文，你刷這邊!楠楠，你刷那邊!顏色要刷得均勻一點!”嘉嘉一邊指揮文文和楠楠，一邊走到紙盒的另一面快速涂刷。等顏料快干時，嘉嘉說：“楠楠，你去拿四個圓片做輪子!文文，你去拿點長方形紙片做窗戶!”文文拿來紙片后便蹲在地上拉扯雙面膠。眼看雙面膠越拉越長，有的已經(jīng)粘在了地板上。我正要上前幫忙，突然出現(xiàn)的一幕讓我收住了腳步。只見剛和楠楠一起貼完輪子的嘉嘉看見正在犯難的文文，快步上前阻止道：“不是這樣做的!”并及時拉斷了粘在地板上的雙面膠，貼起了“窗戶”。文文在嘉嘉的示范下，又嘗試著做了起來。
場景二：
辰辰、湫湫和恬恬正在為“制作什么車”爭執(zhí)不下。見此情形，在旁觀察許久的我便走上前問：“你們想好做什么車了嗎?”恬恬說：“我和湫湫想做一輛新娘子車，可辰辰想做一輛警車�！薄俺匠侥阏f怎么辦呢?”我輕輕地摸了摸辰辰的頭問�！拔覀儊硎^、剪刀、布。誰贏了就聽誰的�！背匠降奶嶙h很有道理，我又把目光轉(zhuǎn)向恬恬和湫湫：“你們同意嗎?”“同意!”……當我再次把目光轉(zhuǎn)向他們時，我看到了這樣一幕：恬恬正在為“汽車”安裝輪子，辰辰不知從哪里找來了兩張銀光閃閃的紙模，在做反光鏡。湫湫則正在用蘸滿顏料的海綿模塊裝飾“汽車”，她一邊印一邊問身旁的恬恬：“你看這樣漂亮嗎?”“嗯，我也想試一試!”“好的!”……活動結(jié)束時，我不禁為他們富有創(chuàng)意的設(shè)計而驚嘆!
場景三：
寧寧、源源和揚揚都對賽車感興趣，卻遲遲沒有動手�！坝惺裁磫栴}嗎?”我問道。“我們不會做賽車�！睂帉幍椭^輕聲說道。我提議道：“寧寧，你去找一輛玩具賽車來，看一看它是什么樣子的�！睋P揚也找了起來�！百愜嚿嫌行┦裁茨�?”我問道�！坝休喿�!”“有幾個輪子?是什么形狀的?”“除了輪子，還有什么?”一連串的問題頓時讓原本安靜的他們興奮了起來：“老師，你看賽車的輪胎有兩層呢!”源源把玩具賽車遞到我面前。我笑著鼓勵他們。很快，他們就行動了起來。可是沒過多久，我突然看見寧寧在其他地方玩玩具�！澳阍趺床蛔銎嚵�?”我疑惑地問道�！拔也粫N輪子�！睂帉幰桓本趩实哪��！皫胰タ纯�，好嗎?”我拉著寧寧的手回到了他們小組。此時，源源和揚揚正在努力地撕即時貼上的那層紙，看見我來了，就把紙遞給我：“我不會!”“再試試看。兩只手要互相幫忙!就快撕開了!”“寧寧，你也來試一試!”我遞給寧寧一張用即時貼剪的輪胎紙模。不一會兒，源源高舉著紙模興奮地喊道：“老師你看，我撕好了!”“我也撕好了!”寧寧起身高呼道�！罢娌诲e，你們成功了!想一想，應(yīng)該把它貼在汽車的什么地方?”我肯定了他們的行為，幼教之友《在一次制作活動中》。同時暗示他們下一步需要做什么。
反思：
在上述案例中，我發(fā)現(xiàn)在相同的時間內(nèi)，各小組所呈現(xiàn)出的狀況和結(jié)果各不相同。分析其中的原因，我覺得合作對象是關(guān)鍵因素。我不禁思考：合作對象的組合方式究竟有哪些?教師應(yīng)如何讓這些不同的合作方式在活動中發(fā)揮最佳效應(yīng)?上述案例所呈現(xiàn)的合作行為雖然帶有明顯的偶發(fā)性．卻典型地體現(xiàn)出三種不同的組合方式，即強弱組合、強強組合、弱弱組合，教師分別給予了不同的指導。
“強弱組合”是指能力較強的幼兒與能力較弱的幼兒組合在一起。如在“場景一”中，嘉嘉儼然是領(lǐng)導人物，她在小組中較好地發(fā)揮了自己的組織能力，帶領(lǐng)能力較弱的幼兒有效地進行活動。在這樣的組合中，教師可有意識地引導能力較弱的幼兒向同組能力較強的.幼兒學習，同時鼓勵能力較強的幼兒積極幫助同伴，通過合作讓每個參與者體驗到成功。
“強強組合”是指能力較強的幼兒組合在一起。這種組合中每個成員的自主意識都很強，經(jīng)常會產(chǎn)生不同的意見。當矛盾出現(xiàn)時，他們都會堅持自己的想法，因此很容易激化矛盾，從而影響活動進程，如同“場景二”中孩子們所發(fā)生的爭執(zhí)一樣。在遇到此類情況時，一方面，教師可以旁觀他們爭執(zhí)，等待他們自主協(xié)調(diào)；另一方面，教師可以以協(xié)調(diào)員的身份適時介入，幫助幼兒積累更多與人交往的經(jīng)驗，引導幼兒向同伴學習，發(fā)展他們的合作行為。
“弱弱組合”是指能力相對較弱的幼兒組合在一起。如在“場景三”中，源源和揚揚常說“我不會”，以期待成人時刻向他們伸出援助之手。寧寧則干脆選擇離開，把任務(wù)拋在腦后。對于此類組合，教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)注，可以運用一些開放式的問題推動他們按照自己的方式進行有意義的探索：當幼兒有了新的發(fā)現(xiàn)時，教師可以用欣賞的眼光對他們的努力給予充分肯定，并鼓勵他們克服困難，盡可能獨立完成某一項任務(wù)，在體驗教師關(guān)愛的同時激發(fā)自身的潛力，獲得新的體驗。
關(guān)于教學活動反思15
本節(jié)課我講授的是小學四年級的心理輔導活動課《神奇的注意力》，我是以培養(yǎng)學生訓練注意力的意識，教會學生提高注意力的方法為教學目的。讓學生知道注意力在學習和生活中都是極為重要的，我們要時刻保持高度的注意。
教學環(huán)節(jié)上我采用了：一、課前熱身活動，播放視頻讓學生找到畫面中出現(xiàn)的事物；二、自我診斷 對癥下藥，這一環(huán)節(jié)主要讓學生回憶學習和生活中做事情常常分心的原因；然后對癥下藥有沒有克服這一原因的絕招。三、行為訓練 這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，（一）注意力集中訓練 本環(huán)節(jié)我設(shè)計了三個闖關(guān)游戲，讓學生在游戲中提高注意力，并且鍛煉學生的細心態(tài)度。讓學生能夠意識到注意力的重要性。 （二）抗干擾訓練 1.學生注意傾聽歌曲；2.再聽一遍，完成闖關(guān)任務(wù)；設(shè)計本環(huán)節(jié)的.目的是讓學生了解到在嘈雜的環(huán)境中也能靜下心來學習，無論干擾有多大，只要思想全部集中在目標物上，就能抗干擾，這樣才能提高學習效率。四、讓學生總結(jié)這次活動的收獲。
教學不足：1.在教學實施過程中，每個環(huán)節(jié)學生在游戲后我都沒有給予評價，忽略了課堂激勵語對學生的重要性。本節(jié)課我以教師為主導，但卻忽略了聚焦課堂，把課堂也要交給學生，讓學生能有施展才華的機會。
2.每個環(huán)節(jié)在過渡之間的銜接不夠巧妙，導致各環(huán)節(jié)不能環(huán)環(huán)緊扣。
3.各環(huán)節(jié)學生討論完題目后，我沒有及時糾正讓學生坐好后，共同探討問題、解決問題、總結(jié)升華。
上好一節(jié)課不容易，上好一節(jié)好課更不容易。我相信只要我們認真?zhèn)湔n，不光把教材備好，也要把學生備好，因為在課堂上會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，我們要采取應(yīng)急措施解決問題。
專注學生心理，聚焦于課堂，寓教于樂。
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