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一年級下冊西師大版《兩位數(shù)加、減兩位數(shù)》教學反思
身為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的一年級下冊西師大版《兩位數(shù)加、減兩位數(shù)》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一年級下冊西師大版《兩位數(shù)加、減兩位數(shù)》教學反思1
這節(jié)數(shù)學課講的是小學數(shù)學第二冊的《兩位數(shù)加減整十數(shù)》，為了這節(jié)課的教學，我備了一天課，又精心設計了課件，想著以一種新鮮的方式來吸引他們的興趣。但真正去教學是一切并不是和我預想的一樣：
本課的教學內(nèi)容是20+30=？及50—20=？這兩個例題，是讓學生由題目列出式子并會計算出得數(shù)。我想學生們也許習慣了我在音樂課上與他們有說有笑，所以上我的數(shù)學課時一點也不嚴肅，還跟我開著玩笑。一直到數(shù)學式子列出來了他們也沒進入狀態(tài)。在講解20+30=？時，我提問了幾個學生，有個同學竟回了句：“我們都會�！币膊换卮�，引得全班哄堂大笑。沒辦法，我有提問了另一個學生，結(jié)果更讓我火冒三丈，他竟答了句：“我懶得答。”當時差點沒壓制住自己吼一嗓子，但感覺這不是解決問題的方法，想想自己的心態(tài)也不是太好，學生們也都沒在狀態(tài)，我決定不再繼續(xù)往下講，當然，為了“滅滅”他們的威風，我在黑板上出了幾道我“自認為”很難的題給那幾位“懶得答”的同學做，看他們的反應及做題的結(jié)果我發(fā)現(xiàn)他們確實會做，除此之外，我還發(fā)現(xiàn)他們都挺像上講臺做題，好像很喜歡表現(xiàn)自己，這些發(fā)現(xiàn)為我以后的課積累了些經(jīng)驗，當然一種挫敗感也一直籠罩著我。下課跟靜遠交流時他說學生們確實會做，不教他們也會，她也同意學生愛上講臺答題，這個很能調(diào)動學生的積極性。想想自己以前曾見過的資料，幼兒園出現(xiàn)了小學化的傾向，很多小學生的知識在幼兒園都學過了所以將這些可是學生往往都不感興趣，但當我在批改他們作業(yè)時發(fā)現(xiàn)他們做得并不那么理想，依舊錯很多，他們的知識只掌握了點皮毛而沒有完全吃透，而這也一直是小學低年級學習的一個“坎兒”。
當然，這堂課的失敗跟自己是有很大的聯(lián)系的，我聽了其他老師講的這節(jié)課，再對比自己講的，發(fā)現(xiàn)了很多缺陷：
一、課堂重難點安排不得當，將大部分精力放在了如何列出式子而不是如何解式子上，教學目標難以達到也是必然的；課堂語言不夠有活力，對學生的問題反饋都是統(tǒng)一的“好”“對”，沒能準確反饋，同時對學生鼓勵性的語言較少；
二、課堂獎勵制度不夠完善，在我聽課及結(jié)合自己課上學生的反應我發(fā)現(xiàn)，適當?shù)男⌒〉?鼓勵對激發(fā)學生的學習興趣作用很大；
三、自己成人思維占據(jù)大腦，不了解學生思維，不能讓自己很好地以一個小學一年級學生的角度來看問題，這也是郭老師聽我講了節(jié)二年級數(shù)學課后對我的評價，這堂課自己依舊犯了這個錯誤；
四、忽視課堂紀律問題，在課的開始自己沒對學生亂說話等不好的行為予以糾正，“頭兒”沒開好，所以整節(jié)課的紀律都很差，自己的教學也沒要達到預想的結(jié)果。
一年級下冊西師大版《兩位數(shù)加、減兩位數(shù)》教學反思2
《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》教學反思新課改明確指出，計算應該與解決問題緊密相連，在解決問題的過程中掌握計算方法，同時讓學生體會數(shù)學服務于生活的思想。因此本課中我重視數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。
1、創(chuàng)設情境，讓學生自己提出問題
新課程要求教師在教學過程中，以問題為載體，創(chuàng)設一種學生能夠進行探究的情景，讓學生通過自己收集、分析、處理信息來感受、體驗知識，從而學會學習，培養(yǎng)他們解決問題的能力。在課堂中，我首先創(chuàng)設光明小學二年級學生將要去鳥島游玩的情景，接著出示交通工具——船，學生在生活情境中提出各種問題，這時教師選擇幾個有代表性的問題，引出“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)”計算。
2、重視計算方法多樣化
在合作中學生想出了多種口算方法，其中有個學生提出這個方法：31+23先把31分成30和1，在把23分成20和3，然后30+3=33，33+20=53，53+1=54，這時有其他學生提出為什么不用20+30=50，1+3=4，然后再算50+4=54這樣比較簡單。我適時引導學生討論得出這兩種方法都行，但第二種方法更優(yōu)。
3、親歷問題解決的全過程
本節(jié)課把口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學放在坐船這樣一個問題情景下，讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，自己提出問題，解決問題。想辦法把兩位數(shù)變成整十數(shù)和一位數(shù)，這樣兩位數(shù)加兩位數(shù)就變成學生都會口算的兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)了，順利完成了口算技能的遷移。同時，允許算法多氧化，體現(xiàn)數(shù)學的個性化，讓不同的學生學習不同的數(shù)學。
4、練習形式多氧化
活潑多樣的練習形式，使學生在掌握和鞏固計算技能的同時，進一步感受數(shù)學與生活的.密切聯(lián)系，享受用數(shù)學解決實際問題帶來的樂趣。
5、兩位數(shù)加減兩位數(shù)是在學生會口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上學習的。在學習的時候，大部分學生能通過擺小棒來進行口算，并能逐漸脫離小棒來說出計算過程，只是速度比較慢。
這節(jié)課是學生再次接觸豎式，雖然算理相同，計算的難度不大，但是學生出現(xiàn)了不少問題，如，數(shù)位對不齊，有的學生把一位數(shù)加減兩位數(shù)中個位上的數(shù)對到十位上，造成計算錯誤，這部分同學出錯的原因還是對于算理沒有理解透徹，在練習中還要強調(diào)。還有一些問題是學生還沒有適應豎式的寫法，練習不夠引起的，如，橫式上的得數(shù)不寫。還有就是有的學生在寫豎式時，把數(shù)字或符號抄錯，如把32抄成23，把加號抄成減號；有的學生豎式是寫對了，但在具體計算時把減法當加法在做，或把加法當減法做，這和學生平時的習慣有關，在平時教學中還要進一步加強學生各種數(shù)學習慣的培養(yǎng)。當然這些問題預先都有想到，學生不可能一學就會，一會就不出錯，在后面的練習中，我會注意，多加強調(diào)，盡量減少錯誤的發(fā)生。
6、但我沒有注重學生互相交流，發(fā)揮學生的集體智慧
交流是學生的天性，學生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據(jù)這一特點，在教學中我并沒有要求學生相互合作，共同解決問題。既要積極參與活動，充分發(fā)表自己的意見，取長補短，發(fā)揮學生集體的智慧。在教學過程中，我沒有注意讓學生去用充分的時間思考、交流，學生自然學得不夠輕松，學得很被動。我更沒有注意學生的確實際情況,講的內(nèi)容太多,而且練習作業(yè)也做得不夠,以后我會注意從學生的實際情況出發(fā),踏實一點,要盡量做到精講多練。
一年級下冊西師大版《兩位數(shù)加、減兩位數(shù)》教學反思3
這部分內(nèi)容教學兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加與兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減的筆算。兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進位、不退位）的教學，是在學生已經(jīng)掌握了不進位加和不退位減的口算方法，明確了相同數(shù)位的數(shù)相加、減的道理，這一基礎上進行教學的。由于學生在用豎式計算時只是形式不同，但算理相同，計算難度不會很大。
由于本節(jié)課是計算教學，學生容易產(chǎn)生枯燥感。為了激發(fā)孩子們的學習興趣，于是我請上了孩子們所喜愛的動畫人物——朵拉，讓孩子們主動地跟著朵拉去探險，自主地去學習本節(jié)課的知識兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進位、不退位）的計算方法。
兩位數(shù)加、減兩位數(shù)本質(zhì)上是兩位數(shù)加、減一位數(shù)及加、減整十數(shù)兩種情況的組合。他們算理也是完全相同的，學生可以通過知識的遷移和類推來學習。在教學時，學生從圖上收集信息并提出問題后，孩子們列式解決43+31時，已經(jīng)下意識地計算出得數(shù)是74。我趁勢予以追問：你是怎么想的？有些學生已經(jīng)能夠完整有序地說出計算的過程。為所有學生都能夠理解并掌握兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計算方法，鼓勵學生擺一擺學具，用我們的學具來驗證我們的想法。邊擺邊要求說一說怎么計算，以達到加深理解和強化的作用。
學生對于兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的算理和算法都不存在問題，我把本節(jié)課的`教學重點放在了正確書寫兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進位、不退位）的豎式和計算順序。教學難點是掌握兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進位、不退位）的計算順序。我把豎式計算的重難點定為：數(shù)位對齊，個位算起。
我覺得在教學豎式計算時，規(guī)范學生的書寫很是重要，在邊講邊示范板書時，讓孩子們徒手跟著寫一寫。接下來放手讓學生在下發(fā)的作業(yè)紙上來列豎式計算43-31，收集孩子們的各種作業(yè)，引導孩子們來進行評價，在這一過程中孩子們積累了豎式計算書寫時一些需要注意的地方，總結(jié)出在列豎式時要注意數(shù)位對齊。
從“個位算起”是本節(jié)課的一個難點，如果單單是一個準則或是老師的一個要求，孩子只會一味地去遵守這一規(guī)定而已。為突破這一難點，我設計了三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是想想做做第一題，學生在練習后交流計算過程，學生有先算十位的也有先算個位的，對于該如何計算老師并不予以評價，只是提出疑惑：到底先算十位好還是先算個位好。第二環(huán)節(jié)，用豎式計算62+33、58-28、5+42、 78-6，生獨立完成后進行展示交流，逐題讓學生討論交流算式中的“5”“6”該放在哪里。引著學生再來算一算，如果“5”放在了十位，個位上就沒法進行計算了，引出在豎式計算時，我們要注意從“個位算起”。
不足之處：
1、雖然學生對于兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計算方法能夠理解，但學生說算理和算法說得不夠。學生動手操作說說算法時，很多學生未能按要求邊擺邊說算法。
2、對于學生的鼓勵語和評價語有些單一。
3、最后一題，我將題目改成了開放題，“你能看圖用數(shù)字說話嗎”。由于時間關系，沒能多讓孩子們來說一說。
一年級下冊西師大版《兩位數(shù)加、減兩位數(shù)》教學反思4
整十數(shù)加減法是兩位數(shù)計算的起始課。計算課給人感覺總是與“枯燥”相連，其實只要合理安排也是種十分生動的數(shù)學活動。
在教學本節(jié)課時最重要的是教師的引導。組織使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。并小組交流，使其在交流中明白算理，然后選擇自己喜歡的算法進行計算。
如10+20等于多少？學生出現(xiàn)了以下幾種:
算法一：擺小棒。先擺一捆小棒，再擺兩捆小棒，一共是三捆小棒，所以10+20=30；
算法二：用十作單位。10里面有一個十，20里面有兩個十，加起來一共是三個十，就是30；
算法三：數(shù)的組成:10和20組成30；
算法四：類似豎式的算法。這樣體現(xiàn)了算法的多樣化理念，使學生既在交流中鍛煉了語言，明白了算理，又開闊思路。
在鞏固練習階段設計了加減對照練習。如30+40與70-30，為便于學生掌握，讓學生自己擺一擺，使其在操作中體驗整十數(shù)加減轉(zhuǎn)化10以內(nèi)加減過程，從而理解整十數(shù)加減法的算理，在計算30+40時，用10根一捆的小棒來擺。先擺3捆小棒表示30，再擺4捆小棒表示40，然后讓學生依次回答：一共擺了多少捆小棒？一共擺了多少根小棒？讓學生清楚地認識到是用3+4算出結(jié)果的.。接著，讓學生說出算的過程。在計算時也有出現(xiàn)這種情況50+20=52。因為學生兩位數(shù)中每個計數(shù)單位上的數(shù)所表示的意義還不是十分明確，把第二個加數(shù)中2個“十”當作2個“一”來加。
教學中，我對有困難的學生借助計數(shù)器撥一撥，滲透豎式計算時的數(shù)位對齊意識。
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