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北師大版四年級《線的認識》教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的北師大版四年級《線的認識》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
北師大版四年級《線的認識》教學反思1
首先，非常感黃主任能夠給我和大家提供學習的機會，通過本節(jié)課，我們欣喜地看到學生良好的精神狀態(tài)，積極的學習心理，良好的師生互動；同時，看出黃老師良好的基本功，字跡清秀、語言簡練、賦予激情，總之，這是一節(jié)師生有共同收獲的課。談一下自己對本節(jié)課的感受。
1、教師注意調動學生的多種感官參與活動，促進學生主動發(fā)展。
老師在課堂中呈現(xiàn)了豐富的課件、大量的學具和教具，這就為學生的參與創(chuàng)造了機會，為學生的發(fā)展提供了條件，在整個教學過程中，學生的眼、腦、口、手多種感官參與活動，充分發(fā)揮學生的主體地位，解放了學生的雙眼，讓學生會看，解放了學生的大腦，讓學生會想，解放學生的嘴巴，讓學生會說，解放學生的雙手，讓學生會做。
2、根據(jù)教學的內容，恰當?shù)倪\用現(xiàn)代化信息技術。
教師對計算機輔助教學腳本的設計、課件的制作，科學合理，為完成教學目標，分散教學難點，突出重點等問題的解決真正起到了有效的輔助作用。課堂上，通過課件的不斷的演示變化，學生時而聚精凝視，時而豁然開朗，學生的注意力、想象力得到了較好的培養(yǎng)。
3、體現(xiàn)了良好師生的互動。
教師在關注學生的學習結果，關注學生的學習過程的同時，更關注學生在課堂中的情感體驗，教師在課堂中的激情投入，生動的語言深深的感染著學生，學生自然會進入一種最佳的學習狀態(tài)，學生聽講專注，發(fā)言熱烈，對不同的學生回答，教師給出不同的評價，哪怕是一個眼神，一個動作都給學生以鼓勵、贊賞。師生良好的情感共震，必然會使學生產生出愉悅的心境，才能達到最佳的學習效果，這正是我們常規(guī)課所希望的。
4、體現(xiàn)了學生有效的學習活動。
有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，而是讓學生動手實踐、自主探索，這是新課標中最重要的學習方式。課堂中，教師通過讓學生“看一看”，“量一量”等活動，培養(yǎng)學生的'實踐能力及自主的學習意識。
5、精心設計課堂的導入。
心理學表明，人的情緒高漲時的思維水平是情緒低落時的2倍。教師課堂啟動的設計很好地激發(fā)了學生熱情，通過生活中的實物線（鐵軌線、斑馬線、激光線）來提取數(shù)學圖形，使學生感受到數(shù)學知識來源于生活，使枯燥的圖形自然就會變得生動、形象、有趣，又使學生在良好的情境中進入愉快的學習狀態(tài)，這往往是一節(jié)課成功的關鍵。
北師大版四年級《線的認識》教學反思2
本節(jié)課的教學內容是學生在生活實踐中接觸到的活生生的知識，學生在原有的生活中就時時能看到，所以在課堂教學中就可以從學生的實際出發(fā)，引導學生從生活實際中理解數(shù)學的真實。課中我適當?shù)胤攀�，讓學生多去探索，討論，通過小組合作活動，學生去總結出線的特點出來。在教學過程中，讓學生去為一些線編字母，然后讀出來，這樣可以培養(yǎng)學生的符號感。教學中利用生動的課件，具體的生活實例讓學生通過自己的生活經(jīng)驗歸納出線段、射線和直線的特征，并且利用表格的.方式，很直觀地把線段、射線和直線的特點比較出來，增加了學生對知識的理解和深化，突破了教學的重、難點，我利用情境圖讓學生根據(jù)圖試著畫一畫，進一步提高了學生分析和解決問題的能力，真正實現(xiàn)了“學生體驗知識與形成技能的過程”。
但美中不足的是臨時運用了一些先進的多媒體教學手段，如用平板展示學生的作業(yè)。因操作不熟練沖淡了學生學習的興趣，干擾了學生學生的思路。所以說應用不熟的教學手段要謹慎拿到課堂上來用。
北師大版四年級《線的認識》教學反思3
8:19:25《線的認識》是北師大版小學數(shù)學四年級上冊“線與角”單元的起始課。本節(jié)課主要結合生活實例，認識線段、射線和直線，會用字母表示線段、射線和直線，知道它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。進一步認識線段的基本性質與兩點間的距離。
1、注重聯(lián)系生活。
課的導入，從學生熟悉的生活場景開始，讓學生從實物原型抽象出“線”，感受圖形與生活的密切聯(lián)系。斜拉橋、樓梯欄桿下的柱子抽象出“線段”，激光、手電筒光線、太陽光等抽象出“射線”，地平線抽象出直線。
2、仔細觀察，主動發(fā)現(xiàn)。
北師大版小學數(shù)學四年級上冊《線的認識》第一學期教學反思
讓學生通過觀察自己發(fā)現(xiàn)三種圖形的區(qū)別和聯(lián)系。聯(lián)系是它們的形狀都是直直的，線段是射線和直線的一部分。區(qū)別在于它們是否有端點，有限長還是無限長，是否可測量等。
3、動手驗證猜想。
兩點之間，線段最短。學生都知道，并能用自己的.話解釋，但我仍然讓學生動手量一量驗證自己的猜想，最終證明直直的線段最短。
同樣，課后練習中，讓學生觀察兩條線段哪個長。好多學生都知道結論是兩條線一樣長，但“口說無憑”，讓學生親自量一量，驗證自己的猜想。
北師大版四年級《線的認識》教學反思4
《線的認識》是北師大版四年級數(shù)學上冊第二單元第一節(jié)的新知識，在這一節(jié)中主要是根據(jù)實際情境，認識線段、射線、直線，并知道它們的區(qū)別與聯(lián)系，還要會用字母正確表示線段、射線和直線，能夠數(shù)簡單圖形中的線段的條數(shù)。線的認識這節(jié)課結束后，我靜靜地反思了一下這節(jié)數(shù)學課，體會有以下幾點：
一、注重教學內容的選擇與生活實際的緊密聯(lián)系。
新課標指出：“數(shù)學來源于生活又應用于生活�！蔽以谑谡n之初，注重聯(lián)系學生的.生活實際，所以在教學中，無論是課題的引入，還是在課堂的教學中，教學內容的選擇都緊密聯(lián)系著學生生活的實際，隨著學習的深入，學生感受到生活中有數(shù)學，數(shù)學可以展示生活。
二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)了學生參與動機。
新課標指出“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學的理解數(shù)學。”我充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設了“生活中到處都有線，讓我們去找找看吧”這一生活實際中的話題，為學生營造一種現(xiàn)實而有吸引力的學習背景，引導學生從生活中去找線，從而引入課題《線的認識》，使學生能夠主動地把數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，真正理解數(shù)學在社會生活中的意義和價值。
三、展開生活畫面，讓學生主動參與探索。
新課標指出：自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。由于“線的認識”這一章節(jié)的教學內容是學生在生活實踐中接觸到的活生生的知識，學生在原有的生活中就時時能看到，所以在課堂教學中就可以從學生的實際出發(fā)，在課堂上充分讓學生“做主”，引導學生從生活實際中理解數(shù)學的真實。在教學中我始終以“學生為本，”強調讓學生通過自己的生活經(jīng)驗歸納出線段、射線和直線的特征，增加了學生對知識的理解和深化，突破了教學的重、難點，我還讓學生把線段、射線和直線進行比較，進一步提高了學生分析和解決問題的能力，真正實現(xiàn)了“使學生獲得知識與形成技能的過程，同時也成為學生學會學習和形成價值觀的過程，”這個新課程理念
四、小組合作、深入探究。
自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。在教學完這三種線的讀法，讓學生分組以表格的形式歸納出線段、射線和直線的區(qū)別與聯(lián)系。增加了學生對知識的理解和深化，突破了教學的重、難點，突出學生的主體地位。
北師大版四年級《線的認識》教學反思5
一、關注經(jīng)驗、有效互動
荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“數(shù)學的根源在于普通的常識�！毙抡n標也指出：數(shù)學是生活的一部分，是人類生活，勞動和學習不可缺少的。學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內容有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學活動�！毒�的認識》一課是第二單元的起始課，學生沒有一定的知識經(jīng)驗，我在思考，直接進入線的認識，曾聽過，一位教師的課，開門見山直奔主題，學生沒有興趣，感覺到很生疏，于是，我就從關注學生已有的生活經(jīng)驗入手，捕捉學生頭腦中對線的印象。新課伊始，出示線團，激起學生對線的認識，由此，學生想到了光線、直線、曲線、射線、線段。學生對線的認識不是一張白紙，是有一定生活經(jīng)驗的，抓住這一點，一個有效的提問：“生活中有哪些線呢”，激發(fā)學生思考的欲望，生成出線的分類�？梢哉f：教學設計要從關注學生的生活經(jīng)驗開始，有利于找準學生學習新知的生長點，更有利于師生間的有效互動
二、適機追問、有效互動
新課程把教學定位為師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，教師逐步形成了“對話”意識，教師與學生之間分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗和觀念，實現(xiàn)著生命的涌動，與學生平等交流不失時機的追問，溝通、合作、有效互動�！皩υ挕笔且环N師生互動方式，抓住生成的教學資源適機追問，牽一發(fā)而動全身，是一種教學的藝術，和學生間構建平等和諧的對話，是轉變教師角色的表現(xiàn)。在認識線段時，鼓勵學生動手操作，從實物中抽象出線段，抓住這條線有多長，引發(fā)學生思考，一位學生說出正好是11厘米，教師抓住，這一生成的教學資源適時追問：“你是怎么量出是11厘米的？”學生正確表述。從而引出線段是有固定長度的直線是有兩個端點的。追問要用在關鍵處不能提出瑣碎的小問題，只有精當?shù)淖穯�，才有利于學生思考、有利于師生有效互動。
三、經(jīng)歷過程、有效互動
“授人以魚不如授人以漁，授人以魚不如授之以漁場�！边@兩種教學方法，我更贊同于后一者，本節(jié)課我就給學生提供了充分積極思考，合作交流的漁場，讓學生經(jīng)歷從實物中抽象出線，動手畫線，發(fā)現(xiàn)交流線的特點，生生間進行交流、合作。最終發(fā)現(xiàn)線的特征，有人可能會說，這三種線，直接告訴學生概念及特征，干嗎還要費力去發(fā)現(xiàn)呢？其實讓學生不但知道三種線的`概念，還要知道三種線的來歷，知道線與生活中的線的聯(lián)系，了解三種線的特征，知識是線的概念和特征，而獲得線的認識過程與方法就會積淀小數(shù)學的思考，數(shù)學的解決問題的大思路。新、舊課程都有線，處理思路大不同，加上發(fā)現(xiàn)與探究，就加大了線的含金量。那就是在經(jīng)歷新知形成的過程中，師生間，生生間有效互動，學生的數(shù)學思考力、表達、傾聽、合作、質疑能力得到了相應的發(fā)展，在師生間，生生間有效互動中，出現(xiàn)精彩的生成，找準“課眼”，有利于師生共同發(fā)展，實現(xiàn)教學相長。
四、改變方式、生生互動
新課標指出：“動手操作、自主探究、合作交流是學習數(shù)學的主要方式�！北竟�(jié)課，在教學線段的特征時，讓學生觀察它有什么特點？通過獨立思考、合作交流匯報，生生間交流、補充、傾聽，一生說有兩個端點，不能無限延長，一生補充說：“必須是一條直直的線”，一生又說：“線段是有頭有尾的�！苯處熥プr機板書重點詞語，共同總結出線段的特征，在認識三種線是，通過學生從實物中抽象出線，在本子上畫出來的過程，就面向全體學生，全員參與學生學習的全過程。在認識三種線的區(qū)別和聯(lián)系時，設計了一個表格，讓學生小組交流后匯報。
所以說，改變教師的角色，改變學生的學習方式更有利于師生間、生生間的有效互動，更有利于學生主動參與學習的熱情，學生能成為學習的主人，發(fā)展學生的多種學習能力，發(fā)展學生的數(shù)學思考力，追求有效的師生互動方式，是一種可持續(xù)發(fā)展的教育，為學生的終身發(fā)展打下基礎。
綜觀本節(jié)課，也有不足之處。比如說前松后緊，學習前兩種線時間占得多，學習直線時間有些緊。有時教師給學生一些暗示，不利于學生思考，比如：把什么是直線及直線的特點直接告訴學生。
在今后的教學研究中要克服這些不足，追問的問題設計在精當一些；學生能表述清楚的，教師不能給過多的暗示；課堂節(jié)奏要快些，這樣才能更好地完成教學任務，落實好三維目標。
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