火燒云教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編精心整理的火燒云教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
火燒云教學反思1
一、營造新型課堂氛圍啟動創(chuàng)造性暢想
營造民主、和諧的教學氛圍，有助于暢想、創(chuàng)造的發(fā)揮�，F(xiàn)代心理學表明，學習者在學習中保持愉快和輕松，有利于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，釋放巨大的學習潛能。
教學過程中師生間的態(tài)度、情感總是伴隨著知識信息的傳遞、接收、反饋的過程互動，它是影響學生情緒，激發(fā)學生動機，啟發(fā)創(chuàng)造性暢想的有力因素。所以，教學中教師的首要任務在于建立一種新型的師生關系，應當營造一種民主、和諧、愉快的課堂氛圍，確立培養(yǎng)創(chuàng)造性暢想的訓練點，使學生形成一種探索創(chuàng)新的心理愿望和心理趨向。
如《廬山的云霧》第三自然段描寫的是廬山云霧的千姿百態(tài)，我沒有讓學生死讀，而是啟發(fā)學生邊讀邊想，看腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫面，然后讓學生自己畫戴上“白色絨帽”、纏繞上“條條玉帶”似的廬山云霧圖，再看一看插圖和投影，領悟云霧像大海天幕的情景，最后讓學生說說感受并讀出這種感受。
在這樣的課堂中，學生始終處于寬松自由、生動活潑的聯(lián)想的情境之中，從而拓寬了學生的視野，加大了學生的思維空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性暢想。
二、嘗試創(chuàng)新教學方法引發(fā)創(chuàng)造性暢想
傳統(tǒng)的教學方法片面強調教師怎樣做，把學生當作接受知識的容器，強制學生讀、練。學生的思維自始至終在教師的語言軌道上遠行。這樣，嚴重地扼制了學生的暢想及創(chuàng)造，使一個個燦爛的火球變得發(fā)不出光束來。要想讓學生給你驚奇，教師首先必須擯棄傳統(tǒng)，勇于嘗試創(chuàng)新，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性暢想，設計創(chuàng)新的教學方法，來引導學生創(chuàng)造性暢想的發(fā)揮。
例如：在給《我的戰(zhàn)友》和《飛奪瀘定橋》課文分段時，讓學生充分發(fā)揮自己暢想的潛能，在充分利用文章的題目，進行挖掘主要內容和中心思想的訓練中，進行創(chuàng)造思維的訓練。教學時我讓學生抓住“飛”與“奪”這兩個字展開充分地討論，充分開發(fā)自己的思維空間，分析出“飛”、“奪”既概括了課文的主要內容，也提示了課文的中心�！帮w”即很快，“奪”即搶，無論是紅軍不畏艱險飛快地趕路，還是從敵人手中強占瀘定橋，沒有為革命不畏艱險，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飛”與“奪”不僅概括了主要內容，而且提示了文章的中心思想。為了培養(yǎng)學生的命題能力和創(chuàng)造思維能力，我訓練學生給文章加小標題或換題訓練。例如：在教學《我的'戰(zhàn)友》一課后，我讓學生在不偏離文章的主要內容和中心思想的情況下，進行換題訓練，學生積極性很高，他們給課文換的題有《烈火中的英雄》、《英雄》、《遵守紀律的豐碑》、《在烈火中永生》等。當然學生的題目不如課題精確、恰當。反過來讓學生進行比較分析，給學生一個再創(chuàng)造的機會。這樣學生才能自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造精神。實踐證明，只要能啟發(fā)學生思維，學生便能抓住課文的重點和難點質疑、釋疑。這比只靠教師主觀設計大大小小的問題，更能激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
三、精心設計教學情境升華創(chuàng)造性暢想
心理學研究表明，學生興趣的產生和暢想的引發(fā)往往與一定的情境有關，而生動的情境又能增加學生內心的體驗，引起學生愉快情緒和探索的興趣。前蘇聯(lián)教育家贊克夫說過：“凡是沒有發(fā)自內心求知欲與興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)的�！币虼�，教師應精心設計，創(chuàng)設科學、合適的教學情境，來激發(fā)學生聽課興趣，引導學生動腦，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性暢想起到一個推動作用。
例如，在《火燒云》一課教學中，針對文中火燒云動感性極強的特點，我設計了啟發(fā)學生用動作表現(xiàn)火燒云升上天空的情景。同學們十分活躍，積極開動腦筋，同桌之間互相演示，然后紛紛到前面表演。最后大家一致贊揚一名同學用雙手滾動的方法來演示火燒云升上天空最為貼切。再有像學習蘇軾的《題西林壁》這首詩。針對宋詩說理性強的特點，我仍采用啟發(fā)學生運用形體語言形象地表現(xiàn)古詩句。學生分組展開討論，有的學生運用五個手指表現(xiàn)“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環(huán)繞，人處山中的感覺。一看便馬上聯(lián)想到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句。這樣一來，既理解了詩句又幫助了背誦。還有同學幾個人排列一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一名矮個兒同學站在中間，很形象地向全班同學表達了詩句的意思。這種方法對于學生來講就具有創(chuàng)造性。它使學生的思維與想象緊密相連，為今后學習古詩，形象地理解文章、語言提供了方法。
孩子們多能想，多能說，多能寫啊，這是我從孩子的角度出發(fā)，讓孩子想他們所想，提供展示的機會，鼓勵他們多想多說的結果，長期堅持下去，他們定會張開想象的翅膀，在暢想的天空中自由地翱翔。
創(chuàng)造離不開暢想，創(chuàng)新必須以暢想為基礎。“暢想是創(chuàng)造的先導，是從模仿到創(chuàng)造的階梯”。只有豐富學生的暢想，學生的創(chuàng)造能力才能得到較好的發(fā)展。
火燒云教學反思2
一、堅持課前幾分鐘的口頭作文訓練
要求學生留心觀察周圍的事物，淡自己所發(fā)現(xiàn)的周圍事物的變化。如家中發(fā)生的事、路上見聞、廣播、電視或報刊上聽到、看到的`自己感興趣的消息。要講清楚內容，并能說出感想，要鼓勵學生暢所欲言，怎么想就怎么說，不要束縛學生的表達。
二、認真設計問題，讓學生多思考、多說
小學階段是學生語言發(fā)展的最佳年齡階段，我們應當從“應試教育”的泥潭中走出來，用多渠道進行口語訓練，讓詞匯烙印在學生的腦海里，輸入他們大腦的“語言材料庫”中，以切實發(fā)展他們的語言，提高學生的說話能力，向“出口成章”的目標進軍。我在講課時根據(jù)課文內容和學生的實際，設計出多方面的問題，讓學生在回答問題中既加深對課文的理解，又進行說話訓練。如《珍貴的教科書》一文，我讓學生討論張指導員昏迷時的幾句話。我設計以下幾個問題：（1）敵機投下炸彈后，張指導員首先想到的是什么？（2）“我”醒來以后看到了什么9（3）張指導員身負重傷生命垂危時，念念不忘的又是什么？（4）張指導員的舉動說明什么？提出問題讓學生回答，改變以往“滿堂灌”的教學方法，促進學生積極思維，讓學生學得生動，并在學生回答問題的同時，對學生的語病進行糾正。這樣，既達到進行思想教育的效果，又對學生的口語進行了有效的訓練。
火燒云教學反思3
1、通過課文學習，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，及豐富的想象力和仔細觀察事物的良好習慣。
2、能抓住課文中表現(xiàn)敘述順序的句子了解敘述順序。了解課文是按火燒云的“出現(xiàn)——變化——消失”的'順序敘述的。并懂得課文以“變”為主線，突出火燒云變化“多”與“快”兩個特點。
3、學會6個生字；積累11個詞語；會用“必須”一詞造句；會照樣子寫“ABB”形式和用某種事物命名的表示色彩的詞。
4、體會排比句在課文中的作用。
5、背誦課文第4——7節(jié)。
設計理念：
一堂好的語文課應充分體現(xiàn)十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，這節(jié)課，主要選用“自學探究”式教學方法，采用朗讀、討論、展開想象等多種教學手段，使學生主動參與到探究過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和自學能力。
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
一、啟發(fā)談話、簡介作者、出示課題。
自然界里有許多奇麗的景象，引動了無數(shù)的作家、詩人去描繪它們，贊美它們。今天我們學習的《火燒云》是已故的優(yōu)秀女作家蕭紅的作品。
誰來簡單介紹一下蕭紅。（蕭紅是三十年代的青年女作家，曾受到過魯迅先生的關懷和幫助。）
二、讀課題，自學課文。
1．讀準生字字音，讀通課文。
2．按“上來了、變化極多、下去了”給課文分段。
板書：上來了（1-2）
變化極多（3-6）
火燒云教學反思4
三、指名按段讀文，并請同學思考問題。
1．人們?yōu)槭裁磳⒁环N云稱為“火燒云”？課文中的哪句話點明了題意？
�。ǖ谝欢蔚�2節(jié)）
出示：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。
2．自由反復朗讀這句話，從詞入手，請你談談你讀懂了什么？（同桌討論）
�、購倪@句話看出火燒云有什么特點？（紅）
�、凇盁钡囊馑己妥饔茫�
�。ā盁弊謱懗隽嘶馃频念伾�、速度（動態(tài)）、范圍以及“火燒云”名字的由來。）
�、鄢恕盁弊謱懗隽嘶馃频奶攸c，這句話中還有哪些詞也表現(xiàn)了火燒云的紅？（紅彤彤、一直、燒、好像……著了火）
3．邊朗讀邊體會這些詞的作用。
四、導學第一段。
1．自由朗讀第一節(jié)、思考：紅紅的火燒云的形成需要怎樣的條件？你從哪里看出來？（傍晚——晚飯過后；夏季——乘涼）
2．引讀：晚飯過后，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉——，大白狗變成——，紅公雞變成——，黑母雞變成——，小白豬變成了——，老爺爺?shù)暮幼兂伞?/p>
�。�1）它們的顏色為什么都變了？
�。�2）出示：“紫檀色”
注意“檀”的右下字形。
（3）為什么黑母雞變成了“紫檀色”？
�。ê�+紅=紫，紫檀木就是那樣的顏色，看彩圖左上角。）
4）小黑板出示：讀一讀，比一比，體會排比句的作用：
霞光照得動物的顏色都變了。
大白狗變成紅的了。
紅公雞變成金的了。
黑母雞變成紫檀色的了。
像這樣三個或三個以上結構相似，語氣一致，意思緊密關聯(lián)的短語或句子連成一串的修辭手法，叫“排比”。
指名一人讀第一句，一人讀二、三、四句，比較、體會。
（突出了地面上的'景物在霞光映照下顏色變化的奇妙。）
3．人們對火燒云的出現(xiàn)是什么態(tài)度？（“笑盈盈”）
4．請你帶著笑意朗讀第一段。
五、小結、讀文。
1．今天我們讀通了課文，給課文分了段，并且學習了第一段。
2．朗讀全文。
六、布置作業(yè)
1．熟讀課文；
2．家默詞語。
第二課時
一、復習導入
上節(jié)課我們讀通了課文，分了段，并且學習了第一段，今天我們以自學為主，來學習第二段。
這篇課文的敘述是以“變”為主線的，描寫了火燒云變化的“多”和“快”兩個特點。
二、自學第二段。
�。ㄒ唬┏鍪咀詫W題：（分組學習）
1．小組朗讀第二段，找到分別描寫顏色和形狀變化的小節(jié)；
2．小組討論，找出描寫火燒云顏色變化的語句，用直線劃出有關詞語；
3．獨立完成：把顏色歸類，每一類再另外寫幾種。
�。ǘ┐蠼M交流：
1．指名小組朗讀描寫顏色的小節(jié)，填空并歸類：
顏色變化（多）：紅彤彤、金燦燦……
半紫半黃、半灰半百合色……
葡萄灰、梨黃、茄子紫……
變化（快）：一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……
2．四個“一會兒”構成了排比句式，齊讀，體會作用。
師提示：除了表示變化快外，還表示了什么？
�。ㄍ怀隽祟伾兓啵�。）
討論：一般情況下，“一會兒”表示時間短，為什么在這里能表現(xiàn)出“變化多”呢？
3．師生配合朗讀。
這地方的火燒云變化極多，一會兒——，一會兒——，一會兒——，一會兒——，這些顏色天空都有，還有些——。
4．指名小組朗讀描寫形狀的小節(jié)，填空。
出示：形狀：變化（多）：馬、狗、獅子
變化（快）：一會兒……過了兩三秒鐘……忽然……接著……一轉眼……
5．自由朗讀4-6節(jié)，體會馬、狗、獅子的變化是一個怎樣的過程？
清晰（逼真）——模糊（不見了）
6．小組配合朗讀，兩人讀描寫形狀“清晰”的句子，兩人讀描寫形狀“模糊直至不見了”的句子，并圈出描寫“清晰”和“模糊”的詞語。
7．指名小組朗讀，交流劃到的詞。交流一節(jié)，集體讀一節(jié)。
10．小結：可見火燒云的變化極多。集體朗讀4-6節(jié)。
11．試著背誦4-6節(jié)：自背，個別背，集體背。
七、學習最后一段。
1．個別朗讀。
2．學習詞語：恍恍惚惚（由于事物變化快而看不真切、看不清楚。）
文章中哪句話可解釋“恍恍惚惚”，齊讀。這句話也說明了火燒云變化多。
師引讀：必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會兒再看�？墒恰�
最后一句也說明了火燒云變化快。
3．背誦這段。
八、總結并朗讀全文。
火燒云下去了，將迎來一個晴朗的夜晚。大自然就是這樣，此起彼落，彼落此起。無限循環(huán)，變化萬千。不但詩人、作家熱愛它，我們每個人都熱愛它。
板書：
變化（多）：紅彤彤金燦燦……
半紫半黃半灰半白百合色……
顏色葡萄灰梨黃茄子紫……
火燒云變化（快）：一會兒一會兒一會兒一會兒
變化（多）：馬狗獅子（又像這個，又像那個）
火燒云教學反思5
關鍵詞：語文;小學;朗讀
培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力是小學語文教學的重要目標之一，這四個方面互相影響，互相促進，這幾種能力也是小學生學習過程中必備的幾種能力。在我們的教學實踐中，大多老師只注重學生寫的訓練，而忽視了其它幾個方面，但我認為，要想學好語文，這幾種能力缺一不可，尤其是讀的能力。因為語文課的首要任務是學習語言，而朗讀是學習語言最有效的途徑。通過朗讀，能使課本上的書面語言轉化為學生自己的語言，從而提高學生理解語言，運用語言的能力。
我在多年的教學中，一直注重對學生朗讀能力的訓練，我認為提高學生的朗讀能力有以下幾點好處。
一、朗讀能力的提高，能有效促進學生語言的發(fā)展
小學語文教學目標要求學生朗讀時要正確、流利、有感情。教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。
語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。
學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩�！蓖瑫r也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。
二、朗讀能力的提高，能有效地促進學生審美能力
我國幅員遼闊，風景優(yōu)美。在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》《火燒云》《五彩池》《觀潮》《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的.美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火�！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面�！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發(fā)學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來�！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”��！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
在小學語文教學中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學生從中感受自然美，誘發(fā)他們去想象，能發(fā)展學生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。
在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內容，詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養(yǎng)學生愛美的情操。
三、朗讀能力的提高，能有效發(fā)展學生的思維能力
火燒云教學反思6
當把火燒云的形狀講完后，我問：
“火燒云只有這三種形狀嗎？”
“不”，學生大聲回答道。
“火燒云還有哪些形狀？”我問學生。
學生稀稀拉拉地舉手，絕大多數(shù)的孩子沉默著。
我不贊同一個問題出來，小手如林，太容易給出答案，這份“活躍”會遮蔽思想的深刻；也不贊同只有寥寥幾個舉手回答，課堂是所有孩子的，他們應該自由、快樂地探索，而不是由優(yōu)等生獨霸著話語權。
有學生舉起了小手，全說的動物類。
我問道：“還有不同的嗎？”
學生沉默著。
于是，我用課件出示了幾組火燒云的樣子。
幾只小手最先自信地舉起，接著又是幾只，再幾只。
“火燒云像龍，像一棵樹，像一座座房子……”孩子臉上露出頓悟后的驚喜，激動地高高舉手，帶動得更多的孩子也興奮起來……
我說：“能把看到的寫成一段話嗎？”
學生動手寫話。
“寫好的請舉手。”
但是此刻，我的很多學生卻依然沉默著。
我拿起幾個同學的本子一看，這幾個同學都寫好了。可是，為什么不舉手？
找了一位同學說不舉手的原因。他說怕羞，怕同學笑他。
我?guī)退钔炅俗魑模瑢W們給予了他最熱烈的掌聲。他臉上沒有了緊張，露出了甜甜的笑容。從那以后，他總是第一個舉起小手。
用鼓勵的語言，培養(yǎng)了膽小孩子的自信。接著，一個個都搶著想念自己的“大作”，教室里響起了陣陣掌聲。
對于上課不專心的孩子，我提問題時總走到他旁邊，引起他的'注意。如果回答了問題，給予加分，并獎勵一個小東西。即使回答錯誤，不批評，并集體商討正確的答案，共同進步。對于發(fā)言踴躍的孩子，如果回答錯誤，希望他想好了再說，對他有思考、有見地的發(fā)言大力肯定。對于課堂反映確實比較遲鈍，接受能力有所欠缺的孩子，多一點兒關心、耐心，講過的重點內容再請他說一說，不苛刻于回答得完整、精確……
火燒云教學反思7
【關鍵詞】多媒體；小學語文；結合；學習情境
下面就小學語文教學，我談談多媒體技術在教學中的積極作用。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。
針對小學生好奇心強、活潑好動的性格特點，多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動性，通過圖文、動畫、音響及色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學生的感官，實現(xiàn)多渠道信息傳遞，加強學生對知識感知的鮮明度，從而迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，自覺自主地參與學習活動。
如教學《火燒云》一課時，課文中雖然有許多繪聲繪色的句子，如：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火�！薄斑@地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色�！钡捎趯W生們缺乏親身經歷，對這些絢麗的色彩、瞬息的變化無法單純從文字中獲得切身的體會，很難達到預期的教學效果。不如讓他們眼見為實，適時地播放一段火燒云的錄像片。五彩斑斕的云朵，瞬息萬變的天空清晰地展示在同學們眼前，在一片情不自禁的由衷贊嘆中，學生的興趣一下子被激發(fā)起來，爭先恐后地抒發(fā)自己的觀感，對于錄像中展現(xiàn)的火燒云的形狀進行了豐富的想象與爭論。以興趣為前提，通過學生們自覺自主的學習，課文后半段關于火燒云形狀一節(jié)也迎刃而解了。
二、升華感情，提高精神境界。
感情對人的認識和行動起著刺激作用。多媒體教學手段所特有的圖文音像功能，可以培養(yǎng)和激發(fā)學生的情感，容易使學生產生感情上的共鳴。如教《黃果樹瀑布》時，為了讓學生感受瀑布聲音的雄壯，我制作了一段瀑布的聲音和浪涌岸灘、風吹松林的聲音，通過聽覺比較，學生很快體驗到浪涌岸灘、風吹松林與瀑布都有著響亮且延綿不斷的共同之處，同時感受到瀑布聲音的奔放、灑脫、響亮。接著再播放課文中描寫瀑布聲音的句子，讓學生體會瀑布雄偉壯麗的特點。隨后屏幕出現(xiàn)瀑布直瀉而下，濺起的水珠像無數(shù)顆珍珠在陽光下閃閃發(fā)光的畫面和濺起的水珠經風一吹，如煙、如霧、如塵的畫面，引導學生有目的地欣賞瀑布的整體美和局部美。畫面上美好的意境，把學生帶入了神話般的境界，調動了學生的想象力和情感因素，使學生感受到課文所蘊含的意境美，激起了學生對大自然的熱愛和向往之情，并培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識，從而實現(xiàn)了藝術欣賞和知識掌握的完美結合。
三、易于創(chuàng)設意境，啟發(fā)想象。
多媒體利用視、聽、說向學生提供聲、像、圖、文等綜合信息，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的'形象，在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴大直觀視野，強化直觀效果，豐富感知材料，很輕易地把學生引入古詩所描繪的意境，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提供了一個理想環(huán)境。
在教《望廬山瀑布》一詩時，為了使學生能夠更直觀、更深刻地感受到廬山的美、瀑布的美，我先是熟練地運用色彩鮮艷的簡筆畫配詩，讓學生感知詩中所描繪的情境，緊接著引導學生“緊扣字詞賞意境”，如提出：“詩中哪個字用得好？你從這個字想象到一幅怎樣的畫畫？”，使學生從中領悟想象意境的途徑，從而進入這首詩所表現(xiàn)的青山陡峭、煙霧繚繞、急流飛瀉、氣勢磅礴的意境。
然后我播放了一段廬山瀑布的錄像，那凌空而下、半灑云天的奇特壯美景觀赫然呈現(xiàn)在同學們面前，巨大的瀑布從陡峭的峰頂噴瀉而下，水流湍急，如滾滾長河般奔騰不息，猶如一條巨大、耀眼的白練懸掛于蒼翠青山之間，它以千軍萬馬之勢飛瀉而下，咆哮著，怒吼著，發(fā)出震耳欲聾的轟然巨響。這樣，美的配樂，美的解說，美的畫面充分調動了學生用多種感官去進行體驗，使學生入情入境，一種愛美、贊美的情感油然而生，進而讓學生暢談此時此刻的感受，領悟詩人那強烈的感情和豐富的想象。
最后讓學生在這壯美的奇景前吟誦詩文，體會詩的音韻美，領略祖國大好河山的雄偉壯麗，從而更加深入地領會到了古詩意境之美。學生在情緒飽滿、心境愉悅的環(huán)境中學習，不但發(fā)揮了想象力，陶冶了情操，形象思維和邏輯思維也得到了發(fā)展。
四、利用媒體優(yōu)勢，訓練聽說讀寫。
眾所周知，語文素質教育注重于學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和訓練。然而小學生的好奇心強，注意力容易分散，他們的觀察常常出現(xiàn)無意觀察或籠統(tǒng)觀察。所以我們可以利用多媒體教學手段圖、文、音、像并茂，直觀形象，表現(xiàn)力和可控性強的這一特點，用絢麗的色彩，迷人的畫面，去吸引學生的注意力，激發(fā)學生觀察事物的興趣并對學生進行聽、說、讀、寫的整體訓練。
五、訓練科學思維，開發(fā)創(chuàng)造潛能。
火燒云教學反思8
一、朗讀有助于學生發(fā)展語言
教師在指導學生朗讀課文的時候，首先要求學生讀準字音，不添減文字，不讀斷詞句。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)良好的讀書習慣。
學習語言，不能只依靠理性分析，而應靠語言的直接感悟和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人們。學生通過反復朗讀，品味草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，在這些明麗的色彩中深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。
小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。
二、朗讀有助于審美教育
在小學語文教學中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學生從中感受美好事物帶來的獨特感受，誘發(fā)他們去想象。不僅發(fā)展學生的形象思維，而且能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。
在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，師生通過聲情并茂的朗讀，和文本零距離接觸，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入自然仙境，感受文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》中，“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火”，“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面�！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”，“又像這個……又像那個……”誘發(fā)學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了，“那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得戰(zhàn)抖起來”。教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”��！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
三、朗讀有助于發(fā)展學生的思維
古人讀書，強調“誦”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的'過程是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰(zhàn)友》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦、焦急的心情。而此時此刻為了整個班、整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩，進而讓學生從中受到深刻的教育。學生對的崇高精神的贊美，是學生的認識過程，也是思維過程。學生不斷提高認識，同時也發(fā)展了思維。學生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。
火燒云教學反思9
【關鍵詞】小學語文；朗讀；提高
小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。可見培養(yǎng)語文能力應當在聽說讀寫四個方面下功夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練、忽視其他方面的訓練的現(xiàn)象，其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。
一、朗讀有助于發(fā)展學生的語言
教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，能夠牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確、讀得流暢、增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的'朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。
語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字、掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。，對方言區(qū)的學生使用規(guī)范的語言文字更能起到事半功倍的作用。
學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人們。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草、藍天上的朵朵白云、草地上白色的羊群等明麗的色彩，能深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩”，同時也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山，給學生留下了深刻的印象，也認識到了用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點、抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。
二、朗讀有助于審美教育
在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，能夠讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》：“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火�！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的，大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現(xiàn)了晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發(fā)學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來�！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”��！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間，教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但能加深學生對課文的理解，更能喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。
在小學語文教學中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學生從中感受自然美，誘發(fā)他們去想象，能發(fā)展學生的形象思維，能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。
在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美，詩的內容、詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的，要在理解的基礎上反復吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，能讓學生逐步學會欣賞詩歌、鑒賞詩歌，培養(yǎng)學生愛美的情操。
三、朗讀有助于發(fā)展學生的思維
古人讀書，強調“口誦心惟”�！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰(zhàn)友》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻為了整個班、整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。
火燒云教學反思10
一、課前預習時運用現(xiàn)代教育技術
在學習《火燒云》一課前，為了使學生更好更快地了解課文內容，讓學生運用多媒體網絡搜索《火燒云》的寫作背景及作者的個人簡歷等，使學生對課文的寫作背景有一個大致的了解，這對學生盡快了解課文內容是有很大幫助的，這也是預習課文不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教學前可以讓學生從互聯(lián)網上搜尋與課文教學有關的參考資料，有關火燒云的文字與圖片資料，使學生整體感知課文意境，體驗課文內容的情感。同時思考教師課前給出的閱讀指導思考題，引導學生上網搜索相關資料，提倡閱讀中質疑。學生通過自由和獨立的網絡閱讀，信息檢索、篩選，在教師的指導下完成獲得知識構建。這樣，通過運用信息技術使學生無論是對作者本人，還是對課文的內容都會在總體上有個大致了解，為進一步學習課了良好的鋪墊。
二、突出重點、突破難點時運用現(xiàn)代教育技術
現(xiàn)代教育技術可將抽象的知識具體化、形象化，激發(fā)學生的求知欲，使學生充分獲得豐富生動的感性認識，有利于化難為易，克服思維障礙，突出重點，突破難點。如教學《火燒云》一課時，筆者了解到小學生平時很少有機會觀察到火燒云，有時即使有機會觀察，看得也不是十分地仔細，也沒有特別留意觀察火燒云的顏色、形狀的變化，因此，學生的.思維就受到了局限。對火燒云顏色和形狀變化似懂非懂，很難想象，難以理解。上課時，先通過動畫演示課文中描寫的幾種不同形、色的火燒云，通過播放事先制作好的多媒體課件，使火燒云顏色和形狀的變化過程直觀形象的在屏幕上顯示，學生很直觀清楚地看到火燒云顏色和形狀的變化，彌補了課下觀察火燒云顏色和形狀變化的不足，逼真的畫面使學生真切感受到大自然的神奇、美麗和作者觀察描繪的細膩，從而降低了理解的難度，突破了教學的難點。
三、培養(yǎng)學生想象力時運用信息技術
現(xiàn)代信息技術其直觀、生動、逼真的畫面，悅耳動聽的聲音為學生提供最佳的視聽效果，使學生綜合運用各種感官去領悟教學內容，增強教學內容的感染力，最大程度地調動學生的視聽感官系統(tǒng)，讓學生始終在愉悅中閱讀、欣賞、質疑課文，全身心投入到探索和解決問題的境界中，使學生的學習變得輕松愉快自如，從而使學生的情感得到升華，學生的審美能力和想象力得以培養(yǎng)。如教學火燒云的顏色變化這一段時，有一句“還有些說也說不出，見也沒見過的顏色。”對此，利用信息技術播放課件讓學生“見一見，說一說”。五彩斑斕的云朵，瞬息萬變的天空清晰地展示在同學們眼前，激發(fā)了學生豐富的想象。讓學生閉上眼，靜靜地欣賞課文朗讀的錄音，學生從甜美的朗讀錄音中受感染，在感受火燒云顏色鮮艷奇異變化之快的同時，放飛了想象，每個學生的腦海中都浮現(xiàn)出色彩斑斕的火燒云圖，這樣不僅培養(yǎng)了學生的想象能力，還豐富了學生描寫色彩的詞匯，為他們說話寫話奠定了基礎。現(xiàn)代信息技術使無聲的文字變成了有聲的語言，從而引起了學生情感的共鳴，彌補了教師用語言描述抽象事物不夠直觀的不足，強化了學生的形象思維。
四、加強朗讀訓練時巧用信息技術
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