《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思[共15篇]

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思1

　　小學(xué)低段語文中相當(dāng)數(shù)量的課文是以小動物的生活、成長為線索展開的，具有生動、有趣的特點(diǎn)，深受小朋友的喜愛。如果講課時重視讓學(xué)生扮演課文中小動物的角色，表演成課本劇，學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會更高，教學(xué)效果會更好。如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文通過小蝌蚪找媽媽的故事，介紹了小蝌蚪變成青蛙的過程。故事情節(jié)生動、有趣，深受小朋友的喜愛。在課文總結(jié)時，為了讓學(xué)生更好形象的了解蝌蚪變成青蛙的過程。我就讓學(xué)生對課文進(jìn)行課本劇的表演。請了兩組同學(xué)進(jìn)行表演，第1組表現(xiàn)：小蝌蚪迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，小蝌蚪追烏龜媽媽，錯認(rèn)媽媽，最后終于找到了媽媽�；�本的動作和對話都表演出來了。第2組表現(xiàn)：小蝌蚪在池塘里快活地游動，伸伸雙腳、長出后腿，迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，伸伸雙手就是長出前腿，去追烏龜媽媽，錯認(rèn)媽媽，后甩的手臂漸漸變短就是尾巴變短了，小蝌蚪也找到了媽媽，最后小蝌蚪就變成小青蛙，一蹬，一跳，去捉害蟲了。

　　課本劇表演是一項綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐活動。我在學(xué)生理解了這篇課文的語言文字、感知了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課文中的角色進(jìn)行表演。這兩組小朋友表演的都不錯，通過他們的表演可以看出學(xué)生已經(jīng)對課文大意有了了解，特別是第2組的小朋友表演的更好，把蝌蚪的生長過程巧妙的用伸腿代表長出后腿，伸手代表長出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，將小蝌蚪轉(zhuǎn)變成青蛙的過程惟妙惟肖地表現(xiàn)出來了。

　　另外，兩組同學(xué)都注重課文中動詞的把握，如：小蝌蚪看見鯉魚媽媽就迎上去的“迎”和小蝌蚪看見烏龜以為是媽媽就追上去的“追”，這兩個動詞兩組小朋友都表演的很準(zhǔn)確、到位�？梢妼W(xué)生已經(jīng)理解了這兩個字的意思。 在請第２組表演時我心里有點(diǎn)擔(dān)心，因為這組里的兩個女同學(xué)平時膽子比較小，我怕沒有第一組表演得好，但事實(shí)出乎意料，這組表現(xiàn)得非常棒，其中最讓我感到高興的是那個大膽而且敢于表現(xiàn)的“小蝌蚪”，她巧妙的用伸腿代表長出后腿，伸手代表長出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，或許在她的帶領(lǐng)下，扮演鯉魚媽媽和青蛙媽媽的那兩個開始讓我擔(dān)心的女孩，不但完整的將要說的話有感情地說完，還加上了合理的動作，四個人分工合作，協(xié)調(diào)配合，表演的很成功。膽小的孩子能夠到位的表演自己的角色，大膽的孩子能夠?qū)⒔巧�淋漓盡致的發(fā)揮。這樣培養(yǎng)了學(xué)生勇于表現(xiàn)自己的.意識，訓(xùn)練了膽小的同學(xué)，提高了膽大的同學(xué)，而且還鍛煉了學(xué)生的合作意識和組織能力。

　　在表演后我還讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生各抒己見，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。當(dāng)組織學(xué)生表演完課本劇后，我讓學(xué)生再齊讀課文，我覺得學(xué)生讀得更加投入了，“小蝌蚪找媽媽時的著急，找到媽媽時的高興�！碑�(dāng)讀到長出后腿時：有幾個學(xué)生不自覺的伸了伸腿。讀到長出前腿時：又有學(xué)生不覺地動了動手。這就是課本劇表演拉近了學(xué)生與課文的距離，增強(qiáng)了學(xué)生對文本的真切體驗。既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

　　當(dāng)然課本劇也要從課文內(nèi)容出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不能亂演，不然只會適得其反。

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思2

　　《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿兒童情趣的科學(xué)童話，巧妙之處在于將大自然中的一些知識蘊(yùn)含在一個生動的小故事中。通過寫小蝌蚪在鯉魚阿姨和烏龜?shù)膸椭�下找到自己的媽媽的奇妙過程，自然活潑地展現(xiàn)了小蝌蚪發(fā)育成青蛙的變化過程，以及生活習(xí)性，蘊(yùn)含了遇事能主動探索的道理。

　　了解教材、文本才能夠深入地把握文本的重難點(diǎn)，更好的找到切入點(diǎn)。由于學(xué)生前期做了大量的預(yù)習(xí)工作，在正式上課中字詞類的學(xué)習(xí)孩子們比較容易掌握，不足之處在于一部分同學(xué)不能夠沉下心來把所學(xué)的字一筆一劃工工整整地寫好。難點(diǎn)在于看圖用自己的話說一說小蝌蚪找媽媽的故事，感受小蝌蚪遇事主動探索的精神，增強(qiáng)閱讀科學(xué)童話的興趣。

　　根據(jù)授課中出現(xiàn)的.問題，我也一直在反思，終究還是說的太多，沒有真正的將課堂還給學(xué)生。例如：在書寫教學(xué)的過程中，多多鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法記字形，通過討論交流相互分享。例如：可以用加一加識記“披”、熟字換偏旁識記“孩”、形聲字識記“肚”、看圖識記等，擴(kuò)展識記、書寫漢字的方法，讓孩子們有據(jù)可依、有律可循。

　　針對一些易錯的筆順、關(guān)鍵筆畫以及偏旁部首的筆畫變化，點(diǎn)到為止，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、敘述、書寫、感知、掌握，從而達(dá)到學(xué)以致用。例如：跳字的筆順就比較多，尤其右半部分的筆順是教學(xué)中的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生書空的同時還要下筆寫一寫，俗話說：好記性不如爛筆頭，只有自己親身感知的才印象深刻。對于低段孩子來說，現(xiàn)在書寫不在于速度、在于態(tài)度，想要提高孩子書寫的興趣，一是給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)言的機(jī)會，還要給予孩子展示書寫的平臺、及時有效的評價機(jī)制等。

　　為了突破孩子們能深入地了解小蝌蚪生長變化的過程，以及看圖用自己的話說一說小蝌蚪找媽媽的故事這些難點(diǎn)。前期在預(yù)習(xí)的過程中鼓勵孩子我手畫我知，從交過來的作品中，可以看出來孩子們對于文本都有自己的理解和想法。雖然個別孩子理解上會有些偏差，但是正好以此為切入點(diǎn)，在學(xué)習(xí)小蝌蚪的生長變化的過程中，孩子們以本為主、以畫為輔，相互探索交流、糾正、學(xué)習(xí)。對于低段孩子來說，繪畫是他們感知文本、理解文本的一種很好的方式。

　　整節(jié)課下來有遺憾也有收獲，預(yù)設(shè)讓課堂有序，生成讓課堂精彩。作為新教師，我深知自己在教學(xué)方面還有許多不足，未來還需潛心學(xué)習(xí)、常常反思、垂直深耕！

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思3

　　隨著課程《小蝌蚪樂趣多》的開展，孩子們在前期已經(jīng)了解了小蝌蚪的生長變化，也熟悉了《小蝌蚪找媽媽》的故事情節(jié)。追隨孩子的興趣，發(fā)現(xiàn)他們對《小蝌蚪找媽媽》的故事非常喜歡。我們就和孩子一起討論：你喜歡哪個小動物?你最喜歡扮演誰?孩子們各抒己見，于是就有了表演的沖動，為了滿足孩子們內(nèi)心的需求，就一起決定表演《小蝌蚪找媽媽》。

　　由于孩子們早已熟悉了故事的情節(jié)，然后根據(jù)情節(jié)的需要，讓孩子們學(xué)習(xí)了小蝌蚪與小動物的對話。根據(jù)故事內(nèi)容，共同討論出四句對話的念白：(如：你好，你好，你是我的媽媽嗎?我不是，我不是，你的媽媽XXX(寬嘴巴、四條腿、白肚皮)，然后按故事情節(jié)分角色進(jìn)行游戲。

　　在第一次試教中，我先讓孩子回應(yīng)故事情節(jié)，再遷移已有經(jīng)驗，創(chuàng)編小蝌蚪各種游的動作，并能隨音樂較輕快的做小碎步，做到動作協(xié)調(diào)。然后討論：小蝌蚪在池塘里游的時候，四個小動物應(yīng)該做什么動作?最后尊重孩子的意愿，誰想做小蝌蚪，誰想做鴨媽媽、烏龜媽媽等小動物?幼兒自主選角色進(jìn)行游戲多遍。

　　通過第一次試教，發(fā)現(xiàn)整個活動組織下來偏向語言活動，可能活動導(dǎo)入講的太多，幼兒演繹的樂趣沒有表現(xiàn)出來，孩子們不會傾聽音樂，不知道音樂什么地方做什么動作。于是，準(zhǔn)備把活動的重點(diǎn)放在感知音樂、完整游戲。

　　在第二次試教中遷移已有游戲經(jīng)驗，開始隨樂玩小蝌蚪找媽媽的'游戲。我先介紹各個場景，帶領(lǐng)幼兒隨樂玩游戲。在游戲中，我重點(diǎn)評價孩子表演的動作，如：鴨媽媽你覺得表演的怎樣?鴨媽媽呢?烏龜媽媽呢?然后，交換角色，幼兒隨樂玩游戲。最后通過創(chuàng)編游戲情節(jié)，比如一起討論：小蝌蚪一路上還會遇到誰?隨樂玩小蝌蚪找媽媽的游戲。

　　通過兩次活動的試教，孩子們已經(jīng)在熟悉音樂的基礎(chǔ)上，能動作協(xié)調(diào)的進(jìn)行完整游戲了，還會按故事情節(jié)創(chuàng)編并自主分角色進(jìn)行游戲，游戲中還初步知道尋找空地方游，不能碰撞，體驗了與同伴、老師分角色游戲的快樂。通過本次活動的學(xué)習(xí)，我一直在思考：孩子們演繹的語言、動作、表情都很棒，也有著愉悅的心情去參加游戲，而且在游戲中很投入，真正體現(xiàn)了自主、自發(fā)、創(chuàng)造、愉悅的理念。解讀活動名稱，游戲活動：小蝌蚪找媽媽，老師們一起討論：游戲要體現(xiàn)孩子的創(chuàng)造空間，而整個活動還處于根據(jù)故事情節(jié)表演故事內(nèi)容，真正表演中體現(xiàn)創(chuàng)造的成分很少，只是停留在故事情節(jié)內(nèi)容表演上，沒有游戲創(chuàng)作的空間。所以，建議活動名稱調(diào)整為故事表演：小蝌蚪找媽媽，與目標(biāo)相符合，更貼近孩子。

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思4

　　農(nóng)村小朋友對小蝌蚪長成什么樣，青蛙長成什么樣，小蝌蚪長大變成什么，這些知識對于他們來說是輕而易舉的。在課前我調(diào)查了一下90%的同學(xué)都玩過小蝌蚪，有的甚至還養(yǎng)過小蝌蚪，但針對小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的并非說得清楚。因而我在備課時，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、口語交際能力和朗讀能力為重點(diǎn)，按照從觀察——說話——朗讀——表演的過程來了解小蝌蚪的生長過程。

　　“興趣是最好的老師”。教學(xué)一開始，我利用課件“和小蝌蚪交朋友”復(fù)習(xí)生字這一教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了一個能把學(xué)生領(lǐng)入意境的學(xué)習(xí)情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛頓時活躍起來，使學(xué)生與老師之間更親近。

　　“胸有成竹，有條不紊”。這是一篇科學(xué)童話故事，圖文并茂，形象生動。每幅彩圖都配有一段相關(guān)的文字，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起他們的注意力，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力。但要低年級兒童用自己的話來完整表達(dá)每幅圖的意思，是有點(diǎn)難度，這就要求教師認(rèn)真細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生心中有“譜”。在教學(xué)中，我用分段教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察畫面，用自己的話說說畫面內(nèi)容，只要學(xué)生說的話與畫面有一點(diǎn)聯(lián)系就作出中肯的評價，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察每幅圖的小蝌蚪有什么變化及鯉魚媽媽、小烏龜、青蛙媽媽的表情后再叫學(xué)生用自己的話說一說畫面內(nèi)容。一節(jié)課下來，收獲還真不小。這樣先指導(dǎo)觀察后說話，學(xué)生就會心中有數(shù)，不至于東拉西拉，言之無序，自然而然就使學(xué)生邊練邊說，提高了學(xué)生的口語交際能力。

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生、文本之間要形成對話和交流的'關(guān)系，朗讀起到了橋梁的作用。俗話說：“讀書百遍，其義自見”。道出了讀的重要性。讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解、體會、揣摩。我在教學(xué)中給學(xué)生充分的時間讀書，親自參與理解語言文字的實(shí)踐活動。根據(jù)一年級學(xué)生活潑好動、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，我在本課教學(xué)中采用自由讀、齊讀、分角色讀這三種朗讀方法，讓學(xué)生從讀中理解“迎”“追”等詞語的意思，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活去朗讀，讀后同學(xué)評價再加上老師的指導(dǎo)，反復(fù)練讀。從讀中悟出詞意、句意，學(xué)生才能淋漓盡致地進(jìn)行角色表演，使學(xué)生在自主、合作、輕松的氛圍內(nèi)培養(yǎng)了朗讀能力，也加深了對課文的印象和理解。從本課的教學(xué)實(shí)驗看，針對不同類型的文章選擇恰當(dāng)?shù)睦首x訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的語感，又能提高學(xué)生的說話能力和理解文本的能力。

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思5

　　《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過程。文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節(jié)的，兩條線索齊頭并進(jìn)，我運(yùn)用電教手段，使學(xué)生能形象

　　直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程，有一種身臨其境的感覺。教學(xué)中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。

　　一、抓明線

　　從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這一動畫畫面馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過學(xué)生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著再問，題目中哪個詞是重點(diǎn)詞，小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生帶著這些問題聽錄音范讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。弄清文章的主要內(nèi)容和層次。

　　二、引暗線

　　通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了小蝌蚪是根據(jù)鯉魚、烏龜?shù)闹更c(diǎn)找到媽媽的.，我接著提問：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對他們說了一句什么話？他為什么說：“你已經(jīng)長成青蛙了”引導(dǎo)學(xué)生回頭去找每一小節(jié)的首句，再將學(xué)生的回答通過多媒體逐次演示在屏幕上，使學(xué)生開象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點(diǎn)，通過多媒體演示使學(xué)生對這一暗線的了解得到了加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思6

　　用心理解、開心創(chuàng)作今天的美術(shù)活動主要是圍繞著小蝌蚪找媽媽這一線索生動、有趣的展示給幼兒繪畫連環(huán)畫，但我們沒有聽過這個故事，就沒有情節(jié)，所以我在一開始把這個充滿著童趣的故事展示給幼兒。

　　由于故事的情節(jié)內(nèi)容是重復(fù)的，運(yùn)用圖片一步一步的引導(dǎo)幼兒展開想象，理解故事的內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個想說、會說的環(huán)境，所以在整個活動中幼兒都能大膽發(fā)言，把自己的想法說給同伴聽。

　　故事的內(nèi)容幼兒也是掌握的比較好，充分理解故事內(nèi)容。在這個基礎(chǔ)上再請孩子們來繪畫連環(huán)畫，小朋友也顯得得心應(yīng)手了。但跟我們平時的繪畫活動不同，要求幼兒把故事中發(fā)生的情節(jié)逐個繪畫出來，這也有一定的難度。但我遵循《指南》中指出的.：尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并適當(dāng)?shù)闹�道�?/p>

　　所以我讓孩子們自由發(fā)揮，沒想到效果還是不錯的。幼兒不僅能把故事中的情節(jié)畫出來，還會創(chuàng)編畫故事內(nèi)容，最后在畫面上寫數(shù)字以表示閱讀的順序，把畫面有序的表現(xiàn)出來，串聯(lián)成一幅完整的連環(huán)畫表現(xiàn)出來。

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思7

　　在幼兒的心中，媽媽是最最重要的人，而小蝌蚪卻不在媽媽身邊。它們游啊游，到處去找自己的媽媽。很多幼兒都聽過《小蝌蚪找媽媽》的故事，也都很喜歡這個故事。語言交流《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)目標(biāo)是會按順序講故事，能用恰當(dāng)?shù)?語言描述動物特征，培養(yǎng)幼兒理解、想象、記憶和表達(dá)潛力。

　　這一課分為兩課時進(jìn)行。第一課時重在理解動物間的對話和故事情節(jié)，學(xué)會動物間的對話，個性是描述青蛙特征的詞句。我先安排幼兒聽故事磁帶，然后教師逐幅出示教學(xué)掛圖，幫忙幼兒回憶故事資料。然后教師先逐幅完整地講述故事，并引導(dǎo)幼兒學(xué)說故事中動物間的對話。老師講完，再請幼兒嘗試自己講，個性要說出青蛙特征的話。這一課時，為下一課時幼兒表演打下了基礎(chǔ)。

　　在第二課時，先結(jié)合教學(xué)掛圖，一齊回憶故事資料。再請幼兒傾聽教師完整地講述故事，鼓勵幼兒說出動物間的對話。最后才讓幼兒戴上頭飾表演。由于前面有了充足的準(zhǔn)備，所以幼兒才有話可說，動作表演自如，進(jìn)行得很流暢。從這次教學(xué)中，我深刻體會到，幼兒的主角表演是否能流暢，主要在于幼兒對故事的理解，對語言的學(xué)習(xí)，這樣語言交流課才能扎實(shí)地訓(xùn)練幼兒語言。

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思8

　　設(shè)計教學(xué)時能通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感悟，積累和運(yùn)用語言。讓學(xué)生了解小蝌蚪在生長過程中的幾次形體變化，和小蝌蚪在鯉魚媽媽和烏龜?shù)膸椭�下，怎樣找到青蛙媽媽的�?jīng)歷，并從中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和想象力。同時還激發(fā)了學(xué)生探索自然科學(xué)知識的熱情，能自覺保護(hù)小蝌蚪和小青蛙，爭做環(huán)保小衛(wèi)士。通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的精神和自主學(xué)習(xí)的意識。通過課始質(zhì)疑和課中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式解疑，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。能以學(xué)生原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，利用多樣化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生積極主動。人人參與閱讀、小組交流討論。全班交流討論的參與率達(dá)到80%。在交流討論活動中，學(xué)生能準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容要點(diǎn)，一部分學(xué)生更能運(yùn)用想像力，提出獨(dú)創(chuàng)性見解。拓展延伸的文學(xué)欣賞活動，開闊了學(xué)生的眼界，欣賞到了藝術(shù)的.美，效果很好。

　　這一案例的創(chuàng)設(shè)和設(shè)計，在教與學(xué)的方式上作出了重大的突破。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是在教師教學(xué)思想的引領(lǐng)下，逐漸得到養(yǎng)成和實(shí)現(xiàn)的。其次，教師根據(jù)教學(xué)要求，靈活地把全班分為多個小組的小群體進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式上更具有靈活性和注重個性的發(fā)展。對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高，能進(jìn)行有效的指導(dǎo)，在關(guān)注過程中，能有效地促進(jìn)學(xué)生“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

　　由于教師想全面體現(xiàn)新課標(biāo)新理念，一節(jié)課安排的教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)方式多，而學(xué)生積極性高，都想交流自己的學(xué)習(xí)成果，因此時間很緊張。教師在以后教學(xué)中一方面要注意教材只是個憑借，應(yīng)學(xué)會取舍，精講精練，不要面面俱到，另一方面既要要尊重學(xué)生，努力發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們做學(xué)習(xí)的主人，又要根據(jù)學(xué)情及時調(diào)控，促使他們有效地學(xué)習(xí)。

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思9

　　在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文教學(xué)中，我特別重視一個知識點(diǎn)的訓(xùn)練：復(fù)述。

　　在語文教學(xué)中，復(fù)述課文，是理解能力的訓(xùn)練，也是寫作能力的訓(xùn)練，是讀寫結(jié)合的一種較好的形式。復(fù)述訓(xùn)練的內(nèi)容一方面是語文教材中的課文，它經(jīng)過專家精心挑選、整理、編輯，文質(zhì)兼美，富于兒童情趣，最適合相應(yīng)年齡段小學(xué)生學(xué)習(xí)，是進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練最好的素材。

　　而本課其中一個知識目標(biāo)是：了解小蝌蚪變青蛙的過程。所以用復(fù)述的方法來訓(xùn)練，可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

　　但在教學(xué)設(shè)計時，我又遇到兩個需要考慮的'問題：

　　問題一：一年級復(fù)述難不難？怎樣的難度才適合我們班的學(xué)生？為解決這個問題，我專門查閱了網(wǎng)上關(guān)于一年級語文教學(xué)中“復(fù)述”的教學(xué)文章，知道了復(fù)述訓(xùn)練中有四種：1。背誦性復(fù)述；2。提示性復(fù)述。3。創(chuàng)造性復(fù)述。4。表演式復(fù)述。其中，提示性復(fù)述既有需要一定的思維組織，又降低了難度，特別適合一年級小朋友�？梢愿鶕�(jù)課文插圖小蝌蚪變化的特點(diǎn)，讓學(xué)生邊觀察邊復(fù)述，還可以提示關(guān)聯(lián)詞“小蝌蚪先是長出……，接著……，然后……，最后……”。

　　問題二：這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)得早，好不好？這就要看學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和復(fù)述前得讀書充不充分了。實(shí)際教學(xué)證明了，學(xué)生課前預(yù)習(xí)好了，復(fù)述前的讀書就提出明確的讀書要求和目標(biāo)，如讀書前布置思考任務(wù)“想知道蝌蚪是怎樣變成青蛙的嗎？請讀故事，邊讀邊把關(guān)鍵詞找出來”。這樣，學(xué)生即使在老師沒有開始講解課文內(nèi)容，只要學(xué)生能夠?qū)φn文留下比較深刻的印象，學(xué)生的復(fù)述效果都很好。

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思10

　　教學(xué)要求：

　　1．學(xué)會13個生字和由生字組成的新詞。認(rèn)識3個新字。完成課后有關(guān)詞句練習(xí)。能說出趨向動詞的不同用法。

　　2．理解課文內(nèi)容，回答課后問題。初步了解小蝌蚪變青蛙的過程。

　　3．仔細(xì)看圖，講述圖意，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維和表態(tài)能力。知道青蛙是捕捉害蟲的能手，要保護(hù)青蛙。

　　4．分角色有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　小蝌蚪變青蛙的過程。正確理解動詞。

　　課前準(zhǔn)備：

　　教學(xué)掛圖（或幻燈片）、蝌蚪貼圖、生字卡片、小黑板

　　教學(xué)時數(shù)：

　　三課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。

　　1.昨天，老師撿到了一張“尋人啟事”，你們想看看嗎？

　　2.（出示尋人啟示）讀：我是小蝌蚪，當(dāng)我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽是誰？它在哪？聽說一（1）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！你們愿意幫這個忙嗎？

　　今天我們就來學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》。（板書：小蝌蚪找媽媽）

　　二、引導(dǎo)看圖

　　1．圖片中，哪些是小蝌蚪？小蝌蚪在什么地方？（指名看圖）說說小蝌蚪的樣子。

　　（學(xué)生試說：小蝌蚪大大的腦袋，黑黑的，長著長尾巴。）

　　2.小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇見了誰？（鯉魚烏龜）教師相機(jī)板書：烏龜

　　三、自學(xué)課文

　　老師提出要求，對生字新詞注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，一句一句、一段一段地讀懂。讀后想一想：課文是怎樣寫小蝌蚪找媽媽的？在找媽媽的過程中，它有什么變化？

　　四、檢查、交流自學(xué)情況

　　1．學(xué)習(xí)生字新詞。

　�。�1）在課文里找出生字，畫下來，讀一讀，相互正音。

　�。�2）同桌相互說說生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后寫一寫。

　�。�3）教師重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　蝌蚪，kēdǒu，都是左右結(jié)構(gòu)，蟲字旁。群，qún，13筆，左右結(jié)構(gòu)。灰，huī，6筆，半包圍結(jié)構(gòu)，右下是“火”。腿，tuǐ，13筆，左右結(jié)構(gòu)，右邊是退。姨，yí，9筆，左右結(jié)構(gòu)，左邊女字旁，右邊夷字邊。注意“女”作偏旁時，橫不要出頭。寬，kuān，三拼音，10筆。嘴，zuǐ，要讀準(zhǔn)平舌音，注意寫好右邊的筆畫。龜，guī，7筆，注意下邊的寫法。擺，bǎi，左右結(jié)構(gòu)，13筆，追，zhuī，翹舌音，9筆。要寫好右邊。肚，dù，左右結(jié)構(gòu)，7筆。鼓，gǔ，左右結(jié)構(gòu)，13筆，注意寫好右邊的筆畫。

　　2．試著回答問題：小蝌蚪是什么樣的？小蝌蚪怎樣長成青蛙的？青蛙長得什么樣？

　　五、課堂練習(xí)

　　認(rèn)記生字新詞。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1．認(rèn)讀生字新詞。

　　2．聽寫：蝌蚪

　　一群灰色

　　烏龜寬嘴巴

　　鼓眼睛

　　3．說說小蝌蚪和青蛙的樣子。

　　二、導(dǎo)學(xué)課文

　　1.導(dǎo)讀第1自然段

　�。�1）課文里是怎么描寫小蝌蚪的呢？（一群小蝌蚪，長著大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地在池塘里游來游去。）教師一邊講評一邊板書：池塘一群黑灰色

　　（2）小蝌蚪現(xiàn)在在做什么呀？（快活地游來游去）

　�。�3）小蝌蚪在池塘里快活地游來游去，我們也來快活地讀讀書，請齊讀第一段。

　　小蝌蚪游啊游，過了幾天——怎么了？（長出了兩條后腿。）（師貼長后腿的畫于黑板上）

　�。�4）小蝌蚪太想念自己的媽媽了，于是鯉魚媽媽決定幫助它們找媽媽，它是怎樣回答的呢？課文又是怎樣寫的呢？我們就是這群小蝌蚪，再來讀讀他們的話。（生讀蝌蚪的話）

　�。�5）（出示——鯉魚）老師現(xiàn)在來當(dāng)鯉魚媽媽，誰來當(dāng)小蝌蚪，向我打聽？（請學(xué)生當(dāng)小蝌蚪來練習(xí)）

　　（6）交換，學(xué)生念鯉魚媽媽，教師念小蝌蚪。

　　理解“迎上去”在句子中的作用。師生對讀，邊讀邊做動作）

　　（7）從鯉魚媽媽的回答中，我們可以知道蝌蚪媽媽的特點(diǎn)是什么？（四條腿，寬嘴巴。）

　　2.導(dǎo)讀第3自然段

　�。�1）小蝌蚪聽了鯉魚媽媽的話，繼續(xù)游啊游，過了幾天，小蝌蚪又發(fā)生了什么變化？（又長出了兩條前腿。）（師貼長前腿的畫于黑板上）

　　小蝌蚪又錯把烏龜當(dāng)媽媽。（烏龜同青蛙一樣是四條腿，寬嘴巴）

　　理解“追上去”在句子中的作用。（從背后趕上去打招呼）表演動作。

　　3.導(dǎo)讀第4自然段。

　�。�1）指名朗讀本段。青蛙媽媽什么樣？找出描寫大青蛙的句子。

　　板書：四條腿（蹲）

　　寬嘴巴

　　大眼睛（鼓）

　　綠衣裳（披）

　　白肚皮（露）

　　理解“游過去”在句子中的作用。（小蝌蚪找到了真正的媽媽，心里很高興、很踏實(shí)）表演動作。

　　4.齊讀第5自然段。

　�。�1）小蝌蚪象我們同學(xué)一樣聰明，認(rèn)定了青蛙就是自己的媽媽，小蝌蚪在找媽媽的過程中又會發(fā)生什么變化昵？（小蝌蚪尾巴變短了）（師貼出小蝌蚪尾巴變短的圖片）小青蛙以后跟著媽媽做什么？（捉害蟲）

　　5.小結(jié)：教育學(xué)生要保護(hù)青蛙。（青蛙是莊稼的好朋友，專門吃害蟲。青蛙善于捕捉害蟲，一只青蛙一天要吃害蟲40～50只，多的達(dá)到200多只。一只青蛙一年能吃15000多只害蟲。所以，我們要保護(hù)青蛙）

　　三、課堂練習(xí)

　　1．讀寫生字新詞。

　　2．仿寫句子。

　　地點(diǎn)有什么樣子干什么

　　池塘里有一群小蝌蚪大腦袋，黑灰色身子，甩著長長的尾巴快活地游來游去

　　有一群鵝

　　有一群小雞

　　有一只猴子

　　第三課時

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1．看拼音，寫漢字。

　　Qīngwāmāmayǒusìtiáotuǐ，kuānkuāndezuǐba，gǔzhedàyǎnjing，pīzhebìlǜdeyīshang，lòuzhexuěbáidedùpī。

　　2．說說小蝌蚪是怎樣一步一步變成青蛙的——開始什么樣？后來呢？教師板書：

　　大腦袋

　　黑灰色

　　長尾巴→長兩條后腿

　　長兩條前腿尾巴變短

　　尾巴不見了→脫掉了尾巴→換上了綠衣裳。

　　二、分角色朗讀課文

　　三、把課文內(nèi)容講一講

　　老師提示線索：池塘里……小蝌蚪游呀游……小蝌蚪游呀游……小蝌蚪游呀游……，不知什么時候……

　　四、總結(jié)

　　課文里通過小蝌蚪找媽媽的故事，講述了小蝌蚪變成青蛙的過程。每一段的寫法都是一樣的：先寫小蝌蚪的變化，再寫小蝌蚪看見了誰，最后用對話來結(jié)束。

　　通過本課學(xué)習(xí)，我們不但掌握了生字、新詞，而且知道了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。作者根據(jù)圖畫的主要內(nèi)容，合理想象，按順序?qū)懗隽诉@樣一篇好文章，對我們今后的看圖作文會有幫助。

　　五、課堂練習(xí)

　　1．說說我們應(yīng)該怎樣保護(hù)好青蛙和蝌蚪。

　　2．完成課后習(xí)題3。

　　板書：

　　小蝌蚪找媽媽

　　小蝌蚪

　　→

　　變

　　→

　　青蛙

　　大腦袋

　　→

　　長了兩

　　→

　　長了兩

　　→

　　尾巴

　　→

　　不見

　　黑灰的身子

　　條后腿

　　條前腿

　　變短

　　尾巴

　　長尾巴

　　↓

　　↓

　　↓

　　找媽媽

　　→

　　鯉魚

　　→

　　烏龜

　　→

　　大青蛙

　　→

　　捉害蟲

　　《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思

　　《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文，因其內(nèi)容生動、有趣而深受低年級學(xué)生的喜愛。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生上課被動和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個特點(diǎn)：

　　一、尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

　　興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。課堂中，學(xué)生對課文的興趣有無，直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始，老師神秘地告訴學(xué)生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學(xué)們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啟事》：

　　大家好！

　　我是小蝌蚪，當(dāng)我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里？聽說一（1）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！

　　同學(xué)們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，教師不失時機(jī)地問：“你們愿意幫這個忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語，也沒有頗費(fèi)時間的練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。

　　二、讀、說、貼、討論學(xué)文，豐富語言的積累

　　1．讀——分層朗讀，讀出感情

　�。�1）初讀。教師有趣導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問題。a．課件播放全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質(zhì)量。

　�。�2）精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。教師精心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時注重對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點(diǎn)，處理如下：a．讀這兩小節(jié)，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b．比較句子。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游，就追上去。c．朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。d．分角色朗讀并表演。

　　2．說——以讀促說，說中理解

　�。�1）說順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。通過學(xué)生的`說來完成填空題。

　�。�2）說內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學(xué)到的內(nèi)容及時與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

　　3．貼——據(jù)文貼畫，貼中取樂

　　教師準(zhǔn)備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機(jī)貼出對應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。

　　4．討論——形式多樣，深入引導(dǎo)

　　新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為：“任何學(xué)校教育活動都會對人的身心產(chǎn)生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項學(xué)校教育活動都應(yīng)顧及學(xué)生多方面的發(fā)展�！闭n堂教學(xué)尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什么樣昵？他們倆誰說的對呢？問題一拋出，立即引起了學(xué)生極大的興趣，他們積極討論，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生說出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動物的意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。

　　教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問的權(quán)利交給學(xué)生；把講的機(jī)會讓給學(xué)生；把評的自由還給學(xué)生。通過感悟、聯(lián)想兩個支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學(xué)習(xí)的主人。

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思11

　　《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。我用了兩課時來完成教學(xué)任務(wù)，第一課時以識字為主，我想低年級孩子掌握的字有限，要他們學(xué)懂課文內(nèi)容很難，于是，先學(xué)會生字，理解字詞的意思，然后再學(xué)習(xí)課文也許要容易些。識字是關(guān)鍵，學(xué)文是重點(diǎn)。

　　在字詞教學(xué)時，我提前布置了預(yù)習(xí)，課堂上孩子們大膽的走上講臺自己講生字，詞語。效果較好。

　　在學(xué)習(xí)課文時，我具體用了如下方法：

　　1。我先給學(xué)生放了一段小蝌蚪找媽媽的視頻，再結(jié)合課文內(nèi)容知道小蝌蚪的.樣子。在學(xué)文過程中，使學(xué)生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　2。我注意了教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體的事實(shí)，我在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)了第一二自然段后，引導(dǎo)他們小結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中，讓他們小組合作完成，這樣又培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

　　3。 我在ppt中準(zhǔn)備了五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程，這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。

　　4。為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過去”等三個詞語及所處句子的意思。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力和想象、表達(dá)能力。我讓孩子們來表演“迎上去”“追上去”“游過去”。

　　相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺吧！

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思12

　　【教材簡析】

　　這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材圖文結(jié)合，適宜兒童閱讀。課文中生字不注音，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵他們用多種方法學(xué)會生字。

　　【學(xué)生分析】

　　經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)生字都有自己的方法，教師應(yīng)當(dāng)相信他們的識字能力。作為農(nóng)村的孩子，他們對蝌蚪與青蛙都很熟悉，有一定的生活經(jīng)驗，所以教學(xué)本課，以朗讀為主，特別是分角色朗讀更能受他們的歡迎。

　　【教學(xué)設(shè)計思路】

　　1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟為主，教師予以適時的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

　　2、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文。

　　3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的重要手段。調(diào)動學(xué)生朗讀積極性，采用學(xué)生喜歡的方式朗讀。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識灰、迎等8個字，會寫有、在等6個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感知青蛙的變化。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　感知青蛙的變化。

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀法、表演法、自主識字法。

　　【教學(xué)時間】

　　2課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、謎語導(dǎo)入

　　老師這兒有一條謎語，想猜嗎?

　　河邊有個歌唱家，一天到晚呱呱呱。身上披著綠大衣，伸出舌頭把蟲抓。(青蛙)

　　你知道青蛙的孩子叫什么嗎?(蝌蚪)

　　誰見過蝌蚪?愿意給大家講講它長得什么樣嗎?

　　(貼出青蛙與蝌蚪圖片，板書課題)

　　(興趣和已有的生活經(jīng)驗是最好的老師。所學(xué)知識越貼近學(xué)和生活，越能激發(fā)他們的求知欲)

　　二、自主識字，感知課文

　　1、這是一篇不注音課文，遇到不認(rèn)識的字你想怎么辦?

　　(學(xué)生各自交流自己的方法。鼓勵他們用自己喜歡的方法認(rèn)識生字。有的可以猜測讀，有的可以問同學(xué)、老師，有的可以做記號，等老師讀時認(rèn)真聽。)

　　2、學(xué)生試讀，教師巡視指導(dǎo)。

　　3、教師范讀。

　　4、再次讀文，自查朗讀情況。

　　5、出示詞語卡片，檢查識字情況。

　�、� 你會讀哪個詞語就大聲的讀出來。

　�、� 誰愿意當(dāng)小老師你認(rèn)識的字詞教給同學(xué)們?

　　6、識記生字。

　　學(xué)生說用自己喜歡的方式識記。教師可適時引導(dǎo)用實(shí)物或動作來識記。

　　灰：出示灰色的帽子或引導(dǎo)學(xué)生說出自己見到的`灰色的東西。

　　追(或迎)：誰愿意把追(迎)的動作表演給大家看?

　　披：我這有件衣服，誰能把它披在身上?

　　阿姨：你把什么樣的人叫阿姨?

　　7、指導(dǎo)寫字。(略)

　　(學(xué)生朗讀不注音課文遇到生字可能無從下手，所以在讀文之前老師就引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法，自主探索、認(rèn)識生字，這也是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。對于低年級學(xué)生，聯(lián)系實(shí)物或動作來識記生字效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于部件記憶法。)

　　三、感悟，體會小蝌蚪的變化

　　1、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，說一說你喜歡哪一幅圖?并把與圖相對應(yīng)的課文內(nèi)容，讀一讀(張手讓學(xué)生自己選擇)。

　　2、全班匯報。(學(xué)生喜歡哪一自然段就匯報哪一自然段，不必接順序來。)

　　第一自然段：引導(dǎo)學(xué)生加上動作朗讀。學(xué)生的表演欲望很強(qiáng)烈，給他們創(chuàng)造表演的機(jī)會，他們會很快進(jìn)入情境，體驗到朗讀的樂趣。

　　第四自然段，也可采用此種方法進(jìn)行朗讀。

　　第二、三、五、自然段，結(jié)構(gòu)相似，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會小蝌蚪的關(guān)心、愛護(hù)、組織學(xué)生會角色的朗讀中來，然后選代表分、角色朗讀。

　　3、戴上頭飾表演讀。

　　4、填空練習(xí)，體會小蝌蚪變成青蛙的過程。

　　池塘里有一群小蝌蚪，他們游哇游，過了幾天，長出了兩條( )，又過了幾天，長出了兩條( )，沒過多久，( )不見了，變成了一只只能捉害蟲的( )。

　　四、總結(jié)全文：你有什么收獲

　　〖教學(xué)反思

　　上完了這一課之后，我對新課改精神又有了新的體會，選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方法是上好語文課的關(guān)鍵。

　　1、情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中至關(guān)重要。

　　本課的朗讀教學(xué)，我采用動作表演和分角色朗讀兩種形式，尤其是動作表演，看著學(xué)生那天真、一絲不茍的動作和可愛的表情，仿佛他們就是小蝌蚪、小青蛙了，教師不用任何言語，學(xué)生就已體會到其中的情趣了。

　　2、讓學(xué)生自由選擇識字方法。

　　自己喜歡的就是最好的。本課中的生字學(xué)生，想怎么學(xué)習(xí)就怎么學(xué)，創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂見的識字途徑，認(rèn)字活動。同時采用與實(shí)物聯(lián)系、動作表演等方法，使他們輕松的記住字形、樂于識字。

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思13

　　《小蝌蚪找媽媽》一課有兩條線索，一條是明線，講了小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到鯉魚阿姨就迎上去問，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時在找的過程中，它的身體發(fā)生一系列的變化，這是第二條暗線。先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，最后尾巴變短不見了，變成了青蛙。理清文章的思路，教學(xué)就圍繞著這兩條主線展開了。

　　從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過學(xué)生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著再問小蝌蚪的媽媽會是誰呢？它是怎么找的？結(jié)果怎樣？在學(xué)文過程中，使學(xué)生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　在初學(xué)文本時，當(dāng)學(xué)生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的.媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說兩者不像，于是我拋出問題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點(diǎn)。

　　如此明暗線結(jié)合，通過多種途徑使學(xué)生對文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思14

　　《小蝌蚪找媽媽》是一篇保守課文，因其內(nèi)容生動、有趣而深受低年級同學(xué)的喜愛。這次新教材二冊中還是出現(xiàn)了。由此可見這篇課文是一篇多么優(yōu)秀的好文章。課文以淺顯的文字生動地描寫了小蝌蚪找媽媽的故事，同時向同學(xué)敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。課文中角色較多，有鯉魚、烏龜和青蛙，語言生動趣味性強(qiáng)，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的典型教材。課程規(guī)范也明確指出朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，尤其低年級更應(yīng)該重視朗讀，充沛發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。今天，我聽了師傅楊老師上的這一課后，學(xué)到了許多，也對新課程改革更加充溢了信心。

　　一、看圖說話，閱讀感悟

　　這節(jié)課開始楊老師電視上播放小蝌蚪在池塘里游的畫面，以看圖說話的形式引入，這對那些沒看見過蝌蚪的同學(xué)也起了感性了解的作用，而看到過的同學(xué)就會一邊看圖，一邊說出很多關(guān)于蝌蚪的知識。這其中當(dāng)然包括書本中沒有的知識，拓寬了學(xué)習(xí)資源，也促使同學(xué)多讀課外書。在同學(xué)用自身的語言說了很多關(guān)于蝌蚪的信息后，抓住蝌蚪的外形，出示課文第一自然段。楊老師鼓勵小朋友們進(jìn)行多種形式的朗讀，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵小朋友們都躍躍欲試。這樣先說后讀，把同學(xué)的`口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達(dá)能力和語感，也加深了對課文文字的理解。

　　二、借“尋人啟事”，激發(fā)同學(xué)閱讀興趣

　　興趣是我們小同學(xué)學(xué)習(xí)的最好老師，激發(fā)同學(xué)的興趣是培養(yǎng)同學(xué)情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力的有利方法。有了興趣，思維就會處于活躍狀態(tài)，他們學(xué)習(xí)起來就會積極、主動。這些充沛說明了達(dá)到同學(xué)要學(xué)這一目標(biāo)首要一點(diǎn)就是要激發(fā)同學(xué)的興趣。激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)同學(xué)主動學(xué)習(xí)的條件。當(dāng)小朋友在朗讀了第一自然段體會了小蝌蚪的可愛以后，楊老師神秘地告訴同學(xué)，小蝌蚪們看到小朋友都有媽媽，他們想：那我們的媽媽在哪里呢？于是，他們發(fā)了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學(xué)們驚訝聲中，教師在電視上出示：

　　尋人啟事

　　大家好！

　　我是小蝌蚪，當(dāng)我看到別的小動物們歡快地和自身的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里？聽說二（1）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！

　　同學(xué)們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出絢爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫助來了。這時，教師不失時機(jī)地問：“你們愿意幫這個忙嗎？”小朋友們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不和待地打開課本讀課文。他們個個拿著鉛筆全神貫注地這里畫畫，那里圈圈，偶爾還能聽到同桌之間竊竊私語地討論。瞧！沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語言，同學(xué)就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色，閱讀的積極性就更高了。

　　三、讀出感情，豐富語言的積累

　　閱讀教學(xué)過程是每個同學(xué)精心讀書獲得個性體驗和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)同學(xué)在閱讀實(shí)踐中不時實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。教學(xué)這篇課文，就不能只停留在字詞的學(xué)習(xí)和了解小蝌蚪變成青蛙的生理變化上，而要更多地關(guān)注同學(xué)在學(xué)習(xí)中的情感投入，通過讀、演、說，讓同學(xué)深深感受課文中語言文字的情感美，從而積累語言，豐富同學(xué)的精神世界，滿足他們生長的需要。楊老師借“尋人啟事”在讓同學(xué)協(xié)助小蝌蚪找媽媽的過程，其實(shí)就是一個閱讀感悟、情感體驗的過程。小朋友通過反復(fù)地讀，讀懂了很多，然后用自身個性化的語言進(jìn)行表達(dá)。例如小朋友讀后說：

　�。薄⑽抑�道小蝌蚪的媽媽是青蛙；

　�。病⑿◎蝌胶髞碜兦嗤芰�；

　�。�、小蝌蚪變青蛙的過程是先長出兩條后腿，再長出兩條前腿；

　�。础⑿◎蝌揭婚_始找錯“媽媽”了；

　�。�、青蛙的樣子我知道的等等。然后再自身挑選讀，從文中找出青蛙媽媽的特征。同學(xué)通過讀、思，找到了寫青蛙樣子的自然段，體會積累了豐富的語言，并獲得了獨(dú)特感受的過程，發(fā)展了個性。

　　總之，在聽課學(xué)習(xí)中，我感受深刻，我決心在自身的教育教學(xué)中，把從楊老師那兒學(xué)到的好經(jīng)驗、好方法靈活地用進(jìn)去，使教學(xué)水平得到提高。

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思15

　　《小蝌蚪找媽媽》這個故事孩子們已經(jīng)聽過N遍了，有的小朋友甚至能繪聲繪色地講。但我并沒有馬馬虎虎地上，因為對于其中的語言文字，孩子們并不理解。

　　就比如說第一自然段，孩子們就抓住了“一群”、“甩”、“快活”這幾個詞語，體會到了小蝌蚪的快樂、自由。更從這里感受到了小蝌蚪的外形特點(diǎn)：大大的腦袋，灰黑色的身子，長長的尾巴。

　　接著我出示了小蝌蚪和鯉魚媽媽對話的.圖片，馬上有孩子叫了起來：小蝌蚪長出兩條后腿來了。

　　“是嗎？它一下子就長出了兩條后腿？”

　　“不是的，是‘過了幾天’。”

　　“從鯉魚媽媽的回答中你又知道了什么？”

　　“小蝌蚪的媽媽有四條腿，寬嘴巴�！�

　　“小蝌蚪見到鯉魚媽媽是‘迎’上去問的�！�

　　“從這里你感受到了什么？”

　　“小蝌蚪很著急，它很想快點(diǎn)找到自己的媽媽�！�

　　然后自讀第三節(jié)，交流：

　　“你讀懂了什么？”

　　“我知道小蝌蚪把烏龜當(dāng)成了自己的媽媽�！�

　　“小蝌蚪為什么會錯把烏龜當(dāng)媽媽呢？”

　　“因為鯉魚媽媽告訴他們，他們的媽媽有四條腿，寬嘴巴，正好烏龜也有四條腿，寬嘴巴�！�

　　“那他們的媽媽應(yīng)該是怎樣的？你從烏龜?shù)脑捓镏�道。�?/p>

　　“頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳�！�

　　“在這里為什么是‘追’呢？”

　　“小蝌蚪見到烏龜是連忙追上去的�？闯鏊�很著急，也很興奮�！保ɡ斫獾胤浅＞�彩。）

　　接著請小朋友們自己讀一讀第四、第五節(jié)，看看你能收獲些什么。

　　“小蝌蚪又長大一點(diǎn)了，他的尾巴變短了，而且他們終于找到了自己的媽媽——青蛙！”

　　“我知道了小蝌蚪的媽媽就是青蛙，她披著碧綠的衣裳，露出雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛�！�

　　“我知道小蝌蚪已經(jīng)長成青蛙了�！�

　　“我知道他們是后腿一蹬，向前一跳，蹦到荷葉上的�！�

　　……

　　自讀最后一小節(jié)。

　　“小青蛙的尾巴不見了�！�

　　“小青蛙跟著媽媽去捉害蟲，他是人類的好朋友，我們要愛護(hù)他�！�

　　通俗易懂地一篇課文，卻讓孩子們抓出了很多要點(diǎn)、亮點(diǎn)，也更是激勵我吃透教材。

　　教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問的權(quán)利交給學(xué)生；把講的機(jī)會讓給學(xué)生；把評的自由還給學(xué)生。通過感悟、聯(lián)想兩個支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學(xué)習(xí)的主人。

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