[精品]《桂花雨》教學反思
作為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家整理的《桂花雨》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
![[精品]《桂花雨》教學反思](https://p.9136.com/00/l/b9f0bba8d3ea0_5f431d0974092.jpg)
《桂花雨》教學反思1
《桂花雨》是琦君寫的一篇散文。通過對課文的學習要求學生能真正體會作者的思鄉(xiāng)情。教授本節(jié)課后，我有如下感想：
一、精心指導學生朗讀，在朗讀中感受作者對桂花的喜愛。
課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就在“最迷人”等字眼上做文章，問學生作者最喜歡桂花的什么？學生開始只能回答出最喜歡桂花的`“香氣迷人”。其實作者是通過對比其他的花，來表現(xiàn)桂花的“不愛張揚”。開始學生回答不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導學生讀出快樂。
課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我最大的亮點就是引導學生理解作者的“搖花樂”，我和學生同搖同樂，用各種不同的方法喊搖花時的句子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。
三、指導學生讀出真情。
課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學習這兩段的時候，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
《桂花雨》教學反思2
初讀《桂花雨》這篇文章，如淋浴在一場香香的桂花雨中，在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。聽說有實習生來聽課，我便選擇了這課。以前曾聽過此課，記憶比較深刻，便按著基本思路上了下來。下課后很多學生跑來，眉飛色舞地跟我說：“老師，上課時我仿佛都聞到了桂花的香氣�！甭犕�，我的心情也跟著輕舞飛揚了。時值兩年后的今天，我算是較為徹底地明白了當初該教學設計的意圖，不知算不算后知后覺呢！
一、練筆中突破難點，追求“知識與能力齊飛”。
在教學中，引導學生抓住“纏”理解作者的“搖花樂”后，讓生找出描寫“桂花香”的句子，緊抓“浸”字，學生把桂花的香氣讀得相當?shù)轿�。接著便引出一個看似矛盾的疑問：“桂花只在八九月開放，為什么說“全年”呢？”，讓生去默讀課文，聯(lián)系上下文來寫一寫這些句子
提示：桂花搖落以后，母親。
當有鄉(xiāng)親來家里串門，父親。
過年時，胡家老爺爺、毛家老婆婆。
最后學生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香，還感到濃濃的鄉(xiāng)情，使學生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念故鄉(xiāng)那桂花雨，還培養(yǎng)了語文能力。
二、略讀課內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬
本次學�！鞍偌抑v壇”活動金老師提到“略讀課，要內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬”，我深表贊同。該課從伊始對琦君作品風格及作品的介紹、學完“搖花樂”片段后引入《桂花雨》原文的內(nèi)容深化感受，到最后以《鄉(xiāng)愁》后記的`話作為總結，對學生品味作者那如絲般的思鄉(xiāng)情起到了推波助瀾的作用，間接地激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
三、滲透強化表達方法，進一步為單元習作奠定基礎。
本單元一個教學重點是想想作者的思鄉(xiāng)感情是通過哪些景物或事情表達出來的，要求學生掌握并運用該知識點。因此課伊始便讓學生瀏覽課文，思考文章分別了寫了什么事、物和人來理清文章思路，板書設計如下，讓生一目了然。
事?lián)u花樂。
思鄉(xiāng)情物桂花香。
人母親善。
想來，在教學備課中，教師多一份思考，給予學生的將可能是一大筆收獲，爭取做一位善思的老師吧！
《桂花雨》教學反思3
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細地從字里行間細品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學生也能有這樣的體會呢？反復參考了很多名師的教學設計，結合著本班學生實際，我對教材進行了一些處理。
“搖桂花”這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。我給了充足的時間讓學生進行自主學習：圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當?shù)呐�。接著在學生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。（1）“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學生自己交流體會，在交流中啟發(fā)學生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫助學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設情境進行了“三讀”琦君的話。（2）“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地搖�！弊寣W生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。學生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。（3）“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘��！真像下雨！好香的雨啊！’”我運用了創(chuàng)設情境——撒桂花，讓學生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學生領悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。
“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！蹦赣H說的這句話是全文的一個難點。引導學生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自己的思鄉(xiāng)之情。
而學生創(chuàng)作小詩，則把學生的`情感推向了高潮，在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學生更進一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結句一樣。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，因為少數(shù)學生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風景，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動一下的學生，他們從這節(jié)課中究竟學到了什么？我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學風格，導致了這個班級的兩極分化。我必須深入思考，怎么樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進的步伐。
《桂花雨》教學反思4
《桂花雨》是一篇略讀課文，描寫了作者回憶童年在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，處處流露出作者對家鄉(xiāng)的無比懷念。由于是一篇略讀課文，所以在設計時我比較注重以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生反復讀，在讀中理解感悟，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。
鑒于以往課堂上效率不高，并且教學語言過于拖沓的毛病，這次我特別提醒自己在語言上盡量簡潔，不過多重復同一個問題或答案，而且在把握課文重點段落上，把目光注視在“搖桂花”這一段。這個段落既是課文內(nèi)容的重點，也是教學的'重點。在本節(jié)課上，我比較注重學生的讀，從開始的師生合作讀，到小組賽讀、自由讀、默讀，再到“搖桂花”時的想象讀，多種形式的朗讀，使得學生在讀中讀出自己的感悟。
在學習中，我認識到一個好的板書對教學可以起到畫龍點睛的效果。于是我在這節(jié)課上，考慮能否讓板書更好地為教學服務，想到桂花的形狀是四個花瓣的，于是我把板書設計成一朵桂花的形狀，果然學生一看板書就覺得耳目一新，對課文的理解也容易得多。這節(jié)課在板書設計上的嘗試，讓我對語文教學又有一個新的發(fā)現(xiàn)。
話說回來，反思這節(jié)課，仍有很多不足值得我去關注。例如：對重點字詞的挖掘不夠深。如“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！睂Α敖弊值睦斫庖龑Р蛔�，使得學生理解不夠透徹，進而對桂花香也感悟不到深處。又如最后一段“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的……”，對“又”字的理解，可以引申到體會作者感情，但在教學中我沒有把握好。在體會詞語的含義，在以后的教學上，我更應該培養(yǎng)他們推敲詞語的良好習慣，引導學生養(yǎng)成一種對重點語句的挖掘習慣。
《桂花雨》教學反思5
《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文，整節(jié)課設計首先讓學生整體感知課文，然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思故鄉(xiāng)”幾個板塊，通過朗讀、想象、感悟，因勢利導，引領學生走近作者，走進文本，最后拓展閱讀，了解作者的其他作品。課堂教學目的就是通過語言文字的比較與訓練，使工具性與人文性有機地結合。
一、走進桂花雨
教學伊始，引導學生回顧已學過的課文，接著揭示課題《桂花雨》，讓學生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫了什么景？又寫了什么事？學生馬上就能明白，課文寫景寫的是桂花；寫事寫的是搖桂花。這樣學生自然而然地明白本篇課文既是寫景，又是寫事，并會表現(xiàn)出濃厚的興趣。正是通過這樣的情景制造，讓老師的教學與學生的學習形成良好互動，也把各個教學環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致。總之，運用舊知引入新知，符合學生的認知規(guī)律，也能形成較好的學教氛圍。
二、品味桂花香
品花“香”，得寫“法”，感悟用詞的精妙。教學的關鍵環(huán)節(jié)是讓學生體驗課文中“桂花香”，抓住全文中出現(xiàn)的八個“香”字。但是課文中的八個“香”每個都有不同的表達方法。讓學生自己找出這些帶“香”字的句子后，指導學生朗讀每個句子，引導學生通過做批注的方式讓學生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨特的手法。如：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里�！边@句話是運用了夸張的寫法，另外還有比喻、對比等寫作手法。盡管學生在表達自己的想法時會出現(xiàn)一些錯誤，但是，要鼓勵學生不要怕出錯，大膽展示自我，孩子們會在老師的引導之下很好地品味出了這些句子的獨特之處。接下來是要讓學生劃出寫“香”很妙的詞，并品讀作者用詞的巧妙，特別是對“浸”字的品讀引導到位，使得學生理解透徹，進而對桂花香也感悟到深處。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學生心里，而且在“潤物無聲”中學生體會到了獨特的寫作手法和用詞的精妙。教學環(huán)節(jié)中采用自主、探究法，老師適當?shù)攸c撥，通過自讀自悟的形式品讀句子，品味詞語，做到了人文性與工具性相融合。
三、體會搖花樂
通過動作、語言描寫，體會搖花樂，獲得語言“味”。體會“搖花樂”環(huán)節(jié)的`教學，是引領學生閱讀文本，抓住文中人物的語言及動作反復品讀，并且通過創(chuàng)設情境的方法讓學生進行想象，從而充分體現(xiàn)搖花的“樂”。在引導學生感受桂花雨的同時，用動畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景，特別是讓學生扮演兒時的我，喊一喊“�。≌嫦裣掠臧�！好香的雨啊！”等這些詞語，充分體驗桂花雨落下時的心情�！皳u花樂”情景的再現(xiàn)，使學生在朗讀賞析后加深了對“桂花雨”的理解。讓學生在閱讀中理解，在理解中閱讀。隨后，鼓勵學生大膽想象，給學生假設就在這棵桂花樹下，會用怎樣的動作、怎樣的語言來表達自己的快樂呢？學生結合對文本的理解，展開想象，練習說話。這樣的教學方式，使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，調(diào)動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。
四、感悟故鄉(xiāng)情
再現(xiàn)送花情景，感悟濃濃的故鄉(xiāng)“情”。上這節(jié)課的主旨是通過感悟課文的景及物進而來體會思鄉(xiāng)情。通過對前面“桂花香”及“搖花樂”兩個環(huán)節(jié)的感悟，學生已對桂花充滿了深深的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學生進行感悟交流。在感悟交流中，學生會深切感受到了小小桂花所蘊含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學中，引導學生采用讀、思、想、練、演的方法學習，讓學生扮演文中幼時的我和鄰居阿婆，再現(xiàn)當年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學生同桌合作練習表演，然后指名在全班同學面前表演。學生再一次感受到桂花所蘊含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼，深化了學生對文中重點內(nèi)容的理解，體會作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。
五、走近搖花人
教學的最后環(huán)節(jié)是對作者及其寫作風格進行了簡要的介紹，并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進行深情的朗讀，在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。
這節(jié)課，重視引導學生通過“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學習方式來理解課文內(nèi)容，以情感人，強化內(nèi)心體驗。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學生的現(xiàn)實生活較遠，但童心是一樣的，讓學生根據(jù)自己的認知水平和興趣愛好，進行閱讀和探究，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。
《桂花雨》教學反思6
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
面對這樣的文章，每一部分都非常優(yōu)美，很難取舍。在反復對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：
一、聞桂花香
在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，兩次出現(xiàn)�？圩』ㄏ悖惺芄鸹ㄏ阋呀�(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。
二、覓搖花樂
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。注重對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導學生感受“桂花雨”的時候，我借助課件提問，從課文當中找出什么是”桂花雨”，用課文中的`原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出其中的感情，我運用了創(chuàng)設情境——想象畫面，讓學生感受桂花雨的飄落，感受到桂花飄落的快樂�？上Ь褪怯捎跁r間關系，學生創(chuàng)設的場景無法展示出來，匆匆?guī)н^了，有點可惜。
三、悟思鄉(xiāng)情
對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花。這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學生根據(jù)自己的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。
課文最后我試圖通過琦君其他作品，來總結琦君作品最多表達的一個主題——思鄉(xiāng)情。
另外，在時間安排上，我要盡量留足夠的時間讓學生去自主學習，當然自主學習不是把時間都留給學生，而是要有老師適當有效的引導和監(jiān)督。在提問內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復答案或者簡單的鼓勵，而是要結合課文內(nèi)容進行引導、激勵性的評價。在備課時，要圍繞課堂教學目標、內(nèi)容，提出有價值的問題；同時也要鼓勵學生積極地、主動地提出有價值的問題，才能提高課堂提問質(zhì)量。
《桂花雨》教學反思7
《桂花雨》是新課標人教版第九冊第7課的一篇閱讀課文。桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉(xiāng)最美好，最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它的迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨。
讀著這篇文章，感覺到桂花的香氣彌漫在字里行間，作者的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間。本課教學的重點是抓住課文中的主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情。
教學目標：
1、認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)，迷人，至少，鄰居，成熟，完整，尤其，提前，香飄十里”等詞語。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
由于本課是一篇略讀課文。所以，在教學時，我讓學生通過自讀自悟，認讀生字，了解課文的主要內(nèi)容，知道桂花給作者帶來了什么快樂。然后，細讀課文，體會"這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的.桂花"的含義，體會作者的思想感情。有了自己的想法后，與同學進行交流。從交流中，使學生體會到作者的思想感情，正是從"我"對有關桂花的童年小事的回憶及母親的話里表現(xiàn)出來的。最后，引導學生有感情地朗讀課文，進一步體會作者是怎樣表達自己的思想感情的。讀出搖花帶給作者的快樂，以及無窮的回味。
應該說本文是一篇語言優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)生活美好的回憶，我除了引導學生有感情地朗讀課文外，還鼓勵學生把喜歡的句子或段落背誦，抄寫下來，以豐富學生語言的積累。
《桂花雨》教學反思8
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
應對這樣的文章，每一段都十分優(yōu)美，很難取舍。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：
一、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香
在這個塊面的教學上，抓住一個浸字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。
二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈�？墒�，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下頭聽著教師很活力得投入著，他們的情感體驗遠沒有教師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們教師的教學思路其實是十分清晰的'，可是學生的學路是十分不清晰的，他們很吃力地跟著教師在文本中跳來跳去，而應對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一齊？
新課標強調(diào)學生的主體地位，我們不能把自我的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學的順序進行了如下調(diào)整：
1、從課題入手，營造閱讀期待：
什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的歡樂。
2、品讀浸字，感受桂花雨迷人的香：
3、比較母親的話，杭州的桂花再香，也比可是家鄉(xiāng)的桂花：
那里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是十分美十分香，可是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份歡樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅僅教師的教路十分清晰，更重要的是讓學生根據(jù)自我的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。
其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一下子難以到達這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐�？墒�，與其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵。
《桂花雨》教學反思9
在教學《桂花雨》一課前，我給學生布置了一次小練筆：讓他們回憶童年生活中一件記憶深刻的事情，如果是老家不在本地的，就回憶童年自己故鄉(xiāng)生活最難忘的一件事，寫下來。作文收上來以后，我發(fā)現(xiàn)許多孩子寫得非常精彩，我班有很多農(nóng)民工子女，他們大多從小生活在鄉(xiāng)村，跟隨父母來到城里讀書，他們在故鄉(xiāng)的童年生活，可以說遠比城里的孩子更豐富多彩：有的寫自己在小河里捉、小魚、螃蟹，有的寫自己去山上探險，有的寫自己去偷摘別人家的'梨子、柚子，有的寫自己和伙伴玩捉迷藏……因為真實體驗，學生有話可寫，寫得有趣生動，而且有真情實感，我在讀這些孩子作文的時候，也和他們一同分享了他們的快樂童年。
課堂上，在理解母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！边@句話時，我先抓住文章中四次寫作者家鄉(xiāng)“桂花香’的語句，讓學生朗讀、感悟，然后將落腳點放在“這里的再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！边@句話上，首先，我抓住句前“可是”一詞，問學生，這個詞跟上文哪句話聯(lián)系最緊密，學生馬上找到了，我讓學生在前面加上“雖然”一詞，將兩句話連起來，就是“雖然杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。但是這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！蔽易寣W生通過反復讀后質(zhì)疑：“杭州的規(guī)劃真的比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花么？你們是怎樣理解的？”學生有的說，是因為母親思念故鄉(xiāng)，有的說，是因為故鄉(xiāng)在母親心目中位置很重要，有一個孩子說因為故鄉(xiāng)已經(jīng)成為母親生命中重要的一部分，那種思鄉(xiāng)之情是割也割舍不斷的。（聽到這里，我?guī)ь^，全班同學都鼓起了掌。然后，我結合課前布置的小練筆，問學生：“你們昨天有很多同學些自己在老家摘梨子、柚子，捉小魚和螃蟹，我們現(xiàn)在在城市里可以買到看起來更好的梨子、柚子、小魚和螃蟹，但是你們吃在嘴里，有沒有感覺到，還是老家的那些東西，吃起來更有一番滋味呢？”孩子們連連點頭，“那你們在讀到母親說的‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！臅r候，是不是更理解母親的這句話了呢？”我接著說，俗話說“甜不甜，家鄉(xiāng)水，親不親，故鄉(xiāng)人。還有杜甫的《月夜憶舍弟》中‘月是故鄉(xiāng)明’中說的也就是這個道理。”我將這些話板書在黑板上，讓學生們讀著，陷入了深深的思索……
這節(jié)課，我利用課前練筆喚醒了學生對故鄉(xiāng)童年生活的美好回憶，同時，利用他們已有的生活體驗，理解文章中的重點句，從而引領學生真正走進文本，與文本和作者進行了一次深入對話。
《桂花雨》教學反思10
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。文章緊扣“小時侯，我最喜歡桂花�！边@句，以童年時代的眼光展開敘述。學生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴，特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體會母親對故鄉(xiāng)桂花的'懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學時我先讓學生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關段落，讓學生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導學生結合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學生直接來喊一喊：“��！真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。
《桂花雨》教學反思11
本課是略讀課文，教學本課首先引導學生通過自讀自悟，了解課文大意，知道桂花給作者帶來了哪些快樂。然后讓學生再讀課文，抓住重點語句讀中想象當時的情景，如“我又想起在故鄉(xiāng)童年時代的＇搖花樂｀，還有那搖落的陣陣桂花雨�！薄斑@下我可樂壞了，幫大人抱著桂花樹，使勁搖。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”感悟重點語句的含義并體會作者的.思想感情。當學生有了自己的想法后，讓同學間進行交流，教師適當點撥。最后引導學生有感情地朗讀課文，進一步體會作者的思想感情，讀出搖花帶給作者的快樂，以及無窮的回味。
總之這節(jié)課無論是讀還是交流，學生興致較濃，能積極參與，比較投入。
《桂花雨》教學反思12
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
應對這樣的文章，每一段都十分優(yōu)美，很難取舍。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：
一、談話營造閱讀期盼，感受桂花雨迷人的香
在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。
二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈。但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下方聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學思路其實是十分清晰的，但是學生的學路是十分不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而應對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的'解讀與學生的認識走在一齊？
新課標強調(diào)學生的主體地位，我們不能把自我的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學的順序進行了如下調(diào)整：
１、從課題入手，營造閱讀期盼：
什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。
�。�、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
�。�、比較母親的話，杭州的桂花再香，也比但是家鄉(xiāng)的桂花：
那里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是十分美十分香，但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅僅老師的教路十分清晰，更重要的是讓學生根據(jù)自我的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。
其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一下子難以到達這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。但是，與其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵。
《桂花雨》教學反思13
課堂就是生活。作為教育工作者，我們有責任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。簡言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長的那個人。
首先，精彩的課文是生活的縮寫。如《桂花雨》就是記錄了作者童年時代的一些經(jīng)歷，如父母的與人為善，美麗的鄉(xiāng)村風景，淳樸的民風……當這樣的生活圖卷，作者的悲憫情懷，呈現(xiàn)在孩子眼前的時候，對作品的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。這些好的文章好比一個風景優(yōu)美的地方，師生相約共同朝那個目的地出發(fā)，這是個美麗的約會，而且注定到那之后，每個人都會有一次與眾不同的體驗。
其次，教師在課堂上扮演著生活中不同的角色。當交流體會時，教師就是和學生一樣的閱讀者，一起談閱讀的'體會交換不同的見解；當學生的理解有偏頗的時候，教師就是閱歷比他們更豐富的師長，糾正他們的錯處；當學生的見解非常高明之時，教師可以謙虛地當他們的學生，向他們討教；當學生傷心沮喪時，教師應該象父母親人一樣鼓勵他安慰他；當大家開心時，可以象同伴朋友一樣談笑，玩�！@樣的課堂會讓師生之間都獲得一種最溫馨的關懷——靈魂的喚醒、心靈的充實、精神的重塑、思想的升華和美化。
最后，教師引領著學生在課堂中學會生活。課堂上有太多的教育資源了，正如生活無法被設計一樣，課堂上會出現(xiàn)什么誰也無法預知。如在交流時，學會謙虛地傾聽，學會自信地表達；在他人表現(xiàn)勝過自己時，學會欣賞他人，學會喝彩；遇到好文章時，學會感動，學會關心他人的命運；有收獲的時候，學會分享；遇到難題時，學會質(zhì)疑，學會求助；與同學發(fā)生爭執(zhí)時，學會寬容，學會協(xié)調(diào)，學會諒解；出現(xiàn)失敗時，學會堅強，學會反省，學會隨，學會樂觀……
“生命化教育”始終相信人，相信生命的意義，始終相信生命的價值，始終相信教育能不斷戰(zhàn)勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗，走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式，使人最終贏得解放和自由。不要讓課堂有太多的刻意，應該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實現(xiàn)，可存有一絲期待，但不要強求。記得有教育學者說過“期待是一種寬容……期待是一種美”，就讓我們象期待每天的太陽一樣，期待自己今天能與孩子們在課堂中發(fā)生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收獲，輕輕松松，快快樂樂度過每一節(jié)課，度過每一個生命中的日子。
《桂花雨》教學反思14
教學目標：
1、有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。
2、理解母親說的“外地桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！边@句話的含義。
3、通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念及對故鄉(xiāng)的思念之情。
教學重點難點：
1、理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。
2、想像課文描寫的情景，體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
教學過程：
一、復習導入。
1、如今，正是金秋十月，桂子飄香的季節(jié)。今天，我們將再一次和作家琦君一起走進她那美好的童年時代，一起感受那飄香的桂花雨。這篇課文主要講了什么內(nèi)容？
2、桂花的香貫串了全文，還記得描寫桂花香的句子嗎？誰能試著有感情的背一背？
3、桂花真香��！那桂花的香和搖桂花有什么關系呢？
二、體會“搖花樂”。
1、請同學們自由讀課文第三、四自然段，想一想你從哪些詞句中體會到了 “搖桂花”的快樂？請你找出關鍵的詞語體會體會，再試著有感情地讀一讀。
2、生自由交流以下內(nèi)容。(在學習方法上引導學生抓住關鍵詞語和聯(lián)系上下文來說體會)
“我”的樂：
�。�1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！” （課件出示這句話）體會“我”急切的心情。
�。�2）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。 （課件出示這句話）
�。▋蓚�“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。把你的體會讀出來。
“使勁”一詞中能體會那份高興勁。這便是兒童快樂，正所謂“兒童解得搖花樂”。練習讀中體會。）
�。�3）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“��！真像下雨！好香的`雨呀!” （課件出示這句話）
師：讓我們一起來感受一下那飄香的桂花雨。演示桂花飄落的情景。師朗讀
這桂花雨美嗎？美在哪？
當你享受著這飄香的桂花雨時，你會怎么喊呢？誰來讀讀這句話？
父母、鄉(xiāng)親之樂：
1、母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。（飄向空中，連風打的旋兒都是香香的了，這正是“細細香風淡淡煙”。）
2、于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕。（課件出示詩）父親從中感受到了什么樂？（父親用詩表達了一份豐收之樂）
3、母親樂嗎？（這是一份濃濃的鄉(xiāng)情，母親在分享勞動成果的同時感受了一份快樂）
4、為什么“全年，整個村子都沉浸在桂花的香氣里？”（這正是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）
三、感悟“思鄉(xiāng)情”。
當我把外地的桂花捧給她時，母親深情地說……課件出示母親說的話。
師：多年以后，我遠離了家鄉(xiāng)，住進了城市，過上了優(yōu)裕舒適的生活，領略到了更多的名山大川，欣賞到了更多的奇花異草，每每我回到母親身邊，總是把我的經(jīng)歷講給母親聽。有一回，我游覽了桂林的山水后，我說：“桂林的山真秀啊！”可母親說：“ �！蹦赣H說：“外地的 再 ，也 �！保ㄕn件出示填空練習，學生進行練筆。）
師小結：再香不如家鄉(xiāng)桂，再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人。每當我聽到母親說這些話時，我就會想起（引讀）
四、拓展閱讀。
1、師述：許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什么，她說了這樣一段話……（師朗讀）從這段話中你體會到了什么？
2、推薦余光中的詩《鄉(xiāng)愁》（課件出示），進一步體會濃郁的鄉(xiāng)情。
3、推薦琦君的散文集《桂花雨》。
五、板書設計。
桂花香 迷 人濃 郁
桂花雨 思鄉(xiāng)情
“我”幫 著 使 勁
母 洗 凈 撮 放
搖花樂 父 口占 一 絕
村 沉 浸
《桂花雨》教學反思15
上次，我們學校開展了“綠色教育”特色課展示活動。我執(zhí)教了小學語文《桂花雨》一課。親身經(jīng)歷此次活動，收獲頗豐，感慨也頗多。
首先，是對“綠色教育”的認識與探索。
“綠色”是什么？是一種理念，一種追求，更是一種境界！“綠色環(huán)境育人，全面持續(xù)發(fā)展”的教育是全面推進素質(zhì)教育的重要途徑或渠道。
學校開展“綠色教學”活動是將其“人與自然和諧相處”的核心理念，力求具體地、實在地落實在一個個的預設教案中，一節(jié)節(jié)的課堂教學上。從而，提升或擴展到人與人和諧，人與社會和諧，以及人與發(fā)展相和諧的高度�；谶@點認識，在制定小學語文《桂花雨》課堂教學設計時，我盡量使課堂充滿智慧、充滿和諧、充滿人文氣息……當然，這只是我對追求。
其次，使緊扣“綠色教學”引導學生充分感受本文的美。
《桂花雨>是現(xiàn)代女作家綺君的名作.它主要以桂花香為線索，寫了我童年時代的搖花樂,表達了作家對家鄉(xiāng)親人，對美好童年生活的眷念.這是一篇很優(yōu)美的文章，讀后使人覺得童年生活是那樣純潔美好。對故鄉(xiāng)的懷念是每一位游子的心靈雞湯,精神慰藉.
在教學的開篇,我?guī)缀踹\用了催眠術,利用文本的插圖,根據(jù)查閱的很多資料,精心設計了導語:這是一幅定格在作者腦海中的永遠也揮之不去的.畫面.盡管時間空間都發(fā)生了很大變化,但是對童年,對家鄉(xiāng)的懷念,作者卻永遠難以忘懷......此時，學生眼前是大屏幕彩圖，耳邊使老師深情的敘述，他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩。從而，激發(fā)學生的興趣，很快地接受文本，感受文本的美。
接著，我提出問題：“我”為什么喜歡桂花？學生很快的找到答案，并進入感情朗讀，在教學文本中最精彩，也是最優(yōu)美的“搖落桂花”的情景時，我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然后找出歐美懷舊經(jīng)典名曲《昨日重現(xiàn)》作為背景音樂，范讀課文，同時大屏幕上出現(xiàn)了作者小時候搖落桂花的動畫等等。我想：此時學生一定是全方位地感受美、感受和諧。此刻，作者、編者、學生、教師、音樂、畫面構成了立體的課堂，形成廣闊的想象空間，讓學生產(chǎn)生了強烈的共鳴－－懷念童年，熱愛家鄉(xiāng)，這濃濃的思鄉(xiāng)情緒就是美！
在突破教學難點，理解母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花.”我讓學生讀中體會：一讀，體會母親話里的意思。二讀，思考這里的桂花為何比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花；三讀，聯(lián)想思鄉(xiāng)的古詩。我當時認為母親對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念，學生還是能體會到的，但評課的專家認為此環(huán)節(jié)還未到位，可能是缺少了點睛之筆吧。古人說：書到用時方恨少。我說：“課到上過才知憾！”又是汗顏的“汗”。
在教學最后的教學遷移上，我利用一組：春游、運動會、旅游等照片，激發(fā)學生說一說童年生活的趣事。評課時，專家認為此環(huán)節(jié)額落腳點是思鄉(xiāng)，并非童年趣事。而我對專家的看法持有異議。十來歲的學生，身在家鄉(xiāng)，如何思鄉(xiāng)？沒有生活積淀！童年趣事就是熱愛家鄉(xiāng)的最好體現(xiàn)！也是美的回歸。
最后，是“綠色教育”與日常課的沖突。
我對“綠色教育”的認識還很膚淺。課堂上存在著許多問題，盡管在努力實踐中。平時，日常的語文課很耗費課時；一篇閱讀課文要二、三課時；一篇非閱讀類課文，要四、五課時。不知如何提高課堂教學效率，也不知如何提高本人課堂教學藝術水平。
學無止境。教學也是如此.�？释麑＜�、領導引領導航，讓我們共同建構語文“綠色”課堂新境界吧！
【《桂花雨》教學反思】相關文章：
桂花雨教學反思08-26
《桂花雨》教學反思12-26
桂花雨教學反思12-12
《桂花雨》教學反思07-04
《桂花雨》教學反思07-10
（必備）桂花雨教學反思07-06
(精品)桂花雨教學反思07-09
[薦]《桂花雨》教學反思07-10
【實用】《桂花雨》教學反思07-11