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《四季》教學(xué)反思(實(shí)用15篇)
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編整理的《四季》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《四季》教學(xué)反思1
本課教學(xué)意在努力體現(xiàn)以下三方面的教學(xué)新概念：
１、讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。遵循“讀書內(nèi)化”的閱讀教學(xué)規(guī)律。本課設(shè)計(jì)了“初讀—精讀—熟讀”三環(huán)節(jié)，學(xué)生有足夠的時(shí)間直接地，反復(fù)地接觸課文。從讀準(zhǔn)字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，“以讀為本，以讀代講”的指導(dǎo)思想和訓(xùn)練的層次性十分明確。
�。�、努力開掘課文學(xué)習(xí)的豐富資源。本課教學(xué)，在課前要求學(xué)生了解四季的知識(shí)，并在課上交流。
�。场⒏母锓绞�，方法，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展�！伴喿x教學(xué)是個(gè)性化行為”。本課所學(xué)兒歌節(jié)與節(jié)之間內(nèi)容有跳躍性，教師以學(xué)定教。按學(xué)生選擇的內(nèi)容來(lái)安排學(xué)習(xí)的先后順序。
《《四季》教學(xué)反思》全文共299字
《四季》是人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中課文的第二課，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。詩(shī)采用擬人的手法排比的形式，語(yǔ)言親切生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察和想象。在教學(xué)時(shí)，一定要“巧用教材，活用教材”，引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地讀，積極主動(dòng)地說，有個(gè)性創(chuàng)造地演，把課標(biāo)中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實(shí)處。
一、在情境中學(xué)文，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
課堂上我依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿幻想的.世界。一開始我創(chuàng)設(shè)情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通兒歌，然后讓學(xué)生說說自己喜歡哪個(gè)季節(jié)和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗(yàn)拉近與課文之間的距離；最后學(xué)文時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。
二、在情境中識(shí)字，提高生字的復(fù)現(xiàn)率。
利用多媒體課件呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去讀：帶著拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開火車讀、摘桃子游戲。在讀的過程中漢字不斷地自然復(fù)現(xiàn)，每次的出現(xiàn)又有一定的層次隨語(yǔ)言環(huán)境整體自然復(fù)現(xiàn)，無(wú)意中使?jié)h字得到鞏固。
三、重視學(xué)法，學(xué)以致用。
“授之以魚，不如授之以漁”，我在上課時(shí)著重從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。一是在識(shí)字時(shí)讓學(xué)生利用生字魔方小組合作學(xué)習(xí)生字，然后全班交流總結(jié)方法，對(duì)識(shí)字方法進(jìn)行總結(jié)，并板書，如編兒歌，加一加，形象識(shí)記等方法。二是在指導(dǎo)課文朗讀時(shí)，讓學(xué)生先觀察教師朗讀時(shí)的表情，然后總結(jié)，這就是想象讀；接著讓學(xué)生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。
設(shè)想得總是比較好的，實(shí)際操作時(shí)總會(huì)有這樣那樣的問題出現(xiàn)，學(xué)生第一次到多媒教室上課，比較新鮮，注意力不是很集中，在學(xué)生開火車讀生字時(shí)，居然有個(gè)學(xué)生不敢站起來(lái)讀，這讓我覺得很為難。由于課堂沒把握好，預(yù)設(shè)中有一個(gè)環(huán)節(jié)沒來(lái)得及進(jìn)行，即以說促讀，說中激情。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的認(rèn)知，因此我在預(yù)設(shè)中是讓學(xué)生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際說說四季還有什么會(huì)說，也來(lái)模仿課文寫一首小詩(shī)，例如：“桔子紅紅，它對(duì)人們說我是秋天”
《一年級(jí)語(yǔ)文《四季》教學(xué)反思(人教版一年級(jí)上冊(cè))》全文共999字
《四季》聽課札記
武漢育才小學(xué)屈小青
今天聽了一節(jié)市級(jí)語(yǔ)文研究課，是一節(jié)一年級(jí)新課標(biāo)教材的閱讀課，《四季》第二課時(shí)，感覺老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。
一、教師注意情境的創(chuàng)設(shè)
這節(jié)課老師始終注意創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引起引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，開課創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話故事情境：這節(jié)課我們要到秋伯伯和冬爺爺去做客，想去嗎？學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在接下來(lái)的過生字關(guān)時(shí)，也是那么主動(dòng)積極。
學(xué)習(xí)秋天和冬天的兒歌時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說一說，看到什么就知道秋天來(lái)了，冬天來(lái)了，然后放剪輯的典型的秋天、冬天特點(diǎn)的錄象。孩子們完全進(jìn)入了情境，跟著錄象一會(huì)兒贊嘆，好美啊，一會(huì)兒自發(fā)讀兒歌：紅葉舞，黃葉飄……師生邊看錄象，邊自然地抒發(fā)感受，其樂融融。學(xué)生對(duì)秋天、冬天有了更多的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和想象能力在回顧生活經(jīng)驗(yàn)中，在看錄象中，在說畫面中也得到了發(fā)展。
讀書指導(dǎo)很巧妙，讓學(xué)生身臨其境，如指名讀“谷穗彎彎”這一部分時(shí)，老師很自然地一問：小谷穗在哪兒呀？我們班有沒有小谷穗？能不能邊做動(dòng)作邊讀。學(xué)生讀后，老師評(píng)價(jià)；小稻子成熟了，多自豪啊，誰(shuí)還是？既是表?yè)P(yáng)又暗含朗讀指導(dǎo)。
讀“小雪人把肚子一挺那一部分”時(shí)，老師說：“那小雪人在哪兒呢？我們下位找找小伙伴，把雪人的樣子讀出來(lái)吧�！睂W(xué)生投入地讀著，仿佛自己就是那彎彎的谷穗，那頑皮的小雪人，在讀中，在表演中，還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬‘等詞語(yǔ)的意思。
二、在合作中進(jìn)行互動(dòng)
這節(jié)課注意學(xué)生之間的合作互動(dòng)，合作的形式很多，如，四人小組商量怎么識(shí)字，同位合作表演讀，下位找小伙伴讀，分組比賽讀等等，但是沒有流于形式，合作中形成了真正的互動(dòng)，比如四人小組交流識(shí)字方法，在后來(lái)的反饋中看出來(lái)效果很好，學(xué)生用了熟字加偏旁，遍兒歌，比較等方法識(shí)字。比如你怎么知道冬天來(lái)了，學(xué)生的回答一個(gè)一個(gè)都很精彩：看到窗戶上結(jié)了冰；小兔子找食物找不到了；河面結(jié)了一層薄薄的冰，越結(jié)越厚，釣魚的時(shí)候就要鑿一個(gè)洞�！季S的相互啟迪，這才是真正的互動(dòng)。
也有幾點(diǎn)想法，閱讀課文是一個(gè)整體，不能把兩課時(shí)決然斷開，這節(jié)課雖然學(xué)的是秋冬兩季，與前面兩段的界限太分明沒有一個(gè)整體的感覺。關(guān)于四季學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是很豐富的，引導(dǎo)學(xué)生回憶和多媒體錄象都是不錯(cuò)的。但是課前應(yīng)該給學(xué)生更廣闊的收集空間，收集有關(guān)的圖片，兒歌，親自去感受秋天，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)展示會(huì)更積極，學(xué)生的視野會(huì)更開闊，我們的課堂會(huì)更開放，更有活力。
《四季》教學(xué)反思2
一、教學(xué)的得失：
1．導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的靈感來(lái)自多年前聽過的一道性格測(cè)試題，初衷是調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛。但仔細(xì)推敲起來(lái)，與后面環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)度不夠，有迎合學(xué)生之嫌。
2．朗讀是讓學(xué)生親近文本的最直接最有效的手段。本文文質(zhì)兼美，有很多的文字令人注目良久、品味再三�！俺踝x感知”環(huán)節(jié)安排學(xué)生個(gè)別地有選擇地朗讀尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，是必不可少的。
3．“再讀領(lǐng)悟”環(huán)節(jié)是教學(xué)的主體，圍繞“作者的人生四季各自有著怎樣的特點(diǎn)？”的主問題，依“四季”特點(diǎn)分別設(shè)計(jì)子問題，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文本的理解。其中人生之夏是理解的難點(diǎn)和重點(diǎn)，因此課堂上花了較多時(shí)間，這一環(huán)節(jié)中對(duì)張潔的補(bǔ)充介紹很到位很及時(shí)，利于學(xué)生“知人論世”，以便更準(zhǔn)確、深入地理解文本。
4．“體驗(yàn)與表達(dá)”環(huán)節(jié)切合了“體悟人生”的板塊主題，主要目的是喚醒學(xué)生自己的人生體驗(yàn)，讓學(xué)生通過說和寫的活動(dòng)來(lái)表達(dá)獨(dú)特的自我。學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)可圈可點(diǎn)，是整堂課的亮點(diǎn)所在。
5．課堂氣氛很拘謹(jǐn)�？赡芤�?yàn)槁犝n教師眾多，師生之間緊張的情緒互相傳染；也可能因?yàn)殚_學(xué)不久，師生之間了解、默契不夠；最根本的恐怕是因?yàn)檎n堂預(yù)設(shè)過于細(xì)致周密，具體表現(xiàn)為課堂提問的開放度不夠，追問太瑣碎，導(dǎo)致學(xué)生思考的`主動(dòng)性不強(qiáng)，深度不夠。總之，課上得四平八穩(wěn)，波瀾不驚，基本是依照課前預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行。
6．文本的品賞不夠。對(duì)于一些文質(zhì)兼美的語(yǔ)句只是淺嘗輒止，沒有深入品味。
《我的四季》是28年前張潔在人生的中年（44歲）時(shí)期寫下的人生感悟。教學(xué)的主要任務(wù)是通過深入理解文中蘊(yùn)含的作者的生命體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)自我、對(duì)青春的思考與認(rèn)識(shí)，從而不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格。但是，由于時(shí)代背景、人生經(jīng)歷和生命體驗(yàn)的隔閡，學(xué)生對(duì)文本的理解存在較大的難度。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件在活動(dòng)中加深學(xué)生的體驗(yàn)。落實(shí)在教學(xué)中，可以給學(xué)生一定的自由度和選擇權(quán)（如自主選擇學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)內(nèi)容），并且發(fā)揮小組合作探究的力量。還應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生深入文本的積極性，讓學(xué)生更主動(dòng)地接觸文本，品味語(yǔ)言。這一過程中，教師作為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和對(duì)話者應(yīng)該充分重視學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。
二、改進(jìn)措施：
基于以上認(rèn)識(shí)，可對(duì)教學(xué)的主體――“再讀領(lǐng)悟”環(huán)節(jié)作如下改進(jìn)：
1．自由選擇春夏秋冬中的任一季節(jié)自由組合分小組合作探究“作者的人生春（或夏或秋或冬）天有著怎樣的特點(diǎn)？”
2．小組代表匯報(bào)交流。教師相機(jī)穿插作者和背景介紹，評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，邊引導(dǎo)邊總結(jié)，并形成板書。
3．找出富有哲理、給人啟示的語(yǔ)句，學(xué)生自由發(fā)言、交流，進(jìn)一步體悟作者的人生感受。
《四季》教學(xué)反思3
《田家四季歌》是一首充滿童趣的兒歌，是一首寫小動(dòng)物在夏天的情形的兒歌這里寫的小動(dòng)物大都是昆蟲，本課的識(shí)字方法是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用形聲字的方法認(rèn)識(shí)“蜻、蜓、蝴”等11個(gè)帶蟲字旁的生字和用組詞、象形字的方法認(rèn)識(shí)“展、運(yùn)、網(wǎng)”字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望指導(dǎo)正確、流利地朗讀兒歌，發(fā)現(xiàn)兒歌句子的結(jié)構(gòu)，嘗試仿寫句子
在教學(xué)中，我抓住低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的主要任務(wù)——識(shí)字，借助生字詞把課文讀通、讀順、讀熟，并通過多種方式，將這些任務(wù)落在實(shí)處
1、多種方式呈現(xiàn)，循序漸進(jìn)識(shí)字
這堂課，我根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識(shí)字方式，學(xué)習(xí)“展、運(yùn)、網(wǎng)”，我就隨文識(shí)字，通過借助組詞、圖畫、象形字等方法認(rèn)字；而識(shí)字11個(gè)帶“蟲”字旁的字時(shí)，首先借助拼音識(shí)記生字；通過介紹小動(dòng)物進(jìn)行鞏固識(shí)字，語(yǔ)言訓(xùn)練；其次通過引導(dǎo)他們對(duì)形聲字特點(diǎn)的分析來(lái)鞏固識(shí)記，通過識(shí)字加油站，讓學(xué)生運(yùn)用形聲字的識(shí)字方法去識(shí)字；然后，在游戲中識(shí)字，最后，通過生字回文，朗讀兒歌在鞏固生字，學(xué)生在生字的反復(fù)呈現(xiàn)與識(shí)記中不斷識(shí)字深化不僅對(duì)生字的'音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思
2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，滲透學(xué)法
識(shí)字教學(xué)最終目的是讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的方法如，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助形聲特點(diǎn)識(shí)字的方法，通過識(shí)字加油站讓學(xué)生嘗試認(rèn)識(shí)其他的形聲字再如在認(rèn)識(shí)“網(wǎng)”字時(shí)，我采用象形字的特點(diǎn)幫助學(xué)生記憶，既直觀又能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣在整個(gè)識(shí)字過程中，我注重積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力
3、讀寫結(jié)合，發(fā)展語(yǔ)言
本課是一首運(yùn)用“誰(shuí)在什么地方干什么？”的句式描寫小動(dòng)物活動(dòng)的兒歌，貼近生活而富滿童趣我充分利用兒歌這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)我通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式去朗讀，師生合作讀，如，師引讀：什么在半空展翅飛？生根據(jù)課文說：蜻蜓半空展翅飛這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生仿照老師問，再回答不僅增加了趣味性，避免了枯燥，還將“誰(shuí)在什么地方干什么？”這一句式滲透給學(xué)生，逐步提高學(xué)生的表達(dá)能力通過說話練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文的句式說句子，寫話，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性
存在問題及改進(jìn)措施：
1、 對(duì)中下生關(guān)注力度不夠
這點(diǎn)主要表現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字的方法識(shí)字時(shí)，指導(dǎo)的不夠細(xì)，在用過“螞”字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握形聲字的特點(diǎn)后，應(yīng)該再回到其他10個(gè)形聲字去，讓學(xué)生說說每個(gè)形聲字的形旁、聲旁是什么，是什么結(jié)構(gòu)類型的形聲字，這樣，學(xué)生既能深刻地記住這些字，又能進(jìn)一步深入了解形聲字的特點(diǎn)
2、沒有適時(shí)進(jìn)行總結(jié)
如讀完區(qū)分昆蟲的兒歌時(shí)，應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)出為什么這些生字都帶“蟲子”旁，進(jìn)而在老師的總結(jié)話語(yǔ)中了解我們的祖先造字的方法再如，在引導(dǎo)學(xué)生把握兒歌句子的結(jié)構(gòu)時(shí)，沒有及時(shí)在課件顯示“誰(shuí)”在“什么地方”“干什么”，這些總結(jié)性的詞語(yǔ)，使得學(xué)生對(duì)句式的把握不夠清晰
2、 對(duì)生字的鞏固的形式還是不夠多樣
我現(xiàn)在在課堂上鞏固的生字的形式也只是停留在去掉拼音認(rèn)讀、猜謎王，采果子，如果其他老師還有其他方法請(qǐng)不吝賜教
《四季》教學(xué)反思4
《四季》是一首富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)歌通過對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。詩(shī)歌采用了擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程，而本課的教學(xué)就是要通過情境創(chuàng)設(shè)、感情朗讀等手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與課文一起走進(jìn)春夏秋冬四季之美，從而感受語(yǔ)言的韻律美，下面從以下幾個(gè)方面反思本課的教學(xué)：
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以讀為本
低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，以人為本，強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分自由地朗讀，把自己當(dāng)成草芽、谷穗、雪人來(lái)體驗(yàn)，學(xué)生入情入境地體會(huì)出這些人性化了的事物的興奮與自豪。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我以讀貫穿始終，注重學(xué)生的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，讓他們感受到四季的美麗與可愛。同時(shí)充分利用媒體的效果創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)有圖、有聲、有色的教學(xué)場(chǎng)景。
二、感受四季美，模仿說詩(shī)句
是的，美麗的大自然應(yīng)該是豐富多彩的，五顏六色的。學(xué)生能夠透過書本，緊密結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考，開拓思維，充分表達(dá)自己獨(dú)特的感受和見解。
在教學(xué)《四季》時(shí)，我注重安排遷移練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文中的詩(shī)句，當(dāng)一回小詩(shī)人。由于學(xué)生在這方面有較多的生活積累，通過啟發(fā)，生活中許多景物很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)。“柳樹綠了，它對(duì)藍(lán)天說：‘我是春天’�！薄芭郎交⑷~子紅了，它對(duì)小鳥說：‘我是秋天’�！薄趯W(xué)生表述時(shí)，我適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言，使語(yǔ)言更加規(guī)范，學(xué)生通過不斷的語(yǔ)言實(shí)踐，逐步內(nèi)化語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言，進(jìn)而正確、熟練、靈活地運(yùn)用語(yǔ)言文字。正因?yàn)橛辛饲懊嬲Z(yǔ)言的`積累，情感的體驗(yàn)，學(xué)生才有了這些精彩的創(chuàng)新和運(yùn)用。
三、不足之處
第一、當(dāng)我提出“小草會(huì)對(duì)小鳥說什么？”這個(gè)問題時(shí)，由于問題對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說并不簡(jiǎn)單，學(xué)生一下子愣住了，沒人能回答。假如我能及時(shí)抓住這一契機(jī)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的情感體驗(yàn)來(lái)說會(huì)比較好。第二、在學(xué)習(xí)過程中，交給他們簡(jiǎn)單的方法，扶放結(jié)合，初步培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力及自學(xué)能力會(huì)更好。第三、缺少朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，這么優(yōu)美的文章，孩子們卻沒有投入情感去讀，可采用表演讀、配樂讀、分角色讀，讓學(xué)生盡情地讀，有滋有味地讀。第五，比較后悔沒有把背誦課文穿插在教學(xué)當(dāng)中。第六、
最后如果能把孩子說的“四季”串起來(lái)，成為完整的詩(shī)歌，我想效果更理想。
《四季》教學(xué)反思5
這是一節(jié)難度較大的課，主要表現(xiàn)在：
1、學(xué)生受前概念的影響較深，糾正起來(lái)并不容易。
2、涉及的新概念新知識(shí)較多，學(xué)生不易理解和掌握。
3、本課學(xué)習(xí)需要一定的空間想象能力和抽象思維能力，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生有一定的難度。
4、本課是地球運(yùn)動(dòng)單元第四課，需要前幾節(jié)課的基礎(chǔ)。而前幾課時(shí)的學(xué)習(xí)被我借班上課給打亂了。
在教學(xué)中我采取了以下措施來(lái)幫助學(xué)生理解四季的形成：
1、以事實(shí)否定四季氣溫的變化是由于地球離太陽(yáng)遠(yuǎn)近造成的。為了幫助學(xué)生理解古人通過測(cè)量影子長(zhǎng)短來(lái)研究四季變化。采取圖示講解、回憶五上光與熱單元的知識(shí)、結(jié)合實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)幫助學(xué)生建立太陽(yáng)直射與斜射的科學(xué)概念，理解地球氣溫變化是由于太陽(yáng)高度變化形成的。
2、模擬實(shí)驗(yàn)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則較難。為了便于理解和操作，我在教學(xué)中作了適當(dāng)?shù)母膭?dòng)和強(qiáng)調(diào)。比如教材的要求是在模擬地球公轉(zhuǎn)的過程中測(cè)量影子的長(zhǎng)短來(lái)理解古人靠影子變化來(lái)研究四季的科學(xué)道理，我則把實(shí)驗(yàn)的要求改作在地球公轉(zhuǎn)過程中觀察地球上太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置變化。這樣能更好地理解四季變化的成因，且更直觀更易于操作。另外實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)地球公轉(zhuǎn)的方向、四個(gè)觀測(cè)位置、、地軸的傾斜情況。分析蠟燭的高度、觀察者的'位置和高度。這些都是關(guān)系到實(shí)驗(yàn)成敗的因素。
3、本節(jié)課涉及的概念多，有的理解有一定的難度，在教學(xué)中大量使用圖示、實(shí)物演示、多媒體動(dòng)畫等方式幫助學(xué)生解決理解方面的困難。
本人在教學(xué)中存在的問題有很多。特別是教學(xué)時(shí)講解過多，造成教學(xué)時(shí)間比較緊張——拖堂了。緊接著又犯了一個(gè)錯(cuò)誤，匆匆結(jié)束教學(xué)，沒有留足學(xué)生討論總結(jié)歸納的時(shí)間。當(dāng)然還有很多不足之處就不一一表述了。
《四季》教學(xué)反思6
這是一篇優(yōu)美的寫景散文，作者抓住視覺、嗅覺、聽覺等不同的感覺器官，運(yùn)用擬人、排比、比喻等多種修辭手法描繪了四季雨的不同特點(diǎn)，把四季的雨寫得多姿多彩，富有情味，讓人感動(dòng)，給人帶來(lái)美好的回憶，四季的雨的可愛躍然紙上，讓人與作者產(chǎn)生共鳴，由衷地?zé)釔塾�，熱愛自然、這種熱愛更升華為對(duì)生命的熱愛。
這篇文章屬于自讀課文，在講授的過程中，我把更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生和文本多次深入的接觸，書讀百遍，其義自現(xiàn)，在閱讀的過程中，孩子們自然感受到雨的美，雨的可愛，感受到作者對(duì)生命的贊美。
文中，作者將很多事物擬人化，使自然景物可親可感，新穎別致的'比喻將雨的可愛姿態(tài)寫得獨(dú)具魅力，作者心中的雨隨著文字灑落到讀者的眼前，這樣的嬌媚多情的雨，只有多讀才能深入孩子的內(nèi)心。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從修辭的角度賞析句子，并給出了“我喜歡————句話，它運(yùn)用了————寫出了————，表現(xiàn)了————�！边@樣的賞析思路，讓學(xué)生們有的放矢的讀課文，賞析句子。受到了很好的效果。
有些遺憾的是，局限于教學(xué)時(shí)間短緊，當(dāng)堂朗讀的時(shí)間有些少，我督促孩子們?cè)谡n下認(rèn)真朗讀，多加朗讀，爭(zhēng)取彌補(bǔ)課上時(shí)間的不足，期待很好的效果。
《四季》教學(xué)反思7
支教的第四周，我迎來(lái)了人生第一次的正式授課。雖然是一篇1課時(shí)的學(xué)生自讀課文，但是激動(dòng)、緊張的心情還是持續(xù)了好幾天。在指導(dǎo)老師的幫助下，那幾天里我一直做著各種準(zhǔn)備，包括反復(fù)修改教案和課件、多次研讀課文、練習(xí)課文朗誦以及模擬課堂教學(xué)；而且因?yàn)橐蟽蓚�(gè)班的課，我還根據(jù)兩個(gè)班不同的性格特點(diǎn)在教學(xué)形式上做了細(xì)微的調(diào)整：一班的學(xué)生課堂注意力較集中，但不善于質(zhì)疑，習(xí)慣老師步步引導(dǎo)，適合循序漸進(jìn)式教學(xué)；二班的學(xué)生課堂積極性較高，但課堂紀(jì)律較差，需要老師多次強(qiáng)調(diào)，適合問題探究式教學(xué)。
那天早上，先上課的是二班，我原以為會(huì)比較活潑主動(dòng)的他們?cè)谡n上卻顯現(xiàn)出了不同以往的安靜，也能明顯感覺到他們的一種抗拒，或許是因?yàn)槲腋麄冞�不熟吧；在嘗試了幾次調(diào)節(jié)課堂氣氛卻失敗后，我有點(diǎn)慌了，但還是盡量想著原有的教學(xué)設(shè)計(jì)將課堂進(jìn)行下去。值得慶幸的是，從課文導(dǎo)入到課文探究以及最后的歸納總結(jié)，我基本完成了原本設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，可滿滿的挫敗感仍在下課后襲上心頭。
利用學(xué)生課間操的時(shí)間，我的指導(dǎo)老師立刻就對(duì)我的課堂進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。首先，她稱贊我的教態(tài)自然大方以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理，這仿佛就像一支強(qiáng)心針，稍稍穩(wěn)定了我剛剛不安的心神。接著她就課堂中我出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了分析以并為我提出了修改的意見：
第一，ppt上的字顏色太淺，內(nèi)容略多，最好是黑籃紅三種就夠了；
第二，設(shè)置問題應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生的，所以應(yīng)該先讓學(xué)生回答教師提出的問題，再進(jìn)行課文內(nèi)容的具體賞析；而且在點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答的時(shí)候應(yīng)對(duì)其先進(jìn)行肯定，再針對(duì)其問題作修正；
第三，教學(xué)語(yǔ)言要更簡(jiǎn)潔，保證課堂的流暢度；
第四，板書應(yīng)該是跟隨課堂進(jìn)行的，最好不要用ppt到最后才做概括；
第五，一節(jié)課里小組討論一兩次就夠了，在時(shí)間不夠充足的情況下，它可由學(xué)生個(gè)人思考代替；在小組討論時(shí)，可以走動(dòng)巡視，同時(shí)要注意停下，去聽學(xué)生討論的內(nèi)容，掌握他們回答的情況，為待會(huì)的講評(píng)作準(zhǔn)備。
提完意見后，她笑著對(duì)我說：“第一次能有這樣的效果很不錯(cuò)了，下節(jié)課你也沒問題的，現(xiàn)在回去就剛才出現(xiàn)的問題好好調(diào)整一下�！甭犕昀蠋煹�.話，我就像有了新的武器和勇氣的戰(zhàn)士，瞬間充滿信心的投入下一場(chǎng)“戰(zhàn)斗”中。
很快，第二節(jié)課就開始了。原本就對(duì)一班學(xué)生可能會(huì)較沉悶做好了心理準(zhǔn)備的我，又遇到了他們班里的投影儀不能用的突發(fā)狀況，淡定思索幾秒后，我坦然接受了這個(gè)現(xiàn)實(shí)，臉上露出笑容，對(duì)我的學(xué)生說：“這節(jié)課我們挑戰(zhàn)高難度，不用多媒體上課�！蔽蚁�，一切都是最好的安排。令我意外的是，那一節(jié)課非常順利：學(xué)生積極發(fā)言回答、課堂氣氛活躍、教學(xué)流程更流暢以及少了PPT的束縛，我對(duì)課堂的投入度更高了。或許是第二次上課，或許是我跟他們相對(duì)熟悉，或許是我的好心態(tài)......但令我確定的是：這一切都要感謝我的指導(dǎo)老師，沒有她的指點(diǎn)，沒有她的肯定，我無(wú)法迅速上好新的一節(jié)課，無(wú)法那么快重拾被打擊的自信心。
回想這兩次上課的過程，我在教學(xué)上有了新的啟示：第一，不要過早的猜測(cè)或判定學(xué)生的課堂反應(yīng)，因?yàn)檎n堂的不可預(yù)測(cè)性是一直存在的，我們要一直鍛煉自己的隨機(jī)應(yīng)變能力以及讓自己擁有好心態(tài)；第二，ppt應(yīng)成為你輔助的工具而不是引領(lǐng)的工具，對(duì)課文的多次研讀有助于你在面對(duì)沒有多媒體教學(xué)的狀況時(shí)也能上好一節(jié)課，教師還是應(yīng)注重與文本的對(duì)話，那樣才能更好地成為學(xué)生與文本的橋梁。教學(xué)路漫漫，我要學(xué)的東西還很多，今后我將繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
《四季》教學(xué)反思8
課文比較簡(jiǎn)單，通過四季中典型事物為代表來(lái)體現(xiàn)四季特點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又讓孩子尋找其他能代表四季不同特點(diǎn)的事物，運(yùn)用到兒歌中自己編一編兒歌。學(xué)生表現(xiàn)地比較積極，并且也有佳句出現(xiàn)。如“大樹綠綠，它對(duì)樹下乘涼的人們說：‘我是夏天�！保扒锶~飄飄，它對(duì)秋游的小朋友說：‘我是秋天。’”。孩子都能把自己的四季的切身感受編到兒歌中去。在表演四季時(shí)，更是加上了自己的動(dòng)作，尤其是“雪人大肚子一挺”，孩子都把自己的小肚子挺起來(lái)，把“頑皮”展現(xiàn)地淋漓盡致。
課堂上我依據(jù)兒童的心理特點(diǎn),首先我給學(xué)生玩了一個(gè)猜季節(jié)的游戲，學(xué)生很有興趣，都爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，這樣已經(jīng)達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣的目的。然后，我把四季比喻成了魔術(shù)師，會(huì)變化出不同的模樣。又運(yùn)用了不同的方法去學(xué)習(xí)不同的季節(jié)，春天我用的是看，夏天我用的是聽，秋天我主要用的是摸和聞，冬天我用的是小朋友自己去感受，這樣學(xué)生在不同的情景中學(xué)習(xí)，就不會(huì)覺得枯燥。
在教學(xué)中，我主要用到的是隨文識(shí)字的.方法，這樣可以讓學(xué)生在情境中，在知道意思的情況下學(xué)到新的字，能加深學(xué)生對(duì)生字的記憶，更能理解字的意思，還可以找到詞語(yǔ)，便于他們組詞。" 授之以魚,不如授之以漁" , 我在上課時(shí)著重從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo).一是在識(shí)字時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用不同的方法去識(shí)字，比如說看字形，用加一加的方法，猜字謎，編兒歌等等，喜歡哪種就用哪種。在本課中，因?yàn)榕律险n來(lái)不及，所以我分成2課時(shí)上，在第一課時(shí)的最后，我加入了筆畫的書寫，是讓學(xué)生在寫生字時(shí)做個(gè)鋪墊。又達(dá)到了書寫練習(xí)的效果。
《四季》教學(xué)完成后還進(jìn)行了識(shí)字一的語(yǔ)文考試。這次的考試雖然成績(jī)還可以，但我總體感覺是比較不滿意的。很多孩子因?yàn)榇中亩霈F(xiàn)題目的錯(cuò)誤。還是有幾個(gè)孩子因?yàn)椤白笥摇辈环侄豢鄯�，包括幾個(gè)平時(shí)特別認(rèn)真的孩子。在辯音題中，強(qiáng)調(diào)過“沙”和“送”的平翹舌，但還是有人會(huì)失分。總結(jié)了一下，最近感覺上課學(xué)生注意力比較不集中。而自己好象又過于強(qiáng)調(diào)讓孩子遵守課堂規(guī)范，往往停下課去強(qiáng)調(diào)，打亂原來(lái)的上課節(jié)奏。還是要把獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制運(yùn)用到課堂上來(lái)，光靠老師的強(qiáng)調(diào)，想孩子們自己形成自覺性，在短時(shí)間內(nèi)，在無(wú)任何獎(jiǎng)勵(lì)的情況下，看來(lái)還是行不通的。
《四季》教學(xué)反思9
《四季》是一首富有情趣的兒童詩(shī)，通過對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現(xiàn)四季的特征。詩(shī)采用擬人的手法排比的形式，語(yǔ)言親切生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察和想象。
我執(zhí)教的是第一課時(shí)，在教學(xué)過程中通過激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情景、品讀課文，讀中識(shí)字、朗讀指導(dǎo)，體味文本這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)力圖來(lái)達(dá)到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是知道一年有四季以及四季的特征，產(chǎn)生對(duì)大自然的喜愛之情；二是能正確流利地朗讀課文，試著感情朗讀和背誦課文。
一、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣
俗話說“好的開頭是成功的一半”，創(chuàng)設(shè)好的情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是開課時(shí)我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，說說現(xiàn)在是什么季節(jié)引出四季，然后讓學(xué)生欣賞四季的風(fēng)景圖，從直觀上感知四季的美，激發(fā)他們對(duì)四季的探索。
二、品讀課文、讀中識(shí)字
閱讀教學(xué)中的`識(shí)字教學(xué)不能脫離語(yǔ)言環(huán)境，因此我采用三步讀書法來(lái)引導(dǎo)他們：一是初讀，要求讀準(zhǔn)字音注意生字詞語(yǔ)，放慢速度讀；二是識(shí)字后再來(lái)整體感知讀，要求讀通順；三是把課文流利，讀出美的感覺。
三、朗讀指導(dǎo)、體味文本
通過前面的練讀，學(xué)生對(duì)課文已較熟悉了，但他們沒有深入地了解文本，讀起來(lái)沒感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中我分兩步走：一是讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的季節(jié)來(lái)讀，說說它寫了這個(gè)季節(jié)的誰(shuí)，是什么樣子的來(lái)具體感悟，并通過做動(dòng)作來(lái)體會(huì)“圓圓，彎彎，鞠躬，一挺”等詞語(yǔ)的意思來(lái)初步感知該怎樣讀。通過老師的示范讀、重音提示讀、學(xué)生個(gè)人練讀、展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識(shí)；二是讓學(xué)生自己配動(dòng)作朗讀、請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)帶頭飾表演讀來(lái)達(dá)到感情朗讀的要求，這里也是預(yù)設(shè)中課堂的一個(gè)高潮。
第一次挑戰(zhàn)自己，勇敢地站在了這么多經(jīng)驗(yàn)豐富的“老教師”面前執(zhí)教，本節(jié)課有很多不足，無(wú)論是駕馭課堂的能力還是對(duì)于教材的講解，都應(yīng)不斷地加強(qiáng)、不斷地提高、不斷充實(shí)！
《四季》教學(xué)反思10
《四季》是一首富有情趣的兒童詩(shī)，通過對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現(xiàn)四季的特征。詩(shī)采用擬人的手法排比的形式，語(yǔ)言親切生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察和想象。
通過前面的練讀，學(xué)生對(duì)課文已較熟悉了，但他們沒有深入地了解文本，讀起來(lái)沒感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中我分兩步走：一是讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的季節(jié)來(lái)讀，說說它寫了這個(gè)季節(jié)的誰(shuí)，是什么樣子的來(lái)具體感悟，并通過做動(dòng)作來(lái)體會(huì)“圓圓彎彎鞠躬一挺”等詞語(yǔ)的意思來(lái)初步感知該怎樣讀。通過老師的示范讀、重音提示讀、學(xué)生個(gè)人練讀、展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識(shí)；二是讓學(xué)生自己配動(dòng)作朗讀，通過多形式多層面的指導(dǎo)，學(xué)生朗讀的效果較好。
<<四季>>反思
這節(jié)課我始終注意創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，開課創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言情境：這節(jié)課我給大家?guī)?lái)四幅圖，你們想看嗎？學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生興趣盎然地觀察、思考、說話。
學(xué)習(xí)帶拼音生字時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)語(yǔ)言情景：四季姑娘想看看小朋友誰(shuí)的拼音學(xué)得好，想了解一下誰(shuí)可以當(dāng)拼音大王。孩子們完全進(jìn)入了情境，積極性空前高漲，自己就看拼音讀起了生字，我檢查了一個(gè)差一點(diǎn)的孩子，他也都會(huì)讀了。接著我就開始教讀生字，孩子們發(fā)現(xiàn)他們讀的和老師一樣，臉上都露出了笑容，可開心了。
在學(xué)去拼音生字時(shí)，為了讓孩子們認(rèn)真學(xué)生字，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境：四季姑娘知道大家都是拼音大王，他還想知道小朋友誰(shuí)識(shí)字識(shí)得開快、識(shí)得準(zhǔn)？這時(shí)，全班學(xué)生更來(lái)勁了，大家相互讀著、認(rèn)著，通過男女生比賽讀，雙人合作開火車讀，很快學(xué)生就掌握了漢字的正確讀音。
指導(dǎo)讀書時(shí)，我注意創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。如指名讀“谷穗彎彎”這一部分時(shí)，老師很自然地一問：小谷穗在哪兒呀？我們班有沒有小谷穗？能不能邊做動(dòng)作邊讀。學(xué)生讀后，老師評(píng)價(jià)；小稻子成熟了，多自豪啊，誰(shuí)還是？既是表?yè)P(yáng)又暗含朗讀指導(dǎo)。讀“小雪人把肚子一挺那一部分”時(shí)，老師說：“那小雪人在哪兒呢？我們找找小伙伴，把雪人的樣子讀出來(lái)吧�！睂W(xué)生投入地讀著，仿佛自己就是那彎彎的谷穗，那頑皮的小雪人，在讀中，在表演中，還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬”等詞語(yǔ)的意思。
關(guān)于講課我有一點(diǎn)想法，關(guān)于四季學(xué)生的'生活經(jīng)驗(yàn)是很豐富的，引導(dǎo)學(xué)生回憶和運(yùn)用多媒體錄象都是不錯(cuò)的。但是課前應(yīng)該給學(xué)生更廣闊的收集空間，收集有關(guān)的圖片，兒歌，親自去感受秋天，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)展示會(huì)更積極，學(xué)生的視野會(huì)更開闊，我們的課堂放會(huì)更開放，更有活力。
《四季》教學(xué)反思11
《四季》是一年級(jí)上冊(cè)中課文的第二課，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。詩(shī)歌采用擬人的手法排比的形式，語(yǔ)言親切生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察和想象。因課本貼近生活,上課時(shí)學(xué)生興趣濃厚,課堂上時(shí)時(shí)閃現(xiàn)學(xué)生的智慧,精彩百出。
課堂上我依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿幻想的世界。一開始我創(chuàng)設(shè)情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣，進(jìn)而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通兒歌，然后讓學(xué)生說說自己喜歡哪個(gè)季節(jié)和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗(yàn)拉近與課文之間的距離；最后學(xué)文時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了多種識(shí)字方法的學(xué)習(xí)。為以后學(xué)習(xí)生字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在拓展訓(xùn)練時(shí)，我讓學(xué)生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際說說四季還有什么會(huì)說，也來(lái)模仿課文寫一首小詩(shī)，學(xué)生說出了許多另人意想不到的句子。孩子們先回憶了第一課時(shí)課堂上的換詞說句子,然后進(jìn)行仿說。學(xué)生馬上想到了：桃花對(duì)小鳥說話；油菜花對(duì)風(fēng)兒說話等等。接著我又進(jìn)行引導(dǎo)：“花兒是什么顏色呢？我們可以仿照草芽尖尖”說一說。學(xué)生馬上說：“春天桃花紅紅；油菜花黃黃”等等。夏天“西瓜圓圈，青蛙呱呱”。秋天“蘋果紅紅；黃葉飄飄”。冬天“雪花飛飛，北風(fēng)呼呼”等等。這時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組活動(dòng)，讓學(xué)生互問互答，相互啟發(fā)思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生。()結(jié)果，學(xué)生參與率極高，興趣也空前高漲。以致后來(lái)匯報(bào)時(shí)說出了許多出人意料的句子。如“夏天裙子飄飄，冬天棉衣厚厚。”
語(yǔ)文課堂應(yīng)該是豐富多彩的，學(xué)生的思維應(yīng)該是活躍的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。不同的學(xué)生對(duì)文字的理解體會(huì)不同，對(duì)語(yǔ)句的感悟也會(huì)不同。因此，我們應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)肯定，允許他們有不同的發(fā)現(xiàn)與體會(huì)。
用欣賞的眼光看待學(xué)生，肯定的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，課堂上會(huì)收獲許多意外的精彩！
《四季》教學(xué)反思12
新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)，既要重視學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還要注重美術(shù)更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系，創(chuàng)建多維互動(dòng)的有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在寬松的氛圍中感受美，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇內(nèi)容、材料和方法，讓學(xué)生在知識(shí)探索的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我在教學(xué)中，努力用新的理念來(lái)組織教學(xué)，收到了較好的效果。
比如四年級(jí)的《四季的色彩》一課，雖然學(xué)生對(duì)顏色并不陌生，但對(duì)色彩的調(diào)配和變化規(guī)律卻不了解，而且因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸水粉顏料，可以說對(duì)每一種物品和色彩都充滿了好奇，于是我在教學(xué)中充分讓學(xué)生去自主實(shí)踐，探索發(fā)現(xiàn)。我首先讓學(xué)生觀察教室里都有哪些顏色？你喜歡哪些顏色？教室里的后面黑板報(bào)墻上掛了很多漂亮的裝飾物，有綠色的葉子，紅色的`國(guó)旗，黃色、紫色、粉色等各色的花瓣，學(xué)生們各種顏色的衣物和文具。通過觀察，同學(xué)們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我們的教室里竟然有這么多美麗的顏色，我又讓學(xué)生觀察外面自然界中還有哪些顏色，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)了我們生活的世界真是五彩繽紛，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們生活中一年四季大自然也有著什么的變化？也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的興趣。我又適時(shí)提出問題：這些美麗的顏色能不能用顏料調(diào)出來(lái)呢？學(xué)生齊聲回答：能。我沒有急于出示答案，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手調(diào)配顏色，在調(diào)配色彩的同時(shí)從中復(fù)習(xí)三原色、三間色的色彩知識(shí)。學(xué)生的積極性特別高，不斷地向同伴和老師展示自己的新發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主實(shí)踐中體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的樂趣，并久久回味�？吹綄W(xué)生這樣快樂，我明白了一個(gè)道理：不要讓我們所謂權(quán)威的說教代替了學(xué)生的直觀體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生探索的自由，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。在教學(xué)中我們還要善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，關(guān)注學(xué)生的情感，改進(jìn)教學(xué)和組織形式，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的新境界。
《四季》教學(xué)反思13
這一課看似簡(jiǎn)單，內(nèi)容清晰，重難點(diǎn)也很明確，但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課不僅需要教師較好的組織能力，幫助、指導(dǎo)學(xué)生整理清晰自己再課堂上應(yīng)該做些什么，還需要教師對(duì)教學(xué)材料有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)。做模擬實(shí)驗(yàn)，實(shí)屬不易，缺乏必要的演示材料，效果不明顯。書本文字不多，但里面所包含的知識(shí)卻很豐富，學(xué)生接受起來(lái)不易。
此課最困難的地方還是模擬實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)時(shí)。在腦子中構(gòu)思著這是怎樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我首先選擇了四個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，用手電筒做光源，然后在四個(gè)地球儀的同一點(diǎn)上管子，然后學(xué)生模擬古人測(cè)影的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但是，第一節(jié)課，可以說是一堂相當(dāng)失敗的課，課中進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)ABCD四個(gè)方位學(xué)生不會(huì)找，這樣學(xué)生觀察到了四個(gè)方位不同的長(zhǎng)短也不能對(duì)號(hào)入座的填寫，即使費(fèi)盡周折調(diào)整好位置，但由于實(shí)驗(yàn)條件限制，屋子太亮，手電筒光顯得比較弱，導(dǎo)致效果不明顯。
之后，我不得不對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真的研讀，主要就是抓住本課的要領(lǐng)，讓學(xué)生明確是由于地球的公轉(zhuǎn)和地軸的傾斜使得太陽(yáng)照射到地球的每個(gè)地方角度不同，這就是四季的成因。在課的安排上也進(jìn)行了改變，讓學(xué)生抓住古人的立桿測(cè)影，在模擬的時(shí)候重點(diǎn)介紹好：地軸如何控制，正午如何控制，手電筒如何放置。同時(shí)把上課地點(diǎn)改成學(xué)校的錄播室，在模擬實(shí)驗(yàn)的時(shí)候把窗簾都拉上。學(xué)生馬上得到有利的證據(jù)，結(jié)合分析的`得出結(jié)論，
然后引入思考，1、如果地軸不是傾斜的，還能看到一年四季中影子長(zhǎng)短的變化嗎?2、南半球的季節(jié)變化和北半球一樣嗎？深入分析影子長(zhǎng)短、陽(yáng)光直射、斜射，氣溫高低之間的關(guān)系。最后引導(dǎo)學(xué)生理解：由于地球的公轉(zhuǎn)和地軸的傾斜，導(dǎo)致太陽(yáng)照射到地球上的角度不同，從而形成四季。
這節(jié)課，給我的感受最深的是，教師要努力為學(xué)生排除一些學(xué)習(xí)之外的一些困難，包括實(shí)驗(yàn)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境。
《四季》教學(xué)反思14
12月8日上午，束小娟名師工作室在小洲中心小學(xué)開展教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。作為束老師名師工作室的一名成員，第三節(jié)課，我在本校執(zhí)教了《四季之美》這一課。
接到這節(jié)公開課的任務(wù)是在兩周之前，而后我就開始著手準(zhǔn)備。選擇這一篇課文，一是因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度安排到這個(gè)單元，二是因?yàn)閭�(gè)人對(duì)這篇散文的喜愛，它語(yǔ)言非常優(yōu)美，給人畫一般的美感。作者清少納言以她獨(dú)特的視角、獨(dú)特的表達(dá)給我們呈現(xiàn)了四季的獨(dú)特之美。
本單元的語(yǔ)文要素是：初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，以及學(xué)習(xí)描寫景物的變化。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，就必須帶著這兩個(gè)讀寫目標(biāo)，研讀文本，以讀促寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，為后面的習(xí)作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、教參書上的要求以及班級(jí)學(xué)生學(xué)情，我制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。主要分為談話導(dǎo)入、初讀課文，解決生字詞、再讀課文，梳理脈絡(luò)、品讀“春天最美是黎明”這幾個(gè)部分，教學(xué)設(shè)計(jì)整體上是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的。
教學(xué)結(jié)束后，我先是做了教學(xué)設(shè)計(jì)的.陳述和簡(jiǎn)單的反思，然后各位老師們非常中肯地指出了我的課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，結(jié)合各位老師們的評(píng)價(jià)，我對(duì)《四季之美》這一課，作出了如下教學(xué)反思：
一、我抓住了“美”這一條主線，讓學(xué)生在充分朗讀感悟后，體會(huì)作者筆下的語(yǔ)言文字美、韻味美、選材美。朗讀方式也是多種多樣，有自由朗讀、默讀、配樂讀……熟讀成誦，最后結(jié)課時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠背誦出第一自然段。
二、課時(shí)觀念明顯，這是第一課時(shí)的教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上緊扣第一段進(jìn)行品讀，抓住其中的動(dòng)態(tài)描寫體會(huì)春天黎明的景致。為了使學(xué)生更好地理解動(dòng)態(tài)描寫的好處，運(yùn)用了動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的對(duì)比，口頭加動(dòng)詞的練習(xí)，使學(xué)生明白在描寫景物時(shí)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫會(huì)使句子更豐富、更生動(dòng)，也為句子增色。
三、課堂配樂范讀美、版貼美、教學(xué)課件圖片美……整體給人一種美的享受，把聽課老師和學(xué)生們帶入美的情境之中。
以上是我這節(jié)課做的比較好的地方，但是也有一些不足，如：課堂教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)有點(diǎn)啰嗦，如果簡(jiǎn)練一點(diǎn)，少重復(fù)學(xué)生的話，多一點(diǎn)點(diǎn)評(píng)式的語(yǔ)言會(huì)更好。
還有點(diǎn)忽視了課堂生成和學(xué)生主動(dòng)性地發(fā)展，有些簡(jiǎn)單的問題交給學(xué)生自主思考，在教師的引導(dǎo)下鼓勵(lì)他們?nèi)ケ磉_(dá)，這樣效果會(huì)更好。
最后，感謝各位老師們的批評(píng)指正，我將吸取經(jīng)驗(yàn)，努力完善，爭(zhēng)取在下一次的公開課中，教學(xué)水平能更上一層樓。
《四季》教學(xué)反思15
今天比較順利，不過也花了一節(jié)多課才上完。首先，我從“春風(fēng)吹、夏雨落……”一年級(jí)的.一篇課文導(dǎo)入，得知是今天學(xué)習(xí)的對(duì)象是四季，再書寫“農(nóng)家”，理解田家就是農(nóng)家。齊讀課題。
再默讀課文找出景物和農(nóng)民伯伯的活動(dòng)。隨后集中認(rèn)字。
接著深入課文，分小節(jié)講解。（缺陷是朗讀指導(dǎo)不夠，只對(duì)“喜洋洋”詳細(xì)指導(dǎo)了。）
第一小節(jié)理解“肥”，第二小節(jié)理解“蠶桑”“插秧”和“戴”，第三小節(jié)“場(chǎng)”（之前已經(jīng)相機(jī)解釋了），第四小節(jié)“初”（漏了）“了”。朗讀指導(dǎo)“笑盈盈”
再是背誦課文和齊讀課文。
最后提到“身體雖辛苦，心里喜洋洋”，想起了一首詩(shī)《憫農(nóng)》，找學(xué)生起頭，全班背誦。
再是總結(jié)。
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