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草船借箭教學反思【通用13篇】
作為一位剛到崗的教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家整理的草船借箭教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
草船借箭教學反思 篇1
案例:
教學完《草船借箭》一文，我組織學生談自己的感受和看法。學生們是各抒己見，氣氛熱烈，談了許多不同的意見。我正當要滿意地鳴金收兵時，有一個學生仍把手舉得高高，滿臉期待。等我示意后他站起來信心十足地說：“老師，我有一個辦法能打敗諸葛亮！”“哦，說來聽聽�！毕騺硐矚g學生提問的我頓時來了興趣。那學生接著說：“諸葛亮的計謀是很高明，但也不是無懈可擊。如果我是曹操，我就下令放火箭。這樣可以讓諸葛亮無法靠近，還可以把他們給燒死。”“喲！多巧妙的辦法呀。”我心里不由地贊嘆，但我沒有表露出來而是引導學生說：“大家討論一下，看看他這個辦法是否可行？”
課室里頓時沸騰起來，學生個個是興趣盎然，馬上你一言我一語爭論起來：
學生1：“我認為用火箭的方法可行。因為當時的船都是木的，而且船上還有許多草把子，這樣更容易著火。一旦起火，諸葛亮也是毫無辦法�！�
學生2：“我不認為這個辦法不可能置諸葛亮于死地，他是個處事很鎮(zhèn)定的的人，他可以讓士兵救火呀。他們是在江上，打水很容易�！�
學生3：“諸葛亮是必死無疑，當時曹操有一萬多弓箭手一起放箭，他救也救不急了�！�
學生4：“這個辦法好是好，但也有一個致命的`漏洞。如果諸葛亮看到無法挽回敗局，下定決心，來個魚死網(wǎng)破，開船撞過來。那曹操的船也會被燒著的，后果更慘重�！�
學生5：“這個不用擔心。當時的般是用槳來劃的，要劃船就不可能躲在船艙里，那士兵一出來，就會被箭射死。所以諸葛亮的船根本是不可能靠近曹操的�！�
學生6：“對，我也贊成。加上當時水流和風向都對曹操有利，諸葛亮是不能成功的�！�
……
分析：
我很慶幸自己能看到這么一場精彩的討論，孩子們的想象能力讓我大開眼界，讓我感到驚嘆。我們成年人總是習慣于把自己的思維來付度孩子的內(nèi)心，習慣于把孩子們想法看成是膚淺和幼稚的。但實際上，孩子們的內(nèi)心遠比我們想象的要瑰麗多彩。不要著急給孩子們貼上種種世俗的標簽，不要讓自以為是成熟棒了孩子們心空中那飛翔的云朵。讓我們的課堂少一點枯燥無味的講授，多一點師生、生生間的討論；少一點按部就班的過場，多一點思維碰撞的過程吧。
草船借箭教學反思 篇2
在上完這課后，我對我的教學進行了反思，我發(fā)現(xiàn)有一些在教學中閃光的地方，但更多的是教學中的不足。
一：在教學中我注重了對課堂教學的設計
在這方面我做得較好，在本課的教學中，先從課文的結(jié)果入手，讓學生思考草船借箭的結(jié)果怎么樣？學生得出結(jié)論：諸葛亮神機妙算，獲得草船借箭的成功。抓住關鍵詞神機妙算，從諸葛亮知天文、懂地理、識人心這三個方面來理解神機妙算。在教學中注意通過對關鍵詞的理解，來理解課文，諸葛亮笑著對魯肅說的這句話，抓住關鍵詞笑，提問：笑的`時候心情怎樣？你覺得是什么樣子的笑？讓學生用不同的笑來讀這句話。在教學中注意育人教育，教師不但是教會學生知識，還應該教會學生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮？學生做了兩方面的比較后，提出疑問：做人應該做哪種人？這時候就做到了育人的工作，諸葛亮心胸寬闊、顧全大局、神機妙算我們應該做像諸葛亮那樣的人，周瑜心胸狹窄、妒忌心重，我們不應該做周瑜那樣的人。
二、教學經(jīng)驗不夠，在這方面我吃了很大的虧。
在上第二課時前，我怕孩子們不能對船頭船尾的朝向這一知識難點進行突破。在課前我就給學生講了一下，結(jié)果導致了他們對課文不感興趣了，但孩子們并沒有真正的理解課文，只是對課文面上的理解。就因為這樣孩子們對本課本來充滿的濃厚的興趣，但因為沒了教學的難點孩子們在上課的時候似乎興趣就不那么濃厚了。
三、在教學過程中，存在著一些不足，作為年輕教師在這方面把握得
不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好，怎樣抓住一個關鍵點來來把文章學得更深一些，怎樣讀？怎樣提問？使孩子們更有興趣，我覺得自己還很困惑，比如：當講到船頭船尾的朝向等問題時，成績好的孩子一下子就回答出來了，我這時候就急了，不知道怎么辦，我知道有一些孩子并沒有理解，我就把自己畫的船頭船尾朝向那幅圖拿來展示，自己進行講解，我覺得這些都是在教學過程中處理得不夠妥當?shù)牡胤健?/p>
四、在書寫板書上面也存在著一些問題
我的板書在設計上本來是不錯的，但是在書寫過程中，我自己沒有排好版，字寫得有點大，布局不太合理，主板書和次板書挨在了一起。
草船借箭教學反思 篇3
我今天所執(zhí)教的《草船借箭》一課，是調(diào)兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節(jié)課，這種模式，所體現(xiàn)的教學理念是，學生自主探究合作學習，先學后教，以學定教。下面我就說一下自己的教學設計和反思。
《草船借箭》一課是五年級下冊第五單元第二篇課文，主題是感受古典名著。教學目標:是 1.認識10個生字,能正確讀寫“妒忌、擂鼓”等詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會諸葛亮的神機妙算。3.感悟作者的敘述特點和刻畫人物的方法。為了達到目標上課之前，我讓學生聽了三國演義的主題曲，從聽覺上把學生帶入到三國中，為本課的學習做好了鋪墊。然后讓學生說說，三國都是哪三國，主要人物都有哪些？諸葛亮，和周瑜，都是哪國的，接著介紹了草船借箭的背景，進而導入了新課。然后，我又用了經(jīng)典國文中的一句話，“天時不如地利，地利不如人和”，導出了，諸葛亮，借箭，是否也具備，天使，地利，人和，這三個條件。為我校國文誦讀做了一個很好的應用，引導學生多積累國文。然后，出示了本節(jié)課的學習目標，讓學生清楚，本節(jié)課所要完成的任務，讓學生做到心中有數(shù)。
第一個環(huán)節(jié)，是提出問題，在這個環(huán)節(jié)里，我讓學生整體感知課文，自學生字詞，設計統(tǒng)領全篇的大問題（故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果），也就是這篇課文的主要內(nèi)容，目的是讓學生理清文章的脈絡。在自學提示中，我又提出了，諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪里，以這個問題為切入點，讓學生深入學習這篇課文。學生在學習的過程中，也可以提出自己不懂的問題。
第二個環(huán)節(jié)，是解決問題，學生首先要自學，解決老師提出的問題，如果遇到不懂的問題，學生在小組內(nèi)解決，實在解決不了的全班交流。這也正體現(xiàn)了，先學后教，以學定教的理念。在自學過程當中，學生，自主，探究，合作學習，也體現(xiàn)了以人為本的原則。在這個環(huán)節(jié)里，教師所起的作用是點撥，引導的作用。所以，我抓住了，“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”這句話讓學生知道，諸葛亮懂天文知識，然后再揣摩諸葛亮，魯肅心里，感悟去讀，把讀落到實處。然后又讓學生，聯(lián)系上文，“第一天，第二天，直到第三天”，這個句子，體會，諸葛亮的神機妙算，教給學生聯(lián)系上文解決問題的讀書方法，然后讓學生，比較，兩種表達方式，目的是讓學生學會作者的表達方法，應用到自己的習作當中去。在學生的匯報中，我抓住了諸葛亮的笑，以它為突破點，讓學生想，諸葛亮可能是在笑什么？培養(yǎng)了學生的求異思維，從而讓學生品出曹操、魯肅、周瑜，性格特點，總結(jié)出諸葛亮識人心的特點。同時，我用了一把扇子做道具，讓學生入情入境地去讀，增強一定感染力，也真正的體現(xiàn)了語文學科的特點，培養(yǎng)了學生讀的能力。然后讓學生匯報諸葛亮，曉地理，巧安排，隨機解決學生課前不懂的問題。這時，我演示了自己做的課件，，讓學生再一次清楚諸葛亮草船借箭的過程。當諸葛亮借箭成功的時候，我讓學生一起高喊，謝謝曹丞相的箭，目的是讓學生，和文本產(chǎn)生共鳴，體會借箭后的高興心情。
第三個環(huán)節(jié)，是歸納概括，在這個環(huán)節(jié)里，我首先讓學生知道了借箭也具備了天時地利人和三要素，與開篇照應。然后讓學生，走進文本，體會作者的表達方法，這也正是語文科的工具性的體現(xiàn)，然后又讓學習體會諸葛亮能夠顧全大局，以國家利益為重，心胸寬廣的好品質(zhì)，體現(xiàn)語文科的人文性的特點。接著，我讓學生，品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞，目的要讓學生感悟，作者用詞的準確性，學習作者遣詞造句的.能力。隨機，板書，畫成了知識樹，將學生所學到的知識，更加系統(tǒng)化，鮮明化，這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點。
第四個環(huán)節(jié)是，鞏固應用，在這個環(huán)節(jié)里，我注重是語文科的特點，要多積累，所以，我?guī)蛯W生們，積累了三國演義的歇后語，成語，讓學生，讀，記。達到語文學習的目的。
第五個環(huán)節(jié)，拓展創(chuàng)新，在這個環(huán)節(jié)里，我讓學生課后準備，三國演義中的故事，班級準備召開，歷史故事會，這個環(huán)節(jié)的目的是引領學生，去讀《三國演義》這本書，讓學生帶著問題，走出課堂，繼續(xù)學習，也體現(xiàn)了語文科的大語文觀的特點。
本節(jié)課不足的地方是時間的分配上不夠合理，應在學生自學的時候時間多些，照顧一下學困生。在以后的教學中盡量做到時間安排合理了。
草船借箭教學反思 篇4
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。
諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學的重點。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢？教學時，我讓學生走入文本，在學生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學中，我主要抓住“神機妙算”這個詞來引導學生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時，曉地理，識人心，三個方面展開。先是讓學生自己找一找，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算。接著引導學生把前后相聯(lián)系的句子對應起來看，聯(lián)系上下文，體會諸葛亮的神機妙算。
首先，課前我要求學生根據(jù)導學案在預習課文時，把與中心有關的幾個問題歸納好，然后講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。
為落實高效課堂，教學時我還深刻領會教材，讓學生自主合作探究學習。課堂中我利用導學案教學，小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的.觀點。通過細細地品讀體味，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時，課堂的氣氛達到了最高點。學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導學生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。
總之，本文的教學，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養(yǎng)，并抓住幾個主要問題，適時引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。美中不足，就是教師引導的還是過多，擔心教學內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。日后教學應注重學生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。只有這樣才能給學生足夠自主空間，才能更加有效地促進學生的發(fā)展�？傊约阂獙W習的地方還很多，在今后的工作中要積極進取，精益求精。
草船借箭教學反思 篇5
《草船借箭》是人教版五年級下冊的一篇講讀課文，課文的主要內(nèi)容是周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，讓諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他。而諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，成功地挫敗了周瑜的暗算。課文篇幅較長，如何做到“長文短教”，是我在備課時一直想要突破的難關。經(jīng)過縝密思考，我決定這樣開啟本課的學習之旅：
一、布置預習作業(yè)，將課前預習落到實處
為了使學生對本課故事發(fā)生的年代、背景不陌生，提前一周，我便讓學生利用手機或電腦搜集有關的三國故事來讀一讀、看一看，通過讀故事或看視頻，對三國時期的魏、蜀、吳有所了解，進而對書中塑造的曹操、孫權、劉備、諸葛亮、張飛、關羽等人物形象也略知一二。有了課前預習這一環(huán)節(jié)做鋪墊，學生對即將要學習的《草船借箭》就不會感到那么唐突、難以接受。
二、讀題質(zhì)疑，以問題為導向進入文本
都說題目是一篇文章的眼睛，在教學這篇課文時，我讓學生先讀課題，從課題入手，提問學生：讀完課題，你知道了什么？學生回答說用草船借箭、草船能借箭……我又接著提問：讀了課題，你還想知道什么？“用草船怎樣借箭？誰用草船借箭？向誰借箭？用草船借到箭了嗎？……”學生在我的啟發(fā)下各抒己見，紛紛提出自己的問題。因題質(zhì)疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。通過提出問題，也讓學生有了徜徉文本、自主答疑解惑的源動力。
三、理清文章脈絡，圍繞問題展開教學
有了第一環(huán)節(jié)的“讀題質(zhì)疑”，接下來就是“順藤摸瓜”，找到故事的主線，讀懂課文內(nèi)容。根據(jù)同學們在讀題時生發(fā)的疑問，課件出示“為什么借箭？怎樣借箭？借到箭了嗎？”三個問題，只要學生通過讀課文能回答出這些問題，那么草船借箭這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果就全部浮出水面，文章的脈絡開始變得清晰，學生就不會迷失在長篇幅課文的“文字森林”里，這對理解能力較弱的'聽障學生來說是令人振奮的改變。
為什么借箭？通過研讀課文1-2自然段，絕大多數(shù)學生可以輕松地拿下這個問題：因為周瑜很妒忌諸葛亮的才干，所以他用造十萬支箭的任務來為難和陷害諸葛亮。這是草船借箭的起因。
怎樣借箭？這一部分的內(nèi)容在課文的第3-9自然段里有詳細的描述。如果逐段逐句進行教學，學生就會被大容量的又長又難的句段信息淹沒、裹挾，一頭霧水地在文本中穿梭而行，最終的收獲不過是一些似懂非懂的關于怎樣借箭的較為凌亂的只言片語，而這些對于聾生正確理解課文內(nèi)容是沒有多大幫助的。因此，這一部分的教學就需要去粗取精，從聾生的認知特點出發(fā)，我利用擬定小標題的方法嘗試將長文“肢解”成學生易于理解與接受的句段，通過每個小標題的提示去找尋我們想要的文字信息。
出示小標題１.借箭準備，課件彈出課文第４自然段，學生自由讀文，讀完分享自己已經(jīng)讀懂了的內(nèi)容。
魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說∶“三天之內(nèi)要造十萬支箭，得請你幫幫我的忙。”魯肅說∶“都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙？”諸葛亮說∶“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了�！�
以上這段文字以諸葛亮與魯肅的對話形式呈現(xiàn)，這段話對于七年級聾生來說讀懂它并不困難。為了更好地理解這段話的內(nèi)容，我還請兩位學生分別扮演諸葛亮與魯肅，讓聾生進行分角色表演讀。學生興致頗高，不但讀得出色，也對本段課文內(nèi)容理解得較為深刻。通過讀文，學生了解到借箭需要準備：二十條船、三十名軍士、船用青布幔子遮起來、一千多個草把子排在船的兩邊、對周瑜保密。
出示小標題２.借箭經(jīng)過，課件引導學生聚焦“三天”：
……第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他∶“你叫我來做什么？”諸葛亮說∶“請你一起去取箭�！濒斆C問∶“哪里去�。俊敝T葛亮說∶“不用問，去了就知道�！敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。
上面這段話通過對諸葛亮三天“動靜”的解讀，學生不難讀出諸葛亮的胸有成竹和從容不迫。接下來的兩段話是借箭的詳細經(jīng)過，課件出示第７、第８自然段，通過研讀這兩段課文，明確借箭經(jīng)過：
連船、靠近曹營、一字擺開、擂鼓吶喊、受箭、調(diào)轉(zhuǎn)船頭、再受箭、謝箭回營
教學至此，最后一個問題——借到箭了嗎？不用老師再多說什么，學生心里都有了答案。
透過《草船借箭》這一課的教學，我感受到了在聾生的語文課堂中實施“長文短教”的喜悅。都說“教學有法，教無定法”，只要我們在教學中積極思考、樂于嘗試，我們就能引領學生朝著我們向往的遠方一步步走近，直至抵達。
草船借箭教學反思 篇6
本單元的語文要素為初步學習閱讀古典名著的方法。
在本節(jié)課中，教師著力引導學生掌握一些閱讀方法。如抓住體現(xiàn)人物言行的句子來感受人物的鮮明形象特點，看看文中的人物說了些什么，做了些什么，為什么這樣說、這樣做。
研究后，再來談談對人物的認識。學生學習興趣濃厚。同時，引導學生借助相關的資料來閱讀，如了解三國時代的一些歷史背景來更好地理解故事的'內(nèi)容，可以結(jié)合看過的電視劇加深對課文的理解。
學生不僅僅理解了課文內(nèi)容，同時也體驗了閱讀方法。這樣逐步落實語文要素，從而學習閱讀古典名著的方法。
草船借箭教學反思 篇7
這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表此刻哪幾方面？”這一問題展開教學。先讓學生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，然后進行交流。學生都能找出相關的語句，并能說出自我的理解和體會，這讓我感到了我們的學生和津南的學生的明顯不一樣，通常我們的學生能根據(jù)教師的問題找出答案，但很少能說出自我的理解和體會，即使能說也是簡單的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子回答問題時已經(jīng)習慣性地把自我的體會說一說了，這和教師的長時間訓練有關，平時注重學生理解本事、口頭表達本事的培養(yǎng)，使每個孩子對所學的知識有自我獨特的感受。不僅僅如此，這的教師對每個學年段的訓練重點都十分熟悉，在教學中都能把課程標準的訓練重點落到實處，就像我聽導師的常態(tài)課，在第一課時的`教學中就以訓練學生概括文章的主要資料，把握文章的脈絡為主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫忙學生理解、感悟，尊重學生的獨特感受。
在這堂課的教學中，為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操必須不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。
”來引導學生理解，抓住“笑”讓學生聯(lián)系上下文體會：“諸葛亮會笑誰？”。然后經(jīng)過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，可是我覺得自我少了點活力，沒有把當時那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調(diào)動起來，課堂的教學效果會更好。
總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認識到自我今后課堂上應改善的地方還有許多，駕馭課堂的本事還有待提高。
草船借箭教學反思 篇8
突如其來的提問
以前，我以為只要上課多提些問題讓學生回答，造成一種熱烈的課堂氣氛，就能提高學生的思維能力。于是問題不分大小難易，統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂，師生之間一問一答，課堂氣氛異�；钴S。隨著教育改革的深入，我的思想發(fā)生了一些變化，于是讓學生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)走入了課堂，但形式主義的簡單提問卻沒有起到良好的效果，反而使學生的思維受到限制。
今天，我講《草船借箭》一文，“例行公事”，在預習課文的基礎上，我讓學生把不明白的問題提出來。大多數(shù)學生就圍繞“是誰借”、“為什么借”、“借的經(jīng)過”、“借的結(jié)果怎樣”來提問題，這時我發(fā)現(xiàn)一只小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？一定又是在亂說。可為了不打消他的積極性，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學生居然敢向老師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應擱置一下了。于是，我順水推舟地說：“可書中明明用的是‘借’�。∵@可是千百年來流傳下來的呀！”
一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒，一個學生說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”又一個學生說：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪�！绷硗庖粋�學生馬上說：“不對，那也得分清什么時間，為誰服務呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。
當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對我的學生有了新的而且深刻的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主�！庇谑牵覜]有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見進行了表揚，學生個個喜形于色�！澳蔷烤褂眠@個字合適嗎？課文中你會有新的發(fā)現(xiàn)。”這一過渡自然得體，使得學生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，進行思考。
與眾不同的聲音
由于有了剛才成功的體驗，學生對課文的學習特別認真。學習第三部分，我提出問題：“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機妙算？”這一次，學生進行了分組討論，我也參與到當中，場面特別熱鬧。我在設計這個問題時，就想到了不同層次學生的水平，有的可以從膚淺的表面文字入手；有的可以從字里行間深入體會，因此我發(fā)現(xiàn)平日里那些害怕回答問題、人云亦云及比較懶散的學生也把小手舉得很高。一種從未有過的成就感占據(jù)了我的心頭，微笑蕩漾在我的臉上。學生的回答令我滿意，課前所準備的“標準答案”一個不少。
我總結(jié)道：“正是由于諸葛亮的神機妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功�！蔽铱吹綄W生點頭稱是，正準備往下進行時，一個平時就很喜歡軍事知識的男生站了起來，我問他怎么了，他說：“我和大家的想法不同�！睂W生馬上投去了驚異的目光。他接著說：“我認為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連接起來，從大家剛才所說的看，確實可稱得上神機妙算，但你們認真想一想這其實不是一個好辦法，諸葛亮預測到三天后是順風順水，如果曹操此時放的是‘火箭’呢，那樣火借風勢，二十條船的草把子如若引著了，后果真是不堪設想呀！”“曹操如果有了你這個小軍師，一定不會上當了�！蔽翼槃輰λM行了表揚。一只只小手又如小樹林似的舉了起來，有的說：“課文中明明寫著：這一天江上大霧漫天，這霧一定不會像我們太原市的霧一樣，那在江面上，水氣一定很大，估計‘火箭’射不到船上也就滅了�！庇械恼f：“不對，此時諸葛亮的船隊已經(jīng)靠近曹營，應該不算遠�！庇忠粋�說：“這樣看來，如果放‘火箭’，那曹操不也就自身難保了嗎？曹操也非等閑之輩，我們可不能一味地稱贊諸葛亮而低估了曹操的能力�！碑斘衣牭竭@個與眾不同的聲音時，我馬上感到了一種欣喜，因為他在肯定曹操，學生能夠看到人的不同側(cè)面，這不正體現(xiàn)了“思想大于形象”這一道理？這一次不僅僅是由于我的寬容大度，更是由于我對學生的深入了解，對教案的大膽放棄，使得學生又一次地體驗到了閱讀再創(chuàng)造的樂趣。“課下閱讀《三國演義》，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)，或許還會有比草船借箭更好的辦法�！边@一結(jié)束語，不僅使課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系起來，而且通過各種思想的`互相撞碰，加深了對課文內(nèi)容的理解，并且訓練了學生的思維能力。
這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走�？山裉煺n堂上這兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕松，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W生學習的主動權交還給學生呢？
一、創(chuàng)設安全的學習氛圍。
英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑。
我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。大文學家巴爾扎克說過，打開科學的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說，大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應歸功于“如何”二字�，F(xiàn)代心理學認為：學生在學習中產(chǎn)生疑問，原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。質(zhì)疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質(zhì)疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求�！耙啥軉�，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學習的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，教師往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊，以后可能只會循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。
草船借箭教學反思 篇9
一、教學效果
1.準確把握課堂目標。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因。
周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀，答應三天造好十萬支箭，引出“造”箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機妙算！
2. 在讀中通過重點詞語切入全文的教學重點。
我通過“神機妙算”一詞引導學生通過小組學習的方法，一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、識人心的特點，讓學生感知了草船“借”箭的過程，令學生清晰地認識了人物特點，使學生領會了“神機妙算”在文中的深刻含義，并感受到文中生動的細節(jié)描寫，準確、精練地用詞。
在課堂上，我盡量鼓勵學生大膽設想，激發(fā)學生積極思維，以學生的閱讀分析為主，師生相互影響，相互交流；有效地訓練了學生的閱讀理解能力，促進了學生的思維發(fā)展，也激發(fā)學生親近古典名著的興趣。
二、成功之處
自主合作探究見真知。
課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學生匯報通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢，從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細細品讀體味，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。
在整個教學過程中，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算”拋給學生后，讓學生去找，小組合作去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)系上下文學習的'方法，真的不用怕學生讀不出、找不到，課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了學生們知識面之廣、思維能力之強。
三、不足之處
在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學生活動不夠到位，擔心教學內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。
草船借箭教學反思 篇10
這天早上上了一節(jié)公開課，這是赴天津?qū)W習上的第一節(jié)課：《草船借箭》第二課時。一節(jié)課下來，情緒比較復雜，深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順，都能按教學環(huán)節(jié)進行，重點能突出，教學目標也順利地完成了，學生回答問題也很用心，也有幾處亮點。但總覺得少了點什么，課堂生成的東西比較少，課堂的氣氛也不夠活躍，感覺是我引著學生按著我的思路、按著我的預設走，好像我變成了主人，沒有把學生作為學習的主人。課堂上就應是教師能根據(jù)學生的學習狀況，尊重學生的獨特感受，有的放矢地進行指導，以學生的學習為主，教師只是起著“導”的作用，然后能巧妙地完成教學任務�？晌覅s沒能和學生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過場而已。
這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表此刻哪幾方面？”這一問題展開教學。先讓學生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的.句子，然后進行交流。學生都能找出相關的語句，并能說出自己的理解和體會，這讓我感到了我們的學生和津南的學生的明顯不同，通常我們的學生能根據(jù)老師的問題找出答案，但很少能說出自己的理解和體會，即使能說也是簡單的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子回答問題時已經(jīng)習慣性地把自己的體會說一說了，這和老師的長時間訓練有關，平時注重學生理解潛力、口頭表達潛力的培養(yǎng)，使每個孩子對所學的知識有自己獨特的感受。不僅僅如此，這的老師對每個學年段的訓練重點都十分熟悉，在教學中都能把課程標準的訓練重點落到實處，就像我聽導師的常態(tài)課，在第一課時的教學中就以訓練學生概括文章的主要資料，把握文章的脈絡為主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫忙學生理解、感悟，尊重學生的獨特感受。
在這堂課的教學中，為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操必須不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！眮硪龑W生理解，抓住“笑”讓學生聯(lián)系上下文體會：“諸葛亮會笑誰？”。然后透過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，但是我覺得自己少了點激情，沒有把當時那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調(diào)動起來，課堂的教學效果會更好。
總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應改善的地方還有許多，駕馭課堂的潛力還有待提高。
草船借箭教學反思 篇11
第十冊《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，想以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我深刻領會教材，落實“自主合作探究學習”的新理念。
一、從題入手，因題質(zhì)疑。
教師板書課題，引導學生由課題展開思考，質(zhì)疑。
師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？
生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。
這一目的培養(yǎng)學生提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。
二、自主閱讀，合作探究
教會學生質(zhì)疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，教師鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。
摘錄課堂片段：
生：我知道諸葛亮神機妙算在他知道江上霧很大，曹操不敢輕易出兵，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了。（板書：“神機妙算”。）
生：我有補充。從江上霧很大，我聯(lián)想到前文直到第三天四更時諸葛亮請魯肅一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對天氣早就預測，熟悉氣象。（板書：“熟悉氣象”。）
師：真好，剛才這位同學能聯(lián)系上文來理解內(nèi)容。請同學們再讀一讀曹操說的這段話，從這段話中你還知道什么？
生：我知道了諸葛亮對曹操的性格把握很透，預料準確。（板書：“懂人心”。）
生：我知道了曹操是個謹慎多疑的人。我從“看不清虛實，不要輕易出兵�！笨梢钥闯鰜怼�
生：上學期我們學習了《赤壁之戰(zhàn)》一文，我了解到曹操是北方人，他的將士大多數(shù)是北方人，不善于游泳，不善于水戰(zhàn)，所以他不敢輕易出兵。
師：你是從哪里看出來的？
生：我是從曹操說的話看出來的。
生:老師，我有問題。如果曹操命令弓弩手一齊向江中射火箭，諸葛亮就借不到箭，而且船會起火，不是更好嗎？如果我是曹操，我就會這樣做的`。
課前對于這個問題并不在我的考慮范圍之內(nèi)，所以當有學生提到的時候，我感到有點無法回答，但是我并不是用生硬的解釋去搪塞學生，當堂就表示自己沒有考慮到這個問題，請學生容我在課后尋找一些資料去解釋這個問題。這樣一來，學生也能夠諒解，要是濫用老師的所謂權威，我認為現(xiàn)在的學生很有個人見地，并不會生硬地搬用和執(zhí)行他們認為不合適或無法認同的理論或要求，反而會給學生造成一種老師不懂裝懂的認知，不利于以后教學工作的開展。在課后，我詢問了同事和查找了很多資料，但是，并沒有特別令人信服的說法，但我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執(zhí)，他不易聽信別人的意見；曹操的器量還比較小，于是得出一個相對合理的解釋：火箭和普通弓箭相比，箭比較便宜，看不清虛實。以曹操的性格特點怎么舍得用火箭呢？再說，當時曹操并不知道船上都是草，他一心以為是對手來攻打，他的目的是殺傷對方的士兵，所以用普通弓箭較為符合當時的情況。對于這個回答，學生也認為是比較合理，能讓人信服的。
這一環(huán)節(jié)在師生相動，生生互動中，通過抓住重點詞語，聯(lián)系上下文，聯(lián)系已往知識突破重點。還能讓學生理解到：“師不必賢于弟子，弟子未必不如師。”用學生的話來說就是：尺有所短，寸有所長。這樣就能營造一種開明和諧的課堂氣氛，讓學生真正認識到自己的長處，間接做到了“成功教育”。
教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵。課堂上學生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中周瑜的詭計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰明一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不同，但言之有據(jù)。我沒有輕易下結(jié)論，而是肯定學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀，繼續(xù)探究。關注學生對語言的理解、運用和積累，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維的逐步建立。
教學中存有不足之處。擔心教學內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。日后教學應形成自己較穩(wěn)定的教學風格，要求學生理解文章的內(nèi)容并不是教學參考中的重點，而應注重學生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。同時，對于學生的質(zhì)疑要和、作好充分的準備，課前要多考慮在課堂上可能會出現(xiàn)的各個問題，盡量減少“卡殼”的情況出現(xiàn)。
草船借箭教學反思 篇12
《草船借箭》是小學語文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。根據(jù)雙主模式，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變，我經(jīng)過實例操作，得到以下啟示：
1、要構建教師主導，學生主體的'互動關系�！痘A教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。所以，在本課的教學中，我注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、探究，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。例如：我讓學生在充分朗讀課文的基礎上，引導學生探究"霧中借箭"這部分資料，讓學生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算?
2、讓學生在合作互動中學習語文。在本節(jié)課中，經(jīng)過開展小組合作學習，以"合作互動"的方式引導學生探究諸葛亮怎樣能夠做到讓船順風順水，小組同學合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。學生發(fā)揮群體的進取功能，智慧火花不斷閃現(xiàn)，潛能得以充分發(fā)展。
3、讓學生在探究發(fā)現(xiàn)中學習語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學生會得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術的方式讓學生體嘗探求之味，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂，那才是語文教學的真諦所在。
在教本課時，還存在一些不足。由于沒有試講，在時間上把握不準，沒能給學生很多時間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個地方，還沒挖掘太深，沒能讓學生更好體會到諸葛亮神機妙算。在以后的教學中，我會努力使自我在業(yè)務上更上一層樓，期望校領導在教學上能給予更多指導。
草船借箭教學反思 篇13
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。諸這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學的重點。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢？教學時，我讓學生走入文本，在學生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學中，我主要抓住“神機妙算”這個詞來引導學生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時，曉地理，識人心，三個方面展開。先是讓學生自己找一找，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算。接著引導學生把前后相聯(lián)系的句子對應起來看，聯(lián)系上下文，體會諸葛亮的神機妙算。
首先，講讀課文時學生帶著問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，然后把問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。
為落實生本課堂，教學時我還深刻領會教材，讓學生自主探究、討論交流學習。課堂中我利用課件教學，研讀人物對話，體會人物內(nèi)心、感知人物形象；在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細細地品讀體味，一個活生生的知天時、懂地利、識人心的大智大勇的'諸葛亮躍然紙上。此時，學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導學生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。
總之，本文的教學，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養(yǎng)，并抓住一個主要問題，適時引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。但是教師引導的還是過多，個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。日后教學應注重學生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。只有這樣才能給學生足夠自主空間，才能更加有效地促進學生的發(fā)展�？傊约阂獙W習的地方還很多，在今后的工作中要積極進取，精益求精。