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掌聲教學反思【精選15篇】
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的掌聲教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
掌聲教學反思1
掌聲這篇文章是關于殘疾小女孩小英的。在兩次同學的掌聲后，她從一個自卑的人變成了一個活潑開朗的人，并開始；用微笑面對生活。在小英的改變之后，文本表達了學生們的鼓勵和愛。文章的語言簡單，但在平淡的敘述背后卻充滿了情感。
在這節(jié)課上，我主要采用比較教學法：如原小鷹與后小鷹的比較，第一次掌聲與第二次掌聲的比較，由淺入深，讓學生理解“掌聲”的含義，從而了解課文材料，接受思想教育。這是一篇感情真摯的文章。兒童的情緒容易激發(fā)和改變。因此，在產(chǎn)生情感的基礎上，引導他們將情感體驗提升為理性認識。從情感到理性是認識的升華。
在本文的教學中，根據(jù)教材和教學實踐的需要，給予學生場景的描述，或情境的再現(xiàn)，或情感的傳遞，或氛圍的`渲染，使學生沉浸在感人的故事中。這樣，我們不僅可以豐富學生的想象力，發(fā)展學生的語言，使他們心靈感應，加深他們對文本主題的理解。在教學中，我使用的問題有“l(fā)dquo；如果你是小英的同學，你會說&hellip&hellip”，“如果你是小英，你會想&hellip”，“如果你是小英，你想說“hellip&hellip”；，引導學生成為主角，使教科書中描述的客觀世界成為學生的主觀感受，并融入情境中進行推測和想象，探索文本中人物情感變化的軌跡，不僅豐富了想象，在主人公的參與和轉(zhuǎn)化中，加深了對文本材料的理解，也提高了情感體驗，升華了意識形態(tài)理解。
教學中有更多的遺憾，這讓學生們感受到了小鷹在閱讀后的變化，從自卑、憂郁、膽怯到開放、自信和勇氣。他們在閱讀指導方面做得不夠，對學生答案的評價也不夠及時和機智。作為低年級階段，識字和寫作的教學時間不夠。受課文教學任務完成的限制，讀寫教學的力度不夠。我們需要進一步加強對學生寫作的指導，并有效實施。
掌聲教學反思2
《生命的掌聲》一課記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。抓住這個主題，課前，我布置了這樣的前置性作業(yè)：
一、讀文，出題考同學（可考課文的主要內(nèi)容、針對課文提出有價值的問題來考。）
二、收集有關愛的故事。
教學中，我把課堂還給學生，讓學生主動參與到學習中去，給學生讀的時間、交流、討論、匯報的時間，老師作適時的點撥。
首先，檢查學生的讀文。通過多種形式的朗讀，讓生一次次穿越語言文字，在讀中感受英子在掌聲前、后的變化；感受文章怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，以感情朗讀來突破文章的教學重難點。
其次，學生交流、討論：對課文的質(zhì)疑�！芭d趣是最好的老師�！睂W生對于提問題考同學的環(huán)節(jié)比較感興趣，以興趣來調(diào)動學生學習的積極性，使學生主動地參與到學習中來，讓學生在找答案中，培養(yǎng)了他們主動探究、質(zhì)疑解疑的能力。
課前，我發(fā)揮小組長的作用，讓其做好作業(yè)的檢查，其次，我掌握學生提問的情況，在課堂上，小組進行討論，可在小組解決的問題在小組解決，有價值的問題全班解決，這樣有效地提高課堂的效率。其中，主抓了一個學生設計的問題：我們都需要掌聲，請說說你在什么時候最需要掌聲？再次突破教學重難點。臺下的學生是這樣回答“在我取得進步的時候，我需要肯定的掌聲”“”在我遇到困難的時候，我需要鼓勵的掌聲”“在我獲得成功的時候，我需要贊揚的掌聲”“文藝匯演時，我需要大家的`掌聲，記得在舊年，我一個人上臺表演，緊張極了！但同學的熱烈掌聲給了我極大的鼓勵，心情也沒有那么緊張，讀起快板來流暢了、自信了”……學生聽完小梁的真實感受時，情不自禁地鼓起掌來�？磥�，學生已經(jīng)對課文有進一步的了解。在學生說完后，我適時作了一個點撥：當別人給我們掌聲時，我們要珍惜別人的掌聲，當別人與我們一樣需要掌聲時，我們也不要忘記把掌聲送給別人。你們想把掌聲送給誰呢？為什么？于是我讓學生進行了說話訓練：我想把掌聲送給_____，因為______。學生的回答是：“我想把掌聲送給老師，因為老師工作十分辛苦�！薄拔蚁氚颜坡曀徒o爸爸媽媽，因為他們把我從小養(yǎng)大很不容易�！薄拔蚁氚颜坡曀徒o殘疾兒童，因為他們非常需要人們的關愛�！薄拔蚁氚颜坡曀徒o環(huán)衛(wèi)工人，因為他們美化城市，使我們能在美好的環(huán)境中生活�！�
訓練完后，接著讓學生滿懷深情地朗讀課文最后一段——中心段。讓學生在讀中，領悟到掌聲的深層內(nèi)涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對人的——鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……學生根據(jù)自己的發(fā)言分別上臺板書，在這個教學環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了學生學習的自主性，培養(yǎng)了學生說的能力。
最后一個環(huán)節(jié)是交流愛的故事，學生帶回來的故事比較豐富，有地震中的故事，有自己生活的故事，也有在報紙上看到的故事，學生在互動、交流中，對掌聲代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”這個主題，得到了更好的了解。
這節(jié)課，仍存在一些不足：如，學生入情入境的朗讀還有欠缺，今后要切實加強指導。
掌聲教學反思3
掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的人。《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，異常是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自我的掌聲獻給別人。
《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"為此，在教學本課時，我注意到以下幾點:
一，以讀代講，主角轉(zhuǎn)換
在教學本課時，我采用了"以讀代講，主角轉(zhuǎn)換"的`方法，經(jīng)過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自我尋找感受小英不一樣的內(nèi)心世界。經(jīng)過不一樣的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英轉(zhuǎn)變后開心的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點，從而充分領悟掌聲的內(nèi)涵，進而明白文章所蘊涵的道理。
二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合
在教學時，我由談話導入開始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經(jīng)明白了如何及時把掌聲獻給別人。
掌聲教學反思4
小學語文人教版第五冊課文《掌聲》一課主要敘述了殘疾小女孩小英通過同學們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過以下幾個方面去突破：
一、引領學生在掌聲中走進文本
課堂伊始，我便問：“孩子們，今天這么多老師來聽咱們上課，我們怎么表示歡迎呢？”于是我?guī)ь^鼓掌，孩子們在我的提示下也紛紛鼓掌表示歡迎，在熱烈的氛圍中我們走進了課堂。
二、整體感知文本，達到情感的共鳴
《掌聲》是一篇情感體驗很豐富的文章，要讓學生快速的融入文本，達到角色的互換，去感受文中“英子”的內(nèi)心世界，從而認識“掌聲”的真正內(nèi)涵，那么就要充分的調(diào)動孩子們的情感。在教學這一環(huán)節(jié)的過程中，我采用范讀的方式，用自己深情并茂的朗讀打動學生，并配合以舒緩的音樂。音樂在其中起到了畫龍點睛的作用，讓孩子們的情感一下子達到了共鳴。我朗讀完畢，孩子們不由自主的鼓起了掌。
三、品讀領悟，把握文本
整堂課以兩次掌聲為線索，采用對比的教學方式，如原來的英子和后來的英子的對比，第一次掌聲和第二次掌聲的對比，由淺入深，刪繁就簡。
通過前后英子變化的對比，孩子提出疑問：“為什么英子會有那么大的變化呢？”引領我們走進課文的重難點，感悟兩次掌聲，我通過提問：“你覺得英子做出走上講臺的決定容易嗎？你從哪些詞語里體會到的？”讓孩子分小組進行交流，找出“猶豫、慢吞吞、終于”。于是我讓孩子們帶著自己的體會讀這兩句話，他們充分感受到了英子的矛盾心理。當同學們給予英子鼓勵安慰的掌聲后，我又問：“如果你是英子的同學，你會用掌聲告訴英子些什么？”角色交換后，孩子們的回答精彩紛呈：“我要告訴她：英子，你要相信自己。”“英子，我們不會歧視你的，勇敢些�！睆暮⒆觽兊幕卮鹬形腋惺艿搅恕袄斫�、尊重和關愛”。于是我提議：讓我們也把這鼓勵的掌聲送給英子吧！教室里再次響起熱烈的掌聲。
通過對兩次掌聲的品讀，孩子們感受到了愛，并在這次互動的愛的學習活動中去理解了課文內(nèi)容。
四、在體味中升華
在學習的過程中，孩子們感受到了愛，體會到了愛，為了進一步升華情感，我問：“那么在我們的班集里、學校中、社會上還有誰需要我們愛的掌聲，你會用掌聲告訴她些什么呢？”提問之后，我讓各個小組進行交流討論，然后抽各組的`代表回答。孩子們回答：“我要把掌聲送給老師，謝謝他們教給我們知識�！薄八徒o失去親人的人，希望他們勇敢的面對生活�！薄八徒o太陽，感謝它給了我們光明和溫暖�！薄@一句句生動、感人的話語，正是孩子們深入的情感體驗和生活體驗，他們已在不知不覺中游離于文本，有了自己獨特的感受和理解，我情不自禁地為他們鼓起掌來。
一節(jié)語文課，讓我深深地體會到，合理的教學設計首先要靈活，要真正地走進文本，過分追求形式的靈活，往往會與知識的掌握相碰撞。教者要本著“為學生服務，以學生為主”的原則備課，課堂上應更多地注重讓孩子有收獲，教給學生學習的方法。
在今后的教學中，我一定會深入地鉆研教材，提高課堂的效率。無論何時何地，都要十分清楚，這節(jié)課上到底要教會我們的學生什么？千萬不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過學習文本，提高語文能力，還學生一個扎實有效的課堂。
掌聲教學反思5
《掌聲》是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元第21課。這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個人身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。
全文以小英的感情變化為主線貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導學生深刻領會“掌聲”的`內(nèi)涵是本課的教學重點。
我在本課的教學中充分詮釋了《課標》關于“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這一主導思想，讓對話“活”了起來。整堂課，沒有提出什么瑣碎的問題，而是抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
1、正確把握課文重點，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)
語文課不像數(shù)學課那樣層次清楚，，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認真設計課堂內(nèi)容，明確課文的重點和難點。這樣老師講起來才有所側(cè)重，學生聽起來才目標明確。這堂課在對課整體步驟安排中，沒有循規(guī)蹈矩地依照事情的發(fā)展按部就班。主要用對比的教學方式：如原先的小英和后來的小英對比。先出示第一自然段，指導學生朗讀，學生體會出小英孤獨、寂寞、自卑的情感。接下來引出了第五自然段，通過讓學生朗讀使學生感受到小英快樂的情感。雖然沒有刻意把兩段進行對比，但學生已經(jīng)在心里對比出前后兩次情感的巨大差異。然后，再讓學生找找小英情感變化的原因，學生當然很容易找出是兩次掌聲使小英產(chǎn)生了變化，但學生這時真正感受到的是掌聲對一個殘疾人產(chǎn)生的作用是非常驚人的。在這樣一個隱形的對比當中很輕松地突出了本課的重點。
2、注重朗讀，讀得有效。
�、僮x有要求：對每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求，初讀時要求讀準字音，不加字不減字。精讀時則要求學生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時讓學生走進文中的字里行間來感悟英子，這樣讓學生有目的地讀，有方向地讀，教學便達到了事半功倍的效果。
�、谧x有層次：開始要求讀正確、讀通順，在給學生足夠時間閱讀課文之后，便結(jié)合學生初讀時產(chǎn)生直覺，抓住小英的心理，細讀揣摩，把各種情感體會溶入朗讀讀出了一個豐滿的小英。只是，如果在講完全文后能再指導學生通讀全文的話就更好了。
3、聯(lián)系生活體驗領悟內(nèi)涵。
當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感，就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導學生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？假如我就是小英，現(xiàn)在就站在你的面前，你想對我說什么？學生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內(nèi)涵
最后,這是心的呼喚,這是愛的奉獻……"這是《掌聲》最后背景音樂.伴隨著音樂,讓我們再次進入了這篇感人的課文中,一起來感受這份感動。巧妙的運用這樣的音樂元素來感染學生,讓學生對課文的思想感情有個更深入了解,也便更加充分來掌握課文。
掌聲教學反思6
《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往完美生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的.發(fā)展，透過描述人物外表的語句，我們能夠體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動用心的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發(fā)展語言，從而促進學生語言與情感的同構(gòu)共生，實現(xiàn)文心與人心的諧和交融。
掌聲教學反思7
《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因為同學們給她的兩次掌聲，從一個自卑的的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應對生活”的故事。課文經(jīng)過英子的變化，表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。課文資料極具有感染力，但對于缺少生活經(jīng)驗的三年級孩子來說，卻是很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產(chǎn)生共鳴，是教學中應當解決的重要問題。
課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學設計中，我抓住兩次掌聲來展開教學。從第一次掌聲響起向前推進，引導學生抓住關鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之后，我又創(chuàng)設了情景引讀，“課堂上，同學們爭先恐后地回答問題時，英子總是------”，“課下，同學們在操場上歡樂地玩耍時，英子總是-----”。學生在反復的想象朗讀中有了更進一步的認識，此時來談談自我的體會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”這句話時，我讓學生經(jīng)過抓關鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創(chuàng)設情境“假如你是英子，此時，你在想些什么?”然后隨機采訪“英子”的.感受，讓學生真正把自我當作英子，感受到英子的內(nèi)心活動。之后從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關心和鼓勵。我們要珍惜別人的關心和鼓勵，同時也要主動地學會去關心、鼓勵他人。
之后讓學生說說，在學習和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵和關心?我點了一個學生回答這個問題，可是他沒有回答出來，此時，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時也說明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。
掌聲教學反思8
這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過以下幾個方面去突破：
首先，我關注了學生多種方式的閱讀。引導學生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文本，在閱讀中感受小英的心理變化過程，突出了教學重點。
其次，我通過讓學生補充想象，說一說變化后的小英會是什么樣的，從學生呈現(xiàn)的變化后的小英中去感受掌聲的意義。讓學生的情感又上升了一個高度。
本節(jié)課，我不光引導學生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時，我讓學生從文中找出猶豫的表現(xiàn)，再深入理解猶豫的心理狀態(tài)（此時猶豫的小英在想什么呢）。又如，上課伊始，我讓學生邊讀、邊思考、邊畫出描寫小英神態(tài)動作的語句邊體會，學生在實踐的`過程中又掌握了一種閱讀的好方法。 本文的教學難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。那么在突破難點時，我是這樣去抓的：
1、讓學生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。
教學過程中也出現(xiàn)不盡人意的地方，比如沒給學生更多更自由發(fā)揮的空間，特別是當學生不能很快地說出自己的想法時，我顯得比較著急出現(xiàn)替他補充的現(xiàn)象。更遺憾的是沒能給學生更充分的時間寫一寫小英的變化。在以后的教學中要提高對課堂節(jié)奏的把握。
掌聲教學反思9
今天大霧，學校里到處霧蒙蒙的，所以課前花了一些時間跟孩子們解釋了一句諺語“久雨大霧必晴”，霧散后，天氣果然放晴了。然后叮囑了孩子們要注意身體，早晚添加衣物，運動結(jié)束后要立馬穿上外套，以防感冒等等。
導入用的是英子的信，“讓我們來看一看，一個孩子她得到掌聲后內(nèi)心受到了怎樣的觸動，讓我們一起來傾聽一下她的心聲�！�
是什么樣的掌聲呢?我們一起走進課文看看。
第一環(huán)節(jié)：板書課題，質(zhì)疑課題。孩子們提出的問題總結(jié)為三個：①是誰發(fā)出的掌聲?②是為誰鼓掌?③為什么事情鼓掌?
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，了解大意。首先課后第一題，是默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化?為什么會有這樣的變化?這個問題學生讀了課文之后，只是有個初步的印象，有的同學說英子以前害羞，孤單，憂郁；有的同學說英子現(xiàn)在開朗。為什么會給你留下這樣的`印象呢?我們一起走進課文看看。
第三部分：細讀課文，感悟品質(zhì)。首先是感受英子的憂郁自卑，我引導學生抓住“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，想象體驗。引導學生想象英子的內(nèi)心世界，想象同學們的快樂，對比體驗英子憂郁孤獨的生活。其次是感受英子的開朗自信。過渡：就是這樣一個自卑憂郁的英子，后來就像變了個人似的，她到底有了怎樣翻天覆地的變化呢?請同學們快速讀一讀課文，看誰先找到?學生找到之后，朗讀課文。在這里，我讓女生讀第一自然段，男生讀第四自然段，主要是想通過讀的感情的對比，讓學生感受到英子掌聲前后的變化。可能是因為我的朗讀指導不到位，男生的讀始終沒有把英子開朗活潑的感情讀出來，真是氣煞我也。
在講解第一次掌聲前，我找引導學生抓住“猶豫”“低頭”等引領學生展開想象，英子為什么會猶豫?她猶豫的時候心中在想什么?通過反復朗讀，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態(tài)。接著我創(chuàng)設了一個情境：同學們，現(xiàn)在英子就在你們的注視下。紅著眼圈，低著頭，一搖一晃地、艱難地朝講臺前挪動，整個教室頃刻間變得異常安靜，靜得似乎可以聽見英子那急促的心跳。這不足十米的距離，對于英子來說是多么遙遠�。〗K于，在英子忐忑不安的那一刻，在英子最需要鼓勵的那一刻，在英子剛剛站定的那一刻，（生讀）教室里驟然間響起了掌聲。然后，我請了一位同學扮演英子，讓同學們用自己的行動來理解“驟然間”這個詞，整齊、突然、一瞬間，這樣的掌聲是誰發(fā)出來的?發(fā)出掌聲的人給了你們什么感受呢?如果你是發(fā)出掌聲的人，你想對英子說什么呢?
這兩次掌聲后面，是同學們對英子怎樣的情感?
講解第二次掌聲，我主要是從英子的心理狀態(tài)出發(fā)。英子收到的第二次掌聲，她心里有什么想說的呢?她沒有說，她深深地鞠了一躬。一搖一晃地走下了講臺。這里的“一搖一晃”和掌聲前的“一搖一晃”一樣嗎?為什么?
我應該在這里，在讓學生將第一自然段和第四自然段進行對比讀。學生在理解了英子的變化之后再來讀，可能朗讀的效果就出來了。
是啊，掌聲喚醒了英子的自信，鼓起了英子的勇氣，改變了她生活的態(tài)度，從此改變了英子的一生，許多年后，英子這樣說：（再讀英子的來信，孩子們的體會又會不一樣了）
最后，我問學生，英子掌聲前后的變化給了你什么體會?有的說：要自信滿滿的面對生活；有的說：要充滿勇氣陽光的面對生活等等�？赡苁莾蓚�課時都耽誤了一點時間，課后第三題沒來得及講，不然時間應該合適。
總結(jié)一下，雖然課前做了充足的準備，但是兩節(jié)課上下來，總感覺缺點東西。感覺學生的朗讀指導不夠，回答問題的面不廣，感覺沒有語文課的味道，感覺我和學生有點脫節(jié)。我再仔細琢磨琢磨，到底缺的是什么。
掌聲教學反思10
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原來的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。通過對本課的學習，就是要讓學生去感受人與人之間純真的愛。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫細致。在教學中我注意以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教學中，我注重調(diào)動學生的情感體驗，通過不同的語氣朗讀，能讓學生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英改變后的開心心情，通過這樣的對比讀，無疑為后文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學中，我通過設計自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞，用“小英此時在想些什么？”去引導學生體會小英猶豫不定的心理。又如在領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：“如果小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學生的.心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
最后，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學生回憶自己曾經(jīng)有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章內(nèi)容得到升華。
這堂課下來仍然存在很多問題，時間安排的不夠緊湊，以至于最后顯得有點慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面部分講解的過于細致，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導學生細細的品味小英的心理變化過程，只是領著學生把內(nèi)容讀了過去，而沒有細細的品讀。這也就導致了前半部分讓學生說話的時間長了些，課上時間安排的不夠合理。另外，學生的朗讀訓練也存在很大的問題，學生讀課文感情不夠深入，拖音現(xiàn)象嚴重，有待訓練。
掌聲教學反思四
《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
一、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟
教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描寫主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閱讀者不同，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑得盡乎變態(tài)的.可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
二、悟兩次掌聲——引導學生深入體會文本
整堂課，我設計了復習導入、新授、總結(jié)點題、拓展延伸這樣四個教學環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去。”“不上去，才來的新老師老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切�！本瓦@樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內(nèi)容。
三、拓展延伸，升華文本內(nèi)函
在理解好課文后，我要求學生說說自己平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
但是這一部分也有不足的地方，小英心里活動的3個句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學生通過朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會小英此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀，為下面學生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。
通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！
掌聲教學反思11
在教學《山洪一樣的掌聲》一課中，我力求實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，讓學生有主人翁感，有學習興趣，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神——課前布置預習，讓學生熟讀課文，讀懂課文并思考課文中最讓你感動的是哪里；課堂上樹立學生的合作意識，把課堂交給學生，讓學生在討論、實踐、練習……中有所思、有所獲。
“永遠沒有完美的課堂”，從全局看，本節(jié)課基本上可以看做是較成功的一節(jié)家常課，學生在我的教學中感受到了總理的個人魅力，體會文章的`基本內(nèi)容，尤其是人物的對話，在老師的指導朗讀下，理解較好，分角色朗讀時，讀出了自己的理解與感悟。但是，上完了這節(jié)課總有很多的遺憾。在提出大問題時，給孩子自己讀文章的時間不夠充分，很多孩子沒有讀出自己的理解，只是聽與文章的字面；再提出大的問題之后，想給孩子主動，而形成了“被學生牽著走”，對于老師的課堂的主導在本課的最后才體現(xiàn)明顯�！渡胶橐粯拥恼坡暋愤@篇課文是一片很感人的寫周總理愛人民的課文。遺憾自己因被緊張和別學生所影響，沒有引導孩子深入的體會文章背后的故事，沒能讓孩子深刻的震撼。當然，在反思了這節(jié)課的不足之后，在進行第二課時的教學時，我進行了一些改動。引導學生感悟與朗讀重點句段，抓重點詞語，多種朗讀方式的練習以及對周總理其他事跡的介紹，使得學生在朗讀中有所體會，讀完一段文字之后，往往出現(xiàn)安靜的沉默。在課結(jié)束的時候，學生們很壓抑。我想，這份壓抑正是孩子們對總理的敬佩、惋惜、心疼和遺憾；是孩子們被總理的人格魅力所感染。孩子們的表現(xiàn)讓我感動的同時，也讓我知道，只有這樣的教學才有意義。
掌聲教學反思12
《掌聲》寫的是內(nèi)心自卑的殘疾女孩英子，一個偶然的機會讓她不得不面對全班女孩的目光。想不到的是同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文的教學重點是通過課文體會人物的內(nèi)心情感。教學難點是知道人與人之間都需要關心、鼓勵、懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
課文淺顯易懂，但課文中蘊含的道理和希望大家學到的關愛別人卻是部分學生難以總結(jié)出來的。課文初始，我先帶領學生理清文章脈絡，通過學生在家的'自學及課堂上的獨學環(huán)節(jié)，大部分學生能總結(jié)出課文講了什么，但有些過于冗長，有些則過于簡單。所以我現(xiàn)在采取填空的方式，填空內(nèi)容的長短會隨著時間的推移而越來越長，也希望等到四五年級的時候，孩子能逐漸鍛煉的自己概括課文的主要內(nèi)容。在學生能說出主要內(nèi)容以后，引導學生把關注點放到課文中提到的兩次掌聲上，讓學生具體說說兩次掌聲是在什么情況下發(fā)生的，英子在掌聲前后有什么變化。學生小組討論后，興致特別高，有些小組甚至能說出“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”。這句話實際上是在寫英子的內(nèi)心非常緊張、自卑。
我深感欣慰，即使有一個學生能達到此種水平，那在三年級來說就算得上是悟性很高的了，而且通過剛才的小組討論，學生已經(jīng)把這個想法告訴了整個組的人，現(xiàn)在又由整個組的人告訴了全班的人，這么重要的知識點學生能觀察到并說出來，不用我這個老師費心費力的去教，幸福指數(shù)別提有多高了。接著，我讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容說說這兩次包含了什么，有什么不一樣，學生能說到點子上的不多，兩次掌聲確實都包含了鼓勵，但不同的是第一次掌聲包含了同學們對英子的信任，第二次掌聲包含了對英子的贊揚。當英子的表現(xiàn)出乎同學們的意料時，學生們想起了熱烈又贊揚的掌聲。學生大多能說出鼓勵，但很少人能說出贊揚和信任這兩個詞。究其根本，我認為可能是這些事情發(fā)生到他們身上的較少，他們也不經(jīng)常給他人贊揚的掌聲，即使有，也是課堂上老師說“把掌聲送給誰誰誰”，發(fā)自內(nèi)心的倒很少。藝術來源于生活，教學也來源于生活，如果學生缺乏實際的感受的話，那么他學到的也只是皮毛而已，下一步，我將結(jié)合教材和學生的實際情況，為學生量身設計適合他們的案例，讓學生在感受中學習，在學習中體驗，在體驗中快樂。
由于課文不難理解，學生也能讀懂深層的意蘊。在課將要結(jié)束的時候，我給同學的小練筆是導學案上達標檢測的三顆星提醒，讓學生自己編一首小詩《愛是什么》，由于學生是第一次寫，所以在第一小節(jié)我給學生寫了前半句，讓學生補寫后半句，第二小節(jié)讓學生放手自己寫，但考慮到有些學生的水平達不到，我把第二小節(jié)當做了選寫題目。交上來之后，發(fā)現(xiàn)大部分學生都能寫的都很美，但有部分學生沒有寫第二小節(jié)，寫的學生也寫的比較不錯，因為剛接觸，而且是課文的延伸部分，所以學生寫成這樣已經(jīng)出乎意料了。
經(jīng)過四個月的相處，我發(fā)現(xiàn)三年級的孩子只是平時活躍了一點而已，他們在骨子里個個都是既調(diào)皮又聰明的，感恩遇見他們！
掌聲教學反思13
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英經(jīng)過同學們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應對生活”。課文經(jīng)過小英的變化表現(xiàn)了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
《掌聲》這堂課我主要用比較的教學方式：如原先的小英和之后的小英比較，第一次掌聲和第二次掌聲比較，由淺入深，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文資料，受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，所以，在生情的基礎上，引導他們把情感的'體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的升華。
在這篇課文的教學中，隨著教學資料和教學實際的需要，給學生進行場景的描摹，或情境再現(xiàn)，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富學生的想象，發(fā)展學生的語言，使其心靈產(chǎn)生感應，加深對文本主旨的理解。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題引導學生進入主角，使教材描述的客觀世界成為學生自我的主觀感受，融入情境之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在主角參與、主角轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文資料的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識。
教學中更存在許多遺憾，讓學生經(jīng)過朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導上，品讀上做得不夠到位，對學生回答的評價也不不夠及時與機智。作為低年級的學段，識字寫字教學時間不夠充分，受限于文本教學任務的完成，對于識字寫字教學的力度還不夠，需要進一步的加強學生書寫的指導并有效的落實。
掌聲教學反思14
打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。
剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學目標到底該是什么？是讓學生理解掌聲的深刻含義，還是讓學生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當時內(nèi)心涌動情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，也許在當時有些孩子是因為同情而鼓掌，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時，孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動，并沒有思維在深化。于是我決定帶領孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學反應，”去領悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。
確定了明確的教學目標，我的教學思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，因此在教學時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學生透過學習相關資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學中我注意以下方面：
一、情境談話，拉近人文
上課一開始，我先以貼近學生生活的話語（童年是七彩的，夢幻的。你的童年充滿著怎樣的夢想呢？）導入新課，以激起學生學習情趣。這一導入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進入主角打下伏筆。
二、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟
“讀書百遍，其義自見”。教學本課時，我給了學生充足的.讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閱讀者不同，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
三、朗讀教學重視學生情感體驗，讓其融入文章主角。
“聽、說、讀、寫”，朗讀一向是語文教學中十分重要也十分受人重視的一種基本潛力。沒了讀語文就不能稱其為語文�？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導學生進行感情朗讀呢？這一向是此刻所有語文老師頭疼的一大難事。指導的太露骨，別人說你技巧性太強，指導得太含蓄，學生又領悟不了。為此在這堂課的教學中，我便嘗試著讓學生走進人物的內(nèi)心世界，把自己當成故事中的人物去進行朗讀。為了到達這種“不捅就破”的境界，在指導朗讀時，我也做了層層鋪墊。例如指導朗讀：“。”這一個句子時，我并沒有直接讓學生說說這時小英的情緒如何？我們在朗讀時要讀出什么感情來。而是順著學生的思維一點一點的啟發(fā)。如此時此刻，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？透過這樣一步一步把讀者推進小英的內(nèi)心世界，來進行感情朗讀。事實證明當學生真正走進了小英的內(nèi)心，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。
四、倡導自主、合作、探究的學習方式
在學習到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強對閱讀方法的指導，鼓勵學生提出富有個性化的獨特的理解。
五、拓展延伸，升華文本內(nèi)函
在理解好課文后，我又讓學生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費時間。因為我覺得重要的并不是“掌聲”本身，而就應是它背后的力量。
掌聲教學反思15
《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。
全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。因此，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。
我在教學中以英子性格的變化為切入點，引導學生自讀自悟，明白她變化的原因源自于同學們的兩次掌聲，來自于同學們對她的愛，緊扣本單元“愛的奉獻”專題。在本課的教學中，我感到比較成功的幾點是：
一、整個課堂以掌聲為線索，充滿著愛的氛圍：
1、導入新課，引出掌聲。
2、復習詞語，總體感知。
3、研讀課文，感受掌聲。
4、擴展閱讀，升華掌聲。
5、回歸生活付諸行動。
全文教學設計處處滲透“愛”。
二、整體對比，感受變化。
對比閱讀（描寫英子的兩段話），讓學生會質(zhì)疑。再進一步深入探究，掌聲真有這么大的魔力？有效地調(diào)動了學生思維的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生的概括能力，激發(fā)了學生的求知欲望。
三、挖掘教材空白點。
在新課標背景下，語文教學要回歸本位，指向語用。而“補白”則是行之有效的途徑之一。充分利用文本“空白”，巧妙設計教學，引導學生在閱讀時賦予自己的獨特理解，從而激發(fā)思維，走進人物內(nèi)心，揣摩人物心理，（“猶豫”處，體會英子的.糾結(jié)。默默”處感受英子的自卑�！罢坡暋碧幐袆油瑢W們的愛）
四、以讀代講，角色轉(zhuǎn)換。
在教學本課時，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，讓學生悄然走進文本，自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學重難點。
五、擴展閱讀，升華掌聲。
課標指出，走進文本是為了走出文本，而擴展閱讀能使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，所以，我以愛為導向，走進生活，感受愛的力量。
本節(jié)課課后我覺得教學中還有不少環(huán)節(jié)值得認真推敲，比如兩次“一搖一晃”，沒有很好抓住，不能充分體現(xiàn)掌聲當時對英子明顯的影響，以至于后面的變化有些突兀。英子上臺前后的心理變化雖能體會，引導學生理解的層次性還不夠清晰。而且，由于對多媒體的不熟練，也導致在操作中存在失誤，有些環(huán)節(jié)沒有很好的實施，需在這些方面改進。