《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思（優(yōu)選15篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。
本節(jié)是乘法的起始課，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法的基礎(chǔ)，乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識(shí)的生長點(diǎn)，是相同加數(shù)連加。因此，本節(jié)教材是要使學(xué)生在具體情境中體會(huì)乘法運(yùn)算的意義，認(rèn)識(shí)到相同加數(shù)連加，可以用乘法計(jì)算和乘法是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算。掌握乘法算式的寫法和讀法，知道乘法算式中各部分的`名稱。
我注意到新教材的編排與以前的教材有了變化，本節(jié)教材通過游樂園的主題情景圖，蘊(yùn)含豐富的相同加數(shù)這一因素引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法。首先，我出示游樂園的情境圖，讓學(xué)生觀察，看到了什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？從而引導(dǎo)學(xué)生列出相同加數(shù)連加的加法算式。通過觀察，初步感知相同加數(shù)這個(gè)概念。接著引導(dǎo)學(xué)生比較幾個(gè)加法算式的相同點(diǎn)，得出“相同加數(shù)”和“幾個(gè)幾”的概念，為乘法的引入做準(zhǔn)備。接下來，老師結(jié)合七個(gè)二相加的加法算式，講解把它改寫成乘法算式并教讀法，讓學(xué)生反復(fù)讀幾遍加深印象。然后讓學(xué)生把其余的連加算式都改寫成乘法算式，每改寫一個(gè)都要復(fù)習(xí)相同加數(shù)和幾個(gè)幾乘法算式的讀法，意義。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察加法算式和乘法算式哪個(gè)書寫起來快，從而發(fā)現(xiàn)乘法是加法的簡便運(yùn)算，老師進(jìn)行小節(jié)。接下去做習(xí)題鞏固，把加法改成乘法，在掌握乘法的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)各部分名稱！
在教學(xué)中，老師能訓(xùn)練學(xué)生說完整話，培養(yǎng)學(xué)生觀察圖發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力，用搶答的方式記憶乘法的各部分名稱，做練習(xí)時(shí)注重讓學(xué)生說清算理。這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸乘法，通過做練習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)乘法的意義理解得不透，說明老師在課堂上讓學(xué)生對(duì)乘法意義體驗(yàn)不足，可以讓學(xué)生自己再說幾個(gè)相同加數(shù)相加的加法算式，講清楚每個(gè)加法算式表示的是幾個(gè)幾相加，通過加數(shù)不斷的增多，發(fā)現(xiàn)寫起來很不方便，這樣的話引出乘法，利于學(xué)生對(duì)乘法這種簡便形式的理解，同時(shí)也能進(jìn)一步理解乘法算式表示的是“幾個(gè)相同加數(shù)相加的簡便算法”意義的理解。
另外，對(duì)于低年級(jí)孩子的聽講狀態(tài)，教師還應(yīng)該采取一些激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽講的積極性，提高聽講效率。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生說完整話的能力。在做乘法練習(xí)的時(shí)候，把本節(jié)課的不足彌補(bǔ)回來，可以讓學(xué)生自己舉例并多說表示“幾個(gè)幾”的意義。
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2
二年級(jí)第四單元是表內(nèi)乘法，學(xué)生會(huì)背乘法口訣，會(huì)列乘法算式并正確計(jì)算，會(huì)讀乘法算式即可，說來也是簡單的很，但是這一單元我們到底要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)什么呢？這是我所思考的。
在第一課時(shí)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，通過聽崔老師的課、反思自己的課，特總結(jié)如下：
學(xué)會(huì)觀察。
在第一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生觀察主題圖，回答游樂場都有哪些項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目都有幾組，每組幾個(gè)人。在這里我的預(yù)設(shè)是學(xué)生肯定是因?yàn)榍皫讉�(gè)都是同樣的數(shù)字而出現(xiàn)小旋轉(zhuǎn)木馬人員的誤差，嘿嘿，到時(shí)候我就提醒他們觀察一定要仔細(xì)，內(nèi)心還是有點(diǎn)小竊喜的。到了課堂上學(xué)生們的回答卻出乎我意料，他們注意并且直接點(diǎn)明了有一個(gè)小旋轉(zhuǎn)木馬坐的是2個(gè)人，嘿，這幫學(xué)生，觀察得真是仔細(xì)。我只能臨時(shí)改變策略，講課時(shí)特意把這2個(gè)人先刨除，留個(gè)懸念，等到乘加時(shí)再轉(zhuǎn)回這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
學(xué)會(huì)理解知識(shí)產(chǎn)生的.必要性。
數(shù)學(xué)上凡是產(chǎn)生新的東西，肯定是因?yàn)槿藗兩畹男枰�。就比如�?jì)算一共有多少，我們已經(jīng)有了加法，為什么又發(fā)明了乘法呢？所以學(xué)生也一定要?dú)v經(jīng)這個(gè)過程，明確乘法產(chǎn)生是有原因的，學(xué)習(xí)乘法是有價(jià)值的。所以我不緊不慢地讓學(xué)生計(jì)算圖中每個(gè)項(xiàng)目一共有多少人，詳細(xì)分析每個(gè)項(xiàng)目是幾個(gè)幾，然后出題讓學(xué)生列加法算式，等到幾道題目的練習(xí)之后，我拋出了100個(gè)3這道題，孩子們驚呼起來：啊，太長了，得寫多少啊！我嘿嘿一笑，順勢說道：“對(duì)啊，如果我們天天這么寫作業(yè)得浪費(fèi)多少本子啊，所以古人為了簡便發(fā)明了……”，有預(yù)習(xí)過的學(xué)生脫口而出乘法，在我的小小“陷阱中”，我們一起愉快地體會(huì)到了為什么發(fā)明乘法。
學(xué)會(huì)理清知識(shí)。
任何東西的學(xué)習(xí)都是層層遞進(jìn)的，來不得急功近利，所以在進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，我們一步一步來，把每個(gè)環(huán)節(jié)都吃透，最后進(jìn)行知識(shí)的整合，充分理解示意圖、幾個(gè)幾、加法算式、乘法算式、乘法算式讀法等各個(gè)知識(shí)模塊，把知識(shí)掌握的充分透徹。在這個(gè)階段我們并沒有引入乘法口訣，所有的得數(shù)都是通過數(shù)一數(shù)或者加法進(jìn)行計(jì)算�？谠E的學(xué)習(xí)我們將放到下節(jié)課。
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生理解了加減法的意義、掌握了100以內(nèi)加減計(jì)算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的乘法計(jì)算及其應(yīng)用的重要基礎(chǔ)，乘法初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。
在方案設(shè)計(jì)時(shí)，遵循 “導(dǎo)、學(xué)、議、練”的課堂教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出的“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。
在本課的教學(xué)環(huán)節(jié)上，努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
根據(jù)學(xué)生好玩的心理特點(diǎn)，通過自己動(dòng)手操作的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解乘法的意義。
由于二年級(jí)學(xué)生年齡小，加上新學(xué)期剛剛開始，學(xué)生的精神不在狀態(tài)，課始我簡潔的導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境直奔主題，激發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題的欲望。
這樣教學(xué)設(shè)計(jì)為認(rèn)識(shí)乘法的必要性打下基礎(chǔ)，學(xué)生在愉悅的心情中提出自己的問題并且在解答的過程中自然且充分的感知求幾個(gè)相同加數(shù)的算式的特點(diǎn)。
2.經(jīng)歷乘法概念的形成過程，努力建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。
本節(jié)課我從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，從2個(gè)4相加，3個(gè)6相加，再到4個(gè)4相加……，這一系列的算式隨著加數(shù)的越來越多直到100個(gè)4相加，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到像這樣的問題用加法來計(jì)算太麻煩了。
親身體會(huì)到加法解決這類問題的局限性，從而使乘法的出現(xiàn)水到渠成。
并且在出示乘法算式之后則引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比加法和乘法算式，強(qiáng)調(diào)乘法中各乘數(shù)的含義，體會(huì)乘法和加法的關(guān)系，明確求幾個(gè)幾相加的時(shí)候用乘法非常簡便。
3.給學(xué)生一定的`思維拓展空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
我安排了“算一算””“找朋友”和“畫一畫”的環(huán)節(jié)。
隱藏圖，你還會(huì)算2×7嗎?讓學(xué)生體會(huì)到可以利用乘法的意義，2個(gè)7相加或者7個(gè)2相加來計(jì)算。
從找5×4的朋友理解到只要5個(gè)4或者4個(gè)5相加都可以用5×4表示。
“畫一畫”個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)乘法的意義有更深次的理解，讓學(xué)生明白了一幅圖既可以表示5個(gè)2，又可以表示2個(gè)5。
學(xué)生積極投入，思維非�；钴S，展開了奇思妙想。
根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生是用合并加數(shù)的方法，使原來的算式變得簡便短了。
還有的學(xué)生想到用符號(hào)、用語言敘述、用乘法等方法表示。
孩子們的想法是那么的可貴，教師要保護(hù)他們的創(chuàng)造火花，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)生只要能夠創(chuàng)造出簡單的表示方法，教師就要給予充分的肯定和大力的表揚(yáng)。
4．優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)環(huán)節(jié)更為緊湊。
在教學(xué)求擺多少個(gè)正方形需要多少根小棒，寫幾個(gè)幾的教學(xué)環(huán)節(jié)中。
剩去了寫“2個(gè)2相加”寫加法和乘法都改為口答。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)“畫一畫”只呈現(xiàn)第一個(gè)問題，再根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的結(jié)果調(diào)整。
增加了“100個(gè)4”的采訪環(huán)節(jié)，跳動(dòng)了學(xué)生積極性，學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)乘法的必要性。
將最后一道提升題簡化，讓一幅圖既可以表示5個(gè)2和2個(gè)5從學(xué)生中來。
不足之處：
在“飛機(jī)圖”“火車圖”這連個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)做錯(cuò)的孩子應(yīng)該在展示臺(tái)展評(píng)，幫助他。
而我采用口頭訂正，有些孩子的注意力就不夠集中了。
還是對(duì)學(xué)生的臨時(shí)生成信息處理不夠。
學(xué)生在回答問題時(shí)，教師有習(xí)慣性搶話，總想引導(dǎo)學(xué)生按自己的想法，預(yù)設(shè)的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)，放手不夠。
最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“畫一畫”由于時(shí)間關(guān)系沒有呈現(xiàn)，還要加強(qiáng)課堂節(jié)奏的把控。
過渡語還要細(xì)細(xì)推敲，另外還要注意教學(xué)教態(tài)，大方得體。
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4
本節(jié)課是學(xué)生在掌握了加減法的基礎(chǔ)上安排的，是乘法學(xué)習(xí)的起始部分，也是后續(xù)學(xué)習(xí)乘法口訣的直接基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課在整個(gè)小學(xué)階段數(shù)與代數(shù)的學(xué)習(xí)中具有重要的意義。本節(jié)教材主要是讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)乘法運(yùn)算的意義，認(rèn)識(shí)到相同加數(shù)相加可以用乘法計(jì)算和乘法計(jì)算是相同數(shù)相加計(jì)算的簡便方法，讓學(xué)生掌握乘法算式的讀法和寫法，知道乘法算式中各部分的名稱。因?yàn)閷W(xué)生之前在暑假大都背過乘法口訣，但這是是學(xué)習(xí)乘法的開始，學(xué)生沒有乘法的具體概念，加之這個(gè)概念又難以建立，所以這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)都是讓他們理解乘法的含義，體會(huì)乘法與加法相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，知道乘法算式的正確書寫和讀法。
在教學(xué)過程中，我首先利用游樂場的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題并解答，分別提出小飛機(jī)，小火車，過山車上總共有多少人。我有選擇地板書他們回答的三個(gè)加法算式3+3+3+3+3=15，6+6+6+6=24，2+2+2+2+2+2+2=14，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加法中的一類特殊加法(即加數(shù)都相同的加法)，為理解乘法的意義做了很好的鋪墊，同時(shí)這一環(huán)節(jié)又讓學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)形成的全過程，經(jīng)過提問，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)加法算式中的加數(shù)都是相同的， 從而我得出乘法的概念:求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡便運(yùn)算。接下來我改寫出第三個(gè)加法算式的乘法算式,2×7=14，7×2=14，并寫出它們的讀法，指出加法算式變成乘法算式里又多了一個(gè)7，這個(gè)7到底是什么意思，班上的學(xué)生反應(yīng)也很快說出有7個(gè)2相加，不需要我作過多的說明，教學(xué)到這里，最后安排了學(xué)生讀之前寫的幾個(gè)加法算式，直接感受乘法的簡潔性。隨后，我安排了幾道習(xí)題鞏固練習(xí)，深化學(xué)生對(duì)乘法意義的理解，課堂的最后，我和學(xué)生一起對(duì)本節(jié)課作了總結(jié)。
這節(jié)課準(zhǔn)備時(shí)間不夠充分，在教材的理解上也不夠透徹，以下是我在課堂上出現(xiàn)的幾個(gè)問題：首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，雖然我已經(jīng)列舉出幾個(gè)加數(shù)相同的加法算式，但是如果這里再安排一兩個(gè)加數(shù)不相同的加法算式，學(xué)生對(duì)由加法到乘法的過程會(huì)理解得更透徹些，這樣學(xué)生其實(shí)能更快的說出老師想要的結(jié)果，加快教學(xué)的進(jìn)程；其次在教學(xué)乘法算式的讀法過程中我把2乘7口誤說成了2乘以7，這是事后我才知道的，數(shù)學(xué)教學(xué)講求準(zhǔn)確，像這樣的失誤不該再犯；最后，也是一個(gè)最嚴(yán)重的問題，我上課的標(biāo)題沒有寫，這也跟我平時(shí)不好的板書習(xí)慣有關(guān)，結(jié)果一到上公開課全都顯現(xiàn)出來了。另外，這節(jié)課的課堂氣氛也不夠生動(dòng)活潑，學(xué)生的發(fā)言也“中規(guī)中矩”，不夠出彩，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，整節(jié)課上我的語言其實(shí)可以更生動(dòng)些，這樣才能吸引孩子們，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境也可以設(shè)計(jì)得更符合孩子的天性，上課更多的是讓他們自己體會(huì)知識(shí)的'形成過程，課堂上的教師應(yīng)該是一位引導(dǎo)者、組織者，更多的是學(xué)生的參與，這也跟我在課堂上還不夠“放得開”有關(guān)。這節(jié)課在整個(gè)流程上沒有太大問題，導(dǎo)入、新授、練習(xí)、總結(jié)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配以及教師的教態(tài)方面都還做的不錯(cuò)；在提問環(huán)節(jié)，我提出的問題也能很好的讓學(xué)生回答到點(diǎn)子上�？傊@節(jié)課我比較順利的完成了教學(xué)任務(wù)，通過觀察學(xué)生練習(xí)，我也了解到他們對(duì)乘法的理解已經(jīng)達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
作為一名年輕教師，資歷尚淺，上課難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這都不重要，重要的是要不斷的學(xué)習(xí)不斷反思，才能取得更長遠(yuǎn)的進(jìn)步。美國心理學(xué)家波斯納提出過教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，葉瀾教授也指出：一個(gè)教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。只有經(jīng)過反思，我們獲得的原始經(jīng)驗(yàn)不斷的加工提煉，得到升華，為我們自己所用，這樣才能使我們教師的專業(yè)技能不斷提高，成為一名好的教師。
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5
1、教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后，我沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點(diǎn)，從而總結(jié)出相同加數(shù)，導(dǎo)致在后面講兩個(gè)因數(shù)的意義時(shí)很少學(xué)生回答準(zhǔn)確，也不能準(zhǔn)確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時(shí)作一個(gè)小結(jié)，把知識(shí)收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來。第二個(gè)地方做得不好的是：在回應(yīng)課的開頭時(shí)，我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題后，沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認(rèn)識(shí)到：放與收都應(yīng)有個(gè)度，開放是一種形式，而不是我們追求的`目的，放得太開不利于學(xué)生的探索，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。
2、教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別相同加數(shù)，理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。
這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講�？傊�，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程、實(shí)施激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對(duì)話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必須做到的。
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6
今日，教學(xué)完《乘法的初步認(rèn)識(shí)》后，有這樣一道練習(xí)題，將6+6+6+6+4改寫成乘法算式，大部分學(xué)生作出：
�。�1）6╳4+4；
�。�2）6╳5—2；
出乎我意料的是有一個(gè)同學(xué)是7╳4；我立即表揚(yáng)了他，并且驚嘆于他的聰明，從這件事中，我們教育工作者難道就得不到一些啟示嗎？新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從根本上說就是要從傳統(tǒng)單一的，依靠性的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式，即要提倡學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。
今后的社會(huì)，學(xué)生掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不在重要，重要的是學(xué)生如何去掌握知識(shí)，就是學(xué)習(xí)知識(shí)的本事，作為我們教師，在教學(xué)中更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的本事，而不是一味的研究如何把自我的或書本上的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，當(dāng)一個(gè)新知識(shí)，新問題出現(xiàn)時(shí)，他們就會(huì)用自我已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去分析、解決，并不是簡單地被動(dòng)理解。就如剛才那位學(xué)生，他根據(jù)今日所學(xué)將6+6+6+6+4直接改寫成7╳4。所以，我作為教師要給學(xué)生以充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們用自我的學(xué)習(xí)方法和方式來學(xué)習(xí)新知，把新出現(xiàn)的知識(shí)或問題和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，從而拿出解決新問題的'方法，教師在此過程中起到的只是一個(gè)促進(jìn)者、組織者的作用，我們學(xué)生的潛力的巨大的、
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過加法、減法的基礎(chǔ)上，本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始，由于一年級(jí)學(xué)生一向利用加法解決數(shù)學(xué)問題，沒有乘法的概念，加之這個(gè)概念又難以建立，所以專列了一節(jié)乘法的初步認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明白乘法的含義，為以后學(xué)習(xí)乘法的其他知識(shí)奠定十分重要的基礎(chǔ)�，F(xiàn)就本節(jié)課學(xué)習(xí)資料突出以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索動(dòng)機(jī)。
在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，首先我經(jīng)過學(xué)生比較熟悉而又異常喜愛的卡通小熊圖片引起學(xué)生的興趣，每張圖片有3只小熊，引出1個(gè)3、2個(gè)3、3個(gè)3...由相同數(shù)連加算式引出乘法。為接下來深入認(rèn)識(shí)乘法作準(zhǔn)備。
二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，理解知識(shí)含義。
在學(xué)習(xí)新知的過程中，我還是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，出示情境圖，根據(jù)圖中的信息來提問題，例如：一共有多少個(gè)寶葫蘆？在自主探索算法過程中，有的孩子列出加法算式，有的孩子列出乘法算式，經(jīng)過比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到乘法算式的簡便性。然后經(jīng)過微視頻，清晰的引出兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是初步認(rèn)識(shí)相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)，從而引入了乘法。二是乘法算式的寫法和讀法以及各部分的名稱，這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的基礎(chǔ)。讓學(xué)生識(shí)別相同加數(shù)，理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不一樣意義，初步認(rèn)識(shí)到乘法算式中，因數(shù)交換位置，積不變的道理。以及僅有有著相同加數(shù)的算式中才能夠用乘法進(jìn)行計(jì)算。大部分學(xué)生都已經(jīng)了解到乘法算式的意義，還有少部分學(xué)生只是單純的去記憶，不明白其中的意思，以致于在轉(zhuǎn)換加法算式變乘法算式過程中，多讓學(xué)生去辨別加數(shù)和個(gè)數(shù)，鞏固理解幾個(gè)幾相加就是幾乘幾。
三、重視反饋，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取思維。
由于低年級(jí)學(xué)生本事有限，往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，所以在教學(xué)中我總是及時(shí)的反饋，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的思維閃光點(diǎn)，同時(shí)及時(shí)準(zhǔn)確地明白他們身上的不足之處。本節(jié)課中，重點(diǎn)還是讓孩子們了解并掌握乘法的意義，即幾個(gè)幾相加能夠更簡便的用乘法進(jìn)行計(jì)算。所以在課堂自主練習(xí)中，我多鼓勵(lì)學(xué)生自主的.參與到學(xué)習(xí)中來，讓他們有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自我的見解，加深對(duì)乘法意義的印象。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，并且在解決問題探索過程中，逐步提升他們的認(rèn)知水平。
當(dāng)然，在本節(jié)課中，我也十分清楚的認(rèn)識(shí)到自我還存在很多不足之處。例如：
1.本節(jié)課設(shè)計(jì)比較流暢，可是缺乏高潮，情趣化色彩不夠濃厚，導(dǎo)致整堂課的進(jìn)程比較平淡，應(yīng)當(dāng)在個(gè)別環(huán)節(jié)中構(gòu)成更加尖銳的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣。
2.在組織學(xué)生自主探究的過程中，放的還不夠，例如在強(qiáng)調(diào)乘法算式中兩個(gè)因數(shù)不一樣意義時(shí)，應(yīng)當(dāng)多給與學(xué)生自我去體會(huì)和表述兩個(gè)數(shù)表示的不一樣意義，使兩個(gè)關(guān)鍵詞內(nèi)化為學(xué)生的深刻理解。這樣，無論從加法算式中改寫成乘法還是直接列出乘法算式中，都能真正明白乘法的意義。
3、在課堂練習(xí)中，情趣化色彩不夠濃厚，能夠增加游戲的方式解答習(xí)題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而鞏固訓(xùn)練，真正理解乘法的意義。
4、學(xué)生參與范圍不夠廣泛，個(gè)別學(xué)生游離于教學(xué)活動(dòng)之外，組織教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行廣泛關(guān)注。真正做到民主課堂。
總之，在本節(jié)課中，經(jīng)過我自身的教學(xué)實(shí)踐和與同事們的探討中，發(fā)現(xiàn)的這些不足，相信在今后的教學(xué)中我會(huì)加以改善和提高，我也會(huì)繼續(xù)努力提高自我的授課水平，取人之長補(bǔ)己之短，爭取在數(shù)學(xué)教學(xué)上取得更有實(shí)質(zhì)性的提高。
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8
通過低段組教師的交流與討論后，由我來執(zhí)教這一節(jié)課，我覺得也是給我一次煅練的機(jī)會(huì)。經(jīng)過兩次的教學(xué)后，感受頗多，現(xiàn)反思如下：
"乘法的初步認(rèn)識(shí)"是乘法部分的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)與以往的相比有很大的區(qū)別：老教材特別強(qiáng)調(diào)被乘數(shù)和乘數(shù)的位置，要求列出的乘法算式，只能把每份數(shù)當(dāng)做被乘數(shù)，把份數(shù)當(dāng)做乘數(shù)，位置不能顛倒。而新教材則著重使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，感悟乘法的意義。"乘法的初步認(rèn)識(shí)"是一節(jié)概念課，內(nèi)容比較抽象。在設(shè)計(jì)方案時(shí)，我思考如何實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所明確指出的"要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程"。因此，讓學(xué)生親身經(jīng)歷乘法的產(chǎn)生過程是有其必要性的。我們?cè)诮虒W(xué)過程中如何充分利用學(xué)生所熟悉的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生自主動(dòng)手操作，觀察，探究，思考，對(duì)乘法產(chǎn)生親切感，逐步體會(huì)乘法的意義呢？
一，創(chuàng)設(shè)情境，參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
利用學(xué)生感興趣的.動(dòng)畫片來進(jìn)行導(dǎo)入，并提出問題，讓學(xué)生在問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要。
二，發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。
這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。通過觀察加法算式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)相同加數(shù)。在說與寫長長的同數(shù)連加算式的活動(dòng)中，使學(xué)生親身體驗(yàn)到相同加數(shù)連加用加法算式表述確確實(shí)實(shí)很麻煩，從而促使他們積極主動(dòng)地思考：怎樣讀簡便再讓學(xué)生通過小組合作交流，自主探究出一種比較簡單的表示方法。教師根據(jù)學(xué)生的展示匯報(bào)情況，適時(shí)地引出乘法。這樣學(xué)生可以親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程。乘法的知識(shí)并不是教師硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生在體驗(yàn)了簡化的加法，有了自己的簡化方法之后才呈現(xiàn)出來的。這樣的教學(xué)不再是教師機(jī)械講解，學(xué)生被動(dòng)接受的過程，而是學(xué)生在不斷思考，探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn)，獲得新知識(shí)，感受成功體驗(yàn)的過程。
三，應(yīng)用新知，自主練習(xí)，解決生活問題。
這是本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)。先通過觀察公園游樂場的情景圖，提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在這些問題中自主選擇，并用今天學(xué)習(xí)的乘法知識(shí)解決問題。再呈現(xiàn)一些鞏固練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步地體會(huì)到乘法的意義，乘法與加法之間的關(guān)系。最后一道開放題。放手讓學(xué)生思考，討論，交流，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問題的習(xí)慣，體現(xiàn)解決問題策略多樣化的教學(xué)思想。在活動(dòng)中練習(xí)，在練習(xí)中交流鞏固，雙基得到了很好的落，開闊了思維，培養(yǎng)了能力。
四，學(xué)生小結(jié)，暢談收獲，前后呼應(yīng)。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，從而培養(yǎng)他們的歸納能力。
但課無完課，在教學(xué)中，有的環(huán)節(jié)點(diǎn)得不夠多，不夠透。特別是在說乘法意義的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)于幾個(gè)幾的理解還沒有到位。還有在教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)與練習(xí)的處理上不夠到位，特別是第一節(jié)試教時(shí)，練習(xí)沒有得到充分的發(fā)揮，有點(diǎn)走過場的味道。在第二次教學(xué)時(shí)雖然注意到了這一點(diǎn)，但處理得還是有點(diǎn)倉促。在時(shí)間的安排上也需要一定地調(diào)整，分配得不是很貼切。
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9
教學(xué)內(nèi)容：
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第44～46頁例1和“做一做”及練習(xí)題。
學(xué)情分析 ：
學(xué)習(xí)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生已學(xué)習(xí)了加法的相關(guān)知識(shí)，并且也學(xué)習(xí)了找規(guī)律、分類等一些數(shù)學(xué)認(rèn)知策略，具備了一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在生活中有一組一組數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，通過一年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生有一定的動(dòng)手操作能力，為學(xué)習(xí)乘法的初步認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。有些學(xué)生在生活中聽說過乘法，有的學(xué)生甚至還會(huì)背乘法口訣，但不知其所以然，教師若能很好地把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)乘法的數(shù)學(xué)園地，一定能激發(fā)學(xué)生探究乘法的欲望，根據(jù)課標(biāo)的要求，教材的編排意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確定教學(xué)目標(biāo)如下： 教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)乘法運(yùn)算的意義，認(rèn)識(shí)相同加數(shù)相加可以用乘法計(jì)算，認(rèn)識(shí)乘號(hào)，能正確讀、寫乘法算式。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、比較、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，體驗(yàn)求幾個(gè)相同加數(shù)的和，用乘法計(jì)算比較簡便。
3、感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更加熱愛數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)： 知道乘法運(yùn)算的意義，能把相同加數(shù)連加改寫乘法算式。
教學(xué)難點(diǎn)： 初步體會(huì)乘法運(yùn)算的意義，理解乘號(hào)前、后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義，識(shí)別相同加數(shù)。 教具準(zhǔn)備： 課件 小棒若干 練習(xí)紙
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景
師：孩子們，假期的時(shí)候爸爸媽媽都帶你們?nèi)ミ^游樂園吧，那里是小朋友們最喜歡去的地方，今天老師就帶你們這些聰明的孩子去逛一逛。大家看這里都有什么呀？
學(xué)生可能說：小火車、過山車、摩天輪、小桌子等等。
師：①摩天輪上有多少人？你會(huì)列式嗎？學(xué)生列式，教師板書 4＋4＋4＋4＋4=20 同意嗎？ 師：一起來讀一讀這個(gè)算式
你為什么這樣列式？（每組有4個(gè)人，一共有5組） 有幾個(gè)4相加？
②過山車上有多少人？ 你會(huì)列式嗎？學(xué)生列式，教師板書 2＋2＋2＋2＋2＋2=12
你為什么這樣列式？（一組有2人，一共有6組）有幾個(gè)2相加？
�、坌』疖嚿嫌卸嗌偃�？你會(huì)列式嗎？學(xué)生列式，教師板書 3＋3＋3＋3=12
你為什么這樣列式？（一組有3人，一共有4組）有幾個(gè)3相加？
好，那咱們一起看看，他們這樣列式你們同意嗎？（同意）
二、探索新知
1、觀察P45擺小棒的情境圖
看老師這里的小朋友在做些什么？（課件出示P45的情境圖）這里正在進(jìn)行有趣的拼圖游戲。 師：誰能說說每個(gè)小朋友擺出了什么圖形？
（雨傘，菱形，房子，樹，三角形，五角星）
小明擺的是什么？擺了幾把雨傘？每把雨傘用了多少根小棒？一共用了多少根小棒？怎樣列式？ 學(xué)生說算式，教師板書
分別觀察每個(gè)同學(xué)擺的圖形，請(qǐng)同學(xué)說一說擺的是什么？擺幾個(gè)？每個(gè)用幾根小棒？一共用多少根？學(xué)生列式，教師板書
�。ㄏ嗤訑�(shù)的算式寫左邊，不同加數(shù)的算式寫右邊）
�。�2）分類。
師：仔細(xì)觀察左邊的算式，默默地讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？左邊這些算式都有什么相同的地方？
生：都是加法算式，加數(shù)都一樣
師：再仔細(xì)觀察右邊的算式，默默地讀一讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？這些算式和左邊的算式比較有什么不一樣的地方？
生：加數(shù)都不相同
師：那這樣看來，黑板上這些算式就可以分為兩類，是哪兩類？
生：??
師：對(duì)！一類是加數(shù)不相同的，另一類是加數(shù)都相同的。左邊每個(gè)算式加數(shù)是都相同嗎？（引導(dǎo)學(xué)生再次觀察黑板左邊的算式，感知每個(gè)算式中的相同加數(shù)）
師：這么長的算式讀時(shí)或?qū)憰r(shí)方便嗎？麻煩嗎？（麻煩）你們想不想知道數(shù)學(xué)家是用什么方法進(jìn)行簡便計(jì)算的？（生：想）300多年前，英國的數(shù)學(xué)家歐德萊想出了用乘法計(jì)算，并一直沿用到今天。我們今天就一起來學(xué)習(xí) “ 乘法的初步認(rèn)識(shí)”（板書：乘法的初步認(rèn)識(shí)）。
（3）認(rèn)識(shí)乘法、乘號(hào)
觀察黑板左邊第一個(gè)算式4＋4＋4＋4＋4=20
師：在這個(gè)算式中加數(shù)是幾？（板書 4 ） 有幾個(gè)相同加數(shù)？（板書5） 這個(gè)算是表示幾個(gè)幾相加？ 表示5個(gè)4相加可以用乘法算式5×4表示
5 ×4 5是什么？相同加數(shù)的個(gè)數(shù)4是什么？相同加數(shù)
乘號(hào)
這個(gè)符號(hào)×與我們以前學(xué)過的 + 有什么不同地方？
師：乘法和我們以前學(xué)過的加法、減法一樣，也有一個(gè)運(yùn)算符號(hào)，加法算式里的這個(gè)符號(hào)叫加號(hào)，乘法算式里的這個(gè)符號(hào)叫什么？叫乘號(hào)。乘號(hào)的寫法是“×”，乘號(hào)像什么？乘號(hào)在寫的時(shí)候，先寫 “／”，再寫“﹨”，學(xué)生書空。乘號(hào)在讀的時(shí)候，我們讀“乘”。 求幾個(gè)相同加數(shù)的和，可以用乘法來表示。 這個(gè)算式讀作：5乘4等于20 表示5個(gè)4相加 5個(gè)4相加還可以用乘法算式4 ×5表示 4 ×5=20 讀作：4乘5等于20
你會(huì)把加法算式改寫成乘法算式了嗎？下面幾個(gè)加法算式請(qǐng)你自己在練習(xí)本上改寫
寫完后投影展示交流
（4）擺小棒
現(xiàn)在每個(gè)小朋友都有一捆小棒，你覺得用3根小棒可以擺什么圖形？三角形
老師計(jì)時(shí)，看誰在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)擺的多，開始！
學(xué)生擺圖形，師：擺好了嗎？你擺一個(gè)圖形用幾根小棒？擺了幾個(gè)這樣的'圖形？擺了幾個(gè)幾？一共用了幾根小棒？把加法算式寫到題卡上，再改寫成乘法算式，集體交流。
三、應(yīng)用拓展 鞏固乘法
1、基礎(chǔ)練習(xí)：
①、改寫加法算式
�、�、做一做讓學(xué)生先說一說圖意，明確計(jì)算“一共有多少個(gè)小朋友蕩秋千？”的問題之后，獨(dú)立填寫加法算式和乘法算式。然后，請(qǐng)幾名學(xué)生說一說自己寫的算式和想法。
�、�、游戲 老師每次拍4下，拍3次，老師一共拍了多少下？請(qǐng)同學(xué)寫乘法算式。
�、�、延伸應(yīng)用 ：找一找生活中哪些問題可以用乘法解決？
�。ü旁娭械淖�?jǐn)?shù)）、（藥片數(shù)??）、（小組人數(shù)）等
四、全課總結(jié)
這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？
今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了乘法，我們知道許多相同的數(shù)加在一起可以用乘法來表示，而且寫成乘法特別的簡便。我們以后還會(huì)學(xué)習(xí)許多有關(guān)乘法的知識(shí)，還會(huì)遇到更多的挑戰(zhàn)。老師相信你們一定能運(yùn)用自己聰明的頭腦和靈巧的雙手戰(zhàn)勝每一次挑戰(zhàn)，學(xué)到更多的知識(shí)！你們能不能做到？
板書設(shè)計(jì)：乘法的初步認(rèn)識(shí)
4＋4＋4＋4＋4=205×4=20 讀作：5 乘4等于20 4+1+4+1+4
4×5=20 讀作：4 乘5等于20
2＋2＋2＋2＋2＋2=12
3＋3＋3＋3=12
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的加減法后進(jìn)行的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初始課，因此這節(jié)課就顯得尤為重要。
1、初步感知
在準(zhǔn)備階段，我出示游樂場情景圖來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)讓學(xué)生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。
2、引導(dǎo)探究
主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，通過列連加算式從直觀到抽象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。參與“相同加數(shù)”、“相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”、“幾個(gè)幾”、“乘法算式”等數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
3、矛盾引出乘法，認(rèn)識(shí)乘法。
這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？以3+3+3+3+3+3=18為例，6個(gè)3，10個(gè)3，20個(gè)3呢？突出矛盾，計(jì)算不方便，學(xué)生討論,老師板書出有代表性的想法。比較算式，你們知道數(shù)學(xué)家是怎么想的？板書：6×3你有什么問題要問嗎？生可能問“×”叫什么？6從哪里來？3呢？乘號(hào)是加號(hào)斜過來的，因?yàn)槌朔ê图臃ㄓ忻芮械穆?lián)系，乘法就是由這樣的加法得來的，因此，科學(xué)家就把加號(hào)斜著得來的。怎么讀呢？師領(lǐng)讀6乘3，生齊讀。
4、改寫算式，應(yīng)用比較。
在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的乘法意識(shí)。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。乘法意識(shí)作為數(shù)學(xué)意識(shí)的一種，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘法時(shí)就應(yīng)該進(jìn)行培養(yǎng)。整堂課中，結(jié)合乘法知識(shí)的學(xué)習(xí)，始終注意培養(yǎng)學(xué)生自覺溝通幾個(gè)幾的生活經(jīng)驗(yàn)和乘法的聯(lián)系，讓學(xué)生不斷聯(lián)系生活實(shí)際，用乘法的眼光去觀察生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。
上完這節(jié)課我才發(fā)現(xiàn)并不像我想像中的那樣好，在教學(xué)中存在的問題是：
課后我想，如果不用書上的情境圖，能不能讓學(xué)生直接來一個(gè)擺小棒比賽呢？如擺三角形比賽，擺小樹比賽，擺正方形比賽，擺小房子比賽??擺之前要明確要求，在規(guī)定時(shí)間里，比一比誰擺得圖形又快又多！接著再來一個(gè)計(jì)算比賽：我們比一比看誰最先算出自己擺的圖形一共用了多少根小棒？然后，組織學(xué)生進(jìn)行比賽。學(xué)生會(huì)說出很多個(gè)相同的數(shù)相加的情況，如３＋３＋３＋３＋３＋３＋３；４＋４＋４＋４＋４；５＋５＋５；６＋６＋６＋６??教師可以再追問一次，如果１００個(gè)４相加呢？給學(xué)生一分鐘的時(shí)間，在練習(xí)本上進(jìn)行計(jì)算，這時(shí)學(xué)生會(huì)“啊”的一聲或者愁眉苦臉，這時(shí)教師還不講乘法，問學(xué)生你為什么會(huì)“啊”？你怎么不算了呢？這時(shí)學(xué)生會(huì)說這樣太麻煩，教師這時(shí)趁熱打鐵引入乘法，求幾個(gè)相同加數(shù)的和，可以用乘法表示。我覺得這樣做，學(xué)生會(huì)更加清楚我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)乘法，乘法是怎么得來的，突破重難點(diǎn)會(huì)更容易一些。
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10
今天，在教授乘法初級(jí)理解之后，出現(xiàn)了這樣一個(gè)練習(xí)題，6+6+6+4被改寫成乘法公式。大多數(shù)學(xué)生做：（1）6╳ 4 + 4 (2) 6 ? 5-2令我驚訝的是，我的一個(gè)同學(xué)7歲? 我立刻稱贊了他，并對(duì)他的聰明才智感到驚訝。我們教育工作者難道不能從中得到一些啟示嗎？數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從根本上說，就是要從傳統(tǒng)的單一的、依賴性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的'學(xué)習(xí)方式，即提倡學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。
在未來社會(huì)，學(xué)生掌握的知識(shí)量不再重要。重要的是學(xué)生如何掌握知識(shí)，即他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。作為我們的教師，在教學(xué)中更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是盲目地學(xué)習(xí)如何將自己或書本上的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)傳授給學(xué)生，當(dāng)出現(xiàn)新問題時(shí)，他們會(huì)用現(xiàn)有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來分析和解決，而不僅僅是被動(dòng)的理解。就像剛才那個(gè)學(xué)生一樣，他把6+6+6+4直接改寫成了7? 根據(jù)他今天學(xué)到的。因此，作為一名教師，我希望給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，以他們自己的學(xué)習(xí)方法和方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，將新知識(shí)或問題與現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，并提出解決新問題的方法。在這個(gè)過程中，教師只起到推動(dòng)者和組織者的作用，我們的學(xué)生有很大的潛力
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11
教學(xué)材料的重建，實(shí)現(xiàn)高效初步認(rèn)識(shí)乘法的教學(xué)思考乘法的初步知識(shí)是本書第二版的內(nèi)容。這一部分是乘法的起點(diǎn)，是進(jìn)一步研究乘法的基礎(chǔ)。乘法的本質(zhì)是一個(gè)特殊的加法，乘法知識(shí)的增長點(diǎn)是相同的數(shù)字。因此，本教材的這一部分是讓學(xué)生理解在特定情況下乘法的意義，認(rèn)識(shí)到相同的數(shù)可乘以乘法和乘法是相同數(shù)目的簡單方法，掌握乘法公式寫和閱讀，知道乘法公式每個(gè)部分的名稱。當(dāng)我準(zhǔn)備課程時(shí)，我注意到新教科書的安排隨著以前的教??材發(fā)生了變化。
本節(jié)教材通過四個(gè)專題圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：游樂園的上下文地圖包含了豐富的相同數(shù)量的因素，為引進(jìn)準(zhǔn)備;實(shí)例1與學(xué)生玩圖形展示了公式的加法，乘法的意義，乘法的意義，乘法的意義，乘法意義的意義;示例3給學(xué)生的初始感知乘法是相同數(shù)量的加法簡單算法。這種安排不符合我的學(xué)生的條件，知識(shí)的融合不連貫，不順利，所以我在教材中調(diào)整，刪除和添加.nn具體做法是：直接與游樂園的`情況和添加主題，在一個(gè)課程中完成本節(jié)中的所有知識(shí)點(diǎn)。首先，我顯示情景地圖的游樂園，讓學(xué)生幫我安排秋季分組設(shè)計(jì)，在計(jì)算每個(gè)娛樂游戲號(hào)碼，初始感覺一樣加上這個(gè)概念。然后讓學(xué)生比較幾個(gè)加法的相同點(diǎn)，得到相同的加號(hào)和幾個(gè)概念，準(zhǔn)備引入乘法;然后讓nnAnd讓學(xué)生自己寫這樣的加法，公式可以寫多長時(shí)間寫。我選擇了兩個(gè)學(xué)生寫，一個(gè)公式是203加，一個(gè)是42 7加，我寫的字更大，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些計(jì)算寫起來不方便，如果更多多少黑板不夠?qū)懀扛鶕?jù)學(xué)生有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用組合數(shù)，橢圓，語言敘述等手段，但沒有經(jīng)歷簡單的數(shù)學(xué)美，那么導(dǎo)致乘法公式，和孩子用扭曲扭曲的語言來解決這個(gè)問題這個(gè)參數(shù)允許學(xué)生知道乘法是從法律的加法，感覺乘法是相同數(shù)目的簡單算法，然后知道乘法，乘法讀寫的方法和每個(gè)部分的名稱。這樣的部分（3類）知識(shí)點(diǎn)在一個(gè)go.nn最后，讓學(xué)生重新加入公式重寫成乘法公式，每個(gè)重寫一個(gè)，應(yīng)該審查一樣加，幾個(gè)，乘法公式讀，意思，各部分的名稱知識(shí)點(diǎn)。
對(duì)于本次學(xué)生會(huì)議，我被鼓勵(lì)提前學(xué)習(xí)和早期滲透，一些家長也非常支持。所以許多數(shù)學(xué)知識(shí)不一步一步，這也為我的有效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)來調(diào)整教學(xué)思想和教學(xué)過程，重組和激活教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活性的教學(xué)結(jié)構(gòu)，希望真正反映學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題。當(dāng)然，對(duì)于一些處于落后狀態(tài)的學(xué)生，我的教學(xué)方法不合適，需要跟進(jìn)補(bǔ)償。
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12
今日最終開始學(xué)乘法了。
乘法是從加法變來的，于是從加法入手，為理解乘法意義作鋪墊。經(jīng)過比較，感知加數(shù)相同的加法算式的特殊性，改寫成乘法已經(jīng)是很多孩子早就明白了的，今日這樣充分的'加法教學(xué)應(yīng)當(dāng)足夠促進(jìn)他們理解了。
開學(xué)到此刻，很久沒寫反思了，反思教學(xué)不足，如何改善接下來的教學(xué)，其實(shí)是很有必要的。
比如說，在教學(xué)乘法初步認(rèn)識(shí)揭題時(shí)，很多孩子異常迫切地想讓大家明白：他已經(jīng)會(huì)了什么？在列出乘法算式時(shí)，他們也很想秀秀自我會(huì)了一點(diǎn)的乘法口訣……但我們因?yàn)閭�(gè)人設(shè)計(jì)與教學(xué)需要，并不能時(shí)時(shí)刻刻滿足孩子的表現(xiàn)欲，這時(shí)又該怎樣調(diào)動(dòng)起他們表現(xiàn)不能，卻又得繼續(xù)以飽滿的熱情學(xué)習(xí)？是值得我去思考的一個(gè)問題。
練習(xí)時(shí)，孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤大致有兩類：看圖填圖中是幾個(gè)幾？有一部分學(xué)生容易將份數(shù)和每份數(shù)混淆，反思教學(xué)，我一味地強(qiáng)調(diào)加法算式的列法，卻忽視了讓孩子盡快從加法中跳出來，引導(dǎo)他們從份數(shù)和每份數(shù)的角度看乘法。還有些孩子做題技能極弱，完全不明白該干什么？題目意思是什么？還需要教師一對(duì)一指導(dǎo)，好在當(dāng)頁書本作業(yè)兩個(gè)班全部搞定。
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13
人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一課時(shí)，本節(jié)課是在學(xué)生理解了加減法的意義、掌握了100以內(nèi)加減計(jì)算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是乘法部分的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的乘法計(jì)算及其應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。
乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識(shí)的生長點(diǎn)是幾個(gè)相同數(shù)的連加，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關(guān)系，是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的。因此，本課的重難點(diǎn)是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，初步理解乘法的含義《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。在備課時(shí)，我認(rèn)真鉆研教材，并充分考慮低年級(jí)學(xué)生的思維特征，注重直觀教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過程。首先我借助教材第一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)、圈一圈，體會(huì)每架小飛機(jī)乘坐人數(shù)相同，再讓學(xué)生想一想怎樣用加法算式計(jì)算“一共有多少人？”通過“你說我寫”的活動(dòng)列出加法算式，促使學(xué)生概括這種加法的特征是幾個(gè)幾相加。以此了解乘法產(chǎn)生的背景，為理解乘法意義打下基礎(chǔ)。
1.利用情境圖，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法，體會(huì)乘法的意義，并且會(huì)把相同加數(shù)連加改寫成相應(yīng)的乘法算式，感受到玩中也隱藏著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的無處不在。
2.課本上三個(gè)景圖體現(xiàn)不同的.目標(biāo)要求，層層遞進(jìn)。情景一讓學(xué)生感知相同加數(shù)連加的特點(diǎn)，概括表述相同數(shù)連加的特征，滲透乘法的意義，情境二重在強(qiáng)化相同數(shù)連加與“幾個(gè)幾”之間的聯(lián)系，突出乘法的意義，情景三讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)乘法的必要性。
3.把乘法概念的建立，置入學(xué)生喜愛的坐過山車情景活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)情境，制造矛盾，這么多數(shù)加在一起你覺得計(jì)算起來怎么樣，突出矛盾，計(jì)算不方便，從而自然地引出乘法。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有經(jīng)歷、有體驗(yàn)、有獲得、有發(fā)展，學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法，主動(dòng)地參與到了新知的探索過程中。這樣，使計(jì)算概念教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于學(xué)生體會(huì)乘法的意義，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
4.練習(xí)的設(shè)計(jì)形式多樣化，層層遞進(jìn)。把判斷融入到過獨(dú)木橋的活動(dòng)中，增加學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)重難點(diǎn)，并且有一定的梯度，讓各個(gè)層面的學(xué)生都有所發(fā)展。形式多樣的練習(xí)，從具體到抽象，通過多種表征方式間的互相轉(zhuǎn)化，溝通乘法的直觀圖形表示、語言文字表示與數(shù)學(xué)符號(hào)表示，使學(xué)生深化對(duì)乘法意義的理解。
幾個(gè)需要改進(jìn)的地方：
1.雖然在備課時(shí)，有設(shè)計(jì)讓學(xué)生來讀一讀各個(gè)算式，說一說各個(gè)算式以及其中的數(shù)字所表示的意思，但在實(shí)際操作時(shí)，這個(gè)過程還是有所忽略，還需加強(qiáng)，盡量讓孩子都來讀一讀，說一說個(gè)中意義。
2.對(duì)于乘法算式的出現(xiàn)，我是先讓學(xué)生寫乘法算式，然后再來得出只有加數(shù)相同的加法才能改寫成乘法算式，雖然在板書時(shí)，我已有意識(shí)地把兩種情況分開，但是，如果在得出加法算式后馬上進(jìn)行分類，從而得出只有加數(shù)相同的加法算式才能改寫成乘法算式，這樣學(xué)生對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)可能會(huì)更清晰。
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14
實(shí)踐新課標(biāo)，用活新教材
1、實(shí)踐操作，初步感知
教學(xué)片段：
師：課件出示花，2朵2朵逐次出現(xiàn)。要求學(xué)生動(dòng)手操作。
生：用手中的棋子擺一擺。
師：6個(gè)棋子，2個(gè)2個(gè)擺，要擺幾次？擺了幾個(gè)幾？
生：需要擺3次，擺了3個(gè)2。
師：還可以怎樣擺？
生：3個(gè)3個(gè)擺，擺2次。
反思：這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，通過創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)手操作的情境，使學(xué)生初步感知存在相同加數(shù)的數(shù)學(xué)問題，并在從具體到抽象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分類，幫助學(xué)生在“做”中循序漸進(jìn)地參與“相同加數(shù)”、“相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”“幾個(gè)幾”等數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的動(dòng)態(tài)過程，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和探索精神，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生理解乘法的含義做好鋪墊。
2、引導(dǎo)探究，了解乘法的.意義
教學(xué)片段：
師：出示獅子頭。幾個(gè)2相加？
生：6個(gè)2相加。
師：請(qǐng)把連加算式寫成乘法算式。
生：寫乘法算式。
師：拍手游戲，我拍了幾次？
生：寫乘法算式。
師：3×2怎樣拍手？
生：上臺(tái)拍手。
反思：教學(xué)不是一種告訴，而是要讓學(xué)生在實(shí)踐，體驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在出現(xiàn)了乘法這種新的運(yùn)算方法時(shí)，教師先讓學(xué)生嘗試寫乘法算式，然后再讓他們討論、交流，怎么從加法算式改寫乘法算式，從中讓他們體會(huì)乘法的意義。再以不同形式的練習(xí)來讓學(xué)生了解乘法的意義，最后讓學(xué)生用上臺(tái)拍手來表示乘法的練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造思維來理解乘法的意義。
值得審視的問題：
1、扶得多，學(xué)生自主不夠。
教學(xué)片段：
師：從2開始，2個(gè)2個(gè)數(shù)到10。
生：數(shù)數(shù)。
師：從3開始，3個(gè)3個(gè)數(shù)到18。
……
反思：教師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生主動(dòng)不夠，倒不如設(shè)計(jì)一個(gè)“游樂園”，小朋友在玩小火車、摩天輪……，讓學(xué)生自己說出有多少人在玩，師問：你是怎么數(shù)的？學(xué)生可能會(huì)說我是2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)，3個(gè)3個(gè)地?cái)?shù)……這樣可吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)潛移默化地讓學(xué)生感知相同加數(shù)相加的情況，在我們生活中處處存在，變被動(dòng)為主動(dòng)。
2、乘法優(yōu)越性，學(xué)生體驗(yàn)不夠
教學(xué)片段：
師：把3+3+3+3+3+3+3=21改寫成2個(gè)乘法算式。
生：寫乘法算式。
師：比較兩種算式，哪種比較好？
反思：教師舉的例子數(shù)字太少，學(xué)生表面說加法不方便，是否真正體會(huì)了乘法的簡便呢？可以設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)①編相同加數(shù)連加的算式。如：同桌一學(xué)生說15個(gè)3相加，另一學(xué)生說加法算式，一口氣說算式很累，甚至說不清；②寫相同加數(shù)的連加算式。書寫時(shí)，又實(shí)在太長。這樣，在說與寫的活動(dòng)中，學(xué)生親身感受到相同加數(shù)連加用加法算式表示確實(shí)很麻煩。
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生理解了加減法的意義、掌握了100以內(nèi)加減計(jì)算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的乘法計(jì)算及其應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。在青島版教材中乘法的初步認(rèn)識(shí)是安排在第二個(gè)信息窗，在第一個(gè)信息窗中讓學(xué)生進(jìn)行大量的同數(shù)連加計(jì)算。在本課的教學(xué)環(huán)節(jié)上，努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生好玩的心理特點(diǎn)，通過貫穿全課觀看魔術(shù)表演的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解乘法的意義。由于二年級(jí)學(xué)生年齡小，加上新學(xué)期剛剛開始，學(xué)生的精神不在狀態(tài)，課始我簡潔的導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境直奔主題，激發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題的欲望。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)為認(rèn)識(shí)乘法的必要性打下基礎(chǔ)，學(xué)生在愉悅的心情中提出自己的問題并且在解答的過程中自然且充分的感知求幾個(gè)相同加數(shù)的算式的特點(diǎn)。
2.經(jīng)歷乘法概念的形成過程，努力建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。本節(jié)課我從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，放手讓學(xué)生主動(dòng)地提出問題并用已有的方法解答問題。從3個(gè)2相加，到4個(gè)6相加，再到8個(gè)4相加……，這一系列的算式隨著加數(shù)的越來越多，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到像這樣的`問題用加法來計(jì)算太麻煩了。親身體會(huì)到加法解決這類問題的局限性，從而使乘法的出現(xiàn)水到渠成。并且在出示乘法算式之后則引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比加法和乘法算式，強(qiáng)調(diào)乘法中因數(shù)的含義，體會(huì)乘法和加法的關(guān)系，明確求幾個(gè)幾相加的時(shí)候用乘法非常簡便。
不足之處：
練習(xí)的最后一個(gè)吹泡泡練習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)了兩種移法。其實(shí)每一種移法都可以橫著看、豎著看表示2個(gè)3,3個(gè)2。這時(shí)可以讓學(xué)生說說你是怎么看的？然后再列出乘法算式，引導(dǎo)學(xué)生全面的看圖。教師引導(dǎo)不夠到位。
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