《廬山的云霧》教學(xué)反思(通用15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《廬山的云霧》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《廬山的云霧》教學(xué)反思1
一、進(jìn)入情境，感受語言文字樂趣
教學(xué)課文第一小節(jié)，學(xué)生說共三句話，第一句話寫……，學(xué)生不感興趣，且沒激情。通過指導(dǎo)朗讀，有所改觀，但效果不大。于是教學(xué)第二、三句，我改讓學(xué)生為教師范讀，讓學(xué)生閉上眼睛體會(huì)，學(xué)生一個(gè)個(gè)都坐好，而且閉上了眼睛�！奥缴降�，似乎隨手可摸到……”學(xué)生聽到這句話，似乎有所感觸，有幾名學(xué)生的手下意識(shí)伸了出來，在尋找著什么。讀完第一遍，我問到“摸到了嗎？”有人摸到了、有沒則沒有。“那我再讀一遍。”“好”全班異口同聲，這時(shí)教室頓時(shí)動(dòng)起來了，第二遍的結(jié)果可想而知……。乘熱打鐵——有同學(xué)愿意帶我們“騰云駕霧嗎？”“我、我”一下子十幾個(gè)小手舉了起來，一人朗讀其他人感受。學(xué)生動(dòng)了、課堂活了，或許，這才是語文教學(xué)所需要的。
二、動(dòng)手動(dòng)腦，畫中感悟，讀中學(xué)習(xí)
教學(xué)第二小節(jié)“廬山的云霧千姿百態(tài)。”學(xué)生通過前一課的學(xué)習(xí)已基本掌握“總分”的寫法。在教學(xué)中學(xué)生能抓住中心句，且能抓住中心找具體描寫“千姿百態(tài)”的句子。這時(shí)，我教學(xué)時(shí)先示范了“云霧像帽子”，在黑板上畫了出來，學(xué)生很感興趣，再讓學(xué)生拿出筆、畫，把云霧其他的'樣子畫出來，幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生完成得很好，再讓學(xué)生讀課文，這一小節(jié)的內(nèi)容就很容易理解了。
《廬山的云霧》教學(xué)反思2
這是本單元最后一篇寫景文章了，同樣了跟第二課有異曲同工之妙。上課伊始我首先先帶領(lǐng)學(xué)生觀察一組圖片領(lǐng)略一下景色秀美的廬山，讓學(xué)生帶著這種美得享受去感受廬山。本課也出現(xiàn)了許多的生字詞，比如說騰云駕霧，飄飄欲仙，一瀉千里等等一些詞語，從字面上孩子也不是能夠理解，因?yàn)檫@些詞語大多數(shù)跟現(xiàn)實(shí)生活扯不上多大的關(guān)系，怎么辦呢？怎么才能讓孩子既不那么死板了記住詞語的意思，還又能形象的記憶。在一次偶然的`情況下，我看到了于永正執(zhí)教的這篇《廬山的云霧》，于老師對(duì)于這兩個(gè)的詞語的處理，是運(yùn)用動(dòng)作，表演，讓孩子形象地去記憶，今天在課堂上，我實(shí)施了一下，孩子們都很活躍，看著表演哈哈大笑，有的孩子似乎并不是那么地配合，大聲的說，表演的不好，沒有辦法，只能讓再請一組學(xué)生進(jìn)行表演，孩子們表演的很好，雖然演技有待提高，但是也讓全班孩子從他們的表演中領(lǐng)略到這兩個(gè)詞語的意思了。我想孩子們肯定記住這樣兩個(gè)詞語。
也有不足之處，凡是這樣的表演課堂，孩子們都很難收住，這也是我困惑之一。本堂課的教學(xué)中，我對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)用的時(shí)間不勻稱，在第二段就花了大多的時(shí)間，在補(bǔ)白的地方孩子們都像傻眼了一樣，好像就沒有辦法說出來一樣，是不是跟平時(shí)的課外閱讀有關(guān)呢？課外閱讀少？還是我本身沒有激發(fā)的好？或許都有這樣的原因吧，還是要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀！
《廬山的云霧》教學(xué)反思3
《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章。作者通過對(duì)廬山云遮霧繞景色的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的修理。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。 今天，我在教學(xué)《廬山的云霧》這篇課文時(shí)，主要從以下幾方面入手：
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生探究
上新課前，我抓緊學(xué)生喜歡朗誦古詩的興趣，因勢利導(dǎo)展示宋朝著名大詩人蘇軾在游過廬山之后寫到：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中�！� 廬山之美人盡皆知，它到底美在哪里？進(jìn)而講到廬山的云霧。
2、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)興趣
作為一名語文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入，啟發(fā)式談話引入等，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生的直接興趣。在教學(xué)第二、三自然段時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，把文字變成圖畫，利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)廬山云霧瞬息萬變、千姿百態(tài)的情境，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學(xué)生欣賞。把學(xué)生引入美的境界，使全體學(xué)生對(duì)這個(gè)仙境一般的廬山產(chǎn)生了無限的好奇、濃厚的興趣。云霧是很抽象的，因此我根據(jù)本課比喻句較多的特點(diǎn)，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。這樣的學(xué)習(xí)方式，拉近了學(xué)生與課本的距離，學(xué)生理解起來就容易多了。
3、 在新課學(xué)習(xí)中，注重學(xué)科的交叉運(yùn)用
我在教學(xué)“廬山的云霧千姿百態(tài)”時(shí)，請同學(xué)們自由朗讀第二自然段，并用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來。請學(xué)生上黑板展示自己的畫，并說清分別
畫的是什么地方的云霧，為什么這樣畫，學(xué)生說完后，我在加以引導(dǎo)，作者具體描寫了四種姿態(tài)的云霧，其實(shí)云霧不止這四種，它還會(huì)有哪些姿態(tài)呢？請你展開想像。做一個(gè)小小的美術(shù)家，在自己的紙上畫一畫，學(xué)生畫，畫完后，師生共同交流。借助學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)到的繪畫本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的生活實(shí)踐，鼓勵(lì)他們進(jìn)行想像繪畫。通過繪制出來的直觀畫面在讓他們理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”“遮擋”等詞語的意思，讓他們領(lǐng)會(huì)作者使用“戴、系”等動(dòng)詞的準(zhǔn)確與貼切。
4、通過多種形式的.朗讀啟發(fā)學(xué)生想像感悟廬山云霧瞬息萬變的美
我在教學(xué)第三自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是??轉(zhuǎn)眼間就變成了??”，“明明是??還沒等你完全看清楚，它又變成了??”等語句及文中的省略號(hào)，感悟廬山云霧的“瞬息萬變“。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生一方面體會(huì)廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想像的豐富：將變幻莫測的云霧想像成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河“、“一匹四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”，生動(dòng)的描繪出廬山云霧的動(dòng)態(tài)美，使人如臨其境，如見其形。我從結(jié)尾的省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生展開想像，說說云霧在瞬間還會(huì)有什么變成什么。學(xué)生通過朗讀、想像，踴躍發(fā)言。啟發(fā)學(xué)生充分體會(huì)廬山云霧的瞬息萬變之后，讓學(xué)生的心靈插上翅膀，想像云霧在瞬間還會(huì)變成什么？最后讓學(xué)生結(jié)合自己的想像和感受談?wù)勅绾斡懈星榈睦首x課文。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有提高了他們的想像力和朗讀水平，使學(xué)生更深切的體會(huì)廬山云霧變化的快而美。
《廬山的云霧》教學(xué)反思4
《廬山的云霧》作者以優(yōu)美明快的語言、比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象。教學(xué)伊始，不妨由《題西林壁》（此首詩在上學(xué)期古詩研究報(bào)告中已學(xué)習(xí)）導(dǎo)入，拋開故事寓意，著重領(lǐng)略廬山山的千姿百態(tài)。教學(xué)完本課，可將本冊13課《望廬山瀑布》提上來學(xué)習(xí)，欣賞瀑布的壯美，還可再補(bǔ)充閱讀葉圣陶的《瀑布》一詩。這樣，學(xué)生對(duì)廬山秀麗的的景象認(rèn)識(shí)的就更全面了。
當(dāng)知識(shí)能學(xué)以致用時(shí)，學(xué)生才會(huì)感興趣。當(dāng)知識(shí)合理組塊時(shí)，學(xué)生才記憶深刻。
高林生的建議：
對(duì)這一課的教學(xué)有這樣幾點(diǎn)建議：第一、這一課的中心話題是“廬山云霧的神奇”。在第一小節(jié)，特別要注意那個(gè)“更”字。課文開頭連用了三個(gè)“有”字，從面上描述了廬山的“美”。隨后又著一“更”字，由面到點(diǎn)指明了“廬山云霧”的美妙之處。你看，“在山上游覽”和“漫步山道”的感覺都是在“神秘”這一點(diǎn)上展開的。第二、要注意第二、第三小節(jié)的“總—分”結(jié)構(gòu)。即抓住“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”以及隨后出現(xiàn)的具體描述，看看課文是怎樣具體寫的。就其實(shí)質(zhì)來看，這兩小節(jié)仍然是第一節(jié)“神奇”的.延續(xù)。第三、要抓住第四小節(jié)的“流連忘返”這個(gè)詞語。因?yàn)樗諔?yīng)了開頭的“神奇”。如此環(huán)環(huán)相扣的“前總后分”的聯(lián)系，前“領(lǐng)”后“述”的寫法是這篇課文的一大特色。
我的認(rèn)識(shí)：語文教學(xué)關(guān)鍵是要鍛煉學(xué)生兩只強(qiáng)有力的雙腿和能夠展翅飛翔的翅膀，讓學(xué)生體會(huì)到語言文字的魅力。先學(xué)走再學(xué)飛。
這課的教學(xué)，寧鑿一口井，不開一條渠。高林生局長的建議非常務(wù)實(shí)。這課的教學(xué)遵循高林生局長的建議可以讓學(xué)生通過誦讀，觀察圖片，感受廬山云霧的神奇和美妙，再此基礎(chǔ)上，通過讀、議引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)文章片段的總分寫作方法和環(huán)環(huán)相扣的總體布局。
學(xué)生有了兩只強(qiáng)有力的雙腿還不夠，還要有能夠展翅飛翔的翅膀，這個(gè)翅膀是什么？就是聯(lián)想。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)人的經(jīng)歷和感受都不一樣，這個(gè)聯(lián)想給其充分展示獨(dú)特個(gè)性的舞臺(tái)。而聯(lián)想也讓文本的靈動(dòng)幻化成學(xué)生個(gè)體意識(shí)上主動(dòng)的生動(dòng)。借助課本圖片，觀察其形，展開想象，充分表達(dá)，將會(huì)綻出一個(gè)萬紫千紅的春天。接著，可以讓學(xué)生仿寫課文或片段，讓學(xué)生用手中的筆把腦海中的無形的翅膀描繪成實(shí)實(shí)在在的雙翼。
我相信，春天花會(huì)開。
《廬山的云霧》教學(xué)反思5
《廬山的云霧》是通過對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。根據(jù)課文的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試。
一、利用課件，展示圖片
展示廬山風(fēng)景的圖片，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，學(xué)生都情不自禁地說：“哇！很美��！”
二、以讀為本，培養(yǎng)能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分�！薄稄]山的'云霧》是一篇寫景的文章，作者集中對(duì)廬山的云霧作了精彩的描寫，是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的材料。在課堂上我設(shè)計(jì)了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、分男女或小組比賽讀。每一次讀都有不同的目的，通過多種形式的讀讓學(xué)生體會(huì)文中所描繪的景色，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
三、借助想象，理解感悟
引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行深一步的理解。第一自然段，抓住“變幻無�！薄吧衩亍薄膀v云駕霧”“飄飄悠悠”等詞語。其中游覽山上漫步山道的感覺，要引導(dǎo)學(xué)生意會(huì)。第二、三自然段，抓住段首的重點(diǎn)句子引領(lǐng)對(duì)下文的學(xué)習(xí)，并抓住比喻句，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結(jié)合，并展開想象，把離學(xué)生生活實(shí)際的遙遠(yuǎn)空間拉近，理解起來就容易多了。當(dāng)然，這堂課還存在許多不足之處，我將會(huì)繼續(xù)努力。
《廬山的云霧》教學(xué)反思6
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。這篇課文的重點(diǎn)在于對(duì)文章的解讀，感知語言文字和滲透寫法，我在教學(xué)中有以下感悟。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在本課教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美。開頭用古詩文《望廬山瀑布》導(dǎo)入課題，在過程中讓學(xué)生通過廬山云霧優(yōu)美圖片的展示讓學(xué)生直觀形象的'感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點(diǎn)時(shí)，在教學(xué)中，通過默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式讓學(xué)生感悟文章的語言之美，讓在充分理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀，讀得津津有味，從中體會(huì)文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
另外在使用PPT時(shí)，我將我在課堂上所提問的所有問題幾乎都展示了出來，放大了PPT作為一個(gè)教學(xué)輔助工具的作用，將教師的主導(dǎo)性有所忽略，雖然問題是我提出來的，但不應(yīng)該在PPT上將所有的問題和答案都展示出來，應(yīng)該展示出教師的要求和文本段落，通過教師的語言提問引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。
在眾多的講課模式中，要選擇相對(duì)靈活的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生思考。在對(duì)問題的提出時(shí)，要有指向明確的目標(biāo)，不要詢問學(xué)生無用的問題，通過有效的問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和把握。
在此次教學(xué)中，在重文本的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、積累、運(yùn)用字詞句，通過對(duì)感情的把握，讓學(xué)生升華感情、陶冶情操。同時(shí)也要超越文本，要讓學(xué)生在不同的方面、不同層次得到發(fā)展，有所收獲。最后語文就是來源于生活又高于生活，我們在把握文本的同時(shí)也應(yīng)給孩子培養(yǎng)多種審美能力，我更應(yīng)該不斷督促自身，在日后的教學(xué)中多思考、勤反思。
《廬山的云霧》教學(xué)反思7
《廬山的云霧》一文的第三自然段向?qū)W生介紹了廬山云霧的瞬息萬變。如何讓學(xué)生真正感受到云霧“瞬息萬變”的這一特點(diǎn)呢？教學(xué)中，我抓住“瞬息萬變”一詞展開教學(xué)，收到了很好的效果。請看下面的教學(xué)實(shí)錄：
師：同學(xué)們，你們是怎樣理解“瞬息萬變”這個(gè)詞的？
生：是說變化非常多、非�？�。
師：是的，“瞬息”是說變化快，“萬變”是說變化多。那課文寫了哪些變化呢？
生：一縷輕煙變成了九天銀河，一匹白馬變成了一座冰山。
師：是的，文章提到了4種變化。下面我們一起來讀這一自然段，老師讀前半句，你們接著讀后半句，要讀出變化之快。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙——
生：轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。
師：“轉(zhuǎn)眼間”，多快啊，這幾個(gè)字要讀得快一些。再來試試。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙——
生（快速地接）：轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。
師：很好，這樣讀能讓我們體會(huì)到廬山云霧變化之快。下面男生讀前半句，女生讀后半句。
�。▽W(xué)生對(duì)讀，氣氛很熱烈）
師：同學(xué)們用朗讀的形式表現(xiàn)了云霧的“瞬息萬變”。這一自然段最后有一個(gè)省略號(hào)，你們知道省去的是什么嗎？
�。ㄉ娂娕e手）
師：這樣，我們來試著加上。我說前半句，你們說后半句。眼前的云霧，剛剛還是一只正在奔跑的老虎——
生：轉(zhuǎn)眼間就變成了一只四處張望的小老鼠。
�。ㄉΓ�
師：眼前的云霧，剛剛還是一輛威風(fēng)凜凜的大坦克——
生：轉(zhuǎn)眼間就變成了一架小巧的玩具飛機(jī)。
師：明明是一頂巨大的絨帽——
生：可還沒等你完全看清楚，就變成了系在山腰間的一條條玉帶。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們對(duì)廬山云霧的“瞬息萬變”有不一樣的了解了吧？我們再來讀這一自然段，一起走近瞬息萬變的廬山云霧吧。
（生又一次投入地齊讀課文）
對(duì)于詞語教學(xué)，一方面，我們意識(shí)到詞語對(duì)學(xué)生思維與語言發(fā)展的重要作用；另一方面，我們在面對(duì)實(shí)際的詞語教學(xué)時(shí)，常常無法將詞語真正融入學(xué)生心靈。我們經(jīng)常看到脫離語言環(huán)境、就詞解詞的課堂教學(xué)場景。在這種情形下，教師雖然下了很大工夫，可是學(xué)生還是似懂非懂，甚至越聽越糊涂。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞�！币簿褪钦f，詞語只有與學(xué)生的精神世界建立廣泛而緊密的聯(lián)系，才能在學(xué)生的心中擁有鮮活的'生命。
“瞬息萬變”這個(gè)詞非常容易理解，學(xué)生也能大致說出它的意思，但僅僅停留在這種淺層次的理解還不夠，我們要引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)起對(duì)詞語感性而深刻的認(rèn)識(shí)。在這則片段中，我以師生對(duì)讀的形式，讓學(xué)生在練習(xí)朗讀中形象地感受到云霧的變化之快，又結(jié)合對(duì)省略號(hào)的想象拓展，感受云霧的變化之多，把學(xué)生思維的練習(xí)、語言的實(shí)踐與詞語的理解有機(jī)地融合在一起，由抽象到具體，由理性到感性，讓學(xué)生一步步領(lǐng)悟“瞬息萬變”的內(nèi)涵，進(jìn)而鮮明而深刻地感悟出廬山云霧的特點(diǎn)。這樣的詞語教學(xué)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，讓課堂學(xué)習(xí)充滿情趣。同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的想象能力、思維能力以及朗讀、語言表達(dá)能力，可謂一舉多得。
《廬山的云霧》教學(xué)反思8
我上的區(qū)級(jí)研究課《廬山的云霧》，研究的主題是“在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練的研究”，從備課到上課幾易其稿，完成課堂教學(xué)任務(wù)后我有如下感受：
1.在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練前提對(duì)文本的準(zhǔn)確的把握。在第三自然段的教學(xué)中抓住“瞬息萬變”，通過對(duì)云霧的變化的快、變化的多、變化的大的體會(huì)，了解作者是如何寫出“瞬息萬變”的，為孩子寫噴泉的“瞬息萬變”奠定基礎(chǔ)。
2.讓孩子的表達(dá)的主題的設(shè)置要符合孩子的年齡特點(diǎn)，讓孩子有表達(dá)的欲望。課堂上設(shè)置的“水游城的'噴泉”的話題讓孩子興致很高，并且這個(gè)話題和廬山的云霧有相似之處，也方便孩子模仿課文的寫法進(jìn)行創(chuàng)作。
3.課堂上要讓孩子學(xué)會(huì)互相欣賞對(duì)方的習(xí)作。本來的教學(xué)設(shè)計(jì)中本沒有小組中交流習(xí)作這個(gè)環(huán)節(jié)，但是在課堂上請了幾個(gè)學(xué)生讀自己的習(xí)作后已經(jīng)沒有多余時(shí)間了，可是許多孩子的眼神告訴我他們很想與別人分享自己的習(xí)作，為了保護(hù)孩子的積極性，我臨時(shí)增加了小組交流的環(huán)節(jié)。但我仍然認(rèn)為在本節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生互相評(píng)論習(xí)作的機(jī)會(huì)太少了，如果是不考慮為聽課教師呈現(xiàn)一節(jié)完整的課，我會(huì)教孩子如何聽別人的習(xí)作，如何欣賞、學(xué)習(xí)別人習(xí)作中的亮點(diǎn)，如何為別人提出修改意見。而不是將今天的課堂上大部分時(shí)間是老師一個(gè)人的評(píng)價(jià)，畢竟有局限性。
4.在第一次的試上中我沒有進(jìn)行噴泉的某一特點(diǎn)的具體訓(xùn)練，所以孩子的想象、所寫的題材還比較寬泛。正式上時(shí)為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序表達(dá)，我以“千姿百態(tài)”為例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了完整的敘述。沒想到這反而束縛了孩子的表達(dá)，在后來的寫作中大部分孩子都寫了“千姿百態(tài)”，所以，如何進(jìn)行方法的指導(dǎo)又能不局限孩子的思維，值得再做思考。
5.課堂教學(xué)中有些疏漏之處：比如總分結(jié)構(gòu)應(yīng)再強(qiáng)調(diào)一下，傾聽孩子讀的習(xí)作，隨機(jī)對(duì)孩子的習(xí)作的點(diǎn)評(píng)這點(diǎn)做得不太好。教學(xué)機(jī)智有待提高。
《廬山的云霧》教學(xué)反思9
《綱要》明確指出，“要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手”。在課文第二自然段教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分地發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，“如何使自己所畫的云霧更美”，在思考、分析和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)口能力，也鍛煉了動(dòng)手能力。
新課程中指出，“要加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透�！睘榱苏宫F(xiàn)云霧的`姿態(tài)，光憑老師的講解和觀察書中的圖片，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。于是，借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)所見的晨霧，讓學(xué)生用筆來“說話”。一下子，同學(xué)們的思維變得活躍起來，個(gè)個(gè)都在認(rèn)真地讀著每句話、每個(gè)詞語。在接下來的交流中，直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思，通過鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象繪畫，學(xué)生明白了想象還需要合理。
通過美術(shù)技能在語文課堂中的運(yùn)用，使這節(jié)課充滿了生趣，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。
《廬山的云霧》教學(xué)反思10
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。
在本課教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大�！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過男女生分讀、小組接力讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生深入體會(huì)廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語言美。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點(diǎn)的。使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法，運(yùn)用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔鳎鷦?dòng)形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。結(jié)合學(xué)生的回答，我用簡筆畫在黑板上表現(xiàn)出不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對(duì)廬山云霧特點(diǎn)的感悟。
學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了……”等等語句加以文中的省略號(hào)，感悟廬山云霧的“瞬息萬變”。通過多種形式的朗讀，一方面體會(huì)廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想象力的'豐富并引發(fā)學(xué)生的想象，用上文中的句式“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了……”也來想象一下云霧還會(huì)有哪些變化，學(xué)生由于學(xué)過《云房子》，并有了一定的閱讀量，進(jìn)行過同類的想象，因此在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)相當(dāng)活躍，他們的想象也非常豐富，回答常常能令人耳目一新，有的說云霧像一只可愛的小白兔；也有的說像一條龍，像一只兇猛的老虎等等。
《廬山的云霧》教學(xué)反思11
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。
首先，課前我讓學(xué)生背誦他們熟悉的李白的《望廬山瀑布》以這首描寫廬山美景的古詩讓學(xué)生漸漸走進(jìn)廬山，這時(shí)再引出課文，起到拋磚引玉的效果。進(jìn)而指導(dǎo)“廬”和“瀑”的書寫，因?yàn)檫@兩個(gè)字都是四會(huì)字，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)寫錯(cuò)，故在上課伊始就加深印象。
然后，從“在廬山，最有名的還不是瀑布，而是它的云霧”導(dǎo)入課文，在自讀之后進(jìn)行段落單獨(dú)初讀，接著就是隨文識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合的過程。首先就是“幽谷、游覽、似乎”，在這三個(gè)詞語中分別指出注意要點(diǎn)，“幽谷”的含義和“游覽”的意思，以及“似乎”的讀音和近義詞，接著是“飄飄欲仙”和“騰云駕霧”這兩個(gè)四字詞語的意思，特別抓住動(dòng)詞來體會(huì)，并讓學(xué)生自述了成為仙人的體驗(yàn)和感受，進(jìn)而在學(xué)生對(duì)這些詞語加深理解的基礎(chǔ)上，再讀課文第一小節(jié)，體會(huì)廬山的風(fēng)景秀麗。
接著進(jìn)入第二小節(jié)，第二小節(jié)著重寫了“廬山的.云霧千姿百態(tài)”，到底有著怎樣的形態(tài)呢？引入課文，自讀后讓學(xué)生找出這一小節(jié)的動(dòng)詞，從動(dòng)詞身上找尋突破口：“籠罩、纏繞、遮擋、系、戴”，動(dòng)詞最關(guān)鍵的就是理解和運(yùn)用，在實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生從字面出發(fā)，結(jié)合上下文來理解，有的在聯(lián)系實(shí)際，從生活中，用身邊的“無字詞典”來理解和運(yùn)用，效果不錯(cuò)，最后兩個(gè)是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常用到的，比如“系紅領(lǐng)巾”、“戴眼鏡”，學(xué)生在這方面表現(xiàn)出了很高的積極性。特別要說明的是，為了讓“教考合一”，根據(jù)當(dāng)前的形勢，我又讓學(xué)生實(shí)踐了“彌漫”的“漫”字的“一字多義”，學(xué)生在運(yùn)用中也能得心應(yīng)手。后來讓學(xué)生帶著這些對(duì)詞語的理解，回味課文，朗讀起來明顯會(huì)好得多。
再后來就是第三小節(jié)，第三小節(jié)主要描寫了廬山云霧的瞬息萬變，其中較難理解的就是幾個(gè)四字詞語，通過讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字，活用“引申”的辦法讓學(xué)生理解，效果良好。
最后，回歸課文的最后一小節(jié)“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！”結(jié)束全文第一教時(shí)的教學(xué)。
課后，我向王校長請教的時(shí)候，王校長指出：從總體上說，這節(jié)課完成了既定的課時(shí)目標(biāo)，課堂反響也較融洽，但依舊是在操作和引導(dǎo)上的功夫還欠火候，有兩個(gè)問題，提出了之后學(xué)生并未能領(lǐng)會(huì)，導(dǎo)致有些冷場�？赡苁怯捎谖以趥湔n的時(shí)候并沒有充分的預(yù)見到這點(diǎn)，沒能很好地從“兒童立場”出發(fā)，換位思考，還有就是朗讀的少了些，這篇寫景的課文更應(yīng)該多讀，多讓學(xué)生在朗誦中自我感悟。我想我今后也會(huì)注意到這些，逐步提升自己的教學(xué)水平，更加認(rèn)真地研究業(yè)務(wù)，爭取取得更大的進(jìn)步。
在這里再次感謝王校長的教誨和師傅劉亦老師對(duì)我的付出和指導(dǎo)。
《廬山的云霧》教學(xué)反思12
新課程中指出，“要加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透�！痹诒菊n第二段的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)要想 展現(xiàn)云霧的姿態(tài)，光憑老師的講解和觀察書中的圖片，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。于是，我借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)所見的晨霧，讓學(xué)生用筆來“說話”。一下子，同學(xué)們的思維變得活躍起來，個(gè)個(gè)都在認(rèn)真地讀著每句話、每個(gè)詞語。在接下來的交流中，直觀的畫面使他們快速地理解了“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的`意思，通過鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象繪畫，學(xué)生明白了想象還需要合理。
通過美術(shù)技能在語文課堂中的運(yùn)用，使這節(jié)課充滿了生趣，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得了努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，在思考、分析和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)口能力，也鍛煉了動(dòng)手能力。
《廬山的云霧》教學(xué)反思13
這是一篇寫景抒情的文章，讓讀者身臨其境，心曠神怡。
教學(xué)時(shí)，吸取了前面2課的經(jīng)驗(yàn)，我找了份廬山云霧的課件，然學(xué)生觀看，利用圖畫再現(xiàn)課文情境，變具體為生動(dòng)，變抽象為直觀，學(xué)生感到自己就好像置身于云霧繚繞的廬山之中，對(duì)廬山云霧的贊美之情得到了進(jìn)一步的升華。所以，我覺得對(duì)于這類寫景的文章，給予學(xué)生視覺沖擊還是很有必要的。
針對(duì)本課二、三自然段總分句式的.特點(diǎn)，在課堂上，我組織學(xué)生圈圈畫畫，劃能概括云霧特點(diǎn)的詞，又劃能體現(xiàn)云霧這一特點(diǎn)的詞句，讓學(xué)生充分感受語言的美，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀短文的方法。
在教學(xué)第三自然段的時(shí)候，為了讓學(xué)生體會(huì)云霧變化的快，我讓學(xué)生把這些能體現(xiàn)云霧變化快的詞換成“一會(huì)兒”，通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)書上的詞更恰當(dāng)，對(duì)“瞬息萬變”理解得更到位了！
《廬山的云霧》教學(xué)反思14
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
《廬山的云霧》以優(yōu)美明快的語言、比喻聯(lián)想等手法描繪了廬山云霧的千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國深深的熱愛之情。文章層次分明，景物特點(diǎn)鮮明，給人身臨其境的感覺，為豐富孩子們語言積累與情景體驗(yàn)提供了很好的憑借。
在教學(xué)本課時(shí)，我緊緊圍繞“廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變”這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，感悟廬山云霧的不同姿態(tài)。文中的比喻句可謂精彩紛呈，有些跟孩子們生活很貼近，如“白色絨帽”，我便引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)這處比喻的感受。有的孩子說“漂亮”，的確，青色的山配著白色的帽子，想來就很美，看著也養(yǎng)眼；有的說很“溫暖”，在這樣的寒冬季節(jié)，戴著厚厚的絨帽，一定覺得很溫暖；還有的說很“神奇”“不可思議”，可不是嗎？這就是大自然的'鬼斧神工。
文中有處“……”，我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，說說廬山的云霧還會(huì)變成什么樣子？用“云霧一會(huì)兒變成……一會(huì)兒變成……”或“剛剛還是……剎那間變成……”這樣的句子說一說。孩子們的思維很開闊，他們聯(lián)系二年級(jí)學(xué)習(xí)的課文《云房子》，植物、房子、騎車、小鳥等都出現(xiàn)了，想象非常豐富。這樣也為孩子寫話作了鋪墊，提供了參照的格式，降低了寫話的難度。
《廬山的云霧》教學(xué)反思15
在教學(xué)《廬山的云霧》這篇課文時(shí)，我主要從以下幾方面入手
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生探究
上新課前，請學(xué)生談?wù)剰]山有那些著名的景點(diǎn)。學(xué)生暢所欲言。有學(xué)生說到：宋朝著名大詩人蘇軾在游過廬山之后寫到：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”我因勢利導(dǎo)，那么廬山的云霧到底奇妙在哪里呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)：廬山的云霧。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)興趣
作為一名語文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入，啟發(fā)式談話引入等，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生的直接興趣。在教學(xué)第一自然段時(shí)，我運(yùn)用錄象和多媒體課件，創(chuàng)設(shè)廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧妙無窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界，使全體學(xué)生對(duì)這半是仙境，半是人間的美景，產(chǎn)生了無限的好奇，濃厚的興趣。
三、在新課學(xué)習(xí)中，注重學(xué)科的交叉運(yùn)用
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代化社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力�！�
我在教學(xué)“廬山的云霧千姿百態(tài)”時(shí)，請同學(xué)們自由朗讀第二自然段，并用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來。學(xué)生邊讀邊畫。學(xué)生畫好后，請學(xué)生上黑板展示自己的畫，并說清分別畫的是什么地方的云霧，為什么這樣畫，學(xué)生說完后，我在加以引導(dǎo)，作者具體描寫了四種姿態(tài)的云霧，其實(shí)云霧不止這四種，它還會(huì)有哪些姿態(tài)呢？請你展開想像。做一個(gè)小小的美術(shù)家，在自己的紙上畫一畫，學(xué)生畫，畫完后，師生共同交流。
為了展現(xiàn)云霧的姿態(tài)，光憑借老師的講解和多媒體課件，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。我在教學(xué)中借助學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)到的繪畫本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的生活實(shí)踐，鼓…勵(lì)他們進(jìn)行想像繪畫。通過繪制出來的直觀畫面在讓他們理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”“遮擋”等詞語的意思，讓他們領(lǐng)會(huì)作者使用“戴、系”等動(dòng)詞的準(zhǔn)確與貼切。
四、在教學(xué)中通過多種形式的朗讀啟發(fā)學(xué)生想像感悟廬山云霧瞬息萬變的美
愛因斯坦說：“想像力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！�
我在教學(xué)“廬山的云霧瞬息萬變”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”，“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了……”等語句及文中的省略號(hào)，感悟廬山云霧的.“瞬息萬變“。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生一方面體會(huì)廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想像的豐富：將變幻莫測的云霧想像成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河“、“一匹四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”，生動(dòng)的描繪出廬山云霧的動(dòng)態(tài)美，使人如臨其境，如見其形。我從結(jié)尾的省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生展開想像，說說云霧在瞬間還會(huì)有什么變成什么。學(xué)生通過朗讀、想像，踴躍發(fā)言，云霧變成了：一之威武的獅子，一群可愛的白兔，一只美如鳳凰的孔雀，一只兇猛的老虎……同學(xué)們的發(fā)言很精彩，這些奇異的景致，我們應(yīng)該讀出什么樣的感情呢？學(xué)生們齊答“驚嘆”！下面請同學(xué)們有感情的朗讀這一自然段。
在本段的教學(xué)中，我通過學(xué)生朗讀，啟發(fā)學(xué)生充分體會(huì)廬山云霧的瞬息萬變之后，讓學(xué)生的心靈插上翅膀，想像云霧在瞬間還會(huì)變成什么？最后讓學(xué)生結(jié)合自己的想像和感受談?wù)勅绾斡懈星榈睦首x課文。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有提高了他們的想像力和朗讀水平，使學(xué)生更深切的體會(huì)廬山云霧變化的快而美。
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