《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思（精品15篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思1
上周四，學(xué)校舉行了青年語文教師賽課活動(dòng)。我執(zhí)教的課文是《從現(xiàn)在開始》，這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。
識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)的教學(xué)中占有重要的地位，因此我在第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的`識(shí)字能力，通過多種形式讓學(xué)生進(jìn)行了識(shí)字訓(xùn)練。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)，我以重點(diǎn)詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì)童話人物及作者的思想感情。
一堂課下來，整天感覺孩子樂于學(xué)，而且興致非常濃厚，每個(gè)孩子都融入到了故事情節(jié)中，他們自己就是故事中的一員了。但總感覺存在著很多不足：
朗讀指導(dǎo)不夠到位。雖然我意識(shí)到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，還是沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)，我抓住了“神氣、激動(dòng)”兩個(gè)詞進(jìn)行指導(dǎo)。通過朗讀來體會(huì)貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過程中，指導(dǎo)不夠具體，只是籠統(tǒng)地說：“你能讀出激動(dòng)的心情嗎，誰來試試？”最后學(xué)生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情體現(xiàn)出來。
學(xué)生寫字時(shí)間沒有。新課標(biāo)非常重視學(xué)生的寫字練習(xí)，要求低段要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下讓孩子進(jìn)行寫字練習(xí)。雖然在設(shè)計(jì)教案時(shí)我安排了10分鐘的學(xué)生寫字練習(xí)，但由于種種原因，直到打鈴下課了，學(xué)生一個(gè)字都沒時(shí)間寫了。
課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的積極性還沒有調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生在發(fā)言時(shí)，關(guān)注的面不夠，評(píng)價(jià)形式太單一。
我想，不管比賽結(jié)果如何，經(jīng)過對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐，使我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思2
《從現(xiàn)在開始》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自我習(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
上課伊始，我就拋出問題：誰明白森林里都有哪些動(dòng)物？它們習(xí)慣怎樣生活？時(shí)，意使兒童感知各種動(dòng)物的生活方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在讀課文時(shí)學(xué)生根據(jù)需要戴上不一樣的動(dòng)物頭飾，使學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境；
二、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
語文不一樣于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料構(gòu)成對(duì)話，同時(shí)借助課件的直觀感受與語言描述
的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情，“得言得意”。
三、生生評(píng)價(jià)，交流互動(dòng)
評(píng)價(jià)具有診斷、調(diào)控、激發(fā)動(dòng)機(jī)的功能，在平時(shí)的教學(xué)中我善于利用評(píng)價(jià)提高課堂教學(xué)效率，并潛移默化把評(píng)價(jià)的方法教給學(xué)生，學(xué)生在課堂上的精彩評(píng)價(jià)、交流互動(dòng)為課堂增添了不少活力與色彩，在本課教學(xué)中，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)貓頭鷹及袋鼠的領(lǐng)導(dǎo)姿態(tài)理解的很到位，不一樣層面的.學(xué)生在生生互評(píng)、交流互動(dòng)中朗讀本事都得到了提升。
四、主角表演，成功共享
課堂上的表演正是在教學(xué)中為每個(gè)學(xué)生都供給成功的機(jī)會(huì)，力求使每個(gè)學(xué)生都有所收獲。所以在本堂課上我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，經(jīng)過表演來展示自我的閱讀效果，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生對(duì)文本中的詞語有了更真切的體驗(yàn)。
總之，在這堂課的整體設(shè)計(jì)上，我兼顧了語文的人文性和工具性，并有意識(shí)的將三維目標(biāo)落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在教學(xué)策略的選擇上遵循“激趣、互動(dòng)、和諧”的基本理念，我覺得基本到達(dá)了教學(xué)效果。但不足之處仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：
1、當(dāng)上課伊始拋出的問題：誰明白森林里都有哪些動(dòng)物？它們習(xí)慣怎樣生活？時(shí)，學(xué)生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時(shí)間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言，迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識(shí)弱，主角分配時(shí)比較耽誤時(shí)間。
努力和改善方向：
1、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學(xué)性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的，資料十分豐富，其目的在于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。僅有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)資料及教學(xué)過程，在教學(xué)中才能胸有成竹，應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生，僅有對(duì)學(xué)生有了透徹的了解，才能在課堂上對(duì)不一樣的學(xué)生應(yīng)用不一樣的教學(xué)策略。
2、優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)實(shí)效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧設(shè)提問等。
4、優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)資料不一樣的情景可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思3
《從現(xiàn)在開始》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書第三冊(cè)中的一篇課文。這是個(gè)有趣的童話故事，在教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)情境，一抓重點(diǎn)詞句為主，一朗讀為橋梁，借助課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中角色的神態(tài)、動(dòng)作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì)童話中角色的內(nèi)心和作者的思想感情。在語文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)重語感和情感的體驗(yàn)教學(xué)。
在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語來體會(huì)動(dòng)物的內(nèi)心。如：第一個(gè)上任的是貓頭鷹，我引導(dǎo)學(xué)生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說話時(shí)是“立刻”的速度之快，來體會(huì)此時(shí)貓頭鷹急與想做森林之王的心情。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)物們的反映的詞語“議論紛紛”和“叫苦連天”，體會(huì)動(dòng)物們的心情。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀，這樣學(xué)生能更好的理解課文內(nèi)容。第二個(gè)上任的是袋鼠，學(xué)生就會(huì)抓住“激動(dòng)”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領(lǐng)”。輪到猴子上任時(shí)抓住動(dòng)物們擔(dān)心的心情和聽到猴子的話后歡呼的心情。通過體驗(yàn)朗讀，也理解了新詞的意思。
課后反思：
1、體驗(yàn)角色，激發(fā)學(xué)生 的朗讀興趣。
在閱讀教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，朗讀課文，拉近了學(xué)生與老師，學(xué)生與教材的距離。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，提高他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)走進(jìn)文本，從而體驗(yàn)，在與童話中角色的.對(duì)話中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊(yùn)涵的道理。
2 、營(yíng)造民主氛圍，重視學(xué)會(huì)上的自主體驗(yàn)。
在語文教學(xué)中，只要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生參與到語文活動(dòng)中去，讓他們自主的交流，自主的體驗(yàn)，自主的表演，才能使學(xué)生的情感體驗(yàn)隨不同層次的朗讀逐步深入，各種語文素養(yǎng)在不斷的提高。
3、注重朗讀的形式多樣化，讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會(huì)角色的內(nèi)心。課堂中堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂學(xué)。
4、抓住重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)語感，體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語意思，讓他們學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用，是低年級(jí)魚肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去實(shí)踐，比教師枯燥的講解要好得多。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思4
《從現(xiàn)在開始》這是一篇非常有趣的課文。在本堂課中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高。我借助多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。在開課伊始，我就利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了情境，整堂課，學(xué)生始終處于情境中，這種濃濃的氛圍，輕松、愉快，學(xué)生很容易接受。在學(xué)習(xí)課文當(dāng)中，在情境中，讓學(xué)生模擬表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀，走入所描寫的意境充分感受語言文字和中心思想。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我對(duì)本堂課進(jìn)行了課后反思，覺得這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是：
一、訓(xùn)練語言 ，讓語文教學(xué)扎實(shí)有效。
1、語文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時(shí)，我們沒有忘記對(duì)遠(yuǎn)文字的訓(xùn)練，比如，小動(dòng)物們，你們習(xí)慣的方式是什么？回答這個(gè)問題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用“我是_____，我的習(xí)慣方式是：“ ____________�！�
2、把孩子們當(dāng)成是貓頭鷹大王，感悟它的神氣和得意、驕傲。引導(dǎo)大家讀出貓頭鷹的神氣，朗讀訓(xùn)練也落到實(shí)處。仔細(xì)觀察畫面，還可以說貓頭鷹什么極了？這個(gè)問題既夯實(shí)了語言文字訓(xùn)練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進(jìn)一步體會(huì)到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖能力，可謂一舉多得。
二、創(chuàng)設(shè)情景，讓詞語教學(xué)形式多樣。
于永正老師說：無情無趣就不成教學(xué)。低年級(jí)詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，由于低年級(jí)的學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心、好勝心強(qiáng)，注意力易分散，生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于激發(fā)兒童求知興趣的'氛圍，在教學(xué)方法上，我采用學(xué)生喜愛的活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí)，理解詞義。比如在教學(xué)“議論紛紛”一詞，先是把學(xué)生當(dāng)成小動(dòng)物，然后啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？把你們的意見告訴給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱烈地討論起來，然后老師因勢(shì)利導(dǎo)，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，討論得很熱烈，這就是——議論紛紛，從而讓學(xué)生們直觀地理解，像這樣眾人在激烈發(fā)言的場(chǎng)面就是————議論紛紛。又如：在理解“直搖頭”時(shí)，本人叫學(xué)生做動(dòng)作，通過做動(dòng)作來理解“直搖頭”這個(gè)詞語。又比如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時(shí)，我采訪了課堂中的幾只小動(dòng)物，他們平時(shí)是怎么生活的，小魚說：“我生活在水里，成天在水里游來游去�！毙▲B說：“我住在樹上，白天飛出去捉蟲。”小馬說：“、、、、、”等等。我總結(jié)說：“這就是你們的習(xí)慣方式�！蓖ㄟ^這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語。
三、體驗(yàn)感悟，有層次地進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。
語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價(jià)值。在教學(xué)中，我積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。比如，對(duì)“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里睡覺。”這句話的指導(dǎo)，先是讀通順流利，再是讀出貓頭鷹的“神氣”，最后是能適當(dāng)運(yùn)用動(dòng)作等肢體語言逼真地表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”，也就是要求學(xué)生入情入境地表演出來。
四、專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。
1、理解詞語時(shí)讓學(xué)生說話。如本人問：“貓頭鷹大王讓你們白天休息，夜里做事，你們?cè)敢鈫�？”讓學(xué)生談感受。學(xué)生說完后老師總結(jié)：“像這樣許多人七嘴八舌地說話，就叫做‘議論紛紛’”。
2、 整合時(shí)讓學(xué)生說話。學(xué)完課文以后，老師要求學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說為什么小猴子能當(dāng)上“萬獸之王”的原因。
3、體驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生說話。袋鼠大王要求大家跳著走路。學(xué)生模仿笨重的大象示范說話：“我是森林里的一頭大象。我四只腿像柱子，身子像一堵墻，每天在森林里悠閑地散步，多舒服呀！可是大王要求我們每天跳著走路，我怎么跳得動(dòng)呢？”然后讓其學(xué)生體驗(yàn)其他動(dòng)物的感受，說說自己的苦惱。
4、 拓展時(shí)讓學(xué)生說話。學(xué)完課文后，拓展：“你有什么話想跟貓頭鷹、袋鼠、小猴子說說嗎？”讓學(xué)生想象，說話。
這些措施都從培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的說話能力入手，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)了良好的說話習(xí)慣，做到了以說促寫。
當(dāng)然，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：
1、指導(dǎo)朗讀不夠到位
雖然我意識(shí)到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，分角色讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上， 指導(dǎo)閱讀方面不夠到位，沒有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上，幾個(gè)動(dòng)物的話讀得并不好，脫離了文本，如果在學(xué)生沒有讀好的情況下，通過范讀、齊讀等形式來幫助學(xué)生體驗(yàn)角色的語氣，效果一定會(huì)更好。因?yàn)橹挥邪盐谋咀x熟、讀透，學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會(huì)自然顯現(xiàn)。
2、課程資源沒有利用好
為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地融入課文，上課前我給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)胸卡，上面是他們喜歡的小動(dòng)物。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，并沒有把孩子們當(dāng)作動(dòng)物。整堂課，我以一個(gè)旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)故事。自己沒入境，如何讓學(xué)生入境呢？
3、拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠恰當(dāng)
很可惜，最后的拓展活動(dòng)：“為什么小猴子能當(dāng)上‘萬獸之王’，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢？你們知道什么原因嗎？”感覺問題問得太感性化了，課后我在想：如果把問題改為：“你們喜歡哪只小動(dòng)物？為什么？”這樣的問題，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生比較直觀點(diǎn)，加上沒有時(shí)間展開，如果我把課堂教學(xué)的時(shí)間再安排得合理點(diǎn)，就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。
4、時(shí)間安排不夠合理
整節(jié)課，本人感覺前松后緊了，故最后一個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)寫“輪、路”這兩個(gè)字的，也沒有時(shí)間指導(dǎo)書寫了。使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有完成好，給孩子們留下的這種遺憾，本人會(huì)在下一節(jié)課時(shí)給他們彌補(bǔ)的。
5、自己留下的遺憾
由于本人在比賽前幾天一直身體不適，比賽前還在吃藥，故那天早上頭暈暈的，很不清醒，加上教案不熟悉，所以感覺整節(jié)課的后面有點(diǎn)思路不清晰了，給我自己留下了很大的遺憾。
總的來說，這堂課孩子們還是樂于學(xué)，而且興致非常濃厚，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡學(xué)語文。其次，經(jīng)過對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思5
教學(xué)片斷：想象、補(bǔ)白
病癥：重視以讀代講，忽視學(xué)生的想象、補(bǔ)白。病因：在教學(xué)中，我注意運(yùn)用故事、課件，采用“以讀為本、以讀代講”的教學(xué)方法，想使學(xué)生入情、入境，但整堂課，學(xué)生讀得多，說的少，看似熱鬧，但不扎實(shí)。
明晰：學(xué)生的思維應(yīng)該被教師的引導(dǎo)牽引到動(dòng)物王國(guó)中。此時(shí)，他們已不僅僅是單純的課堂學(xué)習(xí)者，其角色定位已經(jīng)是一群動(dòng)物王國(guó)體驗(yàn)生活趣味的小動(dòng)物。這樣，學(xué)生們懷著飽滿而愉悅的情緒徜徉于文本。
第一步：想象+補(bǔ)白，體驗(yàn)“議論紛紛”和“叫苦連天”在結(jié)合圖片、朗讀、評(píng)價(jià)，學(xué)生扮演“貓頭鷹大王發(fā)布的命令”已經(jīng)深入人心的基礎(chǔ)上，學(xué)生們成為森林居民。現(xiàn)場(chǎng)采訪“居民們”，如：“小白兔，聽了貓頭鷹的命令后你會(huì)有些什么煩惱？梅花鹿……”由于走進(jìn)了文本，把自己當(dāng)作了森林中的小每一個(gè)小動(dòng)物，因此，在理解“議論紛紛、叫苦連天”時(shí)，學(xué)生的體驗(yàn)就非常真實(shí)，感受就非常豐富，學(xué)生們就有話想說，有話敢說，有話愛說。在此基礎(chǔ)上，再來讀第二段的`內(nèi)容，生就讀得投入，讀得真切。
第二步：想象+內(nèi)化+反芻+朗讀，體驗(yàn)“苦練”
在教學(xué)“袋鼠”這一段時(shí)，再次現(xiàn)場(chǎng)采訪“居民們”：同意它當(dāng)“萬獸之王”嗎？為什么？使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生深刻的感悟，學(xué)生的感受特別豐富，思維異�；钴S，朗讀的效果自然也不在話下。
——課堂上,師生一起，真實(shí)感受了“民怨沸騰”。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思6
《從現(xiàn)在開始》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽了直搖頭�？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫�(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
上課伊始，利用多媒體以生動(dòng)的畫面，優(yōu)美的音樂展開動(dòng)物的生活畫面，使兒童感知各種動(dòng)物的生活方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在讀課文時(shí)學(xué)生根據(jù)需要戴上不同的動(dòng)物頭飾，使學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境；
二、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
語文不同于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對(duì)話，同時(shí)借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情，“得言得意”。
三、生生評(píng)價(jià)，交流互動(dòng)
評(píng)價(jià)具有診斷、調(diào)控、激發(fā)動(dòng)機(jī)的功能，在平時(shí)的教學(xué)中我善于利用評(píng)價(jià)提高課堂教學(xué)效率，并潛移默化把評(píng)價(jià)的方法教給學(xué)生，學(xué)生在課堂上的精彩評(píng)價(jià)、交流互動(dòng)為課堂增添了不少活力與色彩，在本課教學(xué)中，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)貓頭鷹及袋鼠的領(lǐng)導(dǎo)姿態(tài)理解的很到位，不同層面的學(xué)生在生生互評(píng)、交流互動(dòng)中朗讀能力都得到了提升。
四、角色表演，成功共享
心理學(xué)家蓋茲曾說過："沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望。"而表演正是在教學(xué)中為每個(gè)學(xué)生都提供成功的機(jī)會(huì)，力求使每個(gè)學(xué)生都有所收獲。因此在本堂課上我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，通過表演來展示自己的閱讀效果，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生對(duì)文本中的詞語有了更真切的體驗(yàn)。
五、寫字指導(dǎo)，夯實(shí)基礎(chǔ)
在指導(dǎo)寫字時(shí)抓住易錯(cuò)易混字細(xì)化指導(dǎo)，例如“直”字，自編順口溜：有頭有腳是三橫，沒頭沒腳是兩橫，并利用多媒體例舉：“（值、真）（組、姐、且）”。
教學(xué)“令”跟形近字“今”比較，教學(xué)“路”用同偏旁字比較等。
總之，在這堂課的整體設(shè)計(jì)上，我兼顧了語文的人文性和工具性，并有意識(shí)的將三維目標(biāo)落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在教學(xué)策略的選擇上遵循“激趣、互動(dòng)、和諧”的基本理念，我覺得基本達(dá)到了教學(xué)效果。
但不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：
1、學(xué)生搜集的'資料能力不強(qiáng)，所以當(dāng)一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動(dòng)物？它們習(xí)慣怎樣生活？時(shí)，學(xué)生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時(shí)間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言，迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識(shí)弱，角色分配時(shí)比較耽誤時(shí)間。
3、寫字指導(dǎo)雖然細(xì)化，但課堂上留給學(xué)生安心寫字的時(shí)間不充足，說明課堂整體設(shè)計(jì)上還存在問題，時(shí)間分配不夠合理。努力和改進(jìn)方向：
1、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學(xué)性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的，內(nèi)容非常豐富，其目的在于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程，在教學(xué)中才能胸有成竹，應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生，只有對(duì)學(xué)生有了透徹的了解，才能在課堂上對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。
2、優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)實(shí)效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧設(shè)提問等。
4、優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。
5、優(yōu)化教學(xué)反思，改進(jìn)提升教學(xué)水平。實(shí)踐證明，不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題，并通過改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我超越。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思7
1.凸顯了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位
筆者設(shè)計(jì)本課時(shí)，注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身體會(huì)。如白鴿姐姐的幾次采訪內(nèi)容都讓學(xué)生說出了自己的體驗(yàn)和感悟。“議論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)，作業(yè)設(shè)計(jì)具有選擇性，為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價(jià)值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣緊密相連。學(xué)生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學(xué)生一道與文本、作者進(jìn)行平等的對(duì)話，白鴿姐姐也是動(dòng)物中的一員。她的采訪貫穿于全過程。
2.重視朗讀形式多樣化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟
課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說出朗讀后的`個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受。以朗讀為主線，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。
3.強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫字的訓(xùn)練，在正確美觀的書寫中體會(huì)漢字的形體美
課標(biāo)明確提出：小學(xué)一、二年級(jí)要“多認(rèn)少寫，識(shí)、寫分開”。本課設(shè)計(jì)讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生于重現(xiàn)中識(shí)字。書寫指導(dǎo)做到有觀察，有比較，有范寫，意在舉一反三。因時(shí)間關(guān)系只教了獨(dú)體字的寫法，其他結(jié)構(gòu)的字如有時(shí)間一個(gè)舉一例，就更能體現(xiàn)書寫指導(dǎo)的作用。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思8
青年教師診斷課開始了，我選的是《從現(xiàn)在開始》這一課，這篇課文是一篇趣味的童話故事，本以為學(xué)生會(huì)很感興趣，上完課后，我卻只能用“失敗”來形容這節(jié)課。我失敗的不僅僅是這堂課，重要的是失去了學(xué)生。聽課教師的點(diǎn)評(píng)也是---學(xué)生的聽課習(xí)慣差，許多學(xué)生不能進(jìn)取的參與到課堂教學(xué)中。難道僅僅是學(xué)生的習(xí)慣不好嗎？再一次審視自我的教學(xué)設(shè)計(jì)，反思自我的課堂，讓我也看到了自我課存在的問題：
一、課堂重點(diǎn)不夠突出
這節(jié)課我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)9個(gè)生字”“結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞語的意思：如議論紛紛、叫苦連天”“懂得要尊重別人的生活習(xí)慣”，其中第一個(gè)目標(biāo)比較容易達(dá)成，可是在實(shí)際教學(xué)時(shí)卻浪費(fèi)了很多時(shí)間，主要是識(shí)字缺乏層次性。另一個(gè)原因是隨意性比較大，如交流識(shí)字方法時(shí)面面俱到，交流后又進(jìn)行了開火車讀，浪費(fèi)了時(shí)間，其實(shí)這時(shí)最應(yīng)關(guān)注學(xué)困生。所以在識(shí)字環(huán)節(jié)不但效率低，并且還耽誤目標(biāo)二和目標(biāo)三的教學(xué)。
二、關(guān)注設(shè)計(jì)大于關(guān)注學(xué)生
為了完整的上完這節(jié)課，在教學(xué)時(shí)我心里想到的都是教學(xué)設(shè)計(jì)的資料，雖然教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣，課上的看似比較緊湊，可是課堂生成性東西太少，學(xué)生最喜歡、最需要的關(guān)注的太少，所以課上了一半多的時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就減弱了�，F(xiàn)在再回頭想想，如何讓疲勞狀態(tài)的學(xué)生再進(jìn)取的參與課堂，應(yīng)當(dāng)抓住三個(gè)小動(dòng)物的做法讓學(xué)生試著演一演，是再次調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的好機(jī)會(huì)，因?yàn)閾?dān)心剩下的時(shí)間不能夠完成教學(xué)設(shè)計(jì)的資料，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生表演的時(shí)候秩序難以控制，擔(dān)心的太多，卻失去了最主要的---學(xué)生的心。
這節(jié)課讓我清楚了接下來的任務(wù)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也要多反思自我的教學(xué)，提高課堂效率。
富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的`是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽了直搖頭�？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆晕伊�(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：
1、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
語文不一樣于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料構(gòu)成對(duì)話，同時(shí)借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中
人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情，“得言得意”。
2、以學(xué)定教，巧計(jì)情境
新課程進(jìn)取倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流本事起著進(jìn)取作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，巧計(jì)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思9
教學(xué)這篇課文，我在把握語文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，通過“教”的方式引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對(duì)話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。
新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，但在操作的時(shí)候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個(gè)客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關(guān)鍵，方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目提出問題，“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”。閱讀是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話，在對(duì)話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當(dāng)上大王？”這個(gè)問題是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開交流活動(dòng)的，學(xué)生怎么理解就怎么說，尊重學(xué)生的個(gè)性感受。教師不僅是個(gè)傾聽者，還是一個(gè)引導(dǎo)者，時(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。
體驗(yàn)的基本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評(píng)價(jià)在先，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的.開發(fā)課程資源，這是新課標(biāo)提出的理念。課文中所描寫的各種小動(dòng)物的不同反應(yīng)，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗(yàn)?zāi)兀课页浞值睦脮械牟鍒D，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，說自己想說的話。教學(xué)的空間開放了，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思10
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，確定以下教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，能有感情的朗讀課文，注意句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。2、理解課文內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生讀書的方法，體會(huì)課文蘊(yùn)涵的情趣和道理。3、培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的意識(shí)，尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性的思考與表達(dá)。
本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。現(xiàn)代社會(huì)的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭(zhēng)取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長(zhǎng)，是他們追求的生活理想，然而面臨社會(huì)的壓力以及教師和家長(zhǎng)的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的.生活習(xí)慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
教學(xué)這篇課文，我在把握語文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對(duì)話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。教學(xué)的難點(diǎn)在于，以學(xué)論教，順學(xué)而教，可能會(huì)出現(xiàn)文本價(jià)值與學(xué)生理解的矛盾沖突，也可能出現(xiàn)過于追求過程、方法、情感的引導(dǎo)，而忽視語文基本能力的訓(xùn)練。根據(jù)語文學(xué)科的基本性質(zhì)，要緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思11
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，課文介紹了森林中的獅子要找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬獸之王”。貓頭鷹、袋鼠和小猴子輪流上任一個(gè)星期。貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”，而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到了其他動(dòng)物的擁戴，通過學(xué)習(xí)這篇課文，使孩子體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理，讓他們懂得在日常生活，學(xué)習(xí)和工作中要相互尊重，和諧相處，要尊重別人的生活習(xí)慣。
在對(duì)這一課的重難點(diǎn)有了初步認(rèn)識(shí)后，我設(shè)計(jì)這一課有了個(gè)設(shè)想，就是從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，立足于“出入法閱讀教學(xué)”，把課堂教學(xué)思想定位為“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身體會(huì)，使學(xué)生在課堂中會(huì)聽、會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)用。
在課堂教學(xué)中，我把“讀”放在首位，學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀、齊讀、自由讀、引讀、默讀等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性。使學(xué)生讀中感，讀中悟，讀中用。
從課堂中學(xué)生的反應(yīng)來看，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到。但可惜最后的拓展活動(dòng)沒有時(shí)間展開，有一個(gè)學(xué)生在下課鈴響時(shí)仍舉手示意我，當(dāng)我叫她起來問有什么問題時(shí)，她說：“老師，我想問大家，如果你來做“萬獸之王”，你會(huì)怎樣做？”這個(gè)問題像一份不期而至的禮物，帶給我驚喜，我沒有想到我們班的孩子能想得那么深入，因?yàn)檫@個(gè)問題正是我要拓展的`。課后我在想，如果我把課堂教學(xué)的時(shí)間再安排得合理點(diǎn)，就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。那么，“出入法閱讀教學(xué)”也會(huì)體現(xiàn)得更為明確，因?yàn)楹⒆幽芴岢鲆蓡枺钦f明了孩子們正準(zhǔn)備“出”，現(xiàn)在卻因?yàn)槲以O(shè)計(jì)得不太合理而阻擋了他們邁出的腳步。給孩子們留下的這種遺憾，我希望在下一節(jié)課時(shí)給他們彌補(bǔ)。而給我自己留下的遺憾，將提醒著我以后走好教學(xué)每一步。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思12
這幾天趕課，所以只訓(xùn)練其中的一個(gè)方面。
這是一篇極好的有利于訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好文章。所以我在備課時(shí)把這節(jié)課定位于，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。要讀好對(duì)話，就得注意提示語和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，。這一點(diǎn)孩子已經(jīng)注意了。可是讀不好的原因出在，沒有分析人物的身份和心理。比如，獅子大王說話當(dāng)然與一般人不同了。孩子分析后得出：應(yīng)該慢一點(diǎn)，有威嚴(yán)一點(diǎn)。
在試讀的過程中效果不是很好。因?yàn)楹⒆用摬涣四欠N奶聲奶氣。在其他三種小動(dòng)物的朗讀過程中效果還是可以的。讀出了“激動(dòng)，神氣“的感覺，連小猴子那種幾乎平靜的感覺也讀出來了。在每讀之前，我都再三的提醒孩子們要注意標(biāo)點(diǎn)提示語，體會(huì)人物的.心情和身份。我覺得孩子們似懂非懂的。自己也不知道是不是說明白了。
不過最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們說一說你讀完這篇文章你感覺如何。孩子們說高興。為什么，這里就有了精彩的回答：我為小猴子高興，因?yàn)樗?dāng)上了大王。我為獅子大王高興，因?yàn)樗业搅私影嗳�。最精彩的是徐文鴻的回答：為了百獸高興，因?yàn)樗麄冇辛诵碌暮么笸�，可以按自己的�?xí)慣生活了！我聽著激動(dòng)極了。一下子想到有一節(jié)數(shù)學(xué)公開課，教師問，你希望男生女生哪組勝利呢？有人說希望女生，有人說希望男生。也有一個(gè)說，希望大家都獲勝！我激動(dòng)于這種面向全體的回答，小小的人兒，就有這種全面的想法，時(shí)時(shí)想到大家，真是不容易。我好開心。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思13
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。現(xiàn)代社會(huì)的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制，人們總在爭(zhēng)取自身的解放，追求自由的空間。在這篇課文的教學(xué)中，注重語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，在對(duì)學(xué)生思想熏陶的同時(shí)，扎實(shí)訓(xùn)練語文基本功。
語文是人文性很強(qiáng)的`學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩，因而注重體驗(yàn)與感悟。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么，說些什么?接著讓他們?cè)谛〗M里說一說，讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最后有感于心，表現(xiàn)在語言中，和同學(xué)進(jìn)行交流。
教學(xué)中重視朗讀形式多樣化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟教材，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來。課堂上，以讀為主，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性。以朗讀為主線，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受。在交流、比較中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高朗讀能力。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報(bào)交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會(huì)。在小組匯報(bào)展示中，其他學(xué)生做到了很好的評(píng)議、補(bǔ)充，形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評(píng)價(jià)，在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
童話又加上生動(dòng)的插圖，把學(xué)生的閱讀興趣完全激活了，在同學(xué)們繪聲繪色的朗讀中，感受到相互尊重的社會(huì)準(zhǔn)則。
而這堂課的主要不足在于：我的教學(xué)語言還需更精練些，如有些過渡語，顯得比較繁瑣;有些問題沒有多大價(jià)值。如：其他動(dòng)物對(duì)貓頭鷹的命令滿意嗎?學(xué)生的回答根本不用思考，脫口而出，這樣的問題沒有價(jià)值。所以，教師的課堂語言一定要經(jīng)過錘煉。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思14
《從現(xiàn)在開始》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊敬別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻十分尊敬動(dòng)物們的個(gè)性，它讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁護(hù)，最后成為“萬獸之王”。故事告訴學(xué)生要懂得尊敬別人的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)尊敬他人的道理。我教學(xué)的是第一課時(shí)。
二年級(jí)的學(xué)生，好奇心強(qiáng)，樂于實(shí)踐，我根據(jù)他們的心理特征及認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)知水平。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在本課的教學(xué)中，我以情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終，上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜歡的小動(dòng)物，我自己則是獅子大王，孩子們跟著我一起參加森林里的萬獸之王競(jìng)選大會(huì)。同時(shí)，我還準(zhǔn)備了參選卡，課堂中表現(xiàn)突出的小動(dòng)物們也有資格參加“萬獸之王”的競(jìng)選，這樣的情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也切實(shí)的讓學(xué)生參與到了課堂之中。
2、游戲闖關(guān)，重點(diǎn)識(shí)字
識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的.重點(diǎn)，為了提高教學(xué)效率，第一課時(shí)，一方面我設(shè)置了闖關(guān)游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們的注意力更加集中;另一方面靈活運(yùn)用了多種識(shí)字方法。如：用字謎：“關(guān)上小耳朵”來教學(xué)“鄭”字;通過圖片展示，直觀感受后理解朗讀“笑瞇瞇”;本節(jié)課是第二課時(shí)，通過溯源，重點(diǎn)講解“輪”，一字多義。
3、直觀體驗(yàn)，朗讀感悟
由于學(xué)生年齡小，很難把握角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀，于是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀獅子宣布的命令時(shí)，我除了做好示范，還讓他們回憶學(xué)習(xí)“萬獸之王”時(shí)所講的獅子大王應(yīng)該具備的氣質(zhì)，引導(dǎo)孩子讀出獅子的威風(fēng)與霸氣。而在體會(huì)貓頭鷹的“神氣極了”時(shí)，我讓學(xué)生先觀察貓頭鷹的動(dòng)作與表情，從直觀上先感受貓頭鷹的“神氣極了”，再帶上動(dòng)作自由練讀，并適時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演讀，這樣，學(xué)生漸漸入情入境，讀出了獅子的威風(fēng)，更讀出了貓頭鷹的神氣。
4、想象說話，理解詞語
在研讀文本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多的空白點(diǎn)，例如大家聽了貓頭鷹的話后都議論紛紛起來，他們會(huì)議論些什么呢?哪些動(dòng)物會(huì)叫苦連天?我讓孩子們用自己的切身體會(huì)進(jìn)行自主交流。比如：在理解“叫苦連天”時(shí)，我先以小燕子做示范，再問學(xué)生：你是什么小動(dòng)物啊?貓頭鷹大王的命令給你帶來了哪些苦惱?這些空白點(diǎn)有效地激發(fā)了學(xué)生的想象，鍛煉了他們的表達(dá)能力。
5、悉心指導(dǎo)，落實(shí)寫字
雖然，在教學(xué)時(shí)我從重點(diǎn)詞語入手，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與文本的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情，這方面，我感覺較好的完成了教學(xué)設(shè)想，但是，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，也顯露出一些問題：面對(duì)學(xué)生不同層面的展示，我的評(píng)價(jià)語不夠豐富，童趣不夠，導(dǎo)致朗讀水平稍欠缺的孩子沒有得到有效的提升。因此，在以后的課堂中，我還需要要朝著一下方面努力，讓課堂更加高效。
1、體驗(yàn)角色，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在閱讀教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，朗讀課文，拉近了學(xué)生與老師，學(xué)生與教材的距離。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，提高他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)走進(jìn)文本，從而體驗(yàn)，在與童話中角色的對(duì)話中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊(yùn)涵的道理。
2 、營(yíng)造民主氛圍，重視學(xué)會(huì)上的自主體驗(yàn)。在語文教學(xué)中，只要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生參與到語文活動(dòng)中去，讓他們自主的交流，自主的體驗(yàn)，自主的表演，才能使學(xué)生的情感體驗(yàn)隨不同層次的朗讀逐步深入，各種語文素養(yǎng)在不斷的提高。
3、注重朗讀的形式多樣化，讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會(huì)角色的內(nèi)心。課堂中堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂學(xué)。
4、抓住重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)語感，體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語意思，讓他們學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用，是低年級(jí)魚肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去實(shí)踐，比教師枯燥的講解要好得多。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思15
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期，誰做得最好，誰就是新首領(lǐng)。第一個(gè)上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。第二個(gè)上任的是激動(dòng)的袋鼠，他要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)。第三個(gè)星期，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自我習(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”！這篇童話故事語言活潑、生動(dòng)趣味，學(xué)生樂學(xué)，興趣濃厚。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我對(duì)本堂課進(jìn)行了課后反思，覺得自我有以下三個(gè)亮點(diǎn)：
1、打破常規(guī)，以文導(dǎo)文
導(dǎo)入是教師講授新課前的開端，一開始就把學(xué)生的好奇心和注意力自然地引入新課，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈欲望。好的導(dǎo)入，對(duì)完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有益處的。在教學(xué)本課時(shí)，我以文導(dǎo)文。經(jīng)過獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)萬獸之王，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)”，來導(dǎo)入新課，既把學(xué)生帶入了情境，很自然地引入新課，又學(xué)習(xí)了第一自然段。
2、注重體驗(yàn)與感悟
語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價(jià)值。所以，在教學(xué)中，我們必須進(jìn)取為學(xué)生供給語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料構(gòu)成“對(duì)話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時(shí)，讓學(xué)生在原地跳一分鐘，之后讓學(xué)生談一談當(dāng)時(shí)的感受。有的`說“感覺頭很暈”，有的說“腿發(fā)軟”，還有的說“很累”。顯然，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)切實(shí)感受到了袋鼠的命令給小動(dòng)物們帶來的痛苦。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最終有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越。
3、詞語教學(xué)形式多樣
低年級(jí)詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分.由于低年級(jí)的學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心、好勝心強(qiáng)，注意力易分散，生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍，在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛的活動(dòng)形式，讓學(xué)生經(jīng)過眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí)，理解詞義。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么，說些什么？之后讓他們?cè)谛〗M里說一說，讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時(shí)，我采訪了課堂中的幾只小動(dòng)物，他們平時(shí)是怎樣生活的，小白兔說：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺。”小松鼠說：“我會(huì)住在樹洞里，白天出去采松果，晚上睡覺時(shí)用大大的尾巴當(dāng)被子�！钡鹊�，我總結(jié)說：“這就是你們的習(xí)慣方式�！苯�(jīng)過這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語。
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