[優(yōu)]《搭石》教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《搭石》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《搭石》教學(xué)反思1

　　前些天，我上了一節(jié)移植課《搭石》，校領(lǐng)導(dǎo)和全校的語文老師都來聽課。在課前我精心設(shè)計了教案，還花費心思做了多媒體課件，自認(rèn)為做到了全力以赴。一開課，我按照設(shè)計好的環(huán)節(jié)一步步開展教學(xué)，精美的課件和我富有感情的語言把孩子們漸漸引入情境，課上得非常順利。孩子們精彩的回答也獲得聽課教師們贊許的微笑。課堂上有一個環(huán)節(jié)讓我記憶猶新。當(dāng)我抓住“理所當(dāng)然”這個中心詞作為本節(jié)課的訓(xùn)練重點，通過理解詞語、品悟句子、感情朗讀等方式讓學(xué)生體會鄉(xiāng)親們默默奉獻(xiàn)、善良淳樸的品質(zhì)就像搭石一樣美好，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，突破本節(jié)課的教學(xué)難點之后，接著是思維拓展訓(xùn)練：讓學(xué)生發(fā)揮想象，除了課文里寫的事，在搭石上還有可能發(fā)生哪些事也是被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的？當(dāng)教學(xué)到這一環(huán)節(jié)時，我的.心里暗暗捏了一把汗，因為平時我總覺得班里的孩子思維不夠活躍，想象力不夠豐富，待會兒要是學(xué)生們回答不上來冷場了該怎么辦呢？領(lǐng)導(dǎo)和老師們又會怎么想呢？我在心里做好了最壞的打算，要是學(xué)生們都不舉手，我也只有自己把這個場子撐下來，我直接說出來好了。

　　問題拋出之后，課堂上安靜下來，看得出孩子們確實都在認(rèn)真地思考，一會兒之后，小手三三兩兩地舉起來，雖然不多，但總算讓我松了一口氣，最難看的場面應(yīng)該不會出現(xiàn)了吧！但是心里仍然沒有底，手是舉起來了，可答案怎樣還不知道，說不定會給我來個大驚嚇呢�？紤]一會，我選了自己認(rèn)為最可靠的語文課代表——也是我班的才女韋雨涵來回答，心想她就算答不好至少不會太離譜。韋雨涵果然不負(fù)眾望，她說：“如果河里的搭石被水沖走了，一定會有人默默地找來合適的石頭把它補上�！倍嗪锨槔碛钟行乱獾幕卮�，我不禁一邊鼓掌一邊表揚她“你的想象真豐富！”一石激起千層浪，一個精彩的回答開啟了大家的思路，舉手的同學(xué)越來越多，回答也是百花齊放：“如果有小朋友來走搭石，我會把他背過去，因為他自己走不安全�！�

　　“如果是抱小孩的阿姨來走搭石，我會幫她拿手里的東西，讓她專心過搭石�！薄叭绻�是老人來走搭石，我會攙扶他走過去�！薄叭绻�有人不小心從搭石上跌進(jìn)河里，我會馬上把他拉上來�！薄�…聽著這一個個精彩紛呈的回答，我不禁又是詫異又是開心，今天怎么了，難道孩子們都超水平發(fā)揮了嗎？但是能把公開課上好，自己心里非常高興！下課后，我大大地表揚了他們，同時思索為什么平時不夠出彩的孩子們今天能有如此出色的表現(xiàn)呢？我想，教師的引導(dǎo)雖然是一個原因，但是我平時對孩子們信心不足也是一個原因。平時上課，有時因為怕時間不夠完成不了教學(xué)任務(wù)，沒有給孩子們足夠的思考時間，往往提問之后自己就急著把答案說出來了，還有些時候，孩子的回答不夠完整準(zhǔn)確，自己也沒有再次啟發(fā)引導(dǎo)，耐心地等待他們自己感悟我就說出答案，而這些現(xiàn)象卻被我誤認(rèn)為是他們的思維不活躍，回答不標(biāo)準(zhǔn)，想到這里，心中不禁又是慚愧又是內(nèi)疚。這件事啟發(fā)了我，在今后的教學(xué)中，一定不要低估孩子，也不要高估自己，要讓孩子們有充分的思考時間，要讓他們暢所欲言，要耐心地等待他們的回答，而不是由教師包辦代替。

《搭石》教學(xué)反思2

　　我在教學(xué)這堂課的時候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石、讓搭石的場景，讓學(xué)生感受山村里的人們那種為人著想、無私奉獻(xiàn)、互相謙讓的情感。因此，我針對中高年級的特點，讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。

　　我在課堂上從直接檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)入手，把詞語有規(guī)律地歸類出示、朗讀。然后讓學(xué)生運用句式說課文的大概內(nèi)容。這樣既是對詞語的重組記憶又是對文本的感知，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文作鋪墊。然后，讓學(xué)生圍繞這個主要問題尋找?guī)讉�語言文字的訓(xùn)練點展開。

　　擺搭石這部分內(nèi)容，我主要抓住“無論、只要”等一些連接詞讓學(xué)生體會，在體會中讀好這段內(nèi)容。走搭石這部分內(nèi)容很美，主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會蘊涵的情景。讓搭石這部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生抓住文本的空白點進(jìn)行想象�！叭绻�有兩個人面對面同時過搭石——”，問：你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人讓學(xué)生想象其中的一幕場景。使人物形象顯得更豐滿，學(xué)生對情感的體會也就更深刻。

　　接著是對文本的整體提升，通過朗讀達(dá)到高潮，最后把課文最后一節(jié)進(jìn)行改變，以小詩的形式出現(xiàn)，進(jìn)行拓展與延伸。整個課堂老師滿懷激情的`語言把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣調(diào)動起來，把學(xué)生朗讀的情感激發(fā)起來了,感受著一種課堂的融洽與和諧。

　　同時也使我認(rèn)識到，這節(jié)課的教學(xué)反思只是我的一點粗淺的理解，真正的有教育意義的教學(xué)反思每個老師都會有很多。在今后的教學(xué)過程中還需要許多老師在課堂上進(jìn)行適時的指導(dǎo)、點撥、，使課堂教學(xué)更深入更有效，借以引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭取更大的進(jìn)步。

《搭石》教學(xué)反思3

　　《搭石》石一篇很美的課文，在平白樸實的語言中展現(xiàn)出人性的光輝何作者對家鄉(xiāng)的無比依戀，選編這篇課文除了要讓學(xué)生感受到人性的美之外更重要是要讓學(xué)生學(xué)會從不起眼的事物中去發(fā)現(xiàn)美。

　　怎樣讓課文走進(jìn)學(xué)生的心中，激起他們心中的漣漪激撞出美麗的浪花，給他們留下深刻的印象呢？在上課前我想到在南京的語文素養(yǎng)大賽上佟雅坤老師在進(jìn)行朗讀點評時提到的`朗讀就是要把文字讀成畫面，才能把語意表達(dá)得很清楚，那《搭石》石一篇畫面感非常強的文字，只要能在學(xué)生的頭腦中形成一幅幅畫，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會主動、有效了。有了這樣的理念和思路，接下來的教學(xué)就變得非常簡單了。

　　首先用“什么是搭石”這個問題引導(dǎo)學(xué)生默讀第一自然段，學(xué)生很快就用書上的原話回答出來了，配合插圖學(xué)生很快就弄懂了第一自然段的內(nèi)容。課文二到五自然段的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我只是給了學(xué)生一個引導(dǎo)“家鄉(xiāng)的搭石究竟給作者留下怎樣的印象呢？請同學(xué)們默讀課文二到五自然段，邊讀邊做批注，看看你從這幾個自然段中看到了一些什么畫面？”學(xué)生經(jīng)過較長時間的自學(xué)之后，我又安排了小組的討論，讓學(xué)生在小組充分發(fā)表意見。學(xué)生的討論比較熱烈，從巡視中我指導(dǎo)很多學(xué)生都看到了其中的一、兩個畫面。在指名匯報的環(huán)節(jié)中，學(xué)生最先匯報的是課文第三自然段“一行人走搭石”的圖畫，他們還讀出“一行人走搭石”的特點是協(xié)調(diào)有序。順著學(xué)生的思路，我用情景體驗何朗讀指導(dǎo)等方法深入學(xué)習(xí)了第三自然段，“協(xié)調(diào)有序”“人影綽綽”等難理解的詞在想象畫面、情景體驗的就變得很容易理解了。

　　接下來學(xué)生又先后匯報了“上了年歲的人擺放搭石”、“面對面讓搭石”、“背老人過搭石”等畫面。在畫面的想象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從一個個簡單的動作后面感受作者家鄉(xiāng)人民為他人著想、互相謙讓、尊敬老人的美好品德。在學(xué)生對整篇文章形成了一定的畫面感之后，我再次讓學(xué)生默讀全文找出文章的中心句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，體會“風(fēng)景”的內(nèi)在含義，既有外在的自然風(fēng)光的美，更加重要的由人們身上看不見的心靈美塑造出的一幅幅畫面的美。

《搭石》教學(xué)反思4

　　《搭石》是人教版四年級上冊的一篇課文，是被譽為“農(nóng)民詩人”“草根詩人”的現(xiàn)代作家劉章的作品。本文語言質(zhì)樸純真又簡約韻美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。而鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。

　　根據(jù)學(xué)校安排，我準(zhǔn)備參加家長走進(jìn)課堂活動，我選定了《搭石》這一課，并進(jìn)行了認(rèn)真的備課。當(dāng)我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整才肯離去;一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;兩個人應(yīng)對面過溪，招手禮讓，閑話家常;偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……

　　課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。

　　(一)以風(fēng)景為主線

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個性化閱讀供給了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石?讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美，領(lǐng)略到“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！辈㈩I(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學(xué)生帶著“找找人們走搭石的情景”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個人應(yīng)對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。

　　(二)、以欣賞為前提

　　讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我經(jīng)過引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生對“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這完美的畫面呈此刻了大家面前。而“兩個人應(yīng)對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點進(jìn)行想象。

　　(三)從背景中升華

　　當(dāng)學(xué)生經(jīng)過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的`一道風(fēng)景時，學(xué)習(xí)最終一段，并經(jīng)過背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無聞的美，情感又進(jìn)一步得到升華。

　　教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)本事。在對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時，要注重對學(xué)生關(guān)愛他人完美情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、活力語中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛，我們的生活就充滿了美。

《搭石》教學(xué)反思5

　　《搭石》全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描述了農(nóng)村生活中十分不起眼的事物搭石及農(nóng)村生活中的平凡鏡頭，經(jīng)過細(xì)節(jié)描述讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的完美思想。

　　教學(xué)過程中，我從課文的整體入手，以美作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。按照發(fā)現(xiàn)美感受美體現(xiàn)美-表達(dá)美的閱讀思路，我以風(fēng)景一詞切入，將自然之美和人性之美全部融合在風(fēng)景中，緊緊圍繞搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的.一道風(fēng)景主線展開教學(xué)，經(jīng)過對重點詞的理解，朗讀指導(dǎo)，想象畫面，適時的語言渲染等語文訓(xùn)練手段，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這道特殊的風(fēng)景，感悟濃濃的家情之美。

　　（一）以風(fēng)景為主線

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個性化閱讀供給了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美，領(lǐng)略到搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。并領(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學(xué)生帶著你從哪幅畫面感受到了什么美，靜靜地默讀課文，抓住一群人走搭石，兩個人應(yīng)對面走搭石和老人與年輕人走搭石三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。

　　（二）、以欣賞為前提

　　讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。讀什么是搭石那一段，我經(jīng)過引讀脫鞋綰褲讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來的方便。讀一群人走搭石那段話，我經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生對協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽的理解，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這完美的畫面呈此刻了大家面前。而兩個人應(yīng)對面走搭石和老人與年輕人走搭石主要讓學(xué)生抓住文本的空白點進(jìn)行想象。

　　(三)、以想象美拓展課文

　　知識拓展是本節(jié)課又一亮點，是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。還有那些人會來走搭石，人們又是怎樣做的，并把它看作是理所當(dāng)然的事？

　　學(xué)生思考后各抒己見：

　　假如是殘疾人來走搭石，必須會有人扶他過河。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

　　假如是背著重重的行李的人來走搭石，村里人必須會幫他背行李過河。人們把它看成是理所當(dāng)然的事。

　　回顧這短短的四十分鐘，雖然有如此多驚喜，但也留下遺憾，如讀的時間還不夠充分，讀的形式還能夠更靈活。我想我會咀嚼著這份缺憾，在今后的教學(xué)實踐中努力地去創(chuàng)造一個又一個教學(xué)的藝術(shù)。

《搭石》教學(xué)反思6

　　《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊的第21課課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。

　　結(jié)合本課教材特點，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

　　（一）以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間�！罢埣�(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的.畫面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

　　（二）、以“欣賞美”感知全文

　　學(xué)生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強化這種細(xì)膩的情感體驗。

　　讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對話的目的。

　　心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美．．．．．．

　　美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

　　（三）以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

　　美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。

《搭石》教學(xué)反思7

　　《搭石》是人教版語文《課標(biāo)》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地�！豆旁妰墒住繁憩F(xiàn)了朋友間真摯的愛，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。我所執(zhí)教的是《搭石》的第一課時。重點是感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思，感觸頗多。現(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下：

　　在教學(xué)預(yù)設(shè)時，我著重從以下幾方面下功夫：

　　首先，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重學(xué)生的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對話，與作者對話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內(nèi)容，通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。

　　教師通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生成為文章中的角色,真正感受到家鄉(xiāng)人走搭石的美,家鄉(xiāng)人的淳樸善良,從而受到美的熏陶.

　　其次，在教學(xué)中我注重傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。在詞句教學(xué)時，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如把詞語放到句子中理解，聯(lián)系上下文理解詞語等，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。再次，努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。追求三維目標(biāo)（知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀）的達(dá)成。在對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時，我注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的`心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛，我們的生活就充滿了美。

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是一項遺憾的勞動，雖然預(yù)設(shè)時考慮比較周全，但是真正教學(xué)時未必達(dá)到預(yù)期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：借班上課，對學(xué)情了解不是十分清楚，因而不能兼顧優(yōu)等生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，造成對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有忽視的現(xiàn)象。

　　新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實驗的主旋律。

《搭石》教學(xué)反思8

　　說實話，剛開始選擇講《搭石》這課時，是覺得文章篇幅較小，容易講，但隨著深入的備課，查閱相關(guān)資料及校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，才越發(fā)覺得這篇文章很美，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息，流淌著作者劉章家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)、美好的民情。

　　沒有對比便沒有感悟，本文是作者劉章在1977年到河北省省會石家莊工作，見到人們搶著擠公交汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心里便幽幽的想到家鄉(xiāng)的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。劉章小時候便和大人們一起走搭石，人們祖祖輩輩走搭石，習(xí)以為常，司空見慣。后來他從1962年當(dāng)上村干部，直到1975年到縣城工作，在大山里工作了13年，不超過3天就要到鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦事一次，都是當(dāng)天往返。一天要走64回搭石，總共走了千萬回，對搭石的印象怎能不深刻。因此他說“我寫《搭石》，可以說是半生體驗，一日寫成，是生活的賜予�！碑�(dāng)我了解到這些，再去給學(xué)生講課時，我便知道應(yīng)更多地讓學(xué)生體會到鄉(xiāng)親們默默奉獻(xiàn)，互相禮讓，尊老敬老這種高尚的品質(zhì)，高尚的品質(zhì)本身就是一種美。所以我們才把“你從哪些地方發(fā)現(xiàn)了美”作為文章的主線。但孩子們會把美理解的很片面，更他們知道看得見的風(fēng)景的美而忽略看不見的心靈美。其實在我看來，讓學(xué)生學(xué)完本文真正從內(nèi)心體會到心靈的美，高尚的品德也會讓人心曠神怡，心情愉悅，我想這便達(dá)到了目的。至于他們能否把心靈美化作自身的行動，豈是一節(jié)課能做到的呢?而是我們作為教師應(yīng)把這種感悟銘記于心，并在平時自身的言行及德育工作中加以體現(xiàn)，去感染影響孩子們。

　　在教學(xué)過程中，我有意識地把文章分為幾個小部分，如“人們擺搭石的句子”，“上了點年歲的人調(diào)整搭石的句子”“一行人走搭石的句子”“倆人面對面走搭石的句子”及“老人與年輕人一起走搭石的句子”其實我只是想通過這樣的總結(jié)提高孩子概括能力，因為平時考試中也會有類似的`題，而且也可以讓他們學(xué)著在平時寫作者中能過圍繞一方面內(nèi)容多寫幾句，因為他們有時的作文就是東一句西一句沒有條理。我覺得這樣做沒錯，但我的確不該把每一方面的句子加一個“關(guān)愛美”“謙讓美”等這樣簡單的標(biāo)題，我忽略了散文的一個特點“形散神不散”。比如“譴責(zé)”一詞，只表現(xiàn)關(guān)愛的美嗎？如果有人譴責(zé)：“此處不擺搭石，你讓上了年紀(jì)的人怎么走，讓孩子們怎么上學(xué)？”這不也體現(xiàn)尊老愛幼嗎？由于本次講課是借班上課，孩子們比較認(rèn)生，不敢大膽提出自身的想法，我自身也沒有鼓勵他們各抒己見，因此大部分學(xué)生只是認(rèn)真的坐在那里去聽老師講課，聽個別學(xué)生回答問題，然后隨聲附和。如果每個學(xué)生都能表達(dá)自己的想法，把更多的時間留給孩子們，而我只是引導(dǎo)著，甚至成為旁聽者、服務(wù)者，這樣的課會不會對孩子們更有益呢？但這又是我常態(tài)課的一個苦惱，往往講不完課，自身還很難把握。我的常態(tài)課要比這節(jié)課熱鬧得多，我并不是說熱鬧的課一定高效，但讓他們做一個“乖孩子”“聽話的孩子”，似乎會抹殺他們自己動腦的能力。

　　這就是我這次講完課的感受，作為工作不滿兩年的教師，我的思想還不成熟，很多時候處于迷茫狀態(tài)，幸運的是身邊有許多經(jīng)驗豐富并善于、樂于為我指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)和同事們，這是我多么寶貴的財富，相信我會有更多的機會參加這樣的活動，不斷進(jìn)步，不斷提高自身的教學(xué)能力。

《搭石》教學(xué)反思9

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語文教學(xué)“要注重情感體驗，應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！薄洞钍�》是人教版語文第七冊的一篇精讀課文。人教版語文《課標(biāo)》教材編排的特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學(xué)生感受“人間真情”。

　　《搭石》描述的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序……課文語言質(zhì)樸，景中有人、景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對話，使得學(xué)生的情感在對話中流動，我在教學(xué)時緊緊抓住“風(fēng)景”這個詞，深入學(xué)習(xí)課文。

　　整堂課，我主要是透過三種途徑來讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生對作品的思想性和藝術(shù)性的體悟是深刻的而非膚淺的，是具體的而非抽象的，并到達(dá)既走進(jìn)文本，又跳出文本，和作者“同命運、共呼吸”的境界。

　　一、結(jié)合問題，學(xué)習(xí)課文，感悟和諧美

　　風(fēng)景１：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　初讀句子后，教師語言過渡：這是一幅美麗的畫，出示填空：

　　從這段話中，我感受到了的美，我是從這個詞明白的；我還感受到的美，我是從這個詞明白的，我還感受到了的美，我是從這個詞明白的。

　　這一變化給學(xué)生耳目一新的感覺，是一種教材“隱性資源”的開發(fā)，讓學(xué)生體會到語言中的“詩”味。操作時，教師再透過多種方式的朗讀，學(xué)生對一行人走搭石的“協(xié)調(diào)有序”有了更加形象的體會，從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。

　　二、咬文嚼字，挖掘助人美

　　風(fēng)景２：上了點年歲的'人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，必須會放下帶的東西，找來適宜的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。體會句子時，我緊緊圍繞老人放搭石時的情緒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文主角，感悟課文。

　　師：大爺您好，你這么匆匆忙忙地，要去哪兒�。磕銥槭裁捶畔聳|西，在那里搭石？

　　生：……

　　師：大媽您好，你在找什么呢？我?guī)湍阏液脝�？為什么還要在上面走幾個來回��？

　　生：……

　　師：哦，你想得真周到。

　　……

　　這一環(huán)節(jié)的處理，表面上看機械重復(fù)地圍繞“如果你是老人，你為什么這么做？”稍顯啰嗦。但細(xì)細(xì)想來，學(xué)生與文本是有必須距離的，這樣咬文嚼字的研究，看教師有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感調(diào)動學(xué)生的情感，并以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，到達(dá)文章情、教師情與學(xué)生情三情合一，讓情感共鳴于課堂。

　　三、拓展訓(xùn)練，升華心靈美

　　風(fēng)景４：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。師：“理所當(dāng)然”是什么意思？

　　生：理當(dāng)這樣做的。

　　生：從道理上說就應(yīng)這樣做的？

　　師：什么道理？

　　生：尊敬老人。

　　師：鄉(xiāng)親們把尊敬老人，伏下身子背老人過搭石看成了理所當(dāng)然的事？那么文中的哪些事也成了理所當(dāng)然的事了？

　　生：……

　　師：我們生活中有哪些理所當(dāng)然的事？

　　……

　　搭石為作者家鄉(xiāng)構(gòu)成了一道風(fēng)景我們的生活中，也有許多像鄉(xiāng)親們一樣默默無聞、無私奉獻(xiàn)的“搭石”，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　說話訓(xùn)練：我身邊也有這樣的搭石：。

　　正是這些搭石，為我們的生活構(gòu)成了無數(shù)道風(fēng)景。

　　圍繞“理所當(dāng)然”的訓(xùn)練巧妙地整合了文章中所有的人情美，既深化了課文，又進(jìn)行了人文教育，可謂一舉兩得。拓展寫話的訓(xùn)練，進(jìn)一步地開拓了學(xué)生的思路，這就很容易地在學(xué)生心中產(chǎn)生具體的形象、引發(fā)對文本資料進(jìn)行再加工，進(jìn)行新一輪的情感升華。

　　雖然在預(yù)設(shè)時思考周全，但在實施過程中未必能到達(dá)預(yù)期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學(xué)中存在以下不足：

　　其一，因為是一堂研究課，所以在設(shè)計時，我想盡可能展示得全面些，給老師們帶給一個盡可能全面些的研究案例。正因為這樣，課堂容量顯得稍大，時間有些緊。

　　其二，作為一名工作才一年的新老師，如何既保證預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成，又恰當(dāng)處理好動態(tài)生成的教學(xué)資源；如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生……這是值得我認(rèn)真思索的話題。

　　我的指導(dǎo)老師以及校領(lǐng)導(dǎo)對我本次課堂教學(xué)的指導(dǎo)與幫忙很大，從她們身上我也學(xué)到了許多，也是收獲啊。

《搭石》教學(xué)反思10

　　《搭石》是五年級上冊第二單元的第一篇文章，這一單元是教學(xué)策略單元，要教給學(xué)生一些快速閱讀的方法，要提高學(xué)生的閱讀速度。

　　第一課時中，主要是提供方法，訓(xùn)練速度。

　　這一課落實的主要方法是“不回讀”，學(xué)生在閱讀得過程中做到不理解的詞語、不懂的地方等，不能停下來，也不要回過頭去重新讀，而是繼續(xù)往前走，可以跳過不懂的地方。同時，在讀的時候，要注意力集中，不僅要提高速度，還要知道課文的主要內(nèi)容。

　　在教學(xué)中，我明確提出了不回讀的要求，并且通過希沃給學(xué)生提供計時器，讓他們讀完后，在題目旁邊記下所用的時間。

　　所有學(xué)生讀完之后，進(jìn)行檢測。我提了兩個問題，一是“讀完后，你知道這篇課文主要講了什么嗎？”這是針對課文內(nèi)容的檢測；二是“什么是緊走搭石慢過橋？”這是針對課文中語句的檢測，主要是檢測學(xué)生閱讀時對局部的關(guān)注。通過檢測，大部分學(xué)生對課文內(nèi)容以及課文中的一些細(xì)節(jié)是了解的。這說明，快速閱讀是有一定的質(zhì)量的。

　　在方法指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，有一個特別明顯的不足，那就是沒有組織學(xué)生交流自己是怎樣提高閱讀速度的。默讀結(jié)束后應(yīng)該找組織學(xué)生交流自己提高閱讀速度的方法，將大家的'方法梳理總結(jié)提煉，這樣同學(xué)們可以學(xué)到更多的方法。然后再對課文內(nèi)容進(jìn)行檢測和交流。

　　第二課時主要是深入學(xué)習(xí)課文，通過“搭石”體會鄉(xiāng)親們美好的品質(zhì)和情感

　　在第一課時，已經(jīng)給課文劃分好了部分，第二課時聚焦第二部分（2——4自然段），通過“擺搭石”、“走搭石”、“互相禮讓和幫助”這三個畫面的交流，體會鄉(xiāng)親們之間的情感和他們的美好品質(zhì)。以四人小組合作交流的形式進(jìn)行，最后展示匯報。匯報的兩個小組，只注重交流人物品質(zhì)和他們之間的情感，并沒有交流自己看到的畫面，而且一些同學(xué)并不能抓住關(guān)鍵語句來說自己的體會，只會讀課文或者個號課文換一種說法。所以，在學(xué)生的表達(dá)、規(guī)范表達(dá)這方面還要常抓常練。

　　最后，我們理解了課文中的兩句話“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)得一道風(fēng)景。”“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感�！蓖瑯樱�孩子們的分享并沒有達(dá)到我的預(yù)期效果，因為一些孩子還是跟第二部分的學(xué)習(xí)一樣，停留在在局部抓關(guān)鍵詞表達(dá)看到的階段，很片面，并沒有全盤考慮、統(tǒng)考全文。這不能怪孩子們，是老師的設(shè)計、組織、提問除了問題。

　　應(yīng)該在學(xué)習(xí)第二部分之前，就將這兩句話就拎出來，提出問題，然后帶著問題學(xué)習(xí)；在最后的交流時，應(yīng)該明確要求學(xué)生聯(lián)系全文。今后，聯(lián)系全文，概括總結(jié)的能力也要加強訓(xùn)練。

　　總的來說，大多數(shù)孩子還是進(jìn)步了的，這一點令人欣慰。

　　這節(jié)課自己犯了一個不該犯的錯誤，那就是大聲斥責(zé)了一些孩子，他們不認(rèn)真聽講不積極思考，更可氣的是不知道做筆記，我每節(jié)課都告訴他們，要一邊聽講一邊做筆記，尤其是交流環(huán)節(jié)，自己沒有找出的句子沒有圈出的關(guān)鍵詞，在其他人交流時或者老師補充時，自己也要在書上補充……可是，整篇課文學(xué)完了，一些孩子的書上一片空白，跟上課前沒有什么兩樣，我氣，不斷克制，最后還是爆發(fā)，怒其不爭�，F(xiàn)在反思，終究還是自己不對，對于一些學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為老師該耐心引導(dǎo)，要想方設(shè)法讓他們改正，一味地斥責(zé)只會將孩子越推越遠(yuǎn)，他們可能更不會按照老師的要求去做。“親其師則信其道”，嚴(yán)慈相濟，微笑以待，真誠坦率，尊重孩子，將課上得風(fēng)趣幽默有意思，把他們所有人的心牢牢抓住，何愁他們改不掉壞習(xí)慣呢！

《搭石》教學(xué)反思11

　　《搭石》是人教版語文《課標(biāo)》教材四年級上冊的一篇精讀課文，人教版語文《課標(biāo)》教材編排特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是——人與人之間純真的愛�！洞钍�》的第二課時。重點是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。我是抓住以下兩方面進(jìn)行教學(xué)，感覺頗深。

　　1、發(fā)現(xiàn)感受文中的美

　　文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

　　秋涼在即，人們精心挑選平正的`石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美

　　急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；——勤勞美

　　行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美

　　如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美

　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪；——尊老美

　　2、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美

　　簡單的事情中閃爍著美好的思想，散發(fā)出融融的暖意。是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”隨著我的話音落下，學(xué)生思考后各抒己見。

　　美是見到小草，腳下留情繞一繞；

　　美是見到垃圾，彎下腰身撿一撿；

　　美是明媚的陽光，給人以溫暖；

　　美是盛開的鮮花，給人以芳香；

　　美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；

　　美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。

　　學(xué)生們感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。曾經(jīng)有位名人說過這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會變得更美好。

《搭石》教學(xué)反思12

　　《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。全文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文透過截取了農(nóng)村生活中的幾個十分平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著完美的思想。

　　在設(shè)計教學(xué)時，我抓住“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個中心，重點放在“美”當(dāng)中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的“畫面美”，有需要我們自己去感悟的“心靈美”，透過尋找“美”，感受家鄉(xiāng)人民一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。

　　總體上說，本節(jié)課基本到達(dá)了預(yù)想的效果，完成了教學(xué)目標(biāo)，起到了培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生語言，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的。課堂上，師生能共創(chuàng)一個民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，我認(rèn)為自己在本課的教學(xué)中有幾點成功之處：

　　1、目標(biāo)明確，重點突出。

　　本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫穿整個教學(xué)過程，在學(xué)生充分感知的.狀況下，點面結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生理解擺搭石的鄉(xiāng)親們都是一心為別人著想，老人只是舉的一個例子。想象一行人過搭石時動作的美、聲音的美、畫面的美。想象兩個人和年輕人背老人過搭石時的情景，讓學(xué)生說說，把自己的思維過程展示出來。

　　2、透過想像，感受美.在品讀感悟的教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)孩子們透過對搭石人神態(tài)、心理活動、動作的想象，以及來走搭石人的假設(shè)，將擺搭石、走搭石的過程搬上了課堂，使人物形象更豐滿，學(xué)生更好地體會鄉(xiāng)親們的完美品德。尤其是假設(shè)句的訓(xùn)練。我設(shè)計了“假如總要”這一課文中的句式說身邊的美，進(jìn)行說寫練習(xí)。這不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維、語言內(nèi)化與表達(dá)，還使小空間瞬間變成了鄉(xiāng)村大世界，各色各樣的特殊人群都來了：膽小的孩子，第一次走搭石的外鄉(xiāng)人，抱著孩子的婦女，手拄拐杖的老伯……孩子們透過想象，想盡各種方法去幫忙那些過搭石需要幫忙的人。這樣的設(shè)計，引領(lǐng)著孩子們在課堂里暢談，感受著人間溫情。

　　3、抓住“延伸點”，書寫平凡小事的美，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí).《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程就應(yīng)是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。因此要讓學(xué)生開闊視野，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐潛力。語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在拓展這一環(huán)節(jié)，我讓四人小組交流課前收集的美的小事，并作匯報。孩子們爭先恐后地簡述了身邊美的小事，并暢談自己的感受。學(xué)生更廣、更深地體會身邊的美事，感受人間的真情。

　　4、孩子的學(xué)習(xí)熱情高，小組交流、匯報有序，合作學(xué)習(xí)有效，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，透過師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解與感受。在合作性的學(xué)習(xí)過程中對語言文字的學(xué)習(xí)與感悟落在實處，實現(xiàn)與文本的對話。

　　教學(xué)，永遠(yuǎn)是一項充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時思考周全，但在實施過程中未必能到達(dá)預(yù)期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學(xué)中存在以下不足：

　　1、在課堂上，個別地方有點走過場，如：對詞語“清波漾漾”“人影綽綽”“協(xié)調(diào)有序”等詞語的理解引導(dǎo)不到位。學(xué)生體會不到“和諧美”而體會出“謙讓美”。

　　2、生本課堂中，學(xué)生應(yīng)讀中感悟，感悟中讀。學(xué)語文的重點應(yīng)放在讀中，但是教學(xué)中朗讀的時間太少。課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。若能透過多層次、多角度地讀，學(xué)生能更充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、欣賞美，更好地解決教學(xué)重點和難點。

　　3、板書有點亂。讓學(xué)生板書，老師應(yīng)作一個適時的指導(dǎo)。

《搭石》教學(xué)反思13

　　《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃重的文章，它通過淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過搭石的一幕幕畫面，表現(xiàn)了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品格和同心專心為他人著想的優(yōu)美情感，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)人、故鄉(xiāng)事無窮而深刻的緬懷之情。

　　一、教學(xué)效果

　　本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點和難點設(shè)計教學(xué)流程，切實有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　1、設(shè)疑：投石問路。

　　上課伊始，我引導(dǎo)孩子們圍繞“路”展開交流：你見過哪些路，行走在上面會是什么感覺呢？此環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生的積累，有的談現(xiàn)代高速公路，有的談高鐵，有的談上山小路，有的談田間村路……看著激情澎湃的同學(xué)們，我隨即在黑板上版畫了一條羊腸小路，接著版畫村莊和田間，話鋒一轉(zhuǎn)：如果連下幾場大雨，雨水積存若剛沒過腳踝，人們會怎樣做呢？讓學(xué)生敞開心扉，大膽想象，并說出能否實現(xiàn)的理由。這樣一做年代感一下子沒有了距離，為孩子們感受當(dāng)時的生活埋下了伏筆。

　　2、引讀：感受鄉(xiāng)情。

　　首先聚焦人們走搭石的句子，引導(dǎo)學(xué)生感受人們搖搖晃晃走在搭石上的高興心情，并讀出噠噠噠的音律美！盡管有點險，但是人們卻奏響了一曲幸福的民間舞曲。其次，讓學(xué)生潛心讀書，思考并標(biāo)畫相關(guān)語句：搭石路上曾發(fā)生過怎樣的故事呢？學(xué)生邊讀邊標(biāo)畫并寫下感受，老人修復(fù)搭石的場景，年輕人背老人過搭石的場景都深深地印在了孩子們的心中，互幫互助的淳樸民風(fēng)熏陶與感染著他們幼小的.心靈，相信將來的他們也一定會以此為榜樣，創(chuàng)造和諧美好的幸福畫面！

　　3、拓展：情感升華。

　　學(xué)習(xí)語文是為了更好地交流和表達(dá)，讓我們拿起筆模仿作者的寫法寫一寫身邊讓你感動的瞬間。此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分調(diào)動生活積累，學(xué)著去觀察，去感動，去享受生活的美好。交流發(fā)現(xiàn)，孩子們生活中感動的人和場景真不少，有的短短十幾分鐘能寫下300字的短文，我由衷地為孩子們點贊！

　　二、成功之處

　　此文教完感覺挺幸福的，因為像是回到了童年，過了一把癮！雖然年代離孩子較遠(yuǎn)，但是我的版畫一目了然，我設(shè)計的問題不拖泥帶水直接讓孩子們聚焦細(xì)節(jié)描寫，所以課上孩子們思維活躍，寫話時靈動的筆觸留下了許多感人的瞬間。

　　三、不足之處

　　學(xué)生的有聲朗讀處理匆忙，沒能指導(dǎo)抑揚頓挫的讀書，有失語文學(xué)科特點。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果再重新上這篇課文，我會再挑選幾個細(xì)節(jié)描寫的句子，在引導(dǎo)體會的基礎(chǔ)上指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語讀出輕重緩急；或者呈現(xiàn)一些道具，模擬搭石的場景，讓孩子們現(xiàn)場走一走，感受一下搭石路。

《搭石》教學(xué)反思14

　　《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，展示了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪，鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。

　　本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的`一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，結(jié)合本學(xué)期我校的教學(xué)研究專題，這課書教學(xué)過程就是圍繞“發(fā)現(xiàn)美，感受美”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這關(guān)鍵句開展課堂教學(xué)。

《搭石》教學(xué)反思15

　　《搭石》這一課，我進(jìn)行了認(rèn)真的備課，搭石教學(xué)反思。當(dāng)我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……

　　課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。

　　讓學(xué)生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時，學(xué)習(xí)最后一段，并通過背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無聞的美，情感又進(jìn)一步得到升華。

　　教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時，要注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛，我們的`生活就充滿了美。

　　在教學(xué)中，盡管我想把同事們集體的智慧最大限度的體現(xiàn)在課堂中。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

　　整堂課自己給學(xué)生的空間還不夠，因此，便有了整堂課都希望學(xué)生順應(yīng)自己的思維方式，害怕學(xué)生在課堂上生成與自己思維截然不同的新模式。如在教學(xué)從人們走搭石的畫面中體會家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時，我總喜歡讓學(xué)生按順序交流，不想讓學(xué)生跳出我的思維方式，因此便有了課堂上，自己在瀏覽孩子們讀書勾畫的情況時，特意尋找按順序勾畫的孩子來首先來發(fā)言交流，這樣就讓孩子們的思維順應(yīng)了我的思維方式。

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