生物教學(xué)反思【經(jīng)典14篇】
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的生物教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
生物教學(xué)反思 篇1
教師拋棄了傳統(tǒng)的決定者的角色，成為學(xué)生思想情感的反應(yīng)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的咨詢者和合作者，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)需要整個(gè)人（包括軀體、情緒和心智等方面）的參與，而不僅僅是心智的投入。因此教師要真誠(chéng)地接受學(xué)生，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的情感，不做評(píng)判或訓(xùn)導(dǎo)；學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，教師不能單方面地施加壓力或強(qiáng)制。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，要做的事是幫助學(xué)生澄清自己想要學(xué)習(xí)什么；幫助學(xué)生安排適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)與材料；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)材料的個(gè)人意義；維持著某種學(xué)習(xí)過程的心理氛圍�？梢�，非指導(dǎo)性教學(xué)觀倡導(dǎo)的課堂氛圍非常適合學(xué)生的自主探究，也就是說，教師只有具有了這樣的非指導(dǎo)性教學(xué)觀，才可能開展較好的探究教學(xué)，才可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人。
教師要理解學(xué)生，改革傳統(tǒng)的學(xué)生觀。學(xué)生不再是“無心、無我、無情”的學(xué)習(xí)機(jī)器，而是富有天性和個(gè)性色彩的主體。因此，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生整體發(fā)展、全面發(fā)展和生動(dòng)活潑的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，從而獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的能力，培養(yǎng)具有個(gè)人特色的探究精神能力和創(chuàng)新能力，形成一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
根據(jù)內(nèi)、外因相結(jié)合的觀點(diǎn)，生物教學(xué)要養(yǎng)成一種良好的學(xué)風(fēng)：嚴(yán)謹(jǐn)、和諧、拼搏、創(chuàng)新。還要形成一種基本的學(xué)法：強(qiáng)化自學(xué)意識(shí)，養(yǎng)成濃厚興趣，敢為他人之先，勇于知識(shí)創(chuàng)新，樹立遠(yuǎn)大理想，磨煉意志品質(zhì)。生物學(xué)教師也要有一個(gè)基本的科學(xué)的教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，著意培養(yǎng)能力；重視創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。
教師理解學(xué)生、尊重學(xué)生，建立民主的生物課堂，實(shí)施合作教學(xué)。創(chuàng)造和諧、活躍、熱烈、輕松愉快的課堂氛圍。這就是倡導(dǎo)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，明確是“互動(dòng)”，那就不是“被動(dòng)”；因此“互動(dòng)”必然是“雙向的”，而不是“單向的”。
教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。擯棄那種“我講你聽”的被動(dòng)式灌輸，互動(dòng)在實(shí)際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，為他們創(chuàng)造一個(gè)與教學(xué)相符的民主氛圍，在教師的引導(dǎo)下，在師生交流中讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，在實(shí)踐中發(fā)展能力。
生物課上教師要充分利用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖表、演示等為學(xué)生提供感性材料或通過提示觀察的具體要求（順序、顏色、結(jié)構(gòu)層次、排列、反應(yīng)特點(diǎn)等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的'觀察比較。宏觀上面向全體，微觀上因材施教；樹立知識(shí)學(xué)習(xí)和智能發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)觀，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立新型平等的師生關(guān)系，全面提高課堂教學(xué)效率。
師生建立了民主的生物課堂，還要拓寬教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空觀，建立教學(xué)過程的開放觀。隨著社會(huì)信息化、數(shù)字化程度的不斷提高，生物課程的設(shè)置已從必修課、選修課、活動(dòng)課擴(kuò)展到發(fā)展課、綜合課、社會(huì)課；學(xué)習(xí)空間也從課堂延伸到家庭、社會(huì)直至大自然；學(xué)習(xí)時(shí)間已從課內(nèi)延伸到課外、校外，直到一切可能接受社會(huì)、自然信息的時(shí)機(jī)。形成教學(xué)開放觀的“教學(xué)規(guī)范”，從“灌輸中心的教學(xué)”轉(zhuǎn)型為“對(duì)話中心的教學(xué)”。真正的學(xué)習(xí)不能停留于單純的知識(shí)的記憶，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)地參與知識(shí)的建構(gòu)，這是一種交互作用的能力觀。學(xué)習(xí)不僅是人與人之間的交互作用，也是人與環(huán)境之間的交互作用。能力的形成與發(fā)展不是孤立的，總是處于一定的情境之中的。教師要最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間使每一個(gè)學(xué)生都能“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，成為學(xué)習(xí)的主人。所以生物學(xué)教師必須開發(fā)、開放教學(xué)過程，根據(jù)生物課的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，寓教于樂，有效地利用多種教學(xué)資源，拓寬生物教學(xué)的方法和渠道。
教師要拓寬教學(xué)的時(shí)空觀，還要確立學(xué)生主體活動(dòng)在教學(xué)中的地位，生物學(xué)教學(xué)與學(xué)生活動(dòng)可以有機(jī)的結(jié)合起來，只要加強(qiáng)生物課特點(diǎn)的分析，其主體活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和方式其實(shí)是非常豐富的。生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)，借助活動(dòng)來真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，這在客觀上保證了學(xué)生主體作用的發(fā)揮；塑造和建構(gòu)了學(xué)習(xí)主體。只有在各種各樣的生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生才自始至終是自覺主動(dòng)的行為者，而不是教師的追隨者，才可以按照自己的意愿自由自在地進(jìn)行各種各樣的探究、操作、體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)才具有了主動(dòng)探索大自然的意義。通過學(xué)生自身的自主的思考活動(dòng)，可以了解知識(shí)獲得過程、經(jīng)歷知識(shí)價(jià)值生成過程，從而主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是機(jī)械接受和背記知識(shí)結(jié)論
生物教學(xué)反思 篇2
11月15日，本人聆聽了東方鐵路小學(xué)孫彥潔老師的一節(jié)小學(xué)五年級(jí)的音樂課，課題為人民音樂出版社音樂教材第九冊(cè)《節(jié)日之歌》。該課的教學(xué)流程分八塊：
①聽唱《祝愿歌》，做唱游等活動(dòng)，感受愉悅、快樂、興奮的音樂情感；
�、趶摹蹲Ｔ父琛分姓夜�(jié)日。一是從歌曲聯(lián)想到的節(jié)日，二是從歌詞中找出類別節(jié)日；
③老師介紹四個(gè)節(jié)日（元宵節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、軍坡節(jié)），并作具體詳細(xì)描繪，引出學(xué)生搶說搶評(píng)各類節(jié)日；
�、苈牳枨f節(jié)日。（《每當(dāng)我走過老師的窗前》、《當(dāng)兵的人》、《今天是你的生日，中國(guó)》、《新年好》）；
�、輳母枨姓页鲆陨细枨奶攸c(diǎn)。
1、主題鮮明，2、屬祝愿類歌曲，3、節(jié)奏型的相對(duì)典型性。同時(shí)引出知識(shí)點(diǎn)，并就學(xué)生演唱存在的不足，從節(jié)奏、情緒、內(nèi)容上做具體引導(dǎo)；
�、薷柙~即興創(chuàng)作；
�、哂米约菏煜せ蛏瞄L(zhǎng)的方式表現(xiàn)某節(jié)日；
�、嘟o表現(xiàn)優(yōu)秀的組或個(gè)人頒獎(jiǎng)。
該課的內(nèi)容流程自然豐滿，有創(chuàng)意，加上采用了科學(xué)的引導(dǎo)方法，使整堂課效果甚佳，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、目標(biāo)明確，能讓學(xué)生從音樂聆聽與音樂實(shí)踐中感受節(jié)日的愉悅氛圍，做到了身心體驗(yàn)，參與感受。
2、教師使用的方法，適合學(xué)生的特點(diǎn)。聆聽判斷，分組評(píng)比，感受節(jié)日、分析歌曲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的課堂氛圍。
3、教師聲請(qǐng)并茂，身心投入，進(jìn)入角色，感染學(xué)生。教師的生動(dòng)表情、親切的言語(yǔ)，與同學(xué)朋友般的交流，是這堂課的最大閃光點(diǎn)。
4、歌詞即興創(chuàng)作，是本課的一個(gè)創(chuàng)意。歌詞的即興創(chuàng)作安排在充分體驗(yàn)節(jié)日之歌的后面，是節(jié)日之歌情感的進(jìn)一步延伸，發(fā)揮了學(xué)生的豐富想象是課堂生成的巧妙體現(xiàn)。
5、讓學(xué)生通過一種方式來表現(xiàn)音樂（節(jié)日之歌）的主要情感，給予了學(xué)生充分的.創(chuàng)作空間，無論是用那種方式（演唱的、繪畫的、朗誦的、舞蹈的），均是學(xué)生在課堂基本情感下的個(gè)人才能的即興發(fā)揮，是常規(guī)音樂課堂教學(xué)難能可貴的�？傊�，該課課堂氣氛濃郁，學(xué)生思維活躍，能通過律動(dòng)的參與體驗(yàn)，讓學(xué)生愉悅地度過美妙的40分鐘，是現(xiàn)代音樂課堂教學(xué)，更是新課程所倡導(dǎo)與追求的。
由本課引發(fā)幾個(gè)問題，值得思考。
1、多媒體的運(yùn)用與農(nóng)村音樂教育教學(xué)改革的權(quán)衡。感人，是中小學(xué)音樂課堂的靈魂。要做到感人，教師的投入并盡快進(jìn)入角色是關(guān)鍵，不能只是依*制作精良的課件來完成教學(xué)。
2、中小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)的思考。音樂課應(yīng)該給學(xué)生什么。是對(duì)作品的充分學(xué)習(xí)，還是通過作品的學(xué)習(xí)獲取一種情感？這是一個(gè)普遍存在的問題，也是音樂課堂教學(xué)的一個(gè)方向性問題，應(yīng)引起音樂教師的普遍重視。
3、教學(xué)流程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排，都要有充分的考慮。為什么要安排這個(gè)內(nèi)容，有沒有作用，學(xué)生感受如何？都應(yīng)慎重考慮。
生物教學(xué)反思 篇3
教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
主要從兩方面著手來設(shè)計(jì)這節(jié)課。一方面是從我教學(xué)生的實(shí)際情況考慮。我所任教的高06級(jí)3個(gè)班為年級(jí)的中差班，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍掌握不牢，自主學(xué)習(xí)的能力差，歸納總結(jié)知識(shí)的能力有限，再加上這節(jié)內(nèi)容概念性知識(shí)多，難度較大，所以整個(gè)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容以書本知識(shí)為線索，用網(wǎng)絡(luò)式的表、圖等對(duì)比，歸納的形式來幫助學(xué)生理清思路，梳理知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容羅列得較詳細(xì)，配合相關(guān)高考題的鞏固練習(xí)，使學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識(shí)。另一方面，根據(jù)高考考綱對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的要求及近幾年高考題對(duì)這一內(nèi)容的考查形式和層次的體現(xiàn)來設(shè)計(jì)了此課。
考點(diǎn)分析：
XX年高考大綱《免疫》的考試范圍是：（略）。分析近三年的高考試題可發(fā)現(xiàn)免疫的內(nèi)容是一個(gè)重要的考點(diǎn)，每年都有出現(xiàn)。如17年的理綜新課程卷、全國(guó)卷、江蘇卷、上海卷有考查；18年的全國(guó)卷Ⅰ全國(guó)卷Ⅲ、全國(guó)卷Ⅳ、天津卷、江蘇卷、廣東廣西卷都有考查；05年的全國(guó)卷Ⅱ、全國(guó)卷Ⅲ、上海卷、廣東卷、江蘇卷也有考查。
從歷年高考試題及各類復(fù)習(xí)題中，常見的有關(guān)免疫的問題，從試題的形式上，多以選擇題、圖解形式出現(xiàn)，或與生活實(shí)際中的病例相結(jié)合，從多種角度命題，考查學(xué)生的審題、識(shí)圖、分析、綜合、文字及圖形的表達(dá)能力。此外，有關(guān)免疫的問題是生物學(xué)研究的熱點(diǎn)，與世隔絕類生活健康密切相關(guān)，這都是高考命題的熱點(diǎn)，應(yīng)給予足夠的重視。
重難點(diǎn)：
本部分復(fù)習(xí)的重點(diǎn)要點(diǎn)記淋巴細(xì)胞的起源和分化，理解抗原和抗體以及體液免疫和細(xì)胞免疫的全過程。仔細(xì)區(qū)分體液免疫和細(xì)胞免疫的異同點(diǎn)，結(jié)合基因控制蛋白質(zhì)的合成的有關(guān)知識(shí)理解抗體的產(chǎn)生和排出細(xì)胞外的過程。
知識(shí)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：識(shí)記淋巴細(xì)胞的起源和分化，理解抗原和抗體的知識(shí)，理解體液免疫和細(xì)胞免疫的全過程以及體液免疫和細(xì)胞免疫的關(guān)系。知道免疫失調(diào)引起的疫病。
2、能力目標(biāo)：利用免疫特別是特異性免疫的有關(guān)原理來解釋與免疫有關(guān)疾病的特病機(jī)制、癥狀及防治方法等問題。
教學(xué)方法：
對(duì)比、分析、歸納、綜合、總結(jié)。
教學(xué)反思：
我通過本堂課復(fù)習(xí)課的教學(xué)，收獲還是頗多的。
首先我感到多媒體教學(xué)的方便、快捷、容量大，使復(fù)習(xí)內(nèi)容能及時(shí)、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，并且通過課件中動(dòng)畫及不同顏色字體的設(shè)計(jì)來突出相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)。
其次，對(duì)這堂課在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真學(xué)習(xí)并熟悉了大綱和考綱對(duì)這一內(nèi)容的要求，認(rèn)真分析了近三年的.有關(guān)高考題，有爭(zhēng)對(duì)性地選擇了幾個(gè)高考題用于課堂上的鞏固練習(xí)。并且在設(shè)計(jì)的課件中將考綱對(duì)這節(jié)內(nèi)容的要求首先展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)這一節(jié)的復(fù)習(xí)目標(biāo)更明確。
第一，復(fù)習(xí)中能準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)知識(shí)，通過圖形展示、圖解歸納，再配合高考題的分析，練習(xí)強(qiáng)化，基本上突出并突破了重難點(diǎn)知識(shí)。通過練題及時(shí)反饋知識(shí)。
第二，復(fù)習(xí)中對(duì)前后知識(shí)有一定聯(lián)系，如通過抗體的合成和分泌過程的練習(xí)，將細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和生物膜等知識(shí)聯(lián)系起來。
第三，整堂課課堂氣氛較活躍，能與學(xué)生進(jìn)行充分的交流。
但是，這節(jié)課也有一些需要改進(jìn)和完善的地方，本堂課內(nèi)容可不必設(shè)計(jì)這樣多，像“免疫類調(diào)引起的疫病”就可放在第二節(jié)課
來復(fù)習(xí)。雖然復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)細(xì)，但像非特異性免疫和特異性免疫的比較內(nèi)容可不必打在幻燈片上，直接讓學(xué)生回答，再配以實(shí)例練習(xí)能區(qū)別即可。由于將作息時(shí)間搞錯(cuò)，使復(fù)習(xí)中時(shí)間安排不合理，教學(xué)速度太快，使學(xué)生回憶、思考的時(shí)間不足，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生理解掌握知識(shí)肯定不足。教學(xué)的主體是學(xué)生，教師要多關(guān)注學(xué)生。在整個(gè)復(fù)習(xí)中，由于時(shí)間把握不準(zhǔn)，練習(xí)多采用了集體回答的形式來檢查反饋知識(shí)，使學(xué)生的過手練習(xí)不足。如果能單獨(dú)讓學(xué)生回答問題，而且能讓不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生來回答有關(guān)問題，就能更好地反映學(xué)生接受知識(shí)的情況。
精選出來的練習(xí)題最好注明是哪一年的高考題，這樣更能引起學(xué)生重視，又能讓學(xué)生清楚高考題的題型的呈現(xiàn)方式是怎樣的，對(duì)抗原、抗體、體液免疫、細(xì)胞免疫還可多舉實(shí)例幫助學(xué)生理解。由于這部分知識(shí)難度較大，而且與人類生活健康密切相關(guān)，又是高考命題的熱點(diǎn)，所以在復(fù)習(xí)中最好設(shè)計(jì)出與此知識(shí)相聯(lián)系的內(nèi)容：如單克隆抗體、禽流感等。這樣使學(xué)生的綜合知識(shí)能力得到提高。
生物教學(xué)反思 篇4
盧靈花在課堂上，要克服學(xué)生的各種惰性現(xiàn)象，提高課堂師生教與學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效益的最好，課堂教學(xué)方法是關(guān)鍵。作為教學(xué)過程重要組成部分之一，選擇最佳教學(xué)方法成為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容至關(guān)重要。在此，我想結(jié)合我在教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗(yàn)和心得，談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中的一些新認(rèn)識(shí)——高效課堂，指課堂授課的高效率、高效益、高效果。
一、充分做好課前準(zhǔn)備保障高效的課堂。
老師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)�，F(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，俗話說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)，根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教學(xué)用具或?qū)W(xué)案等。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
二、從學(xué)生的生活實(shí)際和感興趣的問題切入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。好的開頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導(dǎo)引的設(shè)計(jì)。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。
如在學(xué)習(xí)微生物——菌類在生物圈中的作用時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)課：出示制作好的酸奶、泡菜、米酒等發(fā)酵食品，讓學(xué)生品嘗并思考問題：這些發(fā)酵食品的制作過程和需要的菌類是什么?這樣可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行活動(dòng)，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)新的問題。又如：在講人與環(huán)境的這一章節(jié)時(shí)，老師可先用投影的方式列舉出各種環(huán)境問題的圖片，用這些觸目驚心的事實(shí)教育學(xué)生，讓他們意識(shí)到環(huán)境重要性。從
而也愿意去探究自己生活的環(huán)境是怎樣的，以致于努力去改變和保護(hù)環(huán)境。
通過各種方式，努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來，去實(shí)現(xiàn)從生物學(xué)到生活，從生活到社會(huì)的跨越。學(xué)生們會(huì)把在生物課中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，也會(huì)用生物學(xué)知識(shí)參與社會(huì)活動(dòng)。
三、優(yōu)化“學(xué)、講、練”時(shí)間安排，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學(xué)室，變教時(shí)為學(xué)時(shí);要樹立責(zé)任感，老師老摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。
一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過20分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過程中的訓(xùn)練。課堂上要精講多學(xué)多練，教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。練習(xí)到位、當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果，就要求教師還必須在課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)和靈活使用上下功夫。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以穿插在新知識(shí)的傳授過程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。及時(shí)反饋是高效課堂必須要考慮的一個(gè)策略，作為高效課堂教學(xué)，嘗試、探索、自學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，完全可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的面批面改，反饋當(dāng)堂化能夠迅速檢測(cè)效果，通過反饋的作用又可及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)糾正并激發(fā)上進(jìn)心。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)進(jìn)行矯正教學(xué)等。這對(duì)確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。
四、充分開發(fā)利用資源，上出生物課堂教學(xué)的學(xué)科特色。
采用“多元化”教學(xué)模式,以實(shí)物、掛圖、模型、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種教學(xué)工具以及結(jié)合教師的多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。教師在生物課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動(dòng)的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的'興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時(shí)空的限制，增加課堂
信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。教師在安排觀察、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)要重視和設(shè)法克服教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間與自然季節(jié)不相符的困難。必須有計(jì)劃地做好觀察和實(shí)驗(yàn)材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作，否則過了適宜的季節(jié)，也就錯(cuò)過了最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)。
課堂教學(xué)是一個(gè)龐大而又復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效率受許許多多因素的影響、制約，現(xiàn)代的課堂知識(shí)是多元化的，具有多樣性的，然而追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是每位老師的愿望，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，制作合適自己也適應(yīng)孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)更需要高效實(shí)用，使之能夠引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，早日成才。
生物教學(xué)反思 篇5
經(jīng)過近一個(gè)月的培訓(xùn)，我不斷的進(jìn)行反思，然后再應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。經(jīng)過這次培訓(xùn)的磨練，我對(duì)生物學(xué)課堂教學(xué)頗有一些心得，現(xiàn)表述如下。
一、拉近和學(xué)生的關(guān)系，優(yōu)秀課堂成功之門
一節(jié)課的導(dǎo)入非常重要，它是一節(jié)課的門面，同時(shí)也對(duì)整堂課起到?jīng)Q定的作用。之前所接觸到的案例大多數(shù)都是“形而上學(xué)”式的導(dǎo)入，總是千篇一律的開始給學(xué)生“放視頻”、“看圖片”。久而久之，這樣的導(dǎo)入非但沒讓學(xué)生更好的進(jìn)入教學(xué)情境，反而讓學(xué)生覺得乏味。尤其那些參加賽課的老師，更要注意這個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)�，在外賽課面對(duì)的事陌生的學(xué)生，學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)就非常關(guān)鍵。這樣的例子在岳寧老師身上尤為突顯，記得她說那次傳奇的`賽課經(jīng)歷，就是抓住了當(dāng)?shù)匾惶赜械闹参�，一下就拉近了與學(xué)生的距離，陌生感頓然消失。在培訓(xùn)過程中吳丹和王永強(qiáng)老師也將這點(diǎn)做的非常好，例如：開課前和大家分享旅游經(jīng)歷，以旅游帶來的種子作為獎(jiǎng)品，激勵(lì)大家踴躍發(fā)言獲得分?jǐn)?shù)；開課前不是談學(xué)習(xí)，而是談?wù)剬W(xué)生喜歡的班主任，由他們熟悉的班主任特有的愛好及家鄉(xiāng)的特產(chǎn)引入課題。這些方法都非常值得我們借鑒和學(xué)習(xí)
二、把課堂的舞臺(tái)留個(gè)學(xué)生，教師只是勤勞的后勤人員和導(dǎo)演
以前總是認(rèn)為，上課的重點(diǎn)就是先備課、備知識(shí)、備教學(xué)過程。在新課標(biāo)實(shí)行后，整個(gè)教育體系發(fā)生著改變。尤其是現(xiàn)在沙區(qū)正打造的“學(xué)本式卓越課堂”，以及廖興建老師所講授的“演導(dǎo)式教學(xué)”，無不都在向我們號(hào)召“要把課堂還給學(xué)生”、“讓學(xué)生多講教師少講”、“多實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)”等理念。以前的課堂看似也有學(xué)生小組合作，學(xué)生活動(dòng)似乎也很活躍，有掌聲也有發(fā)言。但實(shí)際上都是教條式的，例如：學(xué)生發(fā)言正確之后都整齊劃一的鼓掌；學(xué)生起來發(fā)言只面向老師，正確與否都由老師來判決；學(xué)生說的一些想法，只要不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，都會(huì)被否決，等等。而現(xiàn)在的課堂則是盡量讓學(xué)生多講，就像劉恩山等所強(qiáng)調(diào)的“新課標(biāo)重要概念的呈現(xiàn)，不是讓學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，在理解的基礎(chǔ)上自己說出來”。威廉。詹姆斯曾經(jīng)說過“我不能把這些自以為熟悉的事情傳授給任何一個(gè)沒有親身經(jīng)歷的人，因?yàn)槲也粫?huì)描述它們，比如讓一個(gè)盲人猜猜藍(lán)色是什么樣子的”。學(xué)生的學(xué)習(xí)和獲知過程也是如此，只有讓他親身經(jīng)歷、體驗(yàn)才能理解。作為青少年這一特殊群體，擁有相似的文化背景和思維方式，所以學(xué)生與他的同伴之間的溝通似乎更為容易。對(duì)于教學(xué)來說，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)更為有效。例如：在回答問題的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，面對(duì)全體同學(xué)對(duì)某個(gè)圖示進(jìn)行講解；一個(gè)學(xué)生回答完問題，老師并不馬上做出評(píng)判而是讓其他學(xué)生來判斷；一個(gè)學(xué)生起來回答，同組的其他學(xué)生可以幫他補(bǔ)充等等。
培訓(xùn)過程中的收獲還很多，今后教學(xué)工作道路還很長(zhǎng)，以此寥寥幾句話作為這段時(shí)間的感悟，希望對(duì)其他同仁有所幫助，同時(shí)也勉勵(lì)自己今后在教學(xué)過程中還應(yīng)該不斷努力。
生物教學(xué)反思 篇6
1、扎實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)生物學(xué)素養(yǎng)
歷年生物學(xué)試題雖然注重能力的考查，但也關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)不能只是死記硬背，要在理解的基礎(chǔ)上科學(xué)的記憶，特別要注意培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。由于中考對(duì)能力的要求仍然是以知識(shí)為立足點(diǎn)的，這就要求教師要很好把握教學(xué)內(nèi)容和難易程度。我們的學(xué)生不論是在一模、二模，還是在中考中，一個(gè)十分突出的問題都是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，而近年來的中考生物又十分重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，很多學(xué)生認(rèn)為非選擇題答起來很困難，其實(shí)有的題目就是書上的原話，所以回歸課本，找出每一節(jié)的關(guān)鍵詞，找出教材完整的陳述觀點(diǎn)并加強(qiáng)理解和記憶非常重要。這就要求我們不論是在新課教學(xué)還是在復(fù)習(xí)教學(xué)中都要精心指導(dǎo)學(xué)生理解教材，讓學(xué)生在讀懂教材的基礎(chǔ)上，“學(xué)會(huì)思考”“學(xué)會(huì)表達(dá)”，指導(dǎo)學(xué)生用概念圖、表解、綱要等直觀圖示構(gòu)建知識(shí)體系，為形成基本能力夯實(shí)基礎(chǔ)，做到心中有書。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)課程資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
2、強(qiáng)調(diào)探究，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
課本實(shí)驗(yàn)是考查的一個(gè)重點(diǎn)，不僅考查實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)原理，還考查實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)過程中的錯(cuò)誤分析等。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、重視生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在今后，要特別關(guān)注實(shí)驗(yàn)考查內(nèi)容，對(duì)于課本實(shí)驗(yàn)要認(rèn)真地去做，并且要認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤及原因。實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要的不是得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過程中，掌握實(shí)驗(yàn)的技巧、技能，體會(huì)科學(xué)探究的思維和過程，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展與應(yīng)用，所以教師要加強(qiáng)探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。
3、突出重點(diǎn)，開展研究性學(xué)習(xí)
教學(xué)中要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，采用啟發(fā)式教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)，而不能以傳統(tǒng)的教學(xué)方法來傳授新課程內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方法，也是現(xiàn)行中學(xué)生物學(xué)教材中突出體現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)方法，它有助于激發(fā)學(xué)生的.創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，掌握科學(xué)探索的方法，提高社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。當(dāng)然，研究性能力的提高不是在考試前做幾道題目就能解決的，而應(yīng)體現(xiàn)在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的研究意識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，這些應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。
4、聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)問題
當(dāng)今科學(xué)、生產(chǎn)、社會(huì)的重要內(nèi)容、熱點(diǎn)問題無疑也影響到了中考。中考考試說明中特別提到“重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，聯(lián)系生產(chǎn)與生活中的實(shí)際問題”。因此在教學(xué)中，我們要研究考綱，提高復(fù)習(xí)的有效性，同時(shí)要關(guān)注熱點(diǎn)問題，注意聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行理解記憶，這樣既能提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，也培養(yǎng)了應(yīng)用知識(shí)的能力。
生物教學(xué)反思 篇7
自從工作以來，一直都是文科理科一起帶。生物對(duì)文科的學(xué)生來說，并不是一門重要的課程，因?yàn)椴皇歉呖伎颇浚瑑H僅通過會(huì)考就可以。由于這個(gè)原因，學(xué)生普遍對(duì)生物這門課程不重視，大部分學(xué)生上課不聽講、開小差。對(duì)于教師來說，卻不能放任，總想方設(shè)法讓學(xué)生聽課、使學(xué)生對(duì)自己的課程產(chǎn)生興趣，確實(shí)是一件較難辦的事。經(jīng)過在實(shí)驗(yàn)中學(xué)的幾個(gè)月，我有了一些體會(huì)：
首先，師生關(guān)系要融洽。
大部分學(xué)生自控能力較差但自尊心很強(qiáng)，所以有些事情老師應(yīng)該以一個(gè)理解的態(tài)度去談，而不是劈頭蓋臉一頓訓(xùn)斥。談好了固然皆大歡喜，談不好也不會(huì)故意不聽課給你搗亂。還要多與學(xué)生溝通、聊聊，學(xué)生感到這個(gè)老師不錯(cuò)，上課認(rèn)真聽課的人數(shù)也就會(huì)多了。
其次，教學(xué)內(nèi)容難度要適中。
文科班的學(xué)生，理科科目的基礎(chǔ)較差，根本無法跟理科班的學(xué)生相比。如果教學(xué)內(nèi)容太難，那么，他們對(duì)你這門課剛提起的一點(diǎn)點(diǎn)興趣，就會(huì)因?yàn)槭裁炊悸牪欢ТM。于是，上課時(shí)睡覺、講話、開小差的現(xiàn)象隨之而發(fā)生。因此，在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的要求不能太高，要特別注重學(xué)生的實(shí)際水平，根他們的接受能力來講解教學(xué)內(nèi)容。
第三，語(yǔ)言盡量通俗易懂，多舉些實(shí)例。
生物課程與其他課程有些不同，雖然也是些理論知識(shí)，但與日常生活聯(lián)系比較緊密。所以，基于這一點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中，把書本中一些專業(yè)化的語(yǔ)言、術(shù)語(yǔ)，用比較通俗的語(yǔ)句加以解釋，盡量使學(xué)生都能夠聽明白、聽懂。再則，我也比較注意收集一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、日常生活中的實(shí)例，在課堂中傳遞給學(xué)生，一來吸引學(xué)生的注意力，二來使學(xué)生理解掌握書本的內(nèi)容。比如講到脂肪不容易被分解供能的地方時(shí)，隨帶說一下增肥容易減肥難的原因，就會(huì)吸引很多的學(xué)生聽課，同時(shí)一些知識(shí)也就掌握了�，F(xiàn)在很多文科班的學(xué)生給我的評(píng)價(jià)就是“講課很有意思”。當(dāng)然還要注意在有意思的基礎(chǔ)上別忘了傳授知識(shí)的.根本。
當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)工作中還存在著很多問題：教學(xué)中有很多枯燥的知識(shí)學(xué)生是聽不進(jìn)去的，而由于知識(shí)的積累不夠，沒有辦法開展開來，這就需要我多查一些生物學(xué)上的知識(shí)資料等，不斷豐富自己；還有就是課外話題的開展注意范圍與時(shí)間，教學(xué)任務(wù)是必須要完成的，不能因小失大，這需要自己控制，嚴(yán)格把關(guān)�？傊視�(huì)努力，理科成績(jī)要上，文科照樣帶起。
生物教學(xué)反思 篇8
課堂情境創(chuàng)設(shè)反思
好的情境引入可以承上啟下、牽引全局，對(duì)課堂教學(xué)成功與否起著關(guān)鍵作用，范文之教學(xué)反思:高中生物教學(xué)反思。
反思一：多一份實(shí)在，少一份形式。
情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中確實(shí)起到一定的作用，但它必須要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，不能搞形式主義。如，人教版高中〈生物〉“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師問：“你見過蛋白質(zhì)嗎你知道蛋白質(zhì)有什么作用如果你想合成蛋白質(zhì)，你認(rèn)為首先應(yīng)做哪些方面的工作，以免走彎路”學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用，關(guān)于最后一問，學(xué)生答到需要知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類和數(shù)目以及排列順序。過渡：“同學(xué)們知道氨基酸嗎氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容�！痹谥v完蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能后，組織學(xué)生討論人類研究蛋白質(zhì)有什么意義前后呼應(yīng)，并適當(dāng)進(jìn)行情感價(jià)值觀教育，教學(xué)反思《高中生物教學(xué)反思》。
這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出的問題起到承上啟下的作用，讓學(xué)生說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
反思二：多一份創(chuàng)意，少一份隨意
情境創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實(shí)生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng)設(shè)的隨意性，必要時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行加工處理，更能符合課堂教學(xué)實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如“細(xì)胞分化”的教學(xué)，以德國(guó)某體操運(yùn)動(dòng)員和她白血病兒子的真實(shí)故事導(dǎo)入。教師問：“關(guān)于白血病，你了解多少正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的”通過對(duì)此問題的討論，讓學(xué)生歸納出細(xì)胞分化的概念。教師問：“剛才我們討論了正常的白細(xì)胞產(chǎn)生，患者體內(nèi)異常的白細(xì)胞即癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的”讓學(xué)生帶著問題閱讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容，如癌細(xì)胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細(xì)胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。
過渡：“對(duì)于患者目前有哪些治療方案 ”學(xué)生答到：“化療和放療以及移植造血干細(xì)胞�！苯處焼枺骸胺呕煼桨赣惺裁慈毕荨苯M織學(xué)生討論。過渡：“在藥物方面，科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇�！辈⑻峁┳仙即嫉馁Y料，教師問“如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的.用藥需求”此問的意圖引出植物克隆，并落實(shí)植物細(xì)胞的全能性。過渡：“剛才同學(xué)提出第二個(gè)方案移植造血干細(xì)胞。什么是干細(xì)胞，體內(nèi)除了干細(xì)胞以外，還有其他的干細(xì)胞嗎”播放干細(xì)胞視頻，組織學(xué)生畫概念圖歸納干細(xì)胞類型。再現(xiàn)情境：醫(yī)生希望給該運(yùn)動(dòng)員的兒子移植造血干細(xì)胞，但配型失敗了。在這種情況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細(xì)胞組織學(xué)生討論方案。此問的意圖引出動(dòng)物克隆，并落實(shí)動(dòng)物細(xì)胞的全能性。
教師總結(jié)：
“剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無法實(shí)現(xiàn)，所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣，我們應(yīng)該為他們做些什么”組織學(xué)生討論，并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)患者感同身受的真摯情感。
生物教學(xué)反思 篇9
課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見性。
教學(xué)反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面：
對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思生物知識(shí)的學(xué)習(xí)采用問題來激發(fā)互動(dòng)。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，教師和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里？過程如何進(jìn)行？哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸？等問題展開互動(dòng)交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”？問題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)一層。
對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的反思教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚至有時(shí)還會(huì)把紙劃破，此時(shí)筆者提問：“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問題，激發(fā)學(xué)生的`創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
對(duì)學(xué)生情感形成的反思老師要用強(qiáng)烈情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。如：“人類對(duì)自然資源不合理的開發(fā)利用”。我先輕松愉快地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語(yǔ)花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對(duì)美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識(shí)，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。
教師在教學(xué)活動(dòng)中，不但發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自身的教學(xué)水平才能跟時(shí)代步伐。
生物教學(xué)反思 篇10
隨著新課程改革的逐步實(shí)施，人們的目光進(jìn)一步聚焦教育的主陣地——課堂，課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，這是相當(dāng)可喜的。但是，認(rèn)真審視新課程改革下的課堂教學(xué)，也有一些現(xiàn)象值得我們深思。
1、學(xué)習(xí)方式提倡“探究式”，還要不要“接受式”
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的“探究式”學(xué)習(xí)越來越為人們所關(guān)注，并逐漸成為占主流地位的學(xué)習(xí)方式。這種方式對(duì)于改變過去機(jī)械的、被動(dòng)的“注入式”學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，具有重要意義。但是，“探究式”是萬能的嗎？沒有“探究”就不是教學(xué)嗎？
我們知道，學(xué)習(xí)方式的選擇運(yùn)用，要受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。我們認(rèn)為：第一，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過探究去解決。第二，“探究式”適合智力好、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，而學(xué)生的智力發(fā)展、知識(shí)水平不平衡是客觀現(xiàn)實(shí)，如果一味地追求“探究”，就會(huì)嚴(yán)重脫離一些學(xué)生的實(shí)際，挫傷他們的積極性。第三，學(xué)生個(gè)性不同，“探究式”也好，“接受式”也罷，適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式才是最有效的。
另外，“探究式”學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì)，也有弱點(diǎn)；“接受式”學(xué)習(xí)有弱點(diǎn)，但也有優(yōu)勢(shì)。機(jī)械的“探究”會(huì)束縛學(xué)生的思維，而有意義的“接受”也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的運(yùn)用之妙。如果不顧實(shí)際，對(duì)于明明是簡(jiǎn)單而不需探究的，或者學(xué)生沒有能力探究的那些知識(shí)，也去搞形式，追求探究的“時(shí)髦”，就會(huì)事倍功半，得不償失。事實(shí)上，“接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的取中、平衡、按本國(guó)傳統(tǒng)來整合”，“搞理論要走一點(diǎn)極端，搞實(shí)踐應(yīng)用必須‘執(zhí)其兩端而用之’，真理往往在兩個(gè)極端的中間�！鳖欍鲢湎壬倪@段話可以說是對(duì)“探究式”與“接受式”關(guān)系的最好詮釋。
2、教學(xué)注重“過程”，還要不要“結(jié)果”
“結(jié)果”與“過程”的關(guān)系實(shí)質(zhì)上是“知識(shí)”與“方法”、“能力”的關(guān)系。倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變，這對(duì)糾正過去傳統(tǒng)教學(xué)重“結(jié)果”、輕“過程”的`弊端，無疑具有積極的作用。所以，教學(xué)“重在過程”也已成為廣大教育工作者的共識(shí)。但是，隨之而來，有一種聲音似乎越來越流行，認(rèn)為知識(shí)已經(jīng)不重要了，重要的是掌握獲取知識(shí)的方法。
知識(shí)真的不重要了嗎？真變成第二位了嗎？不！從知識(shí)與方法、能力的關(guān)系來看，知識(shí)是基礎(chǔ)。沒有知識(shí)，何談方法與能力。如果只讓學(xué)生追求形式上的“過程”，而不論“結(jié)果”，甚至不論“是非”，到頭來學(xué)生獲得的是什么？重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，能使教學(xué)有明確的方向和目標(biāo)，有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是我們的長(zhǎng)處，是我國(guó)教育的特色。我們應(yīng)當(dāng)做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現(xiàn)象，不僅使學(xué)生“孤零零地掌握、記憶、再現(xiàn)”知識(shí)，而且使學(xué)生弄清知識(shí)發(fā)生過程的“來龍去脈”，促使學(xué)生深入地“理解、重構(gòu)、質(zhì)疑、批判”知識(shí)。“結(jié)果”與“過程”并非是對(duì)立的關(guān)系，而是一種統(tǒng)一的關(guān)系。
3、突出學(xué)生的“主體”，還要不要教師的“主導(dǎo)”
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，教學(xué)以課堂、教師、教材為中心，學(xué)生只是作為知識(shí)的“容器”、“倉(cāng)庫(kù)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性可言，也就談不上處于主體地位了。新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生這一主體，這是絕對(duì)正確的。但有些教師似乎沒有在新課程中找到準(zhǔn)確的角色定位，他們由過去的“一切都管”變?yōu)椤耙磺胁还堋�，課堂上教師不講授，完全是學(xué)生的活動(dòng)，還美其名曰“敢于放手”，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我。
其實(shí)，教學(xué)作為一個(gè)過程，是教師和學(xué)生兩個(gè)主體交互作用的過程，是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既離不開學(xué)生，也離不開教師，師生雙方都是教學(xué)活動(dòng)的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為，因?yàn)�，學(xué)生正處于認(rèn)知、情感、價(jià)值觀的發(fā)展階段，他們的知識(shí)水平和社會(huì)閱歷都有限，大部分學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)還有一個(gè)適應(yīng)過程，他們需要教師的引導(dǎo)和幫助。教學(xué)過程的發(fā)展、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)都離不開教師的主導(dǎo)。需要引起注意的是，新課程改革后的課堂教學(xué)已不再是教師所能預(yù)設(shè)的，而是呈現(xiàn)出雙邊共時(shí)、動(dòng)態(tài)生成的特性。在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師做什么、怎樣做，也對(duì)其自身的素質(zhì)提出了更高的要求，需要廣大教師在豐富的教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造出新的教育經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生出更多的教育智慧。
4、追求“民主”、“開放”，還要不要“秩序”、“規(guī)則”
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，必然帶來課堂常規(guī)的變化。我們注意到，隨著新課程改革要求教學(xué)民主、開放，一些如上課要發(fā)言先舉手、不許隨便下位子、兩手平放坐姿端正等舊的課堂規(guī)則被打破了，這是令人欣慰的。民主教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，是落實(shí)以學(xué)生為主體精神的前提，有利于教師與學(xué)生的平等相處，有利于為學(xué)生創(chuàng)造一種心理放松、敢于質(zhì)疑的空間，使學(xué)生真正享受生命成長(zhǎng)的自由與快樂。
但是，追求“民主”、“開放”，有些教師又走入了一個(gè)兩難境地。常常會(huì)看到這樣的情景，教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，但是學(xué)生一旦興奮起來，爭(zhēng)著發(fā)言，幾乎吵做一團(tuán)，不少學(xué)生為了湊熱鬧，只顧自我表現(xiàn)，根本不管他人（老師或同伴）的意見。這時(shí)，教師如果板起面孔“管”一下，就會(huì)壓制這樣熱烈的氣氛，甚至?xí)魃辖虒W(xué)“不民主”、“違背新課程的精神”的“帽子”；如果聽之任之，不予組織，教室里就會(huì)亂成“一鍋粥”，秩序混亂，效率低下，有時(shí)根本不能完成教學(xué)任務(wù)。
怎么辦？首先對(duì)“紀(jì)律”與“規(guī)則”要有全新的認(rèn)識(shí)。我們反對(duì)專制、懲罰等手段，但教學(xué)的“民主”、“開放”是以課堂的“秩序”、“規(guī)則”為基礎(chǔ)的，是離不開課堂管理的。沒有有效的課堂管理，就不會(huì)有成功的課堂教學(xué)，要在“民主”、“開放”與“秩序”、“規(guī)則”之間尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。這就要求教師不僅把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)知識(shí)、追求真理的朋友，還要與學(xué)生共同建立發(fā)言、討論、爭(zhēng)辯的新規(guī)則，養(yǎng)成尊重、理解他人，善于傾聽、接納他人意見的習(xí)慣，使課堂教學(xué)高效、有序地開展。
生物教學(xué)反思 篇11
在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。不斷取得新的教學(xué)成果。
一、求實(shí)、抓基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)際
在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、方法科學(xué)、靈活多變
教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
知識(shí)方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。
三、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育
“求實(shí)、求活、求新”在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。
新一輪的.教育課程改革頒布了初中課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程改革對(duì)教師教學(xué)的新要求，就初中生物新教材教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問題進(jìn)行探討。
在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的初中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是，如果生物教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。新課程下生物的教學(xué)反思對(duì)于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。
總之，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對(duì)生物教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見的，是生物教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使生物教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。
生物教學(xué)反思 篇12
本學(xué)年我擔(dān)任高三（1）班和（4）班、初一（1）班和（3）班的生物教學(xué)工作。周課時(shí)14節(jié)，教案7個(gè)。課雖說不太多，但是兼顧中學(xué)里最大和最小的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都不同，需要不斷地調(diào)整角色和情緒。初一和高三各有一個(gè)A、B班，進(jìn)度也不盡相同，壓力也是比較大的。尤其是第二學(xué)期，高三有單獨(dú)的模擬考試重新調(diào)整課表，要做到兩頭都不耽誤，確是煞費(fèi)苦心，但是我卻做到了。為了不影響初一的期末復(fù)習(xí)，我毅然犧牲了高三教師享有的云南之旅。
雖然主任跟我說，工作重點(diǎn)在高三，但是初一學(xué)生剛接觸《生物學(xué)》，對(duì)生物有著很高的熱情，我要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和渴求心理，認(rèn)真上每一節(jié)課，尤其是實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)更是馬虎不得，必須有板有眼，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是我與初一的學(xué)生接觸得少，溝通少，學(xué)生有問題不能及時(shí)找到我，多少會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)有影響。05年10月，劉國(guó)華老師因?yàn)樘幚斫煌ㄊ鹿剩痰某跻�、初二的生物課也是由我代上，每周二十多節(jié)，幾乎到了極限，繁忙并充實(shí)著。
對(duì)于高三的教學(xué)工作我總結(jié)以下幾點(diǎn)：
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，全面復(fù)習(xí)，狠抓落實(shí)
接受20xx年高考的教訓(xùn)，深入理解課本，全面復(fù)習(xí)，絕不漏掉任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。我清晰地記得，去年高考理綜卷中考到了“細(xì)菌生長(zhǎng)曲線”的縱坐標(biāo)表示的含義，在昌平區(qū)所抽取的幾百份試卷中竟無一人做對(duì)。我敢說，沒有一個(gè)高三生物老師、沒有一個(gè)高三考生沒有復(fù)習(xí)到“微生物的生長(zhǎng)曲線”。但結(jié)果為什么會(huì)這樣呢？！原因只有一個(gè)：對(duì)課本知識(shí)的理解不夠。高考與會(huì)考的角度不同：我認(rèn)為會(huì)考考的是主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)，覆蓋面廣；而高考中生物知識(shí)不可能面面俱到，往往比較偏，所考的知識(shí)未必是重點(diǎn)或者說是人們認(rèn)為不太重要的。比如05年考到的“微生物接種方法”。所以在本學(xué)年的復(fù)習(xí)中做到夯實(shí)基礎(chǔ)，全面復(fù)習(xí)，不管是課文還是旁欄思考題或是實(shí)驗(yàn)，都認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真理解。
二、絕對(duì)不搞題海戰(zhàn)術(shù)
通過做適量的精選的習(xí)題和考試狠抓落實(shí)，對(duì)錯(cuò)題不僅更正，還要做出書面分析，并建立檔案。20xx年10月20日成功為全區(qū)生物學(xué)科帶頭人及骨干教師推出的生物校本教研課題研究課《典型錯(cuò)題講評(píng)》，在20xx年高中生物示范校復(fù)評(píng)中講了一節(jié)復(fù)習(xí)課《基因工程》，并獲得聽課教師的好評(píng)。我們學(xué)科組分工合作，把精選的試題編成昌平二中練習(xí)冊(cè)，我負(fù)責(zé)《高三生物》（必修第一冊(cè)）的編寫工作，近2萬字。
三、教師不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己
我深信教學(xué)是一種很好的雙邊活動(dòng)，是教學(xué)相長(zhǎng)的過程。我在教學(xué)過程中對(duì)于知識(shí)向來釘是釘，鉚是鉚，從不“抹稀泥”。遇到疑惑的問題總是保持一顆亢奮并渴求的心態(tài)，有時(shí)為了一個(gè)名詞查閱大量的書籍、報(bào)刊或借助網(wǎng)絡(luò)或求助于學(xué)識(shí)豐富的專家，把問題搞定，并且抄寫下來或打印出來留做資料。有了這種心態(tài)，我喜歡學(xué)生向我提出問題，提出質(zhì)量高的問題。有時(shí)就是學(xué)生的某個(gè)問題或是想法，激勵(lì)我不斷地學(xué)習(xí)、積累，加深了我對(duì)知識(shí)的理解或是使我對(duì)問題有了新的理解。即使不是我教的班的學(xué)生也經(jīng)常來向我問題，我也樂于占用休息時(shí)間多和學(xué)生交流。
利用課余時(shí)間，我收集大量整理了大量的歷年生物高考題和各城區(qū)的模擬試題，并進(jìn)行分析。制作教學(xué)課件，在學(xué)校的'評(píng)比中獲得校級(jí)評(píng)比一、二、三等獎(jiǎng)；課件《生物多樣性及其保護(hù)》在北京教育科學(xué)研究院、國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)開發(fā)基地舉辦的“第二屆基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用多媒體課件評(píng)比”活動(dòng)中獲得二等獎(jiǎng)。
四、團(tuán)結(jié)合作，加強(qiáng)學(xué)科間溝通
在高三復(fù)習(xí)的后一階段，就要進(jìn)行理科綜合訓(xùn)練，我們主動(dòng)與物理、化學(xué)教師溝通，從題型訓(xùn)練，時(shí)間安排等方面進(jìn)行調(diào)整。在某些城區(qū)的模擬卷子的使用上意見達(dá)成一致。實(shí)踐證明，這種做法是有效的。
五、關(guān)于實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)題目高考必考，對(duì)于實(shí)驗(yàn)必須專題復(fù)習(xí)。目前來講還未發(fā)現(xiàn)原原本本的課本實(shí)驗(yàn)作為高考試題，而且高考是考試驗(yàn)不是動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，因此，根據(jù)我們目前條件，對(duì)課本實(shí)驗(yàn)有條件盡量做，沒條件看來可以不做，但必須讀和講，講清原理和設(shè)計(jì)，講清技能的要點(diǎn)，講清方法和結(jié)果。對(duì)于沒有條件做的實(shí)驗(yàn)，我借助錄像片、照片。比如，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀，用數(shù)碼相機(jī)留下不少影像資料。比如，二氧化碳發(fā)生器、組培設(shè)備及流程，課堂上都能發(fā)揮不小的作用。復(fù)習(xí)中更重要的是總結(jié)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的技能和方法。我精選了不同類型的高考實(shí)驗(yàn)題，讓學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn)，考的形式、角度，從而對(duì)高考試題沒有陌生感和恐懼感。
由于時(shí)間的原因，在最后階段對(duì)一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練，顯得過多、過雜，使學(xué)生茫然。我覺得最后應(yīng)做一套難度適中，比較基本的試題，有利于學(xué)生增強(qiáng)自信，對(duì)考生考試的心態(tài)會(huì)有幫助，這是我們今后要注意的。
在今后的教學(xué)工作中，我加強(qiáng)總結(jié)、反思，是教學(xué)水平和教學(xué)成績(jī)上一新臺(tái)階。
生物教學(xué)反思 篇13
地球上70%多的面積是海洋，最早的地球生物也是從海洋中孕育而生的。于是，海洋一直給著我們神秘感�！逗Ｑ笊铩肪褪菄@海洋中的各種生物和學(xué)生進(jìn)行有趣味的教學(xué)和交流，本課力求使學(xué)生對(duì)海洋中多姿多彩的生物有所認(rèn)識(shí)和了解。對(duì)于這節(jié)課，我做了如下思考：
如何讓學(xué)生能對(duì)海洋產(chǎn)生自己獨(dú)特的思考和想象
改善一貫臨摹、寫生和想象繪畫的學(xué)習(xí)定勢(shì)
怎樣有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)
備戰(zhàn)——課前武裝、適當(dāng)準(zhǔn)備
《海洋生物》這一課的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)是感受海洋的美，并能來表現(xiàn)這種美給他們產(chǎn)生的獨(dú)特感受。但是學(xué)生真實(shí)的生活狀態(tài)離海洋有一段距離，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。于是我借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，采用了DREAMWEAVER的網(wǎng)頁(yè)制作軟件給學(xué)生建構(gòu)一個(gè)《海洋生物》網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)，解決實(shí)際困難。整個(gè)網(wǎng)頁(yè)分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、海底探游、制作方法、海底俱樂部和論壇（魚兒對(duì)話）5個(gè)方面。通過本課的學(xué)習(xí)希望學(xué)生能夠從生活中去發(fā)現(xiàn)美、感受美，并且更加熱愛大自然，培養(yǎng)它們保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
雖然海洋離孩子的生活范圍比較遙遠(yuǎn)，但是海洋也一直被孩子們所關(guān)注，奇異瑰麗的海底景色，生動(dòng)活潑的海底生物這些海洋的一切仿佛有著無窮的魔力吸引著孩子們。課前，他們就自發(fā)組織“預(yù)習(xí)”起了這堂美術(shù)課：有的跑圖書館閱讀有關(guān)海洋的書籍，有的動(dòng)員家長(zhǎng)找來家中收藏的海邊帶回的海洋標(biāo)本，還有的自己上網(wǎng)找尋相關(guān)資料，還信誓旦旦地說也想建一座網(wǎng)上的海洋博物館呢。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)曾過分關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被“肢解”的人，甚至是被窒息的人�，F(xiàn)在的課堂正因?yàn)榻虒W(xué)思想及教育方式的改變而逐漸靈動(dòng)起來，更多關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展和需求。
探游——聲光結(jié)合、探游海底
打開網(wǎng)頁(yè)既可聽到一段海底的聲音，同時(shí)配有漂亮的海底動(dòng)畫。這一多媒體手段的運(yùn)用大大激發(fā)了同學(xué)們探游海洋的興趣。瞧！他們聽的多專注、看的多入神啊，仿佛水中的魚兒正暢游在他們周圍呢。此時(shí)學(xué)生從聽覺方面對(duì)海洋有自己的理解，產(chǎn)生初步的了解。趁熱打鐵，同學(xué)們?cè)诶蠋煹膶W(xué)習(xí)建議下迫不及待地操作起鼠標(biāo)，分別瀏覽海洋生物的網(wǎng)站和互聯(lián)網(wǎng)（第一次是學(xué)生瀏覽海洋生物的網(wǎng)頁(yè)，第二次是瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，找尋更多有特點(diǎn)或感興趣的海洋生物）。教室中不時(shí)傳來驚嘆聲和嘖嘖稱奇聲，看來神秘的海底世界此時(shí)已經(jīng)真正把孩子們吸引住了。還有的同學(xué)已經(jīng)把自己找到的有意思的圖片和小動(dòng)畫及時(shí)傳送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上讓更多的同學(xué)可以欣賞。看來一個(gè)個(gè)都想小試牛刀了，更有甚者已經(jīng)在論壇短消息中請(qǐng)求老師讓同學(xué)們趕緊“動(dòng)”起來。
多媒體進(jìn)入課堂，一改過去“一本書+一張嘴+一支粉筆”的`單調(diào)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感覺，學(xué)生興趣增濃了，學(xué)習(xí)投入了。多媒體運(yùn)用還引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的興趣�！芭d趣是我們最好的老師。”沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也就不會(huì)積極提出問題，積極回答問題，懶于思考；興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣，就會(huì)學(xué)而不厭。學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上對(duì)“海洋生物”有新的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮想象，既形象有不枯燥，并能深刻地記住與了解這些內(nèi)容，為能表現(xiàn)各種不同的海洋生物埋下伏筆。
合做——小組合作、協(xié)同表現(xiàn)
此時(shí)，協(xié)作小組同學(xué)間就開始了合作，共同來表現(xiàn)大家趕興趣的海底話題。這次的小組合作我一改平時(shí)前后四人小組合作的模式，組織的時(shí)候讓同學(xué)們根據(jù)自己的要求自由組合。我在搭配上盡量避免性格、思維方面懸殊太大的現(xiàn)象。這樣在合作的時(shí)候，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以好帶差，讓學(xué)生去影響學(xué)生。孩子的思維方式、語(yǔ)言表達(dá)的方式是相通的，他們之間的交流與溝通要比與老師之間的交流與溝通容易實(shí)現(xiàn)的多。有5人一組的在做布貼畫，有2人一組的一起在電腦前建立他們自己的網(wǎng)絡(luò)海洋王國(guó)，有3人一組的在準(zhǔn)備泥塑，還有的同學(xué)一個(gè)人靜靜地在搗鼓什么呢？連錘子電池都準(zhǔn)備上了？原來是一個(gè)男同學(xué)根據(jù)自己的特點(diǎn)把電動(dòng)車改裝成電動(dòng)魚。我此時(shí)也就成了課堂上的“自由人”，穿插在各個(gè)小組中參與他們的合作。
小組學(xué)習(xí)注意到小組成員間的對(duì)等性，有共同的活動(dòng)和相互交往的技能和意識(shí)。所以，總之，只要搭配的好，小組合作學(xué)習(xí)的效果一定會(huì)事半功倍。有了這樣的合作平臺(tái)，就發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì)，小組活動(dòng)才能生動(dòng)有效地開展下去。
生物教學(xué)反思 篇14
生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候，不僅要對(duì)我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對(duì)支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念？是否體現(xiàn)新課改的要求？是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源？是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)？即教師也需要對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀的反思？從根本上說是對(duì)自己教育價(jià)值觀的反思。只有這樣，教師的'反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。
通過理念反思，讓我們?cè)诿可弦惶谜n前明確教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而非僅僅掌握知識(shí)點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中是“授人以漁，而非授人以魚”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的能力。
�。ǘ┱n堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識(shí)、相關(guān)的技能，這樣設(shè)計(jì)才有可能會(huì)更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。
怎樣利用課程資源？課堂要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要哪些資源？課程目標(biāo)與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達(dá)成效果？怎樣利用學(xué)生身邊的資源來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)？可用學(xué)校及社區(qū)圖書館等拓展學(xué)生的視野，走出課堂，走向?qū)嶋H生活，從而來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。
反思課堂設(shè)計(jì)模式就成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個(gè)方面：
�。�1）對(duì)象分析：學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況
（2）教材分析：應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異？
�。�3）教學(xué)順序：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)
�。�4）教學(xué)組織：包括提問設(shè)計(jì)、組織形式反饋策略
�。�5）總體評(píng)價(jià)：教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。
通過課堂反思，讓我學(xué)會(huì)了教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如何讓學(xué)生這個(gè)主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)模式讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，從而更好的提高課堂效率。
【生物教學(xué)反思】相關(guān)文章：
生物教學(xué)反思03-22
生物教學(xué)反思10-16
生物教學(xué)教學(xué)反思07-17
生物教學(xué)教學(xué)反思06-07
表里的生物教學(xué)反思12-07
《表里的生物》教學(xué)反思03-17
關(guān)于生物的教學(xué)反思02-20
《表里的生物》教學(xué)反思09-18
表里的生物的教學(xué)反思12-22