今天有幸到岱嶺小學(xué)參加教研活動，聽了藍老師執(zhí)教的《掌聲》一文，我最大的感受是這堂課充滿了人文情懷，具有濃濃的愛意，通過這堂課，我聆聽到了愛的聲音，下面是我對這堂課的簡單看法：

　　一、文章的切入自然，抓住了本文的重點。藍老師先后出示了英子前后變化的兩句話：（１、英子很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。２、英子和同學(xué)們一起游戲，說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞。）教師讓學(xué)生對這兩句話進行了比較，學(xué)生也在比較中逐漸明白了是同學(xué)們的掌聲改變了英子，從而教師很自然地引出了課題——《掌聲》。

　　二、走進英子的內(nèi)心世界，聚焦“掌聲”，重視對重點詞句的朗讀指導(dǎo)。引出了課題之后，教師很自然地過渡到對文中“掌聲”的教學(xué)。先讓學(xué)生劃出有關(guān)掌聲的詞句，然后對重點詞句進行朗讀指導(dǎo)，并且這一指導(dǎo)非常有層次性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，最后帶著自己�?感悟朗讀，而且朗讀方式多樣，有指名讀、齊讀、分角色讀、引讀等等。通過朗讀，學(xué)生充分理解了“掌聲”的真正內(nèi)涵。

　　三、善于營造，渲染課堂氣氛。在這堂課上，我們始終都能聽到老師、學(xué)生的掌聲。在課前談話時，教師就圍繞“掌聲”這個話題進行，為下面的教學(xué)做下了很好的鋪墊。并且在學(xué)生回答了問題之后，教師也能很好的把握時機，給予學(xué)生掌聲，學(xué)生也從中感受到了老師、同學(xué)的鼓勵。教師在課堂中也善于調(diào)動學(xué)生的情感，特別是教師的配樂述說，學(xué)生閉眼感受這一環(huán)節(jié)，舒緩的曲調(diào)，讓學(xué)生仿佛身臨其境，真正體會到了英子當時的情感變化，營造了課堂氛圍，渲染了課堂氣氛。

　　美中不足的是這堂課教師自己說得多，放不開，學(xué)生自主的機會少，導(dǎo)致了學(xué)生體會、感悟不多、不深，浮于表面，以致到最后教師問學(xué)生“班級里誰需要掌聲”這一問題時，學(xué)生普遍回答的都是那些表現(xiàn)優(yōu)秀、突出的同學(xué)，而對那些有缺陷，有困難的學(xué)生幾乎很少涉及。這一篇課文，向我們透露的無非是一個“愛”字，向那些有困難的小伙伴深出自己溫暖的手。

《掌聲》教學(xué)反思4

　　《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英透過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成一個活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對生活”。這篇文章語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣透過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點。學(xué)習(xí)這一課，我是從以下幾方面進行教學(xué)的：

　　一、前后比較，感受小英的變化。

　　1、初讀課文，想想：小英是一個怎樣的人？（膽小、自卑、沒有勇氣應(yīng)對現(xiàn)實）你從課文的哪個地方看出來的？“

　　抓重點句：總是默默地坐在教室的一角。反復(fù)讓學(xué)生朗讀這句話，理解“默默地”、“總是”說明什么？

　　2、但是不久以后，小英像變了一個人似的。她變得怎樣樣了？（活潑、開朗、自信）“說也奇怪，從那以后，小英像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一齊交談、做游戲、排練節(jié)目……”）是什么使小英發(fā)生這樣的變化呢？（掌聲）

　　二、感悟重點，領(lǐng)會兩次“目光”和兩次“掌聲”的內(nèi)涵。

　　課文的2----5自然段寫出了小英的變化，請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)：（1）同學(xué)們給了小英幾次掌聲？用不同的符號畫出表示掌聲語句。

　　1、抓重點句子：

　�。�1）一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落。小英立刻把頭低了下去。

　�。�2）小英在大家的注視下，一搖一晃地走上講臺。

　　教學(xué)中，對以上兩個句子反復(fù)指導(dǎo)朗讀，對兩次“目光”進行比較，讓學(xué)生體會：第一次“目光”包含著關(guān)注、期盼，也有少數(shù)學(xué)生準備看笑話的意思。而第二次的“目光”中更多地包含著鼓勵、支持和信任。

　�。�3）就在小英剛剛站立的那一刻，不知在誰的帶動下，教室里驟然響起了掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動的流下了眼淚。

　�。�4）故事講完了，教室里又響起經(jīng)久不息的掌聲。

　　教學(xué)中，讓學(xué)生抓住兩次掌聲的句子，帶著不同的感情反復(fù)朗讀，體會兩次掌聲中包含著同學(xué)們對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛心，才使小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕�、開朗，勇敢地應(yīng)對生活，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自己的掌聲送給別人的`道理。

　　三、采集名言，樹立自信。

　　課后，讓學(xué)生采集自信名言，讀一讀，背一背。讓這些名言時刻激勵學(xué)生樹立自信心，個性是對那些憂郁、自卑的學(xué)生更是一個很好的鞭策。

　　1、一個沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮其潛力的20%---30%；而當他受到激勵時，其潛力能夠發(fā)揮80%---90%。

　　2、生命是不能害羞的，害羞成不了氣候，錯過了自己的天才，生命將是一場浪費。

　　3、不必害怕陰影，它只但是意味著附近有光。

　　4、去做你害怕的事，害怕自然就會消逝。

　　四、拓展練習(xí)，培養(yǎng)寫作潛力。

　　以《掌聲》為題，寫一寫自己在什么狀況下得到過別人的掌聲或在什么狀況下把自己的掌聲送給了別人的事情。

　　五、不足：

　　教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)散思維沒有很好地進行培養(yǎng)。如：“小英猶豫了一會兒，最后慢慢地站了起來�！毙∮�為什么“猶豫”？她當時是怎樣想的？“猶豫”是什么意思？“教室里響起熱烈、持久的掌聲，小英感動的流淚了”此時，你想對小英說些什么？“小英向大家深深地鞠了一躬，她為什么要向大家鞠躬？她會對同學(xué)們說些什么？這些教材的的空白點，沒有很好地挖掘，沒有很好地激發(fā)學(xué)生的思維。

　　以《掌聲》為題的寫作練習(xí)，沒有很好地進行指導(dǎo)，學(xué)生寫得不夠理想。

《掌聲》教學(xué)反思5

　　《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設(shè)計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

　　一、加強閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟

　　教學(xué)本課時，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閱讀者不同，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑得盡乎變態(tài)的.可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

　　二、悟兩次掌聲——引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本

　　整堂課，我設(shè)計了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授、總結(jié)點題、拓展延伸這樣四個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要資料，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來的新老師老師要批評，上去，大家必須要笑我，怎樣辦？”此時學(xué)生透過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我

　　極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對生活�！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地應(yīng)對一切�！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文資料。

　　三、拓展延伸，升華文本內(nèi)函

　　在理解好課文后，我要求學(xué)生說說自己平時的學(xué)習(xí)生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。

　　但是這一部分也有不足的地方，小英心里活動的3個句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學(xué)生透過朗讀去品味。個性是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會小英此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。

　　透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！

《掌聲》教學(xué)反思6

　　《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學(xué)時，朱老師能緊抓這條主線，借助了兩次掌聲，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，了解到“掌聲”背后的力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪教學(xué)過程中，先請同學(xué)們說說英子原來是個怎樣的人，后來有什么變化，為什么有這么大的`變化，你讀了文章后有什么感想。整節(jié)課，學(xué)生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學(xué)們給予英子深深的愛，訓(xùn)練了學(xué)生思維、語言內(nèi)化與表達。整堂課，學(xué)生非常投入，舉手的同學(xué)越來越多，連一些平時不愿舉手發(fā)言的同學(xué)也紛紛要求回答。最后，朱老師把這種“愛”擴展到生活當中，讓學(xué)生感受到“掌聲”無處不在，“愛”無處不在。愛就是一句問好，愛就是一個幫助……，讓學(xué)生把這種“愛”遷移到生活當中，這才是真正語文教學(xué)，真正的教書育人。

　　這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲。

《掌聲》教學(xué)反思7

　　今天，我參加了校優(yōu)質(zhì)課競賽，剛接受任務(wù)時，由于準備時間比較短，我覺得自己面臨著一次嶄新的挑戰(zhàn)，但我信心十足，因為身后有支持我的領(lǐng)導(dǎo)和老師�，F(xiàn)在我就《掌聲》的課堂教學(xué)，進行課后的反思。

　　《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設(shè)計了一堂情意交融、開放、扎實而有效的`語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

　　整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法：體會人物心理，懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。在整個教學(xué)設(shè)計中，我以新課標精神為指導(dǎo)，以新課標理念為基礎(chǔ)，采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學(xué)方法，使本堂課生動、扎實、有效。

　　在教學(xué)過程中，每當孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌，當某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學(xué)生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長�？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡��！我覺得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。

　　整堂課，我設(shè)計了激趣導(dǎo)入、新授、拓展延伸、總結(jié)點題四個教學(xué)環(huán)節(jié)，其中第２～４自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫英子神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）說：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本，把自己當作英子，說：我害怕，別人會歧視我。我到底上去，還是不上去。不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？此時，學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的心理。當講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺時，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？頓時，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：小朋友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？學(xué)生熱情的話語打動了我：別怕！我們不會嘲笑你！勇敢點！當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，我又問那位女同學(xué)：英子，聽到這么熱烈的掌聲，你想說什么嗎？她說：謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。就這樣，讓學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。

　　但是描寫英子心理活動的３個句子，學(xué)生雖然找出來了，但是我沒有及時好好地讓學(xué)生通過朗讀去品味。特別是把頭低了下去、猶豫、眼圈紅紅的、慢吞吞地站起來還沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。

《掌聲》教學(xué)反思8

　　10月12日，我執(zhí)教了蘇教版三年級上冊《掌聲》的第一課時。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。三年級的課文基本都是兩課時講完，如何真正提高第一課時的實效性，是我在備課時重點思考的問題。本節(jié)課教學(xué)我以讀為主線，力求以簡約的教學(xué)資料，簡便的教學(xué)方法實現(xiàn)高效的教學(xué)效果。教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我虛擬了一個人物形象學(xué)習(xí)小博士，由他代我提出自讀提示帶領(lǐng)學(xué)生上課，為學(xué)生營造了一個簡便的學(xué)習(xí)氛圍。

　　一、扎扎實實地進行初讀

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的本事。所以，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過朗讀來感知課文資料，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分尊重學(xué)生個體內(nèi)心的獨特感受，使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。

　　1、讀得有目的、有層次。

　　在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生充分地朗讀，并且每次讀都有明確的目的。

　　第一次朗讀課文，要求：劃出生字詞，并給生字注音；把課文中的句子讀通順。我?guī)е鴮W(xué)生默讀靜思，勾畫批注。在學(xué)生完成朗讀要求后，則出示生詞，采用自讀、開火車讀、小教師領(lǐng)讀、競賽讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀準詞語的字音，為通讀課文掃清了障礙。

　　第二次朗讀課文，要求：課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍。學(xué)生在讀完兩遍后，我就采取指名逐段朗讀課文，師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情景。學(xué)生在朗讀過程中，我針對難讀的長句子進行重點指導(dǎo)；個別詞語如驟然間、經(jīng)久不息等則采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法指導(dǎo)學(xué)生理解。在生生交流，師生交流中落實到具體的語言文字，體會文本語言，努力做到工具性與人文性相統(tǒng)一。

　　第三次齊讀課文，要求：聲音響亮，讀準字音，注意停頓。經(jīng)過之前的反復(fù)朗讀，學(xué)生讀得越來越好，基本能做到正確、流利地朗讀。

　　2、讀的形式多樣化。

　　為激發(fā)孩子們讀文的興趣，更好地到達教學(xué)目的'。我采用了自由讀、評讀、齊讀、交流讀等多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學(xué)習(xí)。

　　二、注重激勵性評價語言

　　教師的激勵語言能給學(xué)生很大的鼓勵。所以，在課堂上我適時發(fā)現(xiàn)學(xué)生細微亮點，激勵他們。比如指名朗讀課文時，一位女同學(xué)讀得很好，我說：讀得真好，一個字都沒錯，真不簡單。另有一位同學(xué)課文讀得不熟練，我又說：你讀得很努力，如果課后再練習(xí)讀幾遍，相信你會讀得越來越好。學(xué)生齊讀后我又說：短短十幾分鐘，你們把課文讀得正確流利，真了不起！在我的激勵和活力引導(dǎo)下，學(xué)生讀文的興趣不斷提高，讀文的效果自然也很好。

　　三、游戲強化理解詞意

　　在學(xué)生讀文后，為檢查詞語的掌握情景，我又安排了一個知識競賽環(huán)節(jié)，問題都與本課詞語有關(guān)。當一個問題出來，學(xué)生的小手林立，氣氛活躍。簡單的游戲使有意識的學(xué)習(xí)活動和無意識的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，不僅僅豐富了教學(xué)資料，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生求知的自覺性和主動性。

　　在反思中，我也意識到自我在教學(xué)過程中還有諸多不足之處：1、課堂節(jié)奏掌握得不夠好，在交流詞語意思時浪費了一些時間，致使最終的寫字教學(xué)匆匆結(jié)束。2、我由于對學(xué)生的本事有所低估，在課堂上怕他們講不出，有時沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自我的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進一步加強，相信學(xué)生的本事，做到每一個學(xué)生有信心。這些都是我在以后的教學(xué)中要注意的方向。

《掌聲》教學(xué)反思9

　　《掌聲》是義務(wù)教育實驗教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的完美心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。在教學(xué)中，我對教材進行了整合，又設(shè)計了給課文補白。

　　一�？劾�"變化"產(chǎn)生情感

　　在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié)，經(jīng)過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體會，感悟。然后我說:"同學(xué)們，應(yīng)對孤獨的小英，應(yīng)對憂郁的小英，應(yīng)對自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實現(xiàn)了，請同學(xué)們看這段文字——(文字投影):

　　說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學(xué)們一齊交談，游戲，甚至還走進了學(xué)校的舞蹈房……

　　自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生比較閱讀后，感知小英的憂郁，自卑和開朗，歡樂之后，我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

　　二。精心設(shè)計，用濃濃愛意打動學(xué)生的心靈。

　　為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，我精心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還異常注重了對教材空白點的挖掘，如領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不一樣意義時，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自我的話，用:"如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達些什么""如果你是小英，你想對同學(xué)們說什么"的`生動情境幫忙孩子體會人物心理，經(jīng)過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

　　經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我

《掌聲》教學(xué)反思10

　　《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。

　　一、教學(xué)效果：本節(jié)課我采用的是“讀悟式”語文課堂教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書的能力。本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，讓學(xué)生感受英子不同的內(nèi)心世界。如：指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫出描寫英子神態(tài)、動作的句子，交流感悟后，再指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去讀，讀出英子以前的自卑和現(xiàn)在的開朗，讀出同學(xué)們對英子的鼓勵。這樣反復(fù)品讀，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生懂得文中詞句的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內(nèi)心世界，從而生成個性化的理解。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的認識水平。真正做到以讀促思，以讀悟情。

　　二、成功之處：語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節(jié)課的教學(xué)中，我抓住英子的感情變化為主線索，讓學(xué)生找出描寫英子的神態(tài)、動作的.句子來品讀。品讀中，我不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，如：在理解兩次掌聲的含義時，我問學(xué)生：“如果你是英子的同學(xué)，你想通過掌聲告訴她什么呢？”讓學(xué)生走入文本，體會同學(xué)們對英子的鼓勵和關(guān)愛，感悟兩次掌聲的內(nèi)涵。再如，體會英子被同學(xué)們的掌聲感動時，我又創(chuàng)設(shè)情境：“無數(shù)話語在心頭涌動，此時的英子想說什么？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想，身臨其境地說，體會英子的感激之情。就這樣，學(xué)生在與文本的對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而體會到大家的愛。我努力讓學(xué)生在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。

　　三、不足之處：上完這節(jié)課，反思課堂，也有很多不足之處。原意是為了突出讀書，卻還是沒有做到讀悟。改進措施：教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感知課文內(nèi)容，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分尊重學(xué)生個體內(nèi)心的獨特感受，使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。

《掌聲》教學(xué)反思11

　　優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學(xué)生的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。

　　課堂上，我由始至終都在努力營造一種師生與作者及文本的“共情”氛圍。切實喚醒學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動學(xué)生宣泄情感的欲望。只有學(xué)生處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們才會積極地細品語言、體驗情感、交流感悟、朗讀傳情。只有師生共同攜手在文本之中走個來回，才能達到情智交融。

　　(一)抓先后對比，注重品味詞句的表達效果，突出教學(xué)重難點

　　教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體——局部——整體的關(guān)系，透過掌聲前后英子的巨大變化質(zhì)疑掌聲，精讀精練理解掌聲，最后升華掌聲含義，做到循序漸進。教學(xué)中，我始終謹記面對文本，要有語文意識。要透過語言的形式把握語言的內(nèi)容，再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了悟語言運用之妙，最終遷移內(nèi)化于學(xué)生的語言活動之中。

　　打開一篇篇課文，我們所見的從表面看來，僅僅是一個個字和一個個標點組成的一句句話，一段段話。除了這些字、句、標點以外，似乎一無所有。只有當讀者慢慢品味，字字斟酌時，方才發(fā)現(xiàn)那字里行間的生命躍動之感。

　　《新課標》中，明確指出：“三、四年級學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用�！彼�以，我們的語文課就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語言。例如，教學(xué)中抓住“猶豫一詞，讓學(xué)生體會英子矛盾的內(nèi)心沖突，感悟當時她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動的基礎(chǔ)。英子越是猶豫說明她越是需要他人的幫助與鼓勵。

　　在教學(xué)中，我注重了抓住描寫人物神情、動作、語言等的詞語來體會課文用詞的精準，語言的美，感悟文本所傳達的情感，以便走進人物的內(nèi)心。同時，教學(xué)中較注重對學(xué)生進行語言的訓(xùn)練，朗讀方法的指導(dǎo)，以及指導(dǎo)學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感。

　　(二)語言渲染再現(xiàn)情境，喚起情感體驗，提升朗讀水平

　　每一個漢字都有它的獨特生命，任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的`文字表達強烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動。在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要，或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，又適時配以音樂渲染，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對文本主旨的理解。

　　我覺得喚醒學(xué)生的情感體驗的關(guān)鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須先感動在先。才能從心靈深處迸發(fā)出情真意切的語言感染學(xué)生，帶動他們進入到相應(yīng)的情境中去。引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)會領(lǐng)悟、體驗情感，與作者產(chǎn)生共情。

　　教學(xué)中，在感受掌聲之前的英子痛苦自卑的內(nèi)心感受時，我抓住英子孤僻的外在表現(xiàn)，體會她不愿意讓別人看見她走路的姿勢的心理根源。再通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感受英子在平日生活中的逃避——因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢。所以下課時，大家到操場跳皮筋。情愿(默默地坐在教室的一角);本來想去水房打水喝，因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢，情愿(默默地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手間，因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢，情愿(默默地坐在教室的一角)之后引導(dǎo)學(xué)生理解她的自卑心理如水到渠成。

　　教學(xué)中，我以“兩次掌聲像在對英子說什么”、“如果你是英子，若干年后的今天，幫助過你的同學(xué)就站在你面前，你會向同學(xué)說什么?”等問題引導(dǎo)學(xué)生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又增進了情感體驗，更便于學(xué)生敞開心扉，通過朗讀宣泄情感。

　　感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑，體驗得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會作者所表達的情感基礎(chǔ)之上，融會自己的情感�；蛞謸P頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情。該悲涼處給它個悲涼，該歡快處還它個歡快。

　　本節(jié)課，通過我的語言渲染加上引導(dǎo)、示范等環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀水平提高了一個新臺階。學(xué)生讀得懂老師每一個手勢，每一個眼神。今后我應(yīng)該在加強學(xué)生個性朗讀上，多下一些功夫。雖然課堂上仍會有稚拙的痕跡，比如教師語言還需提煉、精簡;教學(xué)水平還有待繼續(xù)提升。但是我會不屑追求激情洋溢，充滿生命氣息的語文課堂。我希望我的語文課堂上處處散發(fā)著語文的味道。更希望我能成為今天超越昨天，明天將繼續(xù)超越今天的我。

《掌聲》教學(xué)反思12

　　《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因為同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個自卑的的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對生活”的故事。課文經(jīng)過英子的變化，表現(xiàn)了同學(xué)之間的'鼓勵和關(guān)愛。課文資料極具有感染力，但對于缺少生活經(jīng)驗的三年級孩子來說，卻是很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產(chǎn)生共鳴，是教學(xué)中應(yīng)當解決的重要問題。

　　課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學(xué)設(shè)計中，我抓住兩次掌聲來展開教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推進，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之后，我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀，“課堂上，同學(xué)們爭先恐后地回答問題時，英子總是------”，“課下，同學(xué)們在操場上歡樂地玩耍時，英子總是-----”。學(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進一步的認識，此時來談?wù)勛晕业捏w會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學(xué)“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的�！边@句話時，我讓學(xué)生經(jīng)過抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子，此時，你在想些什么?”然后隨機采訪“英子”的感受，讓學(xué)生真正把自我當作英子，感受到英子的內(nèi)心活動。之后從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關(guān)心和鼓勵。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，同時也要主動地學(xué)會去關(guān)心、鼓勵他人。

　　之后讓學(xué)生說說，在學(xué)習(xí)和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵和關(guān)心?我點了一個學(xué)生回答這個問題，可是他沒有回答出來，此時，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時也說明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。

《掌聲》教學(xué)反思13

　　雖然我認為這門課很成功，但仍然存在一些不足。

　　1、在課堂上，我的語言可以精煉，以避免重復(fù)學(xué)生的.答案，并為課堂節(jié)省時間。

　　2、應(yīng)該給予學(xué)生更多的主動權(quán)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)自己，而教師不應(yīng)該過多干預(yù)。

　　總之，語文教學(xué)是一個長期的過程。在這條路上，我們不僅要成為學(xué)生的好向?qū)�，還要和孩子們一起學(xué)習(xí)、成長和提高。

《掌聲》教學(xué)反思14

　　在正式課堂上，我問學(xué)生如何表達對他人的歡迎和祝福？鼓勵學(xué)生歡迎老師。之后，幾張面向生活的掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲可以帶來自信、勇氣和力量。在教學(xué)中，要緊緊圍繞掌聲前后英姿的情感變化主線，引導(dǎo)學(xué)生體驗英姿的內(nèi)心感受。

　　（一）成功：

　　1、在本次教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，我抓起兩句話寫掌聲，從第一次掌聲開始，探究英姿的自卑情結(jié)及原因，從第二次掌聲開始，猜測英姿在第二次掌聲前后的心態(tài)和性格變化，感受到了掌聲對英姿靈魂的震撼，理解了兩次掌聲的'含義，明白了人需要關(guān)心鼓勵人，要主動關(guān)心和鼓勵他人，珍惜自己的關(guān)心和鼓勵。

　　2、我采取了“讀而不說，換主角”的方法。通過引導(dǎo)學(xué)生在愛和進入的地方多次閱讀，提升了學(xué)生的思維和情感體驗，讓學(xué)生能夠靜靜地進入文本，發(fā)現(xiàn)自己，感受英姿不同的內(nèi)心世界。通過不同聲調(diào)的朗讀，學(xué)生可以更好地把握英姿的不同個性，對英姿表示同情，感受英姿蛻變后的快樂心情。真正感受和品味閱讀。在課堂上，突破教學(xué)的重點和難點。在這次教學(xué)實踐中，我深深體會到要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生讀懂自己的真實感受，從而在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)閱讀技能。

　　（二）缺點：

　　1、預(yù)覽時間不夠，沒有檢查。當三年級學(xué)生第一次接觸預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)給予更多的指導(dǎo)，提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，并及時核對。

　　2、無整體讀數(shù)。雖然我安排了多種形式的閱讀，如普通閱讀、自由閱讀、姓名閱讀等，但學(xué)生的閱讀水平還需要進一步提高，平時需要在課堂上多練習(xí)。

　　3、本單元的目標要求學(xué)生在默讀中學(xué)習(xí)理解故事材料。當我確定閱讀形式時，我只準備了教材，而忽略了單元的目標。當學(xué)生們體驗到英姿掌聲前后的情緒變化時，讓他們帶著問題默讀第二段和第三段自然段落，我相信應(yīng)該達到“此時沉默勝于聲音”的效果。

　　總之，通過掌聲的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，我也深深體會到，只要我們能為孩子們的進步鼓掌，為他們的精彩創(chuàng)造力鼓掌，讓我們的課堂成為孩子們表達心聲的天堂，相信每個孩子都能成為我們課堂上獨一無二的自我。

《掌聲》教學(xué)反思15

　　《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點。

　　那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點做得比較成功：

　　一、對教材進行了深入分析，做了精妙的設(shè)計。

　　教學(xué)片段一：釋詞讀句，巧妙導(dǎo)入。

　　1、出示句子：“因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢�！弊x完以后問：你了解小兒麻痹癥嗎？

　　2、老師介紹小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質(zhì)炎。這種病多發(fā)生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個孩子。

　　教學(xué)片段二：先抓首尾，再探中間。

　　1、學(xué)生初讀課文后，交流：英子是一個怎樣的小姑娘？你在哪里找到的答案，能說說你的理解嗎？（學(xué)生：寂寞、不自信、孤單）

　　2、剛才同學(xué)們說英子自卑、孤單，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現(xiàn)，哪個詞？大家找一找�。▽W(xué)生：憂郁）

　　3、她就這樣一直憂郁下去了嗎？沒有？你從哪里知道她沒有一直憂郁下去？（生：她不再像以前那么憂郁……）

　　4、英子是那樣自卑、憂郁，后來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，是什么使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？課文的2、3自然段就寫出了英子的變化過程。今天我們變一種方式來學(xué)習(xí)這兩段課文。

　　教學(xué)片段三：以演代講，以演促情。

　　1、默讀第二、三自然段，拿起筆在自己認為要重點表演好的詞句下面做一下標記。師問：誰自告奮勇來演這個英子呢？

　　2、試演兩次掌聲部分，其余同學(xué)結(jié)合課文中的詞句評議表演。

　　3、臺下還有很多優(yōu)秀的演員想上臺來，但主角卻只需要一個，怎么辦呢？讓我們換一種方法來當演員，用我們高低起伏、或溫柔或有力的聲音來表演憂郁的英子和熱情的同學(xué)們。

　　教學(xué)片段四：抽絲出繭，對比理解。

　　1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）

　　2、這兩次掌聲表達的意思有什么不同？（第一次是支持、鼓勵；第二次是稱贊、表揚）（板書：支持、鼓勵、稱贊、表揚）

　　3、帶著不同的感情來讀兩次掌聲。

　　4、對比兩個“一搖一晃”。

　　師點擊出示：在全班同學(xué)的'注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。師問：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語。同一個詞語，同一個姿勢，英子的心情有什么不同嗎？（生答：第一次的心情是緊張、害怕；第二次的心情是高興、愉快）

　　二、挖掘教材空白點，學(xué)會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維。

　　教學(xué)片段一：“猶豫”處填白。

　　師：英子， 當我叫到你時，我看到你猶豫了一下，才慢吞吞的站起來，眼圈還紅紅的， 你在猶豫什么？

　　生：如果上去的話，同學(xué)們會笑話我的；如果不上去的話，老師會批評我。

　　教學(xué)片段二：“掌聲”處填白

　　師：同學(xué)們， 你們的掌聲這么熱烈這么持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對英子說什么吧？

　　生：英子，你不用害怕，你一定會講好。

　　生：英子，你不要自卑，我們會支持你。

　　生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。

　　師：同學(xué)們，我又一次聽到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對英子表達什么？

　　生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以后歡迎你再為我們講故事。

　　生：英子，你的普通話說得真好！

　　生：英子，你的聲音真好聽。

　　教學(xué)片段三：“感動”處填白

　　師：英子， 聽了同學(xué)們這熱烈的掌聲， 你為什么流淚了呢？

　　英子：因為我沒想到，同學(xué)們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動。我一定要講好。

　　師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？

　　生：感謝大家對我的表揚，我還要繼續(xù)努力；謝謝大家的稱贊，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂地學(xué)習(xí)、游戲。

　　三、拓寬教材精神領(lǐng)域，把愛化做支持、鼓勵、表揚、贊許。

　　在這篇課文中，英子因為同學(xué)們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。()課前閱讀提示說掌聲是一種愛的表現(xiàn)，在我的教學(xué)過程中，掌聲遠遠不是一個愛字能包括的，它還能細化成支持、鼓勵、表揚、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績不太好，信心不太足的人。

　　上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。

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