《白鵝》教學(xué)反思 [必備]

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《白鵝》教學(xué)反思 ，希望對大家有所幫助。

《白鵝》教學(xué)反思 1

　　本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領(lǐng)悟作者的表達方法，因此我在教學(xué)設(shè)計時抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。

　　我覺得自己做得比較成功的地方有以下幾點：

　　一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

　　上課伊始，我告訴學(xué)生要開始學(xué)習(xí)第四單元關(guān)于動物的課文。讓孩子知道本單元大體上有哪幾篇課文。這是從總體上對一個單元的把握。知道大家都很喜歡動物，那么我們先來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鵝的課文，一提到鵝，大家很容易記起小時候背的《詠鵝》，同時告訴他們，板書課題《白鵝》，學(xué)生齊讀課題。 同時課件出示豐子愷的白鵝畫圖。讓大家注意“鵝”的老舊寫法，現(xiàn)已廢除，同時告訴他們?nèi)伺c動物是平等的，從而記住“鵝”的寫法，之后了解作者。

　　二、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

　　本環(huán)節(jié)檢查了生字詞語，盡管本課的生字新詞比較多，但學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，認讀得比較好，掃除了學(xué)習(xí)課文的障礙。同時出示學(xué)生預(yù)習(xí)時出錯最多的“蹲”和“脾”，請學(xué)生說說哪個地方易錯，同時讓大家寫兩遍并同桌互查，訂正。這也體現(xiàn)了新課標中語文課上要有寫字指導(dǎo)的要求。

　　三、品讀課文，感受“高傲”環(huán)節(jié)：

　　通過初讀，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，說說白鵝給你留下了怎樣的印象？

　　學(xué)生回答得很不錯，大多能用課文中的詞句來回答：

　　A:鵝的吃相使我印象深刻！

　　B：好一個高傲的動物！

　　C：鵝的叫聲嚴肅鄭重，似厲聲呵斥！

　　D：鵝吃飯時三眼一板、一絲不茍…… 很好，其實，課文中有一句話已經(jīng)告訴我們這是一只怎樣的白鵝了！出示：“好一個高傲的動物！” 其實，“好一個高傲的動物！”是這只白鵝給作者留下的最初印象。怎么會有這種印象呢？

　　將學(xué)生帶入課文第一段。在體會作者如何感受到鵝的高傲?xí)r，讓生抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。 接著我要求學(xué)生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，學(xué)生很快找到了中心句，老師完善板書，并就此展開教學(xué)。

　　交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學(xué)生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲�；貧w到“好一個高傲的動物！” 學(xué)鵝的步態(tài)這一自然段時，讓學(xué)生自讀，勾畫表現(xiàn)鵝步態(tài)傲慢的詞語。（“步調(diào)從容”、“大模大樣”、“毫不相讓”）找出相關(guān)的語句讀一讀，體會鵝步態(tài)的高傲！在體會“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，出示凈角的圖片，老師演示緩慢從容的步態(tài)，在此基礎(chǔ)上，再讀“好一個高傲的動物！”指名讀本自然段。 在讀書、勾畫相關(guān)詞句并朗讀體會的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)鵝吃相的高傲。學(xué)生交流的很好。他們感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。

　　學(xué)生的個性朗讀為深入理解可以說是錦上添花。 因為課文較長，生僻字詞又多，所以，如何感悟作者的.寫作方法只好放在下節(jié)課學(xué)習(xí)。所以，在作業(yè)方面，我提出了兩項，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。

　　二是繼續(xù)積累課文中的好詞佳句。作業(yè)設(shè)計達到積累語言和課外延伸的教學(xué)目標。從整節(jié)課來看，教學(xué)思路清晰，重點突出，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)，實踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計理念。 雖然做了很多設(shè)計和準備，但在實際教學(xué)中也出現(xiàn)些問題，如課堂氣氛有些嚴肅，在重點詞句的理解環(huán)節(jié)上，如“三眼一板”處理得不夠到位。 一堂公開課讓我覺得，教學(xué)的過程應(yīng)是教師、學(xué)生、作者和文本間的開放多元、動態(tài)生成的過程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點，尊重學(xué)生的個體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。如此一來，我們的課堂才是真正以學(xué)生為教學(xué)活動主體的課堂，每個學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一。

《白鵝》教學(xué)反思 2

　　此次青藍工程匯報課上，我執(zhí)教的是人教版實驗教材第七冊第四組課文中的一篇精讀課文《白鵝》。這篇課文重點表現(xiàn)了白鵝的性格特點──高傲。作者用準確、幽默的語言，從叫聲、步態(tài)和吃相三方面突出白鵝的特點，形象生動，使人如聞其聲，如見其形。選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關(guān)愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。

　　本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領(lǐng)悟作者的表達方法，因此我在教學(xué)設(shè)計時抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

　　一、初讀課文，整體感知

　　本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)本課詞語。字詞是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學(xué)習(xí)課文、體驗情感做了鋪墊。

　　二、品讀課文，感受“高傲”

　　通過初讀，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲?xí)r，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學(xué)生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時間感悟文本，也培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠認真讀文體會，并寫下感受，達到了預(yù)設(shè)目標。

　　在對文本有所感悟的基礎(chǔ)上，我開始組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學(xué)生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學(xué)生直接的感官刺激，并讓學(xué)生自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學(xué)生體會出鵝的高傲。經(jīng)過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會鵝吃相的高傲?xí)r，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，達到積累詞語的教學(xué)目標。

　　三、整體回歸，體驗情感

　　學(xué)完課文以后，我出示了一組鵝的圖片，并將課文進行串聯(lián)，讓學(xué)生整體回顧課文，學(xué)生對文本有了感受，讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后，學(xué)生對鵝的形象有更深刻的印象，體會到作者對鵝的喜愛之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，也對作者所說的“好一個高傲的動物”有了更深的'體會。課后我給學(xué)生布置了兩項作業(yè)，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。二是觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習(xí)作活動做準備。作業(yè)設(shè)計達到積累語言和課外延伸的教學(xué)目標。

　　從整節(jié)課來看，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)，實踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計理念。

　　雖然做了很多設(shè)計和準備，但在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問題，如在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。教師對課堂上的生成沒有及時有效地引導(dǎo)和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習(xí)提高。通過這堂課，我也體會到，教學(xué)的過程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開放多元、動態(tài)生成的過程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點，尊重學(xué)生的個體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

《白鵝》教學(xué)反思 3

　　1．重視感情朗讀。感情朗讀，使書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達意的有聲語言，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來豐富學(xué)生語言的積累，如個人讀、齊讀、比賽讀、大聲讀、默讀、快速瀏覽等，這樣通過多讀去感悟作者用詞的生動和抓住特點表達的方法。最后還讓學(xué)生選擇自己喜歡的句段背誦下來，升華情感，感悟作者語言的`魅力。

　　2．重視咬文嚼字。依靠聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生對重點詞語、句子進行仔細推敲、品析，使學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然。當講到鵝的吃相“三眼一板”的時候，我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“三眼一板”這個詞。咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過咬文嚼字，反復(fù)品讀，積累語文知識。

《白鵝》教學(xué)反思 4

　　《白鵝》這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點高傲，作者剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃像。

　　我在教學(xué)本課時要求學(xué)生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情，同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機。在教學(xué)“鵝的步態(tài)”，為了理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認真地表演，模仿得很不錯�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)突出的特點，這樣在對比中突出了鵝的“高傲”，使學(xué)生對鵝有了深刻的認識也加深了對其的喜愛之情。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的`情節(jié)時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。

　　學(xué)生能在理解語句的同時，能夠運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能利用學(xué)生好動的性格特點，充分展示學(xué)生的個性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

　　一堂課下來，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在課文的朗讀方面，太過平淡，不夠生動，不能用幽默的語言引導(dǎo)學(xué)生讀課文，沒有展現(xiàn)出作者的“妙趣橫生”。最后，我覺得還應(yīng)該改正的地方是：應(yīng)盡量地讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓我的課堂時刻充滿活力。

《白鵝》教學(xué)反思 5

　　本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領(lǐng)悟作者的表達方法，因此我在教學(xué)設(shè)計時抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

　　一．本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。在初讀后，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲?xí)r，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，并理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。在細讀課文時，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時間感悟文本，也培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　二、在對文本有所感悟的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學(xué)生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學(xué)生直接的感官刺激，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的.句子中，學(xué)生體會出鵝的高傲。經(jīng)過讀文──看畫面────再讀文的過程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會鵝吃相的高傲?xí)r，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。

　　雖然做了很多設(shè)計和準備，但在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問題，如在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。對課堂上的生成沒有及時有效地引導(dǎo)和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習(xí)提高。同時我也體會到，教學(xué)的過程不是教師備好教案，然后按部就班的過程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點，尊重學(xué)生的個體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。

《白鵝》教學(xué)反思 6

　　初讀豐子愷先生的《白鵝》，在感嘆“鵝老爺”形象之妙的同時，也對大師語言深奧難懂深深嘆息。與其說難懂，倒不如說大師漫畫式的語言使一個個充滿個性的小動物形象躍然紙上。作為一線的語文教師，總覺得這樣的課文好詞太多，很難分層次一個個引導(dǎo)學(xué)生感悟，好像每一個丟了都不合適。對于這樣的文章，筆者在教學(xué)實踐中覺得突破一兩個重點詞，使閱讀課堂詞語教學(xué)有“牽一詞而動全文”的效果。

　　反復(fù)體昧《白鵝》，覺得如果把文中“三眼一板”這個詞教好，就能使白鵝吃相的特點分明突出，也能從更深層次習(xí)得文本的語言�！叭�眼一板”，本義是講節(jié)奏。于是，筆者想從詞義入手，開掘文本更豐富的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)詞語中的韻律之美。

　　一、本義，韻之源

　　當我進行文本細讀，有一種很強烈的感覺，就是一定要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好“三眼一板”這個詞，可是它又在很多的好詞中間，很難抽出來進行單獨的教學(xué)。在百般無奈之后，我決定追本溯源，沿著“三眼一板”的本義追尋，或許有教學(xué)的出路。當我翻閱很多工具書，“三眼一板”的本義浮現(xiàn)在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”；板，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節(jié)里最強的拍子；眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強拍或弱拍；三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏。細讀本義后，覺得豁然開朗，原來“三眼一板”中有著固定的節(jié)奏。節(jié)奏如此固定，用在鵝老爺身上不正是一種古板和一成不變嗎？于是，一個把文本的內(nèi)容糅合在詞語本義中的教學(xué)思路便應(yīng)運而生。

　　二、尋義，韻之聲

　　出示：譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

　　1。師：你從什么地方看出來鵝吃飯的順序是不變的？

　　2。師：能不能用一個詞來形容一下鵝吃飯的樣子？

　　3。師出示：（三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。板，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節(jié)里最強的拍子。眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強拍或弱拍。三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏。）

　　4。請你再讀讀句子，說說鵝吃飯怎么吃出音樂節(jié)奏來了？

　　5。句式：倘若發(fā)現(xiàn)飯盆在遠處，鵝老爺必定（ ），再去喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。吃過泥和草再回來吃飯。

　　譬如吃了一口飯，再喝了一口水，發(fā)現(xiàn)泥和草在很遠的地方，鵝老爺（ ），吃過泥和草再回來吃飯。

　　6。師：飯、水、泥、草；飯、水、泥、草。順序會變嗎？節(jié)奏會變嗎7這四樣?xùn)|西就好比四個節(jié)拍，三個弱，一個強。一個強，三個弱。（指板書）這就是“三眼一板”。

　　7。齊讀句子。

　　上述“三眼一板”的教學(xué)過程，旨在找到文本的內(nèi)容與詞語本義的耦合點進行鏈接，讓詞語的本義引入不再變得枯燥機械。在告知學(xué)生詞語本義后，老師讓學(xué)生找找鵝吃飯所對應(yīng)的本義中的內(nèi)容。這一步的理解教師開始調(diào)動學(xué)生閱讀的思維，讓文本的信息、自己的閱讀經(jīng)驗、詞語本義的內(nèi)容表述三者合一。在學(xué)生對“三眼一板”的本義有所感悟后，教師的句式訓(xùn)練則起到很好的推波助瀾的作用。這兩個句式的內(nèi)容，文本中是沒有的，但卻是文本外必有的。這既是教師對文本的一種合理的解讀，有效地拓展文本，也是在文本的縫隙間給讀者提供想象的空間。學(xué)生完成這兩個句式訓(xùn)練的過程，必定又是一個運思的過程。當學(xué)生合理地想象和再現(xiàn)鵝老爺吃飯的'章法和規(guī)律時，情不自禁地發(fā)現(xiàn)原來這是多么程式化的事情，自然就會想到鵝老爺?shù)钠�氣和性格，也會隱約感到一種過分的執(zhí)著。教師在學(xué)生回答后，順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生明白“飯、水、泥、草”這樣的吃飯過程是永遠不會改變的。而教師刻意地重復(fù)這四個步驟，讓學(xué)生自然感受到一種音韻。此刻，“三眼一板”中所蘊含的韻律之美便水到渠成般呈現(xiàn)出來。學(xué)生最后的朗讀，便把感悟的效果提到更高的層次。

　　三、得義，韻之味

　　教完詞語，我們不妨冷靜地思考，究竟我們給予了學(xué)生什么？筆者認為，詞語教學(xué)的歸宿應(yīng)是習(xí)得和內(nèi)化。上述詞語教學(xué)的過程，最值得回味的應(yīng)是得義的過程。其實，“三眼一板”的教學(xué)過程，大致經(jīng)歷了以下的環(huán)節(jié)：初解本義一鏈接文本一碰撞經(jīng)驗一糅合文本一拓展本義一內(nèi)化詞義。這一過程，是詞語教學(xué)“得義”的有效規(guī)律，也是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的有效教學(xué)方法。但是，如果我們把這一教學(xué)的規(guī)律像線一樣抽出來，那么詞語教學(xué)會變得程式化，課堂自然變得機械而乏味。因此，上述教學(xué)的“味”其實就是在追尋客觀規(guī)律的同時尋求人文氣息的美，把求義過程“美化”，這樣，我們的詞語才更加鮮活。

　　詞語教學(xué)的有效性，是一個永恒的命題，但在“得意”與“得言”并行的課堂實踐中，一定有深刻的解答！

《白鵝》教學(xué)反思 7

　　首先，充分運用本課資源，設(shè)計說話訓(xùn)練。例如，在教學(xué)白鵝叫聲一段時，讓學(xué)生想象會說漢語的白鵝會說些什么；目的是通過說話訓(xùn)練幫助學(xué)生理解嚴肅鄭重、厲聲喝斥、厲聲叫囂等詞語，同時讓學(xué)生在展開想象的過程中習(xí)得語言，開闊思路，從而更加走近白鵝，走進文本，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　在教學(xué)白鵝吃飯?zhí)攸c一段時，我讓學(xué)生通過閱讀找出概括白鵝吃飯?zhí)攸c的詞語，學(xué)生很容易叫找到是"三眼一板，一絲不茍"，通過查字典可以知道"三眼一板"就是刻板，從不改變。那白鵝吃飯時不改變的.是什么呢？進而通過引導(dǎo)、梳理，遍可得知：一日三餐不變，必吃四樣不變、吃飯的順序不變。顯而易見，作者通過三個層次的具體描寫，直接說明了白鵝吃飯究竟是如何"三眼一板"，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有條理、有層次地圍繞一個中心進行說明。

　　之后聽了王雅娟老師講過這課后，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題特別多，沒有很好地把握課堂節(jié)奏，沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生解決問題，在語言組織方面還有很大欠缺，這些都是我今后要進行鍛煉提高的。

《白鵝》教學(xué)反思 8

　　《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較;最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

　　一、是引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解詞語的方法：如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個詞語一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。

　　二、是重視了品詞析句，提高學(xué)生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時慢條斯理的'樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步�！币痪�，我引導(dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做，結(jié)果會怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。

　　三、是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花。

　　四、是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《白鵝》一課中，我教寫作方法。是先讓學(xué)生找，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后只有個別學(xué)生說了出來。經(jīng)過這節(jié)課，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

　　在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高;二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分;三是我自身的原因，如太著急了，在一兩個學(xué)生的回答達不到要求時，就會著急，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。今后還應(yīng)注意耐心引導(dǎo)，有效地引導(dǎo)。

《白鵝》教學(xué)反思 9

　　這是一篇狀物散文，從鵝的叫聲，步態(tài)和吃相具體細致的刻畫了鵝的高傲，表達了作者對白鵝的喜愛之情。

　　教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的古詩《詠鵝》導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從字詞人手。熟悉文本，夯實語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)文本做好鋪墊。我抓住作者對白鵝的姿態(tài)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐，使學(xué)生在習(xí)得語言的.同時深化了對課文內(nèi)容的理解。我還通過引導(dǎo)學(xué)生找重點詞句，品重點詞句，交流詞句，感受寫法，有感情地朗讀，讓學(xué)生對白鵝的認識立體起來，也使課堂精彩紛呈。對作者表達方法的交流，采用小組合作交流討論的方式，讓學(xué)生暢所欲言，實現(xiàn)思維碰撞，也鞏固了教學(xué)成果。

　　當然，也有一些需要不斷修正的地方。例如教學(xué)鵝的吃相這一環(huán)節(jié)時，環(huán)節(jié)較少，留給學(xué)生展示的機會較少；指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時，此環(huán)節(jié)仍有欠缺。在今后的教學(xué)中要-一改進。

　　不足之處：

　　教學(xué)鵝吃相這一環(huán)節(jié)時，環(huán)節(jié)較少，就給學(xué)生展示的機會較少，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀時，此環(huán)節(jié)仍有欠缺。

《白鵝》教學(xué)反思 10

　　教學(xué)目標：

　　1、在讀通課文，讀準字音的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，激發(fā)學(xué)生對動物的喜愛之情。

　　2、通過朗讀課文，了解鵝的特點。體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　3、感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　教學(xué)重難點：

　　感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣，學(xué)習(xí)細致觀察、準確描摹的方法。

　　教材分析：

　　《白鵝》是小學(xué)語文第七冊課本中的第四單元的13課，是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點——高傲。再者篇文章之中作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。

　　整篇課文用生動詼諧的語言通過對鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個方面的具體描寫，向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。

　　學(xué)情分析：

　　小學(xué)四年級的學(xué)生和低年級學(xué)生相比具有比較強的自行探究的能力，學(xué)生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在想中學(xué)，喜歡在用中學(xué)。語言表達能力與日俱增，大多數(shù)孩子善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)別人表達中的不足，樂于表達。

　　教學(xué)流程：

　　上課！

　　師：孩子們還記得兒時的那首古詩嗎？

　　生：引背：鵝，鵝，鵝，……

　　師：古往今來，喜歡鵝的人還真不少，著名的畫家作家豐子愷老先生也喜歡鵝，（課件出示白鵝圖），瞧，這就是這只白鵝，這個鵝字現(xiàn)在的寫法是這樣的，想寫的孩子跟我一起寫吧。

　　師：今天，我們就將跟隨豐子愷老先生去認識他筆下的這只白鵝，齊讀課題。

　　生：齊讀《白鵝》。

　　師：這是一只怎樣的白鵝呢？大家是不是已經(jīng)有些迫不及待了呢？

　　生：是。

　　師：那就趕快打開課本，美美去朗讀吧，注意讀準字音，讀通句子。

　　生：自由讀文。（師相機板書部分字詞）

　　師：四年級二班的孩子真是一群會讀書的孩子，讀得真認真，不過老師還是發(fā)現(xiàn)有幾個字詞讀音不夠準確，請看黑板，請一個同學(xué)當小老師領(lǐng)著大家讀。

　　生：齊讀字詞。

　　師：相信這些字詞待會回到課文中，你們一定也能讀好。

　　生：是的

　　師：剛才老師還有一個問題，這是一只怎樣的白鵝呢？

　　生：這是一只傲慢的白鵝。

　　生：一只高傲的白鵝。

　　師：板書：高傲，課文中還有一個句子十分直截了當告訴我們這是一個怎樣的動物？

　　生：齊答，“好一個高傲的動物”。

　　師：你們真能干，一下子就找到了文章的中心句子。

　　師：指著板書，這個高傲的動物是誰？

　　生：白鵝。

　　師：白鵝怎樣？

　　生：高傲。

　　師：那什么是高傲？

　　生：自以為是。

　　生：驕傲，傲慢

　　生：把自己擺在高高在上的位置

　　……

　　師：你們真是會通過讀書體會詞語的意思，課文具體從那些方面寫白鵝的高傲？

　　生：課文從三個方面寫出了高傲，叫聲、步態(tài)、吃相。

　�。ㄊ前鍟�）

　　師：概括得真準，這是課文第二自然段的內(nèi)容，那這三個方面的描寫，孩子們最喜歡那個方面？

　　生：異口同聲，吃相。

　　師：老師和你們一樣，也喜歡這個內(nèi)容，那我們就先來體會白鵝在吃相上的高傲。

　　師：課文那些自然段在描寫這個內(nèi)容？

　　生：課文5-7自然段在描寫。

　　師：快速瀏覽5-7自然段，看誰先找到白鵝究竟吃什么？

　　生：冷飯。

　　生：還有水，草，泥。

　　師：課件，引讀。

　　師：知道它吃什么了，那怎么吃呢？默讀5段，找出最能體現(xiàn)白鵝吃相的詞語。

　　生：默讀。

　　生1：有三眼一板

　　生2：還有從容不迫和一絲不茍。

　　師：你們知道這些詞語的意思么？

　　生1：一絲不茍就是十分認真，一點一不馬虎。

　　生2：從容不迫就是慢悠悠的，不著急。

　　生3：從容不迫還可以是說大模大樣，有條不紊。

　　師：那三眼一板呢？

　　生：（搖頭）不知道。

　　師：老師告訴大家，三眼一板其實是一種音樂節(jié)奏，就像你們打的四四拍，看我的手勢。（師做手勢）明白了么？

　　生：（微笑）明白了。

　　師：你們看這些詞語都是在說我們這只鵝？

　　生：吃相高傲。

　　師：再讀5自然段，找出鵝的這種吃相具體表現(xiàn)在那些句子呢？請邊讀邊勾畫，還可以在旁邊批注上你的體會。

　　生：它先吃一口冷飯在喝水，然后再到別處吃草吃泥。

　　師：是這個句子嗎,（課件出示生說句子）

　　生：讀句子。

　　師：這個順序能變嗎？

　　生：不能。

　　師：要不怎么說是，三眼一板呢！誰能把白鵝吃東西的過程表演出來。

　　生：我來（一男孩興高采烈上臺）。

　　下面響起來掌聲。

　　生：表演。

　　師：相機解說。

　　課堂再次響起熱烈掌聲。

　　師：孩子們這樣的吃相就是……

　　生：三眼一板。

　　師：除了這個句子可以體會白鵝吃相的高傲，還有那個句子？

　　生：這個句子“譬如吃了一口冷飯……再大踏步走去吃泥吃草。”

　　師：（課件出示這個句子）說說你的體會。

　　生1：我從從容不迫這個詞語體會到她吃東西不慌不忙，很有架子，能夠看出它的高傲。

　　生2：我的體會是這個“大踏步”說明他走路就像當官的一樣，很威武，可以看出高傲。

　　生3：我從這個“飲”字中體會到它有架子，我們一般都說喝水，只有講究的人才說飲，可以看出它的高傲。

　　師：你能帶著自己的體會來讀一讀這個句子嗎？

　　生：能。有感情朗讀句子。

　　師：真是一只高傲的白鵝啊，貼紙卡，難怪作者一開始就發(fā)出了這樣的感慨：

　　生：齊讀“好一個高傲的動物”。

　　師：非但如此，它吃飯的.時候還需要有人侍候呢。什么是侍候？

　　生：照顧，服侍。

　　師：什么樣的人才需要侍候？

　　生：老爺。

　　生：有錢人，大官。

　　師：對，我們這位鵝老爺就是需要侍候，知道為什么嗎？

　　生：知道，有狗來搶食。

　　師：好大膽的一只狗，看看它們會上演一出怎樣的鵝狗搶食大戰(zhàn)，現(xiàn)在分工怎樣，女生勾讀描寫狗的句子，男生勾讀描寫鵝的句子。

　　生：邊讀邊勾畫。合作讀。

　　師：真是狗膽包天，可是它敢直接去搶嗎？

　　生：不敢，它是趁鵝吃草時搶的。

　　師：這個說明什么？

　　生：狗很怕鵝，只敢偷偷摸摸去。

　　師：可是鵝老爺偶然早歸發(fā)現(xiàn)狗，會怎樣？

　　生：厲聲叫罵。

　　師：他會叫罵什么？

　　生1：你這該死的狗，竟然敢在太歲頭上動土。

　　生2：我咬死你，敢惹老爺我了。

　　……

　　師：好一只高傲的鵝啊，可是它也有失算的時候，回來晚了飯罐空空如也，它會怎樣？

　　生：昂首大叫。

　　師：對誰？

　　生：主人。

　　師：叫些什么呢？

　　生：你們這些主人真不象話，飯都不管夠。

　　……

　　師：對待自己主人都敢責怪，你們說它怎樣?

　　生：好一個高傲的動物��！

　　師：你會有耐心去侍候嗎？

　　生：不會，太難侍候了。

　　師：可是有人，我們的豐子愷先生卻不勝其煩照顧它，引讀7自然段。

　　生：讀7自然段。

　　師：你讀明白什么了嗎？

　　生：他很喜歡這只白鵝，所以愿意付出。

　　師：這能干，你讀出文字以外的東西了。

　　師：這節(jié)課上到這里，謝謝孩子們！

　　教后反思：

　　當今倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。本文是講讀課文，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，整節(jié)課下來是老師引領(lǐng)著學(xué)生由扶到放的學(xué)習(xí)過程。最終對學(xué)文指導(dǎo)落實到了學(xué)法、寫法上的指導(dǎo)�？紤]到學(xué)生的實際能力、課文類型及現(xiàn)有的教學(xué)手段，本課采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生理解課文，擴大課堂知識容量。 1、在讀上下功夫。

　　在教學(xué)中我運用了多種方法引導(dǎo)激勵學(xué)生自主朗讀。在教學(xué)開始要求學(xué)生自由朗讀，給學(xué)生充分的時間結(jié)識文本。在隨后的教學(xué)中又采用了快速瀏覽，默讀，自由練讀，男女生比賽讀，帶著自己體會讀等給了學(xué)生極大的閱讀思考空間。

　　2、注重學(xué)法和寫法的指導(dǎo)。

　　在這堂課中，我采取了找重點詞，品重點句，批注體會，再感情朗讀的方法，

　　引導(dǎo)學(xué)生充分體會白鵝在“吃相”上的高傲。在這個過程中，我把每一步的做法都用了簡單的字詞寫在黑板角落，起初沒有什么作用，在后來總結(jié)這堂課時，一看黑板，孩子們有了豁然開朗的感覺，使學(xué)法深入人心。

　　3、巧用過渡語。

　　教師的過渡語在教學(xué)中十分重要，往往起到畫龍點睛的作用，所以，今天的課上，我注意了自己的過渡語言。比如，孩子們找到了鵝最大的特點：高傲，我隨即評價孩子：你真能干，一下子就找到了文章的中心句子。這樣不著痕跡，學(xué)生也知道了這就是中心句。

　　4、重點字詞的理解貫穿全文。

　　文章中難理解的詞語真不少，如果一個一個列出來講解，卻有實在有些死板，學(xué)生也接受不完。所以很多詞語的理解，我是放在隨文句子、段落中。比如，講到鵝怎樣吃飯時，我讓學(xué)生表演，然后隨即告訴孩子：這就是“三眼一板”�！皬娜莶黄取蔽矣稚献尯⒆釉谧x中去體會它的意思。還有“厲聲叫罵”也是讓學(xué)生從讀中體會，在加上表演的襯托，這個詞語不是就十分淺顯了嗎！

　　5、給學(xué)生想象發(fā)揮的空間。

　　學(xué)習(xí)語文決不能僅限于課本上的詞句，還應(yīng)該讓孩子在理解文本的基礎(chǔ)上，有所拓展延伸。所以，我設(shè)置了兩個環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)揮，一是想象鵝的“厲聲叫罵”，一是想象它會“昂首大叫”些什么？事實證明這兩個環(huán)節(jié)是學(xué)生所喜歡的，我們也看到了他們精彩的，超越文本的語言。增強了學(xué)習(xí)興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。

《白鵝》教學(xué)反思 11

　　《白鵝》是魯教版小學(xué)語文三年級下冊中第四單元的一課，是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。作者除了運用對比的方法來突出鵝的特點，還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　上課一開始，就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓學(xué)生說說這是一只怎樣的白鵝，并讓學(xué)生仿照豐子愷爺爺?shù)漠媮懋嬕划�。由于教師�?chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生對這可愛的小動物非常的感興趣，畫得也特別認真。畫完后，通過比較，學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生，而自己的畫不像。經(jīng)過交流，他們才發(fā)現(xiàn)只有仔細觀察，才能抓住鵝的主要特點�！澳秦S子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點呢？”

　　二、形式多樣地、扎實地進行詞語教學(xué)

　　《新課程標準》指出：“三、四年級的學(xué)生應(yīng)具有初步的獨立識字能力；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義�！币虼藢W(xué)生在自讀課文時，要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識字，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認讀生字詞時，讓小老師提示大家易出錯的地方，并領(lǐng)讀生字。在隨文識字的同時，落實了書寫指導(dǎo)“脾”、“蹲”“餐”。還注重引導(dǎo)學(xué)生運用低年段所習(xí)得的'一些理解詞語的方法，加強學(xué)習(xí)的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時，老師問了這樣一個問題：“三眼一板”是什么意思，你能結(jié)合這段文字，找出有關(guān)的句子說說嗎？”學(xué)生讀了這段文字，運用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。

　　三、重視朗讀，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟

　　閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生首先具備良好的語感在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的體會去讀，并進行適當?shù)狞c評、指導(dǎo)，尊重了學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。比如學(xué)生在讀描寫鵝的叫聲的句子時，抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開教學(xué)。如想象白鵝“昂首大叫”時會叫出些什么話來，學(xué)生有的說：“主人，你怎么沒有看住我的飯？”有的說：“誰這么大膽偷走了我的飯？”……實踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。整堂課，老師都以“好一個高傲的動物！”為主線，貫穿始終。每次學(xué)習(xí)后，就要帶著學(xué)生各種形式的朗讀，使學(xué)生感受到作者對白鵝的喜愛之情。

《白鵝》教學(xué)反思 12

　　《白鵝》是著名畫家豐子愷的一篇文章，作者重點表現(xiàn)的是白鵝高傲的性格特點。整篇文章思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生比較容易讀懂，作者用詞生動傳神，而且運用了多種表達方式。是供學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的一篇范文。

　　在教學(xué)中，我重視了對學(xué)生有感情的朗讀的訓(xùn)練，努力用多種形式的讀去引導(dǎo)學(xué)生感悟作者用詞的生動和抓住特點的'表達方法。

　　在課堂上，我充分利用課文的特點，為學(xué)生搭建想象的平臺。如在體會鵝的姿態(tài)高傲?xí)r，我讓學(xué)生抓住“伸長脖頸，左顧右盼”的動作的描寫，在讓學(xué)生模仿的同時，讓學(xué)生說一說鵝此時可能想說什么。再如體會鵝叫聲高傲?xí)r，啟發(fā)學(xué)生想象假如白鵝會說話，他會說些什么？學(xué)生積極性一下就調(diào)動起來了，有的說“你是誰，敢到我這里來！走遠點！”有的高傲的說“你是什么人？敢跨進本老爺?shù)募议T！”……課堂氣氛空前的熱烈。

　　教學(xué)過程中，我還注意讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去理解。比如，作者拿鴨的步態(tài)與鵝的步態(tài)作對比，寫出鵝的高傲?xí)r，我讓學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實生活中鴨子走路左擺右擺，又急又快的動作，這樣與鵝大模大樣的步態(tài)一對比，更顯出鵝的高傲，學(xué)生學(xué)起來覺得靈活透徹多了。

　　同時，我運用多媒體的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解鵝“三眼一板”的吃法的動畫，讓學(xué)生形象的感知鵝吃相的呆板、拘泥。這樣才會出現(xiàn)狗努力偷吃的情景，學(xué)生看著狗偷吃的動畫，立刻感悟到“鵝”老爺?shù)呐深^，從而不必教師再去繁復(fù)的講解了。

　　在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，有些地方教師應(yīng)多做師范，讓學(xué)生有感情的去讀出文中所蘊含的作者調(diào)侃的語氣，從而更深入的體會到作者對白鵝的喜愛之情。

《白鵝》教學(xué)反思 13

　　1.材料上的考慮，注重了色彩美

　　前兩次試上活動中，我們請幼兒在綠色和橙色紙上繪畫大白鵝，雖然效果也不錯，但我總覺得大白鵝不夠突顯。一次我到蘇州觀摩優(yōu)質(zhì)課比賽活動時，看見蘇州那所幼兒園的墻上張貼了一幅幅黑色卡紙的水粉畫作品，頓時讓我有一種眼前一亮的感覺。于是我就想到了讓幼兒在黑色卡紙上畫大白鵝，這樣不僅可以讓大白鵝的白、紅在黑色上十分的跳出、醒目，更擴展了幼兒的想象空間，可以讓幼兒隨意的想象大白鵝在什么地方游戲，而不會出現(xiàn)綠色底就是草地的狹隘局面，對幼兒的拓展思維的發(fā)展有利。

　　顏料的色彩我為幼兒準備了白、紅、黑三種顏色，背景裝飾的藍、綠、黃、粉色則用了油畫棒，這樣不僅可以讓白、紅色在黑色底版的襯托下顯得更加亮麗、漂亮，而且還避免了因為顏料顏色太多，不停的換色造成混亂、混色而影響了整幅畫面的美感。

　　2.運用故事情境來畫白鵝，易于幼兒理解和掌握

　　雖然我班幼兒已經(jīng)嘗試了近一年的水粉畫，但對于學(xué)習(xí)繪畫一種新物體的幼兒來說，也是具有一定的難度的，要想讓幼兒形象生動的表現(xiàn)出不同姿態(tài)的白鵝造型，老師枯燥的講解、示范，幼兒不一定理解和掌握，只有抓住了幼兒的年齡特點和興趣點，才能讓幼兒又快又好的`理解和表現(xiàn)出來。于是我結(jié)合了大白鵝的外形特征，創(chuàng)編了一個“草地上有兩個蛋寶寶，它們因為分離孤獨而打起了電話”的故事情境，引導(dǎo)幼兒在形象生動的故事情節(jié)中很快就學(xué)會了畫大白鵝。隨后我再引導(dǎo)幼兒知道，只要變換兩個蛋之間的位置和距離，就能畫出不同姿態(tài)的大白鵝形象。這種方法不僅增添了作畫的樂趣，而且還大大降低了作畫難度，讓幼兒輕松愉快地學(xué)會了畫大白鵝，非常有趣，也更體現(xiàn)出了它的有效性。

《白鵝》教學(xué)反思 14

　　《白鵝》是小學(xué)語文第七冊中的一篇課文，是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點——高傲。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，運用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

　　一、初讀課文，整體感知

　　首先學(xué)生認讀了本課詞語。字詞是構(gòu)建語文的基礎(chǔ)。識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解內(nèi)容。

　　本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)本課詞語。字詞是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學(xué)習(xí)課文、體驗情感做了鋪墊。

　　二、品讀課文，感受“高傲”

　　通過初讀，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的'高傲?xí)r，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學(xué)生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時間感悟文本，也培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠認真讀文體會，并寫下感受，達到了預(yù)設(shè)目標。

　　通過這堂課，我也體會到，教學(xué)的過程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開放多元、動態(tài)生成的過程。

《白鵝》教學(xué)反思 15

　　豐子愷先生漫畫作品我很熟悉，今天帶著我的學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》，學(xué)生欽佩先生的藝術(shù)。此文幽默風趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn)，意蘊更是深刻。文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，先讓同學(xué)們在課外進行預(yù)習(xí)，以便能更好地在課上理解和學(xué)習(xí)。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級特點和地域特點，設(shè)計了《白鵝》的第一課時的教學(xué)�，F(xiàn)在靜下心來反思這一節(jié)課：

　　上課開始的課堂導(dǎo)入還是比較順利的，我先出示了一個老字“鵝”，考查學(xué)生讀課文的細心程度。在第一、二段的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個詞語展開描寫的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連接了第一段的內(nèi)容，還為我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個方面體現(xiàn)出來的，在我的引導(dǎo)下同學(xué)們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。

　　學(xué)習(xí)第三自然段的.過程中，讓我比較滿意的是，學(xué)生理解白鵝叫聲特點的詞語時，他們能夠體會出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很嚴肅，說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的意思了，從白鵝叫聲的特點中也感受到了鵝的高傲，在我們進一步地學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生們還能夠自己分析出：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對陌生人敢于厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點是要讓學(xué)生體會到作者明貶實褒的寫作方法，作者表面寫鵝很高傲，叫聲很大很兇，實際上是在贊揚它的勇敢和盡職，要告訴學(xué)生不能只從字面上去理解課文，要體會到作者非常喜愛白鵝，贊揚它的思想感情。

　　本課安排學(xué)生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓(xùn)練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿了生命活力。

　　在教學(xué)中，也感到因?qū)W生較多，沒有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機會。課文讀的少一些。在指導(dǎo)讀中還有所不夠。

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