釣魚的啟示教學反思(通用15篇)
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的釣魚的啟示教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
釣魚的啟示教學反思1
《釣魚的啟示》記敘了在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，我和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時，爸爸要我把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，我不理解，但還是依依把魚放回湖里。34年后我成了一個著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經(jīng)歷中，深深的體會到從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。
在講《釣魚的啟示》一課時，我采用倒敘的手法，先讓學生通讀課文，找到釣魚這件事給我的啟示。之后引導學生再讀課文，根據(jù)課文資料說一說文中的是與非具體指什么。這時我提出了這樣一個問題：在皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，到處都是靜悄悄的，說明此時僅有父子倆人，在這種情景下要放棄魚，真難�。∪绻烎~的人是你，釣到這么大的鱸魚，你愿意放了嗎？一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。我讓學生帶著自我的觀點在書中找理由，并和同桌展開討論、交流。幾分鐘后，進行團體交流。這樣讓學生換位思考，說說自我如果遇到這種情景的真實想法，感受人物的內(nèi)心活動，利用學生的觀點激發(fā)學生的`學習興趣。學生對學習有了興趣能夠使原先強制性的要我學變成自覺地我要學。使學生的思維最大限度的活躍起來。激發(fā)起學生的求知欲。
在接下來的時間里，學生在進取的思維狀態(tài)下體驗著學習的歡樂。同時抓住語言文字深入人物內(nèi)心。如：父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我這句話中，好一會兒說明父親在思考、在猶豫，引導學生想象父親在想些什么？有的學生說：父親想：這么大的鱸魚太難得了，放了多可惜呀！還有的同學說：父親會想：兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了，他必須很舍不得等等。從而使學生從父親的猶豫中體會到：辨別道德是非容易，而實踐起來很難。從文本描述的語言文字入手，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化課堂教學，選擇能激發(fā)學生質(zhì)疑的問題，為學生創(chuàng)設閱讀思考的空間，能充分發(fā)揮學生的主體意識，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學更加有效。
釣魚的啟示教學反思2
在語文教學中，學生在回答問題時是否流利，語言是否準確，都取決于學生在平日里的讀書多少；語言是否精煉，知識豐富與否，都是平日中學生的閱讀能力大小的體現(xiàn)。我教四年級語文，學生在回答一些問題上表現(xiàn)的很無知，我在教《釣魚的啟示》的時候（北師大版四年級下冊），課文中的父親是一個講原則，遵守規(guī)則的人。
學生在學后也談出了自己對做人的看法，都能夠明白“道德問題雖然只是一個簡單的正確與錯誤的問題，但是實施起來卻有一定的難度，特別是當你面對著很大的誘惑的時候。”都表態(tài)在遇到這樣情況下要做到堅持真理。這樣的回答是令所有的老師高興的，我也不例外，但接下來我的一個小小的問題卻讓我大大的泄了氣。我又把問題進行了延伸，我問：“所以我們要講原則，不要做沒有原則，像墻頭草，隨風倒。還要誠實不要做偷拿別人的東西而心存僥幸的'人，要知道小時偷針，長大……”我故意想讓學生把后面的給補充上，看看他們對知識的積累。而接下來的回答卻讓我哭笑不得，這時吳世奇站起來信心滿滿的說：“長大偷人!”差點岔氣。我笑著讓她坐下，本想公布正確答案，吳玉振也站起來說對，其他學生也分紛紛附和，這時我才感覺問題的嚴重性，我臉上的笑容凝固了，看著孩子們一張張?zhí)煺娴哪樅湾e誤的自信我感覺我的教育是失敗的。本來答案是很簡單的一個諺語“小時偷針，長大偷金”而學生卻回答不上來，錯了不止一個，每個人還沾沾自喜，我覺得無地自容了。
課下我做了深深的反思，學生是天真的，他們的知識面還比較狹窄，究其原因就是他們讀的書太少，對文章中好的句子、詞語不善于記，懶于做筆記，讀的時候也心不在焉，不會帶著問題去讀，思考。書籍選擇的范圍很窄，只看那些連環(huán)畫和小幽默，對世界名著和名家名作卻不屑一顧，由此使學生的知識面變窄了，從而限制了學生的思維，于是就出現(xiàn)了上面那一幕。
針對以上出現(xiàn)的問題，我進行了深深的反思，認為只有讓學生讀書，讀好書，在讀的過程中能夠帶著問題思考，并把自己的想法寫在讀后記上，與其他同學交流，和老師探討。多讀一些文學性強的文章，可以不求甚解，只要你讀就是進步。經(jīng)過一段時間的試驗，學生讀書的積極性高了，書籍選擇上也有了很大的改觀，能夠把自己的想法和其他同學探討，對一些成語、諺語之類的詞句也有了質(zhì)的飛躍。真想不到一個小問題的解決，使我在語文教學上受益匪淺。
釣魚的啟示教學反思3
本文是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的.語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。為了突破難點，我這樣設計教學，取得了較好的教學效果：
一、對釣魚這件事的理解對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住兩個問題：
1、找出描寫“我”心情變化的句子
2、找出描寫爸爸神態(tài)的句子
學生在找出這些句子之后，我讓學生反復誦讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。學生分析得很到位，也很透徹。而對于第二個問題，學生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴格，但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛。直到我問學生：“父親難道不愛我嗎？”學生就勢說:“愛�！蔽抑酪恍⿲W生根本沒有動腦筋，就問他們：“怎么看出愛‘我’呢？說說你的理由�！焙⒆觽儫o語。由于時間問題，我沒有在這里多停留，就把課文的引到了第十自然段。
二、對第十自然段的理解在學生默讀本段之后，我讓學生找出作者受到了什么啟示，學生很快找出：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。學生讀文之后，我問學生：“什么是道德？”學生回答：“人的公德。”也有學生說人的品質(zhì)。我又問學生：“在我生活中哪些時候我們面對道德的選擇，或者也可以說是顯現(xiàn)人的素質(zhì)？”學生有說看到垃圾的時候，學校公物壞的時候，也有說看到有人做壞事的時候。我就問學生：“遇到這樣的事情的時候，你會怎么做？”學生當然就說“主動撿垃圾”“見到壞人壞事要跟他們作斗爭。”我又假設了一些情況，比如:你這天病了，很不舒服，你見到垃圾會主動撿起來嗎？學生猶豫了。我引出“實踐難”三個字。
接下來，我讓學生再次回讀本段課文，讓學生結合自己的生活實際談感受。這樣，“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。”這句話的理解就很容易了。
釣魚的啟示教學反思4
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者按事情發(fā)展的順序，講述了從釣魚到放魚的經(jīng)過，最后寫34年后的啟示。文章用烘托的手法，刻畫了一個嚴格自覺遵守規(guī)則的好爸爸形象。通過教學，引導學生懂得，自覺是一個好公民應有的修養(yǎng)。文章大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點，也是理解重、難點的切入口。在教學中我注意了以下幾點：
1、降低起點，層層突破。
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學生來說，是比較難學的。如果一開始就把起點定得很高，隨著教學難度的提升就會使教學難以進行下去，越是深奧的課文，起點越應定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。所以我在教學時，先引導學生關注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。而一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，就符合學生的認知規(guī)律了,更能使學生在對字詞句的理解體會中逐步走進人物內(nèi)心世界，引起共鳴，對人物所受的啟示教育在不知不覺中得到內(nèi)化。
2、抓心理變化，感悟人物情感。
本課是雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。我在處理教材時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，我又以父親的態(tài)度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學生的認識——規(guī)則，無論任何情況下都是必須遵守的。
板書的設計也體現(xiàn)了文中的兩條主線，一條是敘述的順序，另一條是情感的主線。
3、抓重點詞句，反復品讀悟理
在課堂教學中，如果使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，我讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了!”一邊讀，一邊引導學生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后，我又提出相應的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學生的情感，讓學生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。還引導學生體會兩處魚的不同含義,將大部分時間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟。
4、引導思維，解決問題
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。如，《釣魚的啟示》以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。問題之三，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導聯(lián)系上文理解作者得到的.啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。
5、走進人物的內(nèi)心世界，體會道理
教學中我注重情境的創(chuàng)設，讓學生嘗試文中的各個如在教學“我”舍不得放掉大魚，哀求父親時，引導學生想象：我乞求的目光仿佛在對父親說：xxxxxx。然后又揣摩父親此時的心理活動：父親盯著鱸魚看了好一會兒，心想：xxxxxxxx。然后把目光轉(zhuǎn)向了：“我孩子，你得把它放回湖里去�！�
通過這樣的方式，讓學生在讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化，，從而領悟“父親”告誡中深刻的做人道理。
6、聯(lián)系生活實際教育學生，學文與導行相結合
“一千個讀者就有一千個哈姆萊特�！边@就是人的經(jīng)驗、知識、思想、能力、情感、思維方式等個性因素所引起的閱讀理解和感受上的差異。這種差異存在于教師與學生之間，也存在于學生與學生之間。在教學活動中，我充分給予每個學生理解和表達閱讀材料的機會，鼓勵學生各抒已見，把自己獨特的見解、感受盡情表達出來，允許仁者見仁，智者見智。
學完課文之后，我讓學生充分發(fā)表自己的感受：有的同學說要做遵守規(guī)則的人，有的說要做不貪名利的人，有的說要做誠實的人……從不同的角度，大家都有了不同的理解，不同的領悟，達到了預期目的，從而將學文與導行有機地結合在一起。
釣魚的啟示教學反思5
聽了賀成金老師的課，給我留下印象最深的就是他那適時恰當?shù)狞c撥和與學生達成的那份默契，能夠讓學生輕松愉快的讀書中完成學習任務。賀老師的教學環(huán)節(jié)設計比較巧妙，從課題入手，抓住文中人物的心理，置身其中，感悟文章內(nèi)容，教學過程非常流暢。
齊讀課題。
師：啟示怎么理解？
生：啟發(fā)
師：有什么問題？
生：釣魚有什么啟示？
點評：教師能夠發(fā)揮學生的主動性，啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題有目的地去學習。
師：帶著問題大聲朗讀課文。不添字，不漏字，不重復。
生大聲讀。
師：我被同學們動聽的讀書聲陶醉啦。拿起筆來把釣魚的啟示畫出來。
生畫，師指名讀畫的句子。
師讀釣魚的啟示有什么問題呢？
生：釣魚怎么樣得到啟示的？
點評：再次啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題去學習。
師：讓我們一起走進那月光如水的夜晚。
生讀文。
師：有什么不理解的詞語？
點評：掃清學習的障礙
生：漣漪？
師：讀句子
生讀：波紋
師：一圈圈什么意思？
生：很小很小的波紋
師：還是彩色的感覺怎么樣？
生：很美
師：誰來讀讀
點評：教師把理解詞語和指導感情朗讀有機的結合在一起，充分體現(xiàn)出了教師較強的駕馭課堂的能力。
師：釣過魚嗎？心情怎樣？
生：高興
練讀課文，指名讀。（想讀哪句讀哪句）
點評：給學生選擇的權力，激發(fā)學生的'讀書熱情。
生讀，師：我聽他有幾句讀的很好。啊――――鱸魚。你讀時是什么心情？
生：驚奇，高興。
師：驚喜，連起來，你再讀讀。
點評：從學生的親身體驗入手，以生教生，有說服力。
生讀第二處，師：我發(fā)現(xiàn)了一處錯誤（！和。）可以這么讀嗎？
生各抒己見，結合對課文的理解，闡述自己的觀點。最后，達成共識，可以。
師：拿起筆來，改過來，改成感嘆號。
點評：教師善于傾聽學生的讀書，尊重學生的獨特感受，鼓勵學生敢于向教材挑戰(zhàn)，是學生明白課本上的內(nèi)容也不一定是正確的，利于學生的個性思維的培養(yǎng)。
師：過了好長時間，聯(lián)系上下文，過了多長時間？等那么長時間心情如何？
生：著急
生在讀，懷著釣魚的心情讀一下這一段。
師：釣上大鱸魚我們心情如何？當父親一定讓你放回湖中，你的心情發(fā)生了什么變化？
默讀４－９自然段，體會孩子當時的心情。
師：孩子此時的心情可以用什么詞來形容。
生：沮喪
生：難過
生：急切
生：傷心
生：
師：沮喪一詞準確的寫出了孩子的心情
點評：這樣處理既引導學生從自身出發(fā)體會到孩子當時的心情，有輕松地理解了沮喪這個詞的意思，一舉兩得。
同位合作，讀父親和孩子的對話。指名讀。
師：孩子的要讀得怎么樣？
生：急切。讀著讀著好像要哭啦。
師：就在這時候，到處乞求的目光投向父親。我想對父親說些什么？
生；沒人知道我們是什么時候釣到的，我們把它帶回家吧，求求你啦。
師：乞求
生：
點評：與空白處展開想象，進一步體會孩子的心情。
師：等了那么長時間，只差兩個小時，有沒人看到，有那么多的理由，父親為什么非要我把鱸魚放回去呢？拿起筆來，到課文中去找找，談談你的理由。
生讀，找。
生：還有兩個小時（違反規(guī)定）
生：父親為了讓我明白一個道理
師：孩子還可能遇到哪些誘惑人的魚？
生：金錢
生
點評：結合生活實際理解誘惑人的魚，理解會更深刻。
指導讀父親的話。配樂讀父子對話。
齊讀父親的話，牢記。
師：我想對同學們說：在今后的生活當中，會遇到各種各樣的誘惑，，你們一定要抵得住誘惑，做個誠實的孩子。你們想說些什么呢？
總評：整堂課給人一種渾然一體，水到渠成的感覺，顯得非常流暢。
釣魚的啟示教學反思6
《釣魚的啟示》這篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事：在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經(jīng)歷中深深體會到“從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。那個令人難忘的夜晚，使“我”獲得的是終身受益的啟示──那是一份無法用金錢換取的人生財富。
以下是我教學本文之后的幾點反思。
一、鉆研教材，走進文本
鉆研教材是備課的關鍵環(huán)節(jié)，是確定教學目標、設計教學程序、選擇教學方法的重要前提，是提高課堂教學質(zhì)量的基本保證。我是是這么做的：1、先理解字詞句在課文中的意思。2、朗讀課文。3、正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。4、認真思考課后練習題的要求。
二、熟悉學生，走進心靈
課堂中老師面對的是一個個富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚的啟示》中，我聯(lián)系學生的生活體驗，讓學生談談釣到魚時愿意輕易放了魚嗎?學生有話可說。語文要貼近學生的生活，更要讓老師了解學生的生活，更好地了解學生。
三、重視評價，拉近距離
對學生的回答做出準確的評價，是教師課堂評價語中最基本的也是最重要的。對于學生的`回答，教師要仔細聆聽，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，同時也不能放過錯誤。作為有效的評價語，我想首先是評價要正確，我們教師的評價應對學生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學生的回答出現(xiàn)暗礁的時候，老師積極的評價也會讓學生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊，多與人交流，多學習，多閱讀好書，吸取精華，豐厚自己的文化底蘊。
四、認真反思，收獲精彩
引用于永正老師的一段話：反思吧，記下來吧，這樣，成功和失誤都是收獲。寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師;但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們在不斷地反思中收獲精彩。
釣魚的啟示教學反思7
關于釣魚的啟蒙這是一篇有著深厚人文道德的文學佳作。這是非常深奧的。五年級的學生很難從故事中學習。對我來說，這樣一篇文章不僅是為了達到目的，而且還不能上成思賓的課，這也是一大難點。本文的重點和難點是“啟示”，而不是簡單的“釣魚”和“放魚”。以釣魚放魚過程中“我”的情緒變化句為教學重點，既需要情感體驗，也需要閱讀情感，以“啟迪”為教學難點，引導學生理解。
閱讀是理解語言的一種手段。古人說:"；讀了一百遍，其意義不言而喻。首先，使用整體感覺法。文本中父親和“我”的形象豐滿、深遠、形象豐富。在第一次閱讀中，引導學生從整體上感受父親和“我”的形象。二是主人公體驗法。文本中有大量的墨水對主人公“我”和清晰的形象。雖然在父親的主人公身上沒有多少墨跡，但對孩子進行嚴格道德教育的形象是生動的，引導學生在閱讀中體驗，在教學中感知。三是想象體驗法。何時“我”再次向我的父親投下乞討的目光，引導學生想象：如果我的兒子“乞求；從他父親那里？第四，移情體驗法。父親的“無可爭議的”引導學生體驗同理心：你是父親。你會怎么做；無可爭議的”當你兒子露出乞討的表情時你會說什么？
在本課的教學中，我抓住了三個問題，引導學生思考，突出教學重點，突破難點。
1. 這方面的變化是什么；我的”當我釣到一條大鱸魚時的心情？。
2. 我父親問道；我”放開他得到的大鱸魚。他下定決心不去愛“我？他做得對嗎？
3. 你怎么辦；我”從釣魚中得到什么？通過以上的引導和聯(lián)系，了解作者獲得的啟示，并用具體的.例子引導學生聯(lián)系生活。讓學生談談當他們遇到道德問題時會做什么，比如他們的父母不在家，他們的家庭作業(yè)沒有完成，他們真的想玩電腦。當老師給你更多的分數(shù)，當銷售人員給你更多的錢時，路上沒有人看到，當你拿到錢的時候&hellip&hellip。學生的思想得到了洗禮，他們的口頭表達能力也得到了訓練。通過具體化抽象概念加深了對“啟蒙”的理解。
當然，在教學中還存在不足：教學的重點和難點應該是“啟蒙”，但在課堂上，我花了大量時間大聲朗讀，體驗人物的情感變化，“啟蒙”的揭示不夠深入。
釣魚的啟示教學反思8
釣魚的啟示是小學五年級第一卷第四單元的第一篇課文。這組文本的重點是掌握文本的主要材料，理解作者獲得的啟示。掌握關鍵詞，理解這些詞的含義和表達效果。
課文《釣魚的啟示》既美麗又富有人文道德。對于五年級的學生來說，一定很難從故事中學到啟示。在“簡教語文，完全為學生，扎實求發(fā)展”的新教學理念指導下，我精心設計了教學環(huán)節(jié)。
在課堂上，我牢牢掌握了“難”這個詞。問：什么是“是”什么是“非&rdquo？在捕魚方面，什么是“是”什么是“非&rdquo。為什么作者說實踐這樣一個簡單的真理是困難的`。然后在自讀課文的基礎上，開始小組討論：“作者的困難在哪里,“正當同學們覺得這條魚很吸引人，真的舍不得放手的時候，我讓同學們換一個主角。此刻，你是小詹姆斯，手里拿著一條大鱸魚。你會怎么想，怎么做？引導同學們學習、理解和品嘗關鍵詞，深深感受到釣到一條大鱸魚時的興奮和自豪魚，被迫放開大魚的痛苦和無助，以及34年后驕傲的情緒變化。來自啟示錄（理論）&mdash—到故事（釣魚和釣魚）&mdash&mdash&mdash然后到啟示，它被分為幾層。同時，注重閱讀，在閱讀中體驗，并與換位思維相結合。學生真正理解作者實踐道德的“難點”，也體會到文本的情感、作者的情感以及對學生的移情。在此基礎上，我再次要求學生分組討論：“父親的困難在哪里”我認為這是一個很難升華主題的問題，所以在交換學生后，我指出“我父親正在用實際行動教育他的兒子不要做壞事也不要做好事。在面對道德選擇時，他應該自覺遵守道德，成為
一個正派的人和資本人。這時，課堂氣氛達到了高潮。學生們睜開眼睛，看著黑板上的大人字。我知道他們正在將這種人文道德內(nèi)化。這種情感體驗為后來理解“啟蒙”的現(xiàn)實生活奠定了基礎。當學生們談論自己生活中道德問題的實踐時，他們的思想再次受到洗禮。此時，我引導學生認識到，在任何情況下面對道德選擇時，他們都必須自覺遵守道德。以突出主題。
當然，在我的課堂教學中仍然有一些遺憾。例如，在我的教學中，我過于注重人物心理變化的體驗和對人文道德的理解，而忽視了讓學生猜測作者的表達方式。
在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)努力，開拓進取，不斷提高，使語文課堂永遠充滿中國特色。
釣魚的啟示教學反思9
這是一篇教育學生在生活中如何做人的哲理性文章，課文講述“我”十一歲時和父親去釣魚，釣到了一條誘人的大鱸魚，因為不到捕撈時間，父親命令“我”把魚放回湖中，這件事和父親告誡作者的話使他一生受用。
1、我引導學生研究父親的言行。當我們捕撈到大鱸魚時，父親雖然很高興，可是他此時看了看表，離開放捕撈的時間還差兩個小時，面對道德難題，父親沒有商量余地讓作者放魚，此時父親的心里會怎么想呢？研究父親的言行，感悟課文要揭示的主題。
2、讀中感悟，分析作者的心情變化。在揣摩文中主要人物的心理時，指導學生有感情地朗讀課文，把握課文的寫作目的：道德只是個簡單的.是與非的問題，實踐起來卻很難。
3、聯(lián)系生活，教育學生做人。讓學生說一說自己遇到過類似的事情嗎？當時是怎么想，怎么做的？要求學生暢所欲言，師生共同給予評價，使學生既鍛煉語言表達能力，又能夠認識生活中的是與非。
釣魚的啟示教學反思10
教學設計主線明晰，教材處理合理科學。這是一篇寓理于事的記敘文，以“我釣到大鱸魚——父親堅決放魚——從中得到啟發(fā)”為線索展開推進，在設計中圍繞“我為什么不愿把魚放回湖里，而父親卻堅持要我放？”為主問展開教學，具體分解為“為什么不愿放？”——“為什么堅持放？”——“從中得到什么啟示？”為主線，將文路、教路與學路三者統(tǒng)一。同時注意了遵循學生的認知規(guī)律，由表及里，由事到理的順序來推進。
第一課時：完成“不放魚的理由”、“堅持放魚，父親會是怎么想的”，認識父親是個怎樣的人。對于“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”的深刻道理暫不觸及。
第二課時：探尋在“釣”與“放”過程中“我”的心路歷程，父親由“得意”——“盯”——“不容爭辯”的內(nèi)心變化，進而品悟文章主題，理解重點句子的含義。這樣將由直觀的“事”到“人”，再由活生生的“人”及深奧的“理”，就較好地遵循了學生的認知規(guī)律。而且在教學展開中也能充分尊重學生的年齡、認知特點。如：理解“啊，好大的一條魚！我從來沒見過這么大的鱸魚�！崩蠋熞宰约旱尼烎~經(jīng)歷去喚起學生的生活體驗，進而深入地去閱讀文章，探尋“我”驚訝表現(xiàn)背后深層的含義，真正體會魚之“大”。又如：課文沒有明寫父親教導孩子的情節(jié)。老師就引導學生充分自主閱讀8—9自然段基礎上，展開情境對話，而且一反常規(guī)讓學生演父親，老師演“我”。不但激發(fā)了學生表現(xiàn)的'欲望，也調(diào)動了讀書的主動性，使學生學得更加積極投入。更重要的是讓學生在情境表演中感悟父親的情懷，避免了說教。
當然教學中存在的問題也還是比較多的。首先，在研讀“為什么不愿放時”，處理不夠靈活。預設中將“釣魚的細節(jié)”與“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚”的理解聯(lián)系起來。即：學生說到“魚大”時引導從哪里看出來？生必然會讀到“啊，好大的魚……”；再引導質(zhì)疑，從這句話一定能看出魚大嗎？如果“我”是個新手，第一次釣到魚呢；引導讀釣魚的細節(jié)，一是讀懂我是個釣魚“高手”，在“高手”眼里大得吃驚的魚，必然是真正的大魚；一是品味釣魚過程的不易，“不僅是技術活，也是個斗智斗勇的過程�！睂嵺`下來感覺這樣的處理，教師牽引痕跡過重，不如簡單處理——學生說到“大”，就引導抓住“啊，好大的魚……！”讀出魚大；說到釣魚“很不容易”，引導讀悟釣魚的細節(jié)，相機點撥從中也可看出“我”是個“高手”，進一步說明魚大，順勢再讀“啊，好大的魚！我……！”一句。使對魚“大”的品悟更加豐滿，教學流程的推進也更為自然流暢！
其次，按照由“事”到“人”再及“理”的教學線索應該沒有問題，但具體操作時“事”和“人”不應機械地割裂開，事情的推進和人物心理的演變，本來是融為一體的，人為地分開，最終造成第一輪閱讀不夠深入豐滿，第二輪閱讀又顯與第一輪的重復。如果，在品悟“魚大”，釣之“不易”的基礎上順勢引導：“此時‘我’的心情如何？”→“為什么而‘得意’？”（“得意”的理由有哪些？）→讀出“我”的這份得意。這樣，層層深入，每一環(huán)節(jié)教學更顯豐滿，而環(huán)節(jié)流程進一步精簡，必然使教學推進更加緊湊。
第三，就整堂課而言，教師“控制”的痕跡明顯，尚未做到放手。主要體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)推進上，教師“教路”主宰一切，學生“學路”被嚴重弱化。如何讓教學的推進，由學生的主動“探究”來引導，而非教師的預設來主宰？這是一個需要很好研究的課題。此外，這種“控制”還表現(xiàn)在第八、九自然段的學習上。教學中的安排：學生自讀體會→師生情境對話→再次讀兩段話。其實像這樣兩段內(nèi)涵豐富，意蘊深遠的話，除了讓學生自讀自悟，必須提供小組內(nèi)交流的機會，讓學生的學習收獲有個展示交流，思維碰撞的過程。
孫雙金老師曾說：鉆研教材，要在“深入”上下功夫；處理教材，要在“淺出”上做文章。總結本課教學，自己在教材的研讀與把握上有了一定的深度，有了一個良好的基點。但如何在處理教材時做到“淺出”，要走的路還很長。所謂“淺出”，即在教材處理上“要遵循學生的認知規(guī)律”、“注意新舊知識的聯(lián)系”，“教學方法、策略的選擇符合學生的年齡、心理特點�！被蛟S，這正是我們聽許多名家大師上課娓娓道來，徐徐推進中，彰顯沉穩(wěn)大氣；稍加點撥，令學生豁然開朗，體現(xiàn)舉重若輕，四量撥千斤的精妙；潤物無聲，在時時處處、點點滴滴中閃耀教育的智慧之原因所在吧。
釣魚的啟示教學反思11
《釣魚的啟示》是小學五年級上冊第四單元中的首篇課文。課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生的啟示一事，從而說明一個人從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的，釣魚過程中有大量細致入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。
教學過程中，在學生了解了課文的來龍去脈的基礎上，先從“啟示”人手，緊緊抓住“難”字展開教學。問：就釣魚這件事來說，什么是“是”、什么是“非”。這么簡單的道理，為什么作者說實踐起來卻很難。接著讓學生小組合作來解決問題，在學生班內(nèi)交流時，我引導學生先讀出自己找到的句子，然后在談談自己對這句話的體會，最后在鼓勵學生把體會用自己的朗讀表達出來。我還鼓勵學生在有關的句子想一下如果自己就是作者的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。教學中還引導學生想象體驗，如：對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？針對父親的態(tài)度，我引導學生抓住關鍵詞“不容爭辯”去體會，引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么？
在學生匯報交流的過程中，從而為學生梳理出了“我”從釣魚到放魚這個過程中，心理發(fā)生的一系列的變化。
在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。于是我運用填空方式讓學生聯(lián)系生活體驗，在無形中體會“誘人的魚”的'真正含義。
在教學中，也存在不足。在引導學生朗讀中還存在一定的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標？而且，對于課上對學生的評價語不到位，臨時組織語言方面還很欠缺，缺乏一定的教學機智。我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。
盡管存在這么多的不足，但是在這次磨課過程中，我感覺到了我在不斷的進步，不斷的成長。在今后的教學實踐中，我會繼續(xù)努力、積極改進，力求讓自己的教學水平有更大的提高。讓語文課堂永遠不乏語文味。
釣魚的啟示教學反思12
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對四年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。我覺得這篇課文的教學，應該探索深文淺教的教學方法使學生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。因此在教學設計中，我以小詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，引導學生通過對關鍵詞句地學習、理解、品味，深刻感受詹姆斯釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，以及三十四年后，詹姆斯為之驕傲的情感變化，從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。因為課文“啟示”部分，說教味比較濃，學生也很難理解。所以開課時我緊緊抓住“正確與錯誤”引導學生展開討論。如何引導學生與文本進行真正有質(zhì)量、有深度的對話，是個不可回避的難題。于是我首先讓學生讀通“啟示”這段話，讓學生質(zhì)疑，接著結合具體事件“釣魚”理解“正確、錯誤”的具體指代，感受人物矛盾的內(nèi)心活動，并說說自己的如果遇到這種情況的真實想法，利用學生的`觀點激發(fā)學生的讀書興趣。還以父親的態(tài)度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”，這一道德楷模的了解，加深學生的認識——規(guī)則，無論任何情況下都是必須遵守的。
我注重了以讀為主、在讀中體驗。在教學中，我圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，‘我’的心情有什么變化？”“父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛‘我’嗎？他做得對不對？爸爸是怎么想的？如果你在那里，你會想些什么？‘我’從釣魚中得到什么啟示？”等問題引導篩選主要信息的默讀，找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句時，讓學生設身處地，換位思考：“如果這事發(fā)生在你身上，你的心情會怎樣？”，用第一人稱朗讀，分角色朗讀等，使學生情感在朗讀體驗中與主人公產(chǎn)生了共鳴。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。啟發(fā)學生進行想象體驗。如，讓學生找出“他又一次回頭看著父親。”引導學生想象：兒子的表情怎樣？他會對父親會怎么說？我讓學生體會“父親再也沒有說話。”是什么意思？這時父親想說什么？我又引導學生換位體驗：假若你就是一位道德高尚的父親，當兒子投來乞求的目光時，你會有怎樣的表情，會怎么說？使學生感受面對“誘惑”該如何選擇。在體會詹姆斯放掉大魚的情感時，引導學生通過“使勁閉上眼睛”。
“腦中一片空白”�！吧钌钗丝跉狻钡仍~句朗讀感受作者放魚時的心痛，不舍。并根據(jù)學生理解的程度，提出相應的更高層次的朗讀要求，讓“讀”不停留在同一層次，由淺及深，逐逐步提高。
另外，在教學中我還注重了讓學生聯(lián)系自身實際，借助對話還原生活，體會主人公當時當?shù)氐膹碗s心情，進而深刻理解主人公對“規(guī)則”的態(tài)度和認識。如在教學詹姆斯舍不得放掉大魚，哀求父親時，引導學生聯(lián)系自己，想想如果自己就是小詹姆斯，自己愿意把辛辛苦苦釣起的又大又漂亮的魚放回湖里？在講到第15自然段時，我向?qū)W生提出了這樣的一個問題：文中的“魚”是什么意思？你在生活中遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？對于第一個問題，學生很快就說出來了，那是誘惑人的財物、金錢、名利。對于后面兩個問題，很多學生都遇到過這樣的情況，至于他們處理這種情況的方法，大多數(shù)學生都會拒絕誘惑，遵守規(guī)則。也有孩子說自己有時經(jīng)不起利益和方便的誘惑，違犯了規(guī)則。此時我引導學生討論認識到：無論在任何情況下，當面對規(guī)則時，無論自己是否愿意都必須遵守，從而突出主題。
當然在教學中，還有很多不足的地方：本來教學的重難點應該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時間朗讀、體會人物的情感變化，對學生質(zhì)疑歸納不夠，對“啟示”的揭示得少；時空把握不合理，課堂語言自由性較大，不嚴謹，不精煉導致結尾匆匆，沒有圓滿完成設計的內(nèi)容。如，談啟發(fā)，寫“格言”或“釣魚須知”；對學生“備”得不全面，在教學時，當學生朗讀和回答問題不順利或者不符合設想要求時，就缺乏應對機智，使得手忙腳亂。
在今后的教學設計及教學實踐中還要努力學習，認真準備，積極改進，不斷尋找課文與現(xiàn)實生活的結合點，把語文教學與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，盡力挖掘課文與現(xiàn)實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學生在語文學習中學會對自己的行為進行反思。
釣魚的啟示教學反思13
一、教學片斷場景
讀句子理解
[在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。]
師：請同學們齊讀這句話。（生齊讀）
師：再讀一遍。（生在齊讀）
師：讀完了這個句子，你有什么問題想問嗎？
生：“魚“為什么加引號？
生：誘惑人的“魚“指什么？
師：好，這兩個問題提得有價值，誰來幫助解決這兩個問題？ 生：我認為這里的魚不是真正的魚，所以加引號。
生：我想可能是是指金錢財富等一些好東西吧。
師：嗯，那同學們能結合你的生活實際想一想，“誘惑人的魚”可能指生活中的那些事情嗎？
生：買東西的時候別人多給的錢，是自己留著還是主動退還，這是生活中誘人的魚吧。
生：過馬路的時候，紅燈亮了，沒有警察在，是走還是停，我認為這是生活中誘人的魚。
生：上學的路上，撿到了50元錢，是自己留著還是交給老師，這也是生活中誘人的魚吧。
生：??
師：是啊，在我們的生活中的確會經(jīng)常遇到這樣的誘惑，道理我們都懂，怎么做我們也明白，但是當讓我們放棄一些個人利益，做出正確選擇的時候就很難了。由此，作者說：（指黑板引讀）[道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。]
師：“是”是什么？“非”有是什么呢？
生：是指正確和錯誤。
生：是指好的和壞的。
師：誰來說說自己對這句話的理解？
生：“道德說起來很簡單，就是對和錯的問題，但是真正做起來卻非常難。 師：我們就“釣魚”這件事情來說說，什么是“是”？什么是“非”？ 生：放掉魚是正確的“是”，留下魚是錯誤的“非”。
師：作者最終還是做出了正確的選擇，把魚放回了湖中，讓我們走進文本，跟隨作者一起體驗一下做出這個決定的情感過程。
師：作者在夜深人靜的夜晚，好不容易釣到了又大又漂亮的鱸魚，沒有被人
看到，也不會受到別人的責備，他怎么舍得把魚放回湖中呢？面對孩子委屈的淚水和乞求的目光，爸爸又會怎么說怎么做呢？我來做孩子，你們來做爸爸，咱們把當時的情形再現(xiàn)一下，好嗎？
師：爸爸，我喜歡這條好不容易才釣到的鱸魚，我們把它留下來，好不好？ 生：不行，還沒有到鱸魚捕撈開放的時間呢！
師：求求你了，爸爸！再有兩個小時就到時間了。我們等明天早晨再拿回去？沒有人會知道的！
生：不行，這樣做是違反法規(guī)的。如果都像你一樣，那還行嗎？
師：我不管，反正沒有人看到，我就把它留下來，這是很難釣到的。 生：不管有沒有人看到，我們都要遵守規(guī)定�。�
師：你真是個嚴格的爸爸啊，說的真好“不管有沒有人看到，我們都要遵守規(guī)定。”請同學們聯(lián)系生活實際，當你遇到這誘惑人的“魚”的時候，你會怎么做呢？能用“不管??都??”來說說說嗎？
生：不管有沒有人看到，我們都要遵守交通規(guī)則。
生：不管家長在不在家，我們都要先完成作業(yè)，再去玩。
生：當我見到錢的時候，不管有沒有人看到，都應該主動交給老師。 生：不管什么時候，只要不是自己的東西，不該要的東西，都不能拿。 生：不管做什么事情，都要遵守道德法規(guī)。
??
師：同學們說的真好，在本課的原文中就有這樣一句話“雖無人知道，但天知，地知，我們的良心知道！”由作者小時侯放掉鱸魚的經(jīng)歷，我們由衷地體驗到：（再次引讀）道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。請同學們再讀句子。
[一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。]
師：作者年少的時候在爸爸的嚴格要求下放掉了鱸魚，可是他卻得到了人生最寶貴的東西，你知道是什么嗎？
生：道德實踐的勇氣和力量。
師：后來作者多次遇到了和鱸魚相似的誘惑人的“魚”時，他是怎么做的？ 生：選擇了正確的做法。
生|：抵制了誘惑。
生：從此，作者有了正確的道德觀念。
師：那同學們是怎么知道的呢？
生：我是通過讀書知道的。
師：請你讀讀課文吧。
生：（讀）當我一次次面臨道德抉擇的時候，就會想起父親告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到
的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
師：正是因為這樣“當年那個沮喪的孩子現(xiàn)在已經(jīng)是一位著名的設計師了”�？梢哉f當年他掉大鱸魚是因為父親的威嚴，而現(xiàn)在他所做出的選擇卻是出自他的自覺行為了，因為：（指板書引讀）他已經(jīng)在從小受到的像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育中，獲得了道德實踐的勇氣和力量。
師；一滴水可以折射出太陽的光芒，一件小事可以反映出一個人的品格，一個在日常生活中得到鍛煉的人，必將走向成功。如果你是文章的作者，你想對父親說些什么？
生：爸爸，謝謝你給我從小嚴格的教育。
生：我放掉了一條鱸魚，卻收獲了道德的'勇氣。
生：爸爸，現(xiàn)在我終于明白了您當初的做法是正確的了。
生：爸爸，您的教育讓我終身受益。
師：同學們說得好，一個人如果從小受到嚴格的道德教育，就可以獲得道德實踐的勇氣和力量。其實34年后，作者更加明白，生活中像這條大鱸魚這樣誘惑人的的魚還有很多。但是，只要你手握這把鑰匙，就可以在生活的這本書里獲得無窮的財富。這把鑰匙就是？
生：道德！
師：對！老師送給大家四個字“德者得也”，想著課文的內(nèi)容讀一遍。生：德者得也。
師：請想著文中啟示讀一遍。 生：德者得也。 師：請想著你從中得到的啟示讀一遍。 生：德者得也。 師：請小聲的讀進你的心里去。 生：德者
得也。 師：下課！
二、教學反思
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。上這樣的文章的課，既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。我覺得這篇課文的教學，應該探索深文淺教的教學方法，使學生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。
1、學習、理解、品味。
本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。因此在教學設計中，我以作者的心理活動、情感線索為主線，引導學生通過對關鍵詞句地學習、理解、品味，深刻感受作者釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，以
及三十四年后，作者為之驕傲的情感變化，從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。因為課文“啟示”部分，說教味比較濃，學生也很難理解。所以上課時我緊緊抓住誘人的“魚”和“是與非”引導學生展開討論。如何引導學生與文本進行真正有質(zhì)量、有深度的對話，是個不可回避的難題。于是我首先讓學生讀通“啟示”這段話，讓學生質(zhì)疑，接著結合具體事件“釣魚”理解“魚”的具體指代，感受人物矛盾的內(nèi)心活動，并說說自己的如果遇到這種情況的真實想法，利用學生的觀點激發(fā)學生的讀書興趣。還以父親的態(tài)度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”，這一道德楷模的了解，加深學生的認識——規(guī)則，無論任何情況下都是必須遵守的。
2、讀書、感悟、體驗。
教學中我注重了以讀為主、在讀中體驗。我圍繞“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”這個句子來理解，說說這個“是”指得是什么�！胺恰庇质侵傅氖鞘裁矗孔寣W生在朗讀體驗中與主人公產(chǎn)生共鳴。從而感悟到“是與非”就是“錯與對”。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中我引導學生在朗讀與感悟中體驗。啟發(fā)學生進行想象體驗。繼而明白其中的道理。讓“讀”不停留在同一層次，由淺及深，逐步提高。在教學中我還注重了讓學生聯(lián)系自身實際，借助對話還原生活，體會主人公當時當?shù)氐膹碗s心情，進而深刻理解主人公對“規(guī)則”的態(tài)度和認識。如教學中的師生情境再線，作者舍不得放掉大魚，哀求父親時，引導學生聯(lián)系自己，會怎么想，怎么說。于是，我向?qū)W生提出了這樣的一個問題：這誘惑人的“魚”你在生活中遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？對于第一個問題，學生很快就說出來了，那是誘惑人的財物、金錢、名利。對于后面的一個問題，很多學生都遇到過這樣的情況，至于他們處理這種情況的方法，大多數(shù)學生都會拒絕誘惑，遵守規(guī)則。也有孩子說自己有時經(jīng)不起利益和方便的誘惑，違犯了規(guī)則。此時我引導學生討論認識到：無論在任何情況下，當面對規(guī)則時，無論自己是否愿意都必須遵守，從而突出主題。
3、總結、反思、提升。
當然在教學中，還有很多不足的地方：本來教學的重難點應該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時間朗讀、體會人物的情感變化，對學生質(zhì)疑歸納不夠，對 “啟示”的揭示得少；時空把握不合理，課堂語言隨意性較大，不嚴謹，不精煉。如，談啟發(fā)，寫“格言”或“釣魚須知都沒有完成”；對學生“備”得不全面，在教學時，當學生朗讀和回答問題不順利或者不符合設想要求時，就缺乏應對機智，使得手忙腳亂。
在今后的教學設計及教學實踐中還要努力學習，認真準備，積極改進，不斷尋找課文與現(xiàn)實生活的結合點，把語文教學與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，盡力挖掘課文與現(xiàn)實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學生在語文學習中學會對自己的行為進行對照，從而提高思想認識。
釣魚的啟示教學反思14
教學這一課時，我重點抓住文章人物心理活動的描寫，讓學生悟文、悟法，引導學生與文本對話，激發(fā)學生主動探究，讓學生在反復誦讀中積累語言，珍視學生獨特的閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。收到了較好的教學效果。
一、成功之處，體驗欣喜
1、降低起點層層突破
揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規(guī)律。所以，本節(jié)課，我讓學生著重學習“我”和父親的對話，并感受“我”和父親的心理變化。
2、以讀為主、讀中體驗
語文是離不開“讀”的，讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”�，F(xiàn)代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調(diào)動學生學習的積極性。因此，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？
3、引導思維，解決問題
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
問題一：釣到魚時，“我”的心情如何？并體會釣到魚的不容易
問題二：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；
問題三：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的`嚴格的道德教育。
學生能通過多次的、不同形式的讀，來對這三個問題進行思考，并獲得道德上的震撼。
二、遺憾之處，改進措施。
教師語言不夠嚴謹，容易造成學生的誤解。在這節(jié)課中，為了讓學生更好的體會“我”釣到魚時那種“得意”的心情，我讓學生思考：可不可以給“得意”換一個詞？學生說出了很多詞語，例如：興奮、激動不已、高興……原意是讓學生帶著自己換上的詞語再帶著體會讀一讀，結果說成了：“帶著興奮、激動不已、高興的心情讀一讀�！边@是我很不應該錯的地方，也說明教學時我的語言還不夠嚴謹。學生不可能同時帶著這么多種的感情讀一個句子。課后，我想我應該讓學生先自己帶著自己的體會讀一讀，然后再指名學生上來讀，讀后讓他說說他是帶著什么心情讀的，如果其他學生沒有感受到這種讀，說明還要進一步指導朗讀。
通過本節(jié)課的教學，我感受到在教學過程中，大多數(shù)學生上課不發(fā)言，不思考，學生想象能力差，自主學習能力差，沒有養(yǎng)成好的自學習慣，對于文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹，不會聯(lián)系生活實際來談，學的內(nèi)容死板，在今后的教學中，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學效率。
釣魚的啟示教學反思15
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。為了突破難點，我這樣設計教學：
一、對釣魚這件事的理解
對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的.事情，我主要抓住問題，如：1、找出描寫“我”心情變化的詞語 2、找出描寫爸爸神態(tài)的句子等。 學生在找出這些句子之后，我讓學生反復讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。而對于第二個問題，學生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴格，但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛。直到我問學生：“父親難道不愛我嗎？他忍心奪走我的高興快樂和依依不舍嗎？”就勢把課文的引到了“啟示”部分。
二、對“啟示”部分的理解
在學生理解了生活中誘惑人的“魚”后，我讓學生找出作者受到了什么啟示，學生很快找出：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。學生齊讀課文之后，我問學生：“結合課文，你是怎樣理解這句話的？”我從課文到生活實際層層深入，這樣，“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難�！边@句話的理解就很容易了。
課文講完后，我認為還有兩點做的不好：
一、沒有學會等待
“對釣魚這件事的理解”這個環(huán)節(jié)主要讓學生理解“鱸魚”這個誘惑，在面對誘惑的時候，艱難的做出了決定。我只顧自己教學進度，沒有等學生細思量，就進行了下一環(huán)節(jié)的教學。學生不能理解父親嚴厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了。
二、前后銜接不夠恰當
還是上邊所談的環(huán)節(jié)，如果我能及時總結引導出這個“誘惑”，讓學生知道在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之后，問學生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎么做？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴厲就是一種愛就很容易了。
當然，教學就是一種遺憾的美，這篇課文還有很多值得需要深究的問題，由于時間自己急于要完成本堂課的教學任務，沒有處理好，希望各位老師提出寶貴意見，
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