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【精】《搭石》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《搭石》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《搭石》教學(xué)反思1
《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃重的文章，它經(jīng)過(guò)淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過(guò)搭石的一幕幕畫面，表現(xiàn)了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品格和同心專心為他人著想的優(yōu)美情感，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)人、故鄉(xiāng)事無(wú)窮而深刻的緬懷之情。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、設(shè)疑：投石問(wèn)路。
上課伊始，我引導(dǎo)孩子們圍繞“路”展開(kāi)交流：你見(jiàn)過(guò)哪些路，行走在上頭會(huì)是什么感覺(jué)呢此環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積累，有的談現(xiàn)代高速公路，有的談高鐵，有的談上山小路，有的談田間村路……看著活力澎湃的同學(xué)們，我隨即在黑板上版畫了一條羊腸小路，之后版畫村莊和田間，話鋒一轉(zhuǎn)：如果連下幾場(chǎng)大雨，雨水積存若剛沒(méi)過(guò)腳踝，人們會(huì)怎樣做呢讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，大膽想象，并說(shuō)出能否實(shí)現(xiàn)的理由。這樣一做年代感一下子沒(méi)有了距離，為孩子們感受當(dāng)時(shí)的生活埋下了伏筆。
2、引讀：感受鄉(xiāng)情。
首先聚焦人們走搭石的句子，引導(dǎo)學(xué)生感受人們搖搖晃晃走在搭石上的高興心境，并讀出噠噠噠的'音律美!盡管有點(diǎn)險(xiǎn)，可是人們卻奏響了一曲幸福的民間舞曲。其次，讓學(xué)生潛心讀書，思考并標(biāo)畫相關(guān)語(yǔ)句：搭石路上曾發(fā)生過(guò)怎樣的故事呢學(xué)生邊讀邊標(biāo)畫并寫下感受，老人修復(fù)搭石的場(chǎng)景，年輕人背老人過(guò)搭石的場(chǎng)景都深深地印在了孩子們的心中，互幫互助的淳樸民風(fēng)熏陶與感染著他們幼小的心靈，相信將來(lái)的他們也必須會(huì)以此為榜樣，創(chuàng)造和諧完美的幸福畫面!
3、拓展：情感升華。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地交流和表達(dá)，讓我們拿起筆模仿作者的寫法寫一寫身邊讓你感動(dòng)的瞬間。此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活積累，學(xué)著去觀察，去感動(dòng)，去享受生活的完美。交流發(fā)現(xiàn)，孩子們生活中感動(dòng)的人和場(chǎng)景真不少，有的短短十幾分鐘能寫下300字的短文，我由衷地為孩子們點(diǎn)贊!
二、成功之處
此文教完感覺(jué)挺幸福的，因?yàn)橄袷腔氐搅送�，過(guò)了一把癮!雖然年代離孩子較遠(yuǎn)，可是我的版畫一目了然，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題不拖泥帶水直接讓孩子們聚焦細(xì)節(jié)描述，所以課上孩子們思維活躍，寫話時(shí)靈動(dòng)的筆觸留下了許多感人的瞬間。
三、不足之處
學(xué)生的有聲朗讀處理匆忙，沒(méi)能指導(dǎo)抑揚(yáng)頓挫的讀書，有失語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。
四、改善措施
如果再重新上這篇課文，我會(huì)再挑選幾個(gè)細(xì)節(jié)描述的句子，在引導(dǎo)體會(huì)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出輕重緩急;或者呈現(xiàn)一些道具，模擬搭石的場(chǎng)景，讓孩子們現(xiàn)場(chǎng)走一走，感受一下搭石路。
《搭石》教學(xué)反思2
我準(zhǔn)備參加學(xué)校遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)課的選拔賽，選定了四年級(jí)課文《搭石》這一課，并進(jìn)行了認(rèn)真的備課。當(dāng)我捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……
課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。利用遠(yuǎn)程教育資源，采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”這一主題，教學(xué)中實(shí)時(shí)配以一幅幅生動(dòng)的畫面，以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。
�。ㄒ唬┮燥L(fēng)景為主線
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀帶給了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美，領(lǐng)略到“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！辈㈩I(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請(qǐng)學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個(gè)板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。
�。ǘ⒁孕蕾p為前提
讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的`過(guò)程。讀“什么是搭石”那一段，我透過(guò)引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來(lái)的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我透過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這完美的畫面呈此刻了大家面前。而“兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。
�。ㄈ⿵谋尘爸猩A
當(dāng)學(xué)生透過(guò)這些畫面的體會(huì)，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最后一段，并透過(guò)背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美，情感又進(jìn)一步得到升華。
教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)潛力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人完美情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài)，我們的生活就充滿了美。
《搭石》教學(xué)反思3
在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文文章是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該重視一些教學(xué)反思，提高自己的學(xué)習(xí)能力，下面是學(xué)大的專家為大家總結(jié)的20xx小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文搭石教學(xué)反思。
《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過(guò)程中才能得到鍛煉與提高�！苯Y(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充沛地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
（一）以“尋覓美”統(tǒng)領(lǐng)全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間�！罢�(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的`性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋覓美的畫面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)“美”字。
（二）、以“欣賞美”感知全文
學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。
讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。
心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美......
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋覓美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
（三）以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文
美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。
《搭石》教學(xué)反思4
雖知自己淺陋，但我堅(jiān)持覺(jué)得一堂課在設(shè)計(jì)上就應(yīng)該追求有高潮低谷，有抑揚(yáng)頓挫，有曲折回環(huán)，有起承轉(zhuǎn)合——就如一篇文學(xué)作品。我也是帶著這樣的想法，努力備這堂課，也很努力想體現(xiàn)我的一些想法。
一、首呼尾應(yīng)，促成渾然一體的“課勢(shì)”
一篇文章要求結(jié)構(gòu)完整，一堂課也該如此。首尾呼應(yīng)使得文章氣勢(shì)貫通，線索清晰，課也該就是這樣的。所以在本課設(shè)計(jì)中，我力圖通過(guò)頭尾相同的詩(shī)句誦讀，首尾課文題目的感情朗讀，凸顯主題，實(shí)現(xiàn)感情的升華。學(xué)生從剛開(kāi)始帶著疑惑讀課文到結(jié)尾的滿懷贊美讀課題，從剛開(kāi)始接受性的理解詩(shī)歌到結(jié)尾處真誠(chéng)的歌頌故鄉(xiāng)，體現(xiàn)的就是認(rèn)識(shí)的提升，感情的提升。
這是理想效果之一。
二、反復(fù)吟誦，促成“后浪推前浪”的“情勢(shì)”
反復(fù)讀這篇文章，我為作者對(duì)于鄉(xiāng)親們和故鄉(xiāng)的熱愛(ài)而唏噓。作者寄情于普普通通的搭石，抒發(fā)他心中的詩(shī)情，又令我傾倒。全文洋溢著濃濃的人文氣息——對(duì)搭石的喜愛(ài)，對(duì)鄉(xiāng)親們的贊美，甚至還有對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)。但我知道，我的感受不能替代學(xué)生的閱讀，我要做的就是為學(xué)生點(diǎn)一把熱情地火，并推波助瀾，讓孩子們感情的火越燒越旺——讓孩子們的在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中受到濃濃的人文熏陶。
但怎樣實(shí)現(xiàn)呢？這是個(gè)技術(shù)難題。我想起了貝多芬的《命運(yùn)交響曲》那主旋律的反復(fù)出現(xiàn)，想起王菘舟老師課堂中慣用的藝術(shù)重復(fù)。我想，我是不是也可以這么做，于是便有了“主旋律”——“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。它們構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！钡奈宕我髡b，我設(shè)計(jì)的初衷是想通過(guò)這樣的回環(huán)反復(fù)，促成“后浪推前浪”的'“情勢(shì)”，不斷地把學(xué)生的感情推向高潮。但沒(méi)有經(jīng)過(guò)課堂，也只能是我一廂情愿的想法，有待在課堂中得到印證。
當(dāng)然，從小處看，課文中還有這樣的設(shè)計(jì)，如在學(xué)習(xí)搭石作用時(shí)，教師有意讓學(xué)生五次讀“脫鞋綰褲”，也為學(xué)生理解搭石的作用起到很大的推動(dòng)作用。不過(guò)，這是他山之石，我是信手拈來(lái)，從她的課堂實(shí)錄看，效果是相當(dāng)好的。
這是我的理想效果之二。
三、創(chuàng)設(shè)情境，努力拉近文本與學(xué)生之間的鴻溝
這篇文章所描繪的畫面和學(xué)生的生活實(shí)際相差得很遠(yuǎn)，這是架在學(xué)生和文本之間的一道鴻溝，阻礙著孩子們和文本的通暢對(duì)話。為此，我在設(shè)計(jì)時(shí)便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貫穿始終的情境——走上搭石，走進(jìn)畫面，尋覓美景。這樣，學(xué)生能在情境中用自己的眼看美景，用自己的心感“人”心。
在板塊教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“情境表演”、“情景對(duì)話”的環(huán)節(jié)，努力營(yíng)造真實(shí)的情境，讓學(xué)生在表演中、對(duì)話中自然入情入境，拉近了與文本之間的距離，使大部分學(xué)生跳一跳，能跨越鴻溝。
這是理想效果之三。
四、彈性設(shè)計(jì)，構(gòu)建板塊促使生成
為了促進(jìn)課堂生成，我簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)，努力構(gòu)建板塊教學(xué)，有以下一個(gè)板塊：
�。薄⒅髡�，走進(jìn)搭石，圍繞“搭石”提問(wèn)
�。病⒊踝x課文，把課文讀通順、正確
�。场⒊踝x反饋，教學(xué)第一自然段，理清文章脈絡(luò)，初步感受作者對(duì)搭石的感情。
�。础⒀凶x課文，走進(jìn)畫面，尋覓美景，感受搭石上“景美人更美”。
�。怠⒏鶕�(jù)板書，感悟許多“理所當(dāng)然”背后蘊(yùn)含的美好傳統(tǒng)。
�。�、回讀課題和詩(shī)句，使對(duì)鄉(xiāng)親們和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與贊美的感情進(jìn)一步升華。
每個(gè)板塊都留有充足的彈性空間，大部分的內(nèi)容都努力體現(xiàn)從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使設(shè)計(jì)能很大程度上保證尊重和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。
這是理想效果之四。
五、立足涵詠，摒棄非語(yǔ)文因素干擾課堂
語(yǔ)文課就是要引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字，讓學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐中有所感悟，有所體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。正是基于這樣的理念，我的設(shè)計(jì)中開(kāi)出了很大的空間，讓學(xué)生品味重點(diǎn)詞句，由淺入深，體會(huì)作品蘊(yùn)含的感情，并感情地朗讀課文。其中穿插的表演和情境對(duì)話，也是為了語(yǔ)文而教學(xué)服務(wù)，既訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力，又內(nèi)化了文本語(yǔ)言和文本內(nèi)涵，可謂一箭雙雕。
這是理想效果之五。
《搭石》教學(xué)反思5
今天學(xué)校新調(diào)入我校的李校長(zhǎng)走進(jìn)我的語(yǔ)文課堂，我很榮幸領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)我的課堂。沒(méi)上課之前我還是緊張了一下會(huì)兒呢。
但是，一上課我就沒(méi)有了緊張的情緒，立刻和孩子們一起進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這節(jié)課我首先從課題入手，學(xué)生看到課題立刻提出“什么是搭石”?學(xué)生走進(jìn)課文很快的找到，而且讀的很好。接下出示畫面，你從畫面中看到什么？隨機(jī)出示“搭石，是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！碧釂�(wèn)質(zhì)疑，帶著問(wèn)題走進(jìn)課文2---4自然段，默讀課文動(dòng)筆畫出描寫美的畫面，寫批注。我走進(jìn)學(xué)生中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)情況提示學(xué)生，多數(shù)學(xué)生找到了，但是也有一部分學(xué)生沒(méi)有寫批注，今后需要訓(xùn)練指導(dǎo)。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況出示句子，指導(dǎo)朗讀。最后出示全文最后一段，讀小組討論。你讀懂什么？學(xué)生體會(huì)只是停留在表面，沒(méi)有說(shuō)出更深的感受，在老師的提示下，學(xué)生才說(shuō)出來(lái)，可是我沒(méi)有找更多學(xué)生說(shuō)，只是一個(gè)孩子一帶而過(guò)，老師也沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，突出課文的.寫作方法----借物喻人，這是李校長(zhǎng)給我指出的不足，謝謝校長(zhǎng)的指點(diǎn)。這種現(xiàn)象希望在今后的課堂上要改進(jìn)。
下課后，李校長(zhǎng)與我進(jìn)行了交流，我明白自己課堂上存在的問(wèn)題，我會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取更多進(jìn)步。
《搭石》教學(xué)反思6
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“要注重情感體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！薄洞钍肥侨私贪嬲Z(yǔ)文第七冊(cè)的一篇精讀課文。人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材編排的特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學(xué)生感受“人間真情”。
《搭石》描寫的是一幅幅生動(dòng)的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序……課文語(yǔ)言質(zhì)樸，景中有人、景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對(duì)話，使得學(xué)生的情感在對(duì)話中流動(dòng)，我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住“風(fēng)景”這個(gè)詞，深入學(xué)習(xí)課文。
整堂課，我主要是通過(guò)三種途徑來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)作品的思想性和藝術(shù)性的體悟是深刻的而非膚淺的，是具體的而非抽象的，并達(dá)到既走進(jìn)文本，又跳出文本，和作者“同命運(yùn)、共呼吸”的境界。
一、結(jié)合問(wèn)題，學(xué)習(xí)課文，感悟和諧美
風(fēng)景１：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的.聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
初讀句子后，教師語(yǔ)言過(guò)渡：這是一幅美麗的畫，出示填空：
從這段話中，我感受到了的美，我是從這個(gè)詞知道的；我還感受到的美，我是從這個(gè)詞知道的，我還感受到了的美，我是從這個(gè)詞知道的。
這一變化給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，是一種教材“隱性資源”的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言中的“詩(shī)”味。操作時(shí)，教師再通過(guò)多種方式的朗讀，學(xué)生對(duì)一行人走搭石的“協(xié)調(diào)有序”有了更加形象的體會(huì)，從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。
二、咬文嚼字，挖掘助人美
風(fēng)景２：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。體會(huì)句子時(shí)，我緊緊圍繞老人放搭石時(shí)的心情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色，感悟課文。
師：大爺您好，你這么匆匆忙忙地，要去哪兒��？你為什么放下東西，在這里搭石？
生：……
師：大媽您好，你在找什么呢？我?guī)湍阏液脝�？為什么還要在上面走幾個(gè)來(lái)回��？
生：……
師：哦，你想得真周到。
……
這一環(huán)節(jié)的處理，表面上看機(jī)械重復(fù)地圍繞“如果你是老人，你為什么這么做？”稍顯啰嗦。但細(xì)細(xì)想來(lái)，學(xué)生與文本是有一定距離的，這樣咬文嚼字的研究，看教師有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，并以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到文章情、教師情與學(xué)生情三情合一，讓情感共鳴于課堂。
三、拓展訓(xùn)練，升華心靈美
風(fēng)景４：假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。師：“理所當(dāng)然”是什么意思？
生：理當(dāng)這樣做的。
生：從道理上說(shuō)應(yīng)該這樣做的？
師：什么道理？
生：尊敬老人。
師：鄉(xiāng)親們把尊敬老人，伏下身子背老人過(guò)搭石看成了理所當(dāng)然的事？那么文中的哪些事也成了理所當(dāng)然的事了？
生：……
師：我們生活中有哪些理所當(dāng)然的事？
……
搭石為作者家鄉(xiāng)構(gòu)成了一道風(fēng)景我們的生活中，也有許多像鄉(xiāng)親們一樣默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的“搭石”，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
說(shuō)話訓(xùn)練：我身邊也有這樣的搭石：。
正是這些搭石，為我們的生活構(gòu)成了無(wú)數(shù)道風(fēng)景。
圍繞“理所當(dāng)然”的訓(xùn)練巧妙地整合了文章中所有的人情美，既深化了課文，又進(jìn)行了人文教育，可謂一舉兩得。拓展寫話的訓(xùn)練，進(jìn)一步地開(kāi)拓了學(xué)生的思路，這就很容易地在學(xué)生心中產(chǎn)生具體的形象、引發(fā)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行再加工，進(jìn)行新一輪的情感升華。
雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但在實(shí)施過(guò)程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。一堂課下來(lái)，靜心思索，感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足：
其一，因?yàn)槭且惶醚芯空n，所以在設(shè)計(jì)時(shí)，我想盡可能展示得全面些，給老師們提供一個(gè)盡可能全面些的研究案例。正因?yàn)檫@樣，課堂容量顯得稍大，時(shí)間有些緊。
其二，作為一名工作才一年的新老師，如何既保證預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成，又恰當(dāng)處理好動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源；如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生……這是值得我認(rèn)真思索的話題。
我的指導(dǎo)老師以及校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我本次課堂教學(xué)的指導(dǎo)與幫助很大，從她們身上我也學(xué)到了許多，也是收獲啊。
《搭石》教學(xué)反思7
《搭石》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過(guò)程中才能得到鍛煉與提高�！苯Y(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華，以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂。
一、以“尋找美”貫穿全文
這篇課文文字并不深?yuàn)W，但其間傳遞的情感卻是豐富的。一開(kāi)始，我就以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美的切入口，讓學(xué)生在體會(huì)搭石的自然美的基礎(chǔ)上，挖掘出其蘊(yùn)涵的情感美。接著，出示問(wèn)題——“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。 急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；——助人之美行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美。如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓之美 要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪；——尊老之美 為了將學(xué)生的真實(shí)體會(huì)在朗讀中一次次的提升，所以在學(xué)生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。
二、以“欣賞美”感知文本
學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫面時(shí)，腦海中其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化了這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。在教學(xué)中，我就根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋，以達(dá)到學(xué)生與文字的'心靈對(duì)話。如行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。這種和諧之美，我就采用男女生滾讀后齊讀的方式，不僅讓學(xué)生在體驗(yàn)了行人走搭石的和諧，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗(yàn)“急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去”的助人之美時(shí)，我讓學(xué)生自己實(shí)踐并談?wù)勛约旱母惺埽寣W(xué)生有了身臨其境之感。
三、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文
偉大的雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：這個(gè)世界并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！笆前�，美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美�！弊髡呔褪菑囊患苄〉氖挛镏邪l(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”知識(shí)拓展是本節(jié)課又將詮釋的一個(gè)層次。我在引導(dǎo)學(xué)生尋找美、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學(xué)生的生活實(shí)際中，希望通過(guò)學(xué)生的慧眼讓學(xué)生找到自己身邊的美，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細(xì)微之處見(jiàn)真情的美。但可惜的是時(shí)間捉弄人，學(xué)生親歷親為后的真情感悟只能留待以后聆聽(tīng)了。
《搭石》教學(xué)反思8
《搭石》這篇課文有很多老師上過(guò)，我也聽(tīng)了不止一節(jié)。本課我是這樣設(shè)計(jì)的：以一段話導(dǎo)入課題，然后是理解什么是搭石，然后進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上理解鄉(xiāng)親們之間那種默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
在這一節(jié)課當(dāng)中，我對(duì)于自己的前半部分比較滿意。從各個(gè)環(huán)節(jié)的連接等等都能夠做到位，自然而流暢。從導(dǎo)入到搭石的理解，我都認(rèn)為自己做得還不錯(cuò)。在詞語(yǔ)的理解方面我能夠聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行，加上圖片的運(yùn)用很形象。在閱讀方面，我能夠做到多種形式的讀，有小組讀，男女生分開(kāi)讀等……
在前半部分中，人們走搭石那塊我最滿意。特別是對(duì)“協(xié)調(diào)有序”的理解，從反復(fù)的齊讀中明白“協(xié)調(diào)有序”的含義，再加上多樣的讀使學(xué)生理解到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。另外，板書的設(shè)計(jì)我也覺(jué)得還不錯(cuò)。
在這一節(jié)課中，我對(duì)自己的`后半部分十分的不滿意。雖然這一部分的導(dǎo)入做得還算可以，但是在后面的環(huán)節(jié)上我處理得不是很好。特別是在處理情感的環(huán)節(jié)上，我和學(xué)生之間出現(xiàn)了小小的誤會(huì)，造成了學(xué)生回答不了我的問(wèn)題，課堂幾乎冷場(chǎng)。
另外，在后半部分中，我認(rèn)為自己讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得太少，幾乎沒(méi)什么讀。本來(lái)，在每一塊講完都應(yīng)該讓學(xué)生去讀一讀，但是在這一節(jié)課中被我忽略了。我只是機(jī)械地問(wèn)“還可從哪里看出？”
對(duì)于今天的課，我要說(shuō)的是：我還有很多的東西需要學(xué)習(xí)。
《搭石》教學(xué)反思9
《搭石》一課，語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章?tīng)敔斖ㄟ^(guò)平凡的搭石，把鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的心靈美在字里行間表達(dá)得淋漓盡致。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生了解什么是搭石，并能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。以學(xué)生的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，理清了文章的基本結(jié)構(gòu)。然后用小標(biāo)題的形式知道文章圍繞搭石只要講了哪幾件事。在大家自學(xué)的基礎(chǔ)上得出：精心擺放搭石、協(xié)調(diào)有序走搭石、謙讓有禮過(guò)搭石和背老人過(guò)搭石。
本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，主要是圍繞“讀、勾、品、寫”這種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主尋美、品美，合作尋美、悟美，展學(xué)、話美。抓住重點(diǎn)詞句品味語(yǔ)言文字的美和文字所表達(dá)的人文美，并通過(guò)不同的朗讀方式讀出那種美，從而達(dá)到對(duì)美的通感和對(duì)人們行為的思考和認(rèn)同。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直奔主題。
在簡(jiǎn)單的回顧《搭石》的主要內(nèi)容后，從學(xué)生的角度總結(jié)出閱讀方法，即“讀、勾、品、寫”讓學(xué)生帶著這種閱讀方法自主尋美、品美，然后出示自主學(xué)習(xí)提示，讓孩子目的明確，可操作性強(qiáng)。
二、自主尋美、品美。
通過(guò)理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”等關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文，想象畫面，體會(huì)語(yǔ)言文字的美，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和表達(dá)能力。體會(huì)“和諧美”，伴著優(yōu)美的音樂(lè)通過(guò)自己的朗讀加深這種美的感受，達(dá)到美的`共鳴。
三、合作尋美、悟美。
在互學(xué)尋美、悟美時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“精心擺放搭石、謙讓有禮過(guò)搭石和背老人過(guò)搭石”中去合作尋美，帶上之前學(xué)的“讀、勾、品、寫”閱讀方法，再次加深閱讀方法的滲透和鞏固，讓孩子學(xué)以致用。并且知道勾關(guān)鍵詞語(yǔ)，了解這些關(guān)鍵詞不僅是形容詞，還有可能是關(guān)聯(lián)詞、動(dòng)詞、連接詞。通過(guò)這些關(guān)鍵詞品悟作者字里行間表達(dá)的情感，體會(huì)“奉獻(xiàn)美”“謙讓美”和“敬老美”。并能把自己感受到的美讀出來(lái)。
四、展學(xué)、話美。
在展學(xué)時(shí)，鍛煉孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，展示和合作學(xué)習(xí)的成果，臺(tái)下的孩子給予相應(yīng)的補(bǔ)充或者提出合理的意見(jiàn)，非常鍛煉孩子的個(gè)人能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
五、拓展閱讀
課外拓展，鞏固閱讀方法，問(wèn)孩子：在你的生活中見(jiàn)過(guò)這種美嗎？從而讓孩子不僅學(xué)習(xí)文中人們的美，還要善于發(fā)現(xiàn)身邊的美，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。通過(guò)思維的碰撞，知道：一排排搭石，也許會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展慢慢消失，但人人為我，我為人人的這些美德，鄉(xiāng)親們淳樸善良的美德，將會(huì)作為一筆寶貴的財(cái)富，一直延續(xù)給自己的子孫后代！從而自己成為一個(gè)創(chuàng)造美的人！
六、不足之處
教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，提前試講了四次，自己演習(xí)試講了十幾次，但在實(shí)施過(guò)程也存在許多不足，主要是以下幾個(gè)方面：
1、教師重復(fù)孩子的話比較多，語(yǔ)言不夠精煉；
2、不敢放手，教師點(diǎn)撥不夠精煉；
3、語(yǔ)言文字的美，通過(guò)讀悟，使學(xué)生能自然而然的感受；由于擔(dān)心把我不到，在設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)能放手讓孩子在全篇課文中通讀尋美，指定段落尋美有局限性。
《搭石》教學(xué)反思10
《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材編排特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是——人與人之間純真的愛(ài)�！洞钍返牡诙n時(shí)。重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài)，難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的。我是抓住以下兩方面進(jìn)行教學(xué)，感覺(jué)頗深。
1、發(fā)現(xiàn)感受文中的美
文中有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”：
秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂(lè)美
急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；——勤勞美
行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；——和諧美
如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美
要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪；——尊老美
2、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美
簡(jiǎn)單的事情中閃爍著美好的思想，散發(fā)出融融的.暖意。是啊，美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”隨著我的話音落下，學(xué)生思考后各抒己見(jiàn)。
美是見(jiàn)到小草，腳下留情繞一繞；
美是見(jiàn)到垃圾，彎下腰身?yè)煲粨欤?/p>
美是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；
美是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；
美是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；
美是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。
學(xué)生們感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到人與人相互關(guān)愛(ài)，生命才更有意義，人生才更幸福。曾經(jīng)有位名人說(shuō)過(guò)這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會(huì)變得更美好。
《搭石》教學(xué)反思11
《搭石》是五年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇文章，這一單元是教學(xué)策略單元，要教給學(xué)生一些快速閱讀的方法，要提高學(xué)生的閱讀速度。
第一課時(shí)中，主要是提供方法，訓(xùn)練速度。
這一課落實(shí)的主要方法是“不回讀”，學(xué)生在閱讀得過(guò)程中做到不理解的詞語(yǔ)、不懂的地方等，不能停下來(lái)，也不要回過(guò)頭去重新讀，而是繼續(xù)往前走，可以跳過(guò)不懂的地方。同時(shí)，在讀的時(shí)候，要注意力集中，不僅要提高速度，還要知道課文的主要內(nèi)容。
在教學(xué)中，我明確提出了不回讀的要求，并且通過(guò)希沃給學(xué)生提供計(jì)時(shí)器，讓他們讀完后，在題目旁邊記下所用的時(shí)間。
所有學(xué)生讀完之后，進(jìn)行檢測(cè)。我提了兩個(gè)問(wèn)題，一是“讀完后，你知道這篇課文主要講了什么嗎？”這是針對(duì)課文內(nèi)容的檢測(cè)；二是“什么是緊走搭石慢過(guò)橋？”這是針對(duì)課文中語(yǔ)句的檢測(cè)，主要是檢測(cè)學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)局部的關(guān)注。通過(guò)檢測(cè)，大部分學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容以及課文中的一些細(xì)節(jié)是了解的。這說(shuō)明，快速閱讀是有一定的質(zhì)量的。
在方法指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，有一個(gè)特別明顯的不足，那就是沒(méi)有組織學(xué)生交流自己是怎樣提高閱讀速度的。默讀結(jié)束后應(yīng)該找組織學(xué)生交流自己提高閱讀速度的方法，將大家的方法梳理總結(jié)提煉，這樣同學(xué)們可以學(xué)到更多的方法。然后再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)和交流。
第二課時(shí)主要是深入學(xué)習(xí)課文，通過(guò)“搭石”體會(huì)鄉(xiāng)親們美好的品質(zhì)和情感
在第一課時(shí)，已經(jīng)給課文劃分好了部分，第二課時(shí)聚焦第二部分（2——4自然段），通過(guò)“擺搭石”、“走搭石”、“互相禮讓和幫助”這三個(gè)畫面的交流，體會(huì)鄉(xiāng)親們之間的情感和他們的美好品質(zhì)。以四人小組合作交流的形式進(jìn)行，最后展示匯報(bào)。匯報(bào)的兩個(gè)小組，只注重交流人物品質(zhì)和他們之間的情感，并沒(méi)有交流自己看到的畫面，而且一些同學(xué)并不能抓住關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)說(shuō)自己的體會(huì)，只會(huì)讀課文或者個(gè)號(hào)課文換一種說(shuō)法。所以，在學(xué)生的表達(dá)、規(guī)范表達(dá)這方面還要常抓常練。
最后，我們理解了課文中的兩句話“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)得一道風(fēng)景。”“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感�！蓖瑯樱⒆觽兊腵分享并沒(méi)有達(dá)到我的預(yù)期效果，因?yàn)橐恍┖⒆舆�是跟第二部分的學(xué)習(xí)一樣，停留在在局部抓關(guān)鍵詞表達(dá)看到的階段，很片面，并沒(méi)有全盤考慮、統(tǒng)考全文。這不能怪孩子們，是老師的設(shè)計(jì)、組織、提問(wèn)除了問(wèn)題。
應(yīng)該在學(xué)習(xí)第二部分之前，就將這兩句話就拎出來(lái)，提出問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)；在最后的交流時(shí)，應(yīng)該明確要求學(xué)生聯(lián)系全文。今后，聯(lián)系全文，概括總結(jié)的能力也要加強(qiáng)訓(xùn)練。
總的來(lái)說(shuō)，大多數(shù)孩子還是進(jìn)步了的，這一點(diǎn)令人欣慰。
這節(jié)課自己犯了一個(gè)不該犯的錯(cuò)誤，那就是大聲斥責(zé)了一些孩子，他們不認(rèn)真聽(tīng)講不積極思考，更可氣的是不知道做筆記，我每節(jié)課都告訴他們，要一邊聽(tīng)講一邊做筆記，尤其是交流環(huán)節(jié)，自己沒(méi)有找出的句子沒(méi)有圈出的關(guān)鍵詞，在其他人交流時(shí)或者老師補(bǔ)充時(shí)，自己也要在書上補(bǔ)充……可是，整篇課文學(xué)完了，一些孩子的書上一片空白，跟上課前沒(méi)有什么兩樣，我氣，不斷克制，最后還是爆發(fā)，怒其不爭(zhēng)�，F(xiàn)在反思，終究還是自己不對(duì)，對(duì)于一些學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為老師該耐心引導(dǎo)，要想方設(shè)法讓他們改正，一味地斥責(zé)只會(huì)將孩子越推越遠(yuǎn)，他們可能更不會(huì)按照老師的要求去做�！坝H其師則信其道”，嚴(yán)慈相濟(jì)，微笑以待，真誠(chéng)坦率，尊重孩子，將課上得風(fēng)趣幽默有意思，把他們所有人的心牢牢抓住，何愁他們改不掉壞習(xí)慣呢！
《搭石》教學(xué)反思12
《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃重的文章，它通過(guò)淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過(guò)搭石的一幕幕畫面，表現(xiàn)了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品格和同心專心為他人著想的優(yōu)美情感，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)人、故鄉(xiāng)事無(wú)窮而深刻的緬懷之情。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、設(shè)疑：投石問(wèn)路。
上課伊始，我引導(dǎo)孩子們圍繞“路”展開(kāi)交流：你見(jiàn)過(guò)哪些路，行走在上面會(huì)是什么感覺(jué)呢？此環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積累，有的談現(xiàn)代高速公路，有的談高鐵，有的談上山小路，有的談田間村路……看著激情澎湃的同學(xué)們，我隨即在黑板上版畫了一條羊腸小路，接著版畫村莊和田間，話鋒一轉(zhuǎn)：如果連下幾場(chǎng)大雨，雨水積存若剛沒(méi)過(guò)腳踝，人們會(huì)怎樣做呢？讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，大膽想象，并說(shuō)出能否實(shí)現(xiàn)的理由。這樣一做年代感一下子沒(méi)有了距離，為孩子們感受當(dāng)時(shí)的生活埋下了伏筆。
2、引讀：感受鄉(xiāng)情。
首先聚焦人們走搭石的'句子，引導(dǎo)學(xué)生感受人們搖搖晃晃走在搭石上的高興心情，并讀出噠噠噠的音律美！盡管有點(diǎn)險(xiǎn)，但是人們卻奏響了一曲幸福的民間舞曲。其次，讓學(xué)生潛心讀書，思考并標(biāo)畫相關(guān)語(yǔ)句：搭石路上曾發(fā)生過(guò)怎樣的故事呢？學(xué)生邊讀邊標(biāo)畫并寫下感受，老人修復(fù)搭石的場(chǎng)景，年輕人背老人過(guò)搭石的場(chǎng)景都深深地印在了孩子們的心中，互幫互助的淳樸民風(fēng)熏陶與感染著他們幼小的心靈，相信將來(lái)的他們也一定會(huì)以此為榜樣，創(chuàng)造和諧美好的幸福畫面！
3、拓展：情感升華。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地交流和表達(dá)，讓我們拿起筆模仿作者的寫法寫一寫身邊讓你感動(dòng)的瞬間。此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活積累，學(xué)著去觀察，去感動(dòng)，去享受生活的美好。交流發(fā)現(xiàn)，孩子們生活中感動(dòng)的人和場(chǎng)景真不少，有的短短十幾分鐘能寫下300字的短文，我由衷地為孩子們點(diǎn)贊！
二、成功之處
此文教完感覺(jué)挺幸福的，因?yàn)橄袷腔氐搅送辏^(guò)了一把癮！雖然年代離孩子較遠(yuǎn)，但是我的版畫一目了然，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題不拖泥帶水直接讓孩子們聚焦細(xì)節(jié)描寫，所以課上孩子們思維活躍，寫話時(shí)靈動(dòng)的筆觸留下了許多感人的瞬間。
三、不足之處
學(xué)生的有聲朗讀處理匆忙，沒(méi)能指導(dǎo)抑揚(yáng)頓挫的讀書，有失語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會(huì)再挑選幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫的句子，在引導(dǎo)體會(huì)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出輕重緩急；或者呈現(xiàn)一些道具，模擬搭石的場(chǎng)景，讓孩子們現(xiàn)場(chǎng)走一走，感受一下搭石路。
《搭石》教學(xué)反思13
《搭石》是部編版五年級(jí)上冊(cè)第二單元中的一篇精讀課文，我們本周剛剛學(xué)習(xí)完。這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài)。學(xué)習(xí)本篇課文一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
一、識(shí)字教學(xué)，點(diǎn)面結(jié)合
在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于識(shí)字教學(xué)，我先讓整體認(rèn)識(shí)本課要求會(huì)寫和會(huì)認(rèn)的字詞，以及多音字的正確讀音。再讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，想象畫面理解，聯(lián)系生活體驗(yàn)理解，也有教學(xué)生通過(guò)查字典理解等。比如在初讀課文后認(rèn)讀生字詞時(shí)，不但要求學(xué)生讀準(zhǔn)，部分詞語(yǔ)還進(jìn)行了拓展，如“清波漾漾、人影綽綽”是ABCC形式的詞語(yǔ)，借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)出自己積累的這種形式的詞語(yǔ)，拓展了學(xué)生的詞匯量。在教學(xué)“協(xié)調(diào)有序”一詞，學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序”的理解一直是抽象的，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，又通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)走搭石的節(jié)奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫——“協(xié)調(diào)有序”。在學(xué)習(xí)“清波漾漾、人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)，相機(jī)學(xué)習(xí)生字“綽”，課件出示字典的三種解釋，學(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)該是姿態(tài)柔美，然后讓學(xué)生通過(guò)想象畫面和圖片來(lái)理解，并通過(guò)朗讀體會(huì)清波漾漾、人影綽綽的畫面美，達(dá)到了感性理解和個(gè)性思維的統(tǒng)一，從而加深了對(duì)課文的理解。
二、文本教學(xué)，品讀文美
抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的.一道風(fēng)景�！边@一中心句，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂(lè)美，畫面美；兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石含著的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美，同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。
如上了年紀(jì)的人擺搭石的場(chǎng)面，通過(guò)學(xué)生想象老人發(fā)現(xiàn)不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn)，再踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意才離開(kāi)這個(gè)過(guò)程，他會(huì)想什么，做什么，體會(huì)他認(rèn)真負(fù)責(zé)，為他人著想的美好品質(zhì)。又如年輕人背老人過(guò)河，通過(guò)理解“理所當(dāng)然”，引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石，家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的”，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，來(lái)體現(xiàn)出他們尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。讓學(xué)生通過(guò)這些畫面的體會(huì)，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最后一段，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美，以及鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的美，情感又進(jìn)一步得到升華。
在本課的教學(xué)中，我感覺(jué)自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足：
1、教學(xué)總結(jié)的語(yǔ)言過(guò)多，隨機(jī)處理問(wèn)題的靈活性不夠。
2、在課堂上，個(gè)別地方?jīng)]有落實(shí)，如：批注感受的時(shí)候，學(xué)生只畫了相關(guān)語(yǔ)句但沒(méi)有寫出感受，在講“謙讓美”這部分時(shí)，學(xué)生在表演走搭石時(shí)，動(dòng)作不規(guī)范，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石的方法。
在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷努力，不斷反思，爭(zhēng)取進(jìn)步。
《搭石》教學(xué)反思14
今天早上第一節(jié)課我用了十分鐘把前面的作業(yè)做了一個(gè)總結(jié)，接著我就講《搭石》，昨天晚上已經(jīng)在國(guó)家課程平臺(tái)資源里面學(xué)習(xí)了名師講的《搭石》。
然后簡(jiǎn)單記錄了一些部分教學(xué)過(guò)程，參考了名師在教學(xué)過(guò)程注重基礎(chǔ)鞏固與情感提高，反思學(xué)習(xí)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)2—5自然段。
1、搭石構(gòu)成了怎樣的風(fēng)景？讓我們一起走進(jìn)文中去感受吧。
2、品讀第2自然段。
（1）自由朗讀第2自然段，把描寫老人擺搭石的動(dòng)詞圈出來(lái)。（放、找、搭、踏）
�。�2）老人來(lái)回踏搭石的時(shí)候，他的心里可能在想些什么呢？
�。ㄎ业迷囋囘@塊搭石穩(wěn)不穩(wěn)，不然別人走的時(shí)候就可能掉進(jìn)水里了。）
�。�3）從老人擺搭石的一系列動(dòng)作中，我們可以體會(huì)到這是一位怎樣的老人？（為他人著想）
（4）結(jié)合自己的理解，再次朗讀這一自然段。
3、品讀第3自然段。
�。�1）自由朗讀第3自然段，畫出描寫人們走搭石時(shí)的情景的句子。
�。慨�(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快地音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。）
�。�2）文中的“協(xié)調(diào)有序”是什么意思？怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序呢？
�。ā扒懊娴奶鹉_來(lái)，后面的緊跟上去”，沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，也沒(méi)有人指揮，一行人走得既輕快又整齊，那么默契，那么有序，那么和諧。）
�。�3）讓我們?cè)俅卫首x這一段，感受這如詩(shī)如畫一般的美景。
4、品讀第4自然段。
�。�1）自由朗讀第4自然段，你從這段話中感受到了什么？
�。ㄈ藗冏叽钍瘯r(shí)互相禮讓、尊老愛(ài)老。）
�。�2）如果人們都不互相禮讓，可能會(huì)發(fā)生什么情況呢？
�。ǹ赡軙�(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵、甚至有人掉進(jìn)水中。）
�。�3）你們平時(shí)生活中有出現(xiàn)過(guò)互相禮讓的情況嗎？
�。�4）年輕人是怎樣背老人過(guò)河的呢？（俯下身子）這說(shuō)明了這兒的人們對(duì)老人非常尊敬。
�。�5）老人過(guò)河后，可能會(huì)對(duì)年輕人說(shuō)些什么呢？年輕人又會(huì)怎樣回答呢？
�。ɡ先丝赡軙�(huì)對(duì)年輕人說(shuō)：謝謝你，小伙子。年輕人可能會(huì)回答：不用客氣，這是理所當(dāng)然的事情。）
�。�6）試想一下，如果有小孩子來(lái)過(guò)河，這里的年輕人會(huì)怎么做？
�。◤澫卵鼇�(lái)把小孩子抱在懷里過(guò)河。）
（7）你認(rèn)為背老人過(guò)河是理所當(dāng)然的事嗎？生活中我們做什么事屬于理所當(dāng)然的'事呢？
�。�8）一塊塊普通的搭石，向我們展示了一幅幅美好的畫面，讓我們?cè)俅未舐暤乩首x第2～4自然段，感受這一個(gè)個(gè)美好的瞬間。
�。ǘ┢纷x第5自然段。
1．自由朗讀第5自然段，如何理解搭石“聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”這句話。
2．小組討論，全班交流。
3．總結(jié)：一排排搭石，象征著鄉(xiāng)親們一顆顆淳樸、善良的心，是傳遞鄉(xiāng)親們情感的紐帶，更是鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)精神的寫照。
教學(xué)反思：
在上午第一堂課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。在第二堂課的教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過(guò)朗讀和想象畫面，體會(huì)到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們淳樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)。
不足之處在于，對(duì)于用較快的速度默讀課文的方法指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生一味追求速度，卻忽略了對(duì)內(nèi)容的理解。
《搭石》教學(xué)反思15
很幸運(yùn)成為我們?nèi)航M課例打磨的執(zhí)教者，幸運(yùn)與壓力并存。在這次打磨中我們學(xué)會(huì)了用事實(shí)說(shuō)話，用理論導(dǎo)行，反反復(fù)復(fù)的制定教學(xué)目標(biāo)、一次次地寫教學(xué)設(shè)計(jì)、一次次地試課、一遍遍地修改……在一次次地研討中，老師們集思廣益，智慧碰撞，而我就在這一次次的研討交流中，不斷反思，提升自我。經(jīng)歷了七八個(gè)不眠的夜晚，終于如釋重負(fù)了，回顧走過(guò)的磨課之路，迷茫與頓悟交織，心中更多的是感動(dòng)，感動(dòng)于我們這個(gè)團(tuán)結(jié)向上的團(tuán)隊(duì)，想說(shuō)的話真的很多很多……最想說(shuō)的是：“磨課”讓我明確了語(yǔ)文教學(xué)的方向。
一、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
在專家的引領(lǐng)下，知道“轉(zhuǎn)身”是必須的，怎么轉(zhuǎn)心里也模模糊糊知道一點(diǎn)，可是真的要落實(shí)到行動(dòng)上，真的有點(diǎn)茫然。走慣了“情感線路”一下子真的無(wú)所適從了。反反復(fù)復(fù)，修修改改，放不下這個(gè)，丟不下那個(gè)，找不準(zhǔn)教學(xué)中心點(diǎn)，思路一直在繁瑣中徘徊。在群組成員的幫助下，我明白了教學(xué)一篇課文，先不要忙著怎么設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要制定恰當(dāng)?shù)腵教學(xué)目標(biāo)；明白了語(yǔ)文教學(xué)教的是課程，課文只是為課程服務(wù)的一個(gè)個(gè)例子。特別是教學(xué)目標(biāo)的制定，一定要做到三者結(jié)合：一是吃透課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)；二是認(rèn)真熟悉并解讀教材；三是要考慮學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平。制定出的學(xué)習(xí)目標(biāo)要小而實(shí)，具有可操作性。
二、學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的自我評(píng)價(jià)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)的自我評(píng)價(jià)
本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，正確認(rèn)讀“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語(yǔ)。聯(lián)系上下文，想象畫面理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”等詞語(yǔ)。
2、抓重點(diǎn)詞句，邊讀邊想象畫面，創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)體會(huì)鄉(xiāng)親們純樸、一心為他人著想的美好品德，體會(huì)搭石蘊(yùn)含的美，從中受到熏陶。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文第三自然段“每當(dāng)上工、下工、一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序……給人畫一般的美感。”
4、學(xué)習(xí)留心觀察，一邊想一邊寫，抓住人物動(dòng)作，描寫印象深刻的場(chǎng)景。
本節(jié)課，我覺(jué)得預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)中第2、3、4個(gè)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。我引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，想象畫面，學(xué)生們想得很美，很豐富，好多內(nèi)容非常符合實(shí)際，大大超越了我的預(yù)想。比如有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了走搭石的人們有說(shuō)有笑。”有的學(xué)生說(shuō)：“我聽(tīng)到了人們?cè)谧叽钍臅r(shí)候哼著小曲。”還有的說(shuō)：“我看到干完活得人們下工走在搭石上，嘻嘻笑笑的還說(shuō)：“今晚上到我家喝酒�！弊x的目標(biāo)也完成的較好，學(xué)生們?nèi)肭槿刖车乩首x，很是用心用情。寫的目標(biāo)就是要求學(xué)生用上幾個(gè)動(dòng)作，寫兩三句就可以。學(xué)生們用上了“伏、拍了拍、抬、扶、拉、走……”等動(dòng)詞，還有好多學(xué)生用上了課文里的句子，活學(xué)活用。
第一個(gè)目標(biāo)中“協(xié)調(diào)有序”理解不到位。
�。ǘ┙虒W(xué)流程的自我評(píng)價(jià)
本節(jié)課共分五個(gè)流程：直接導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)（3分鐘）；整體感知，了解文章主要內(nèi)容；（6分鐘）深入理解搭石之美；（18分鐘）習(xí)作練習(xí)；（10分鐘）總結(jié)全文回顧方法。（3分鐘）回顧整個(gè)教學(xué)流程，我覺(jué)得用時(shí)還算合理吧，理解搭石之美和習(xí)作練習(xí)用時(shí)最多，一個(gè)是為了完成讀的訓(xùn)練目標(biāo)，一個(gè)是為了完成寫的訓(xùn)練目標(biāo)。概括課文主要內(nèi)容也是中年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)用時(shí)也比較多。這三個(gè)環(huán)節(jié)都注重了方法的引領(lǐng)，教給學(xué)生方法是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，不管效果如何，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是很明顯的。
三、教學(xué)調(diào)整
磨課最大的收獲就是理念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變�；仡欁约旱恼n堂有很多不盡人意的地方，需要改進(jìn)的地方很多，我最明顯的感覺(jué)就是教學(xué)節(jié)奏有點(diǎn)拖沓，以致浪費(fèi)了時(shí)間；好多學(xué)生的積極性很高，舉手好幾次，特別是前兩排的學(xué)生，因?yàn)槲易叩搅藢W(xué)生中間，忽視了這些學(xué)生，挫傷了他們的積極性，今后應(yīng)該注意，關(guān)注這些老師視線盲區(qū)里的學(xué)生。對(duì)課文的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，缺少了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，當(dāng)初考慮的是這篇文章，文字質(zhì)樸，平實(shí)，沒(méi)有艱澀難讀的詞語(yǔ)句子，疏忽了這一環(huán)節(jié)，關(guān)鍵不在于學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，關(guān)鍵是質(zhì)疑意識(shí)和能力的培養(yǎng)。今后的教學(xué)中一定要注意，培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑習(xí)慣和質(zhì)疑的能力。
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