《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思1
在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、認(rèn)角、做角、比角的過(guò)程，使他們深刻認(rèn)識(shí)角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊；判斷所給的圖形是不是角？認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料動(dòng)手做角，最后通過(guò)操作讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角是有大小之分的，角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。
在教學(xué)之前，我仔細(xì)品味教材安排每一個(gè)環(huán)節(jié)的目的和作用，在教學(xué)安排中，為了與教學(xué)目標(biāo)相一致，不刻意拔高教學(xué)要求，但也要求每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到這節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)，能夠了解角的.基本特征，能夠認(rèn)識(shí)生活中的角，并舉例說(shuō)明，體會(huì)角有大小之分，能夠直觀判斷角的大小。教學(xué)中，我通過(guò)課件將數(shù)學(xué)知識(shí)與信息技術(shù)有效整合，符合低年級(jí)學(xué)生的心理和年齡特征，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上通過(guò)安排讓學(xué)生選擇自己最喜歡的材料來(lái)動(dòng)手創(chuàng)造一個(gè)角的過(guò)程，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每個(gè)學(xué)生都有親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)符合現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓所有學(xué)生都參與課堂，得到不同程度的發(fā)展。
總體來(lái)說(shuō)，這節(jié)課在課前的精心準(zhǔn)備下，已經(jīng)基本達(dá)到課前制定的教學(xué)目標(biāo)，所有學(xué)生都已經(jīng)基本認(rèn)識(shí)了角并了解了角的基本特征和角的組成。找角，就是學(xué)生自己在生活或周圍環(huán)境中找到角，并指出角的頂點(diǎn)和邊給同桌看。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生積極尋找，在教室中找到了許多角，然后老師出示與生活遠(yuǎn)些但非常著名的圖片讓學(xué)生從中找到角。這一環(huán)節(jié)中，血紅色呢個(gè)可能因?yàn)槿硕嗑o張等原因，雖然我要求了有需要的可以離開(kāi)座位直接指給同桌看，但除了我請(qǐng)個(gè)別學(xué)生匯報(bào)時(shí)他們才離開(kāi)座位指，其他學(xué)生只是在座位上籠統(tǒng)的說(shuō)哪里有角，包括在老師給的圖片上找角都是我指，因?yàn)闂l件不行，沒(méi)有合適的東西讓學(xué)生在大屏幕上指，這就把指頂點(diǎn)和邊的過(guò)程沒(méi)有很好的凸現(xiàn)出來(lái)。雖然在后面的辨認(rèn)角的過(guò)程中，學(xué)生都能夠正確判斷并說(shuō)明理由。
教學(xué)中，“制作角和比較角的大小”這兩個(gè)環(huán)節(jié)是穿插在一起進(jìn)行教學(xué)的。在創(chuàng)造角的過(guò)程中，因?yàn)橛写髨D釘?shù)葘W(xué)具，在操作中，我特意對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，讓學(xué)生在操作中注意安全，這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生是非常有必要的。學(xué)生自己可以親自動(dòng)手操作，學(xué)生非常感興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲，而且不同的方法和學(xué)具創(chuàng)造出了很多不同的角，因?yàn)檫@一活動(dòng)，學(xué)生心情激動(dòng)，久久不能平靜，所以教室里一時(shí)之間出現(xiàn)難以控制的混亂場(chǎng)面。我想如果在操作完成和展示部分作品之后，讓學(xué)生在同桌或者小組中比一比自己做的角，看看誰(shuí)創(chuàng)造的好？比比誰(shuí)的角大？誰(shuí)的角小？這樣安排不光可以讓學(xué)生比過(guò)之后恢復(fù)心情，而且將比較角的大小這一環(huán)節(jié)更好的穿插其中，將起到意想不到的效果。這一活動(dòng)環(huán)節(jié)如此處理將顯得更為合理和恰當(dāng)。
這節(jié)課之后我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)首先應(yīng)該做到的。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思2
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)圖形》中的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)角》 設(shè)計(jì)理念:
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程�！罢J(rèn)識(shí)角”一課意在讓學(xué)生主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實(shí)踐活動(dòng)積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、掌握知識(shí)、形成技能。 教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過(guò)程，建立初步的空間觀念。
2、 通過(guò)找一找、做一做、比一比等活動(dòng)讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)角，感受角有大小。
3、結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 教學(xué)重點(diǎn)：
初步地認(rèn)識(shí)角。
教學(xué)難點(diǎn)：
探索角的大小與張口有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件、三角板、活動(dòng)角
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
師:同學(xué)們,今天老師給你們帶來(lái)了一些圖形朋友,讓我們一起去看看,它們都是誰(shuí)?(教師出示課件)
生：長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓
師:如果我們要將這些圖形分成兩類,你會(huì)怎樣分呢?
生:長(zhǎng)方形、正方形、三角形是一類，圓是一類。
師：說(shuō)說(shuō)你的理由，為什么這樣分呢？
生：長(zhǎng)方形、正方形、三角形這三個(gè)圖形都有角，圓沒(méi)有角。
師：下面，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)角。（板書課題：認(rèn)識(shí)角）
二、聯(lián)系生活，探索新知
�。ㄒ唬┱医恰庇^感知角。
師：你身邊的哪些物體上面有角呢？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的生活中的角
生：數(shù)學(xué)書上有角，黑板上有角，桌子上有角、三角板的上面有角等。
師:老師這也有幾個(gè)物體，請(qǐng)你仔細(xì)觀察一下，你能找出它們上面的角嗎？ 師：（出示剪刀圖）你在剪刀的什么地方發(fā)現(xiàn)了角？給老師指一指。（課件紅線標(biāo)示）
師：（出示紅領(lǐng)巾圖）你在紅領(lǐng)巾的什么地方發(fā)現(xiàn)角？（學(xué)生上前指一指）（課件紅線標(biāo)示）
師：（出示鐘面圖）鐘面上的角藏在哪兒？
生：時(shí)針和分針組成了一個(gè)角。（課件紅線標(biāo)示）
師:下面,我們把上面的這些角請(qǐng)出來(lái).（課件顯示）
師：哦，原來(lái)角就是這個(gè)樣子的。
�。ǘ┱J(rèn)識(shí)角
1.師：仔細(xì)觀察，說(shuō)一說(shuō)角長(zhǎng)什么樣子？
生：尖尖的。
師：尖尖的地方就是角的頂點(diǎn)。（板書：頂點(diǎn)）
師：除了頂點(diǎn)以外，還有什么?
師生共同觀察，還有兩條直直的線，叫做角的邊。
師：我們一起來(lái)小結(jié)一下，角有幾個(gè)頂點(diǎn)幾條邊。( 板書：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直直的邊。）
2、摸角并感知角.
師：剛才同學(xué)們說(shuō)三角板上有角。請(qǐng)拿出你們的三角板，找出其中的一個(gè)角，用手摸一摸角的頂點(diǎn)，角的兩條邊。（教師注意動(dòng)作的引導(dǎo)和示范）。和你的同桌說(shuō)說(shuō)你的感受器。
學(xué)生活動(dòng)，教師指導(dǎo)。
（三）畫角、介紹角的名稱及讀寫法
師：你能在紙上畫幾個(gè)不同的角嗎？
學(xué)生活動(dòng)，教師做好指導(dǎo)。
教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)角的畫法，并在黑板上示范畫一個(gè)角，并標(biāo)出它的頂點(diǎn)和邊。 師：下面老師再來(lái)畫一個(gè)角，看看老師是怎樣畫的。
教師畫角（我們先畫一點(diǎn)，這是它的頂點(diǎn)（點(diǎn)出一點(diǎn)）再?gòu)捻旤c(diǎn)起畫一條很直的線，這是它的.邊，再?gòu)捻旤c(diǎn)起往不同方向再畫一條邊。）
師：為了便于區(qū)別很多角，我們還可以給它們?nèi)�(gè)名字。比如第一個(gè)角，我們可以在角的兩邊張口的地方，用一個(gè)小“ ）”線把兩條邊連起來(lái)，然后在它的后面寫上數(shù)字１。我們把這個(gè)角記作：∠1，讀作：角1。（教師板書）
師：剩下的這個(gè)角可以怎樣表示呢？
師：請(qǐng)同學(xué)們給自己畫的角起個(gè)名字？然后把它記下來(lái)，讀一讀。
（四）、練一練（課件）
師：現(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角，能不能和角成為好朋友，可就要看你接下來(lái)的表現(xiàn)了！
�。�1）.辨角。找出哪些是角？哪些不是角？為什么？
�。�2）.找出下邊每個(gè)圖形中的角。
師：同學(xué)們打開(kāi)課本67面“指一指”中有一組圖形，你能從中找出角并標(biāo)出來(lái)嗎？試試看。
展示學(xué)生作業(yè)，集體交流。
三、動(dòng)手操作，比較角的大小
�。ㄒ唬┩嬉煌�，理解角的大小與什么有關(guān)
師：看來(lái)你們已經(jīng)和角交上了朋友，接下來(lái)我們來(lái)玩游戲吧！
教師出示活動(dòng)角
師：這是一個(gè)可以活動(dòng)的角，就藏在你們課桌里面，請(qǐng)你拿出來(lái)，玩一玩。在玩的過(guò)程，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？
師：你怎樣使得角變大、變小？
生：我把角的兩邊拉開(kāi)，角就變大，我把角的兩邊合起來(lái)，角就變小。 師：角的兩邊拉得越開(kāi)，我們就說(shuō)，張口變大，相反，就是張口變小。你能說(shuō)說(shuō)什么樣的角大，什么樣的角小嗎？
生：角的兩條邊張口越大，角就越大；角的兩條邊張口越小，角就越小.
�。ǘ⒈纫槐�
1、探索比角的方法
比一比哪一個(gè)角大？（展示兩組角，第一組可直接判斷大小，第二組是無(wú)法直接判斷大小的角。）
師：第二組無(wú)法直接判斷大小，要怎么比呢？
學(xué)生思考，小組討論。
指名學(xué)生上前比，老師指導(dǎo)比的方法：頂點(diǎn)和頂點(diǎn)對(duì)齊，一條邊對(duì)齊，比另外的一條邊，哪個(gè)角的邊在外面，那個(gè)角就大。
2、理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)
師：我這兒還有兩個(gè)角（張口一樣大，一個(gè)邊長(zhǎng)，一個(gè)邊短），你們觀察一下，哪個(gè)角大？
生：邊長(zhǎng)的角大。
師：怎樣知道哪個(gè)大？
生：兩個(gè)重合。
比兩個(gè)角。課件演示
師：哪個(gè)大？這說(shuō)明了什么？
師生共同小結(jié):角的大小只與張口有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
四、總結(jié)評(píng)價(jià) 內(nèi)化延伸
師:學(xué)了這么多與角有關(guān)的東西.假如你是一個(gè)可愛(ài)的角，你能向大家介紹一下你自己?jiǎn)?
學(xué)生介紹角。
師：介紹得真精彩。這些可愛(ài)的角,用處可大呢?
五、聯(lián)系實(shí)際，了解角的應(yīng)用
師：生活中角都有哪些應(yīng)用呢。我們一起來(lái)看一看。（課件出示用一用） 結(jié)束：同學(xué)們，角的用處很大,角的秘密還有很多,希望同學(xué)們?cè)谏钪凶屑?xì)觀察,找到更多的角,發(fā)現(xiàn)角更多的秘密.
板書設(shè)計(jì)：
認(rèn)識(shí)角
角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直直的邊
記作：∠1
讀作：角1 1
教學(xué)反思：
課的引入從學(xué)生熟悉的圖形和分類的知識(shí)入手,建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上；學(xué)生能很快將圖形分成兩類，一類有角，一類沒(méi)有角，這又基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能很快集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為后面的探索知識(shí)創(chuàng)設(shè)了很好的學(xué)習(xí)氛圍。
基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在生活中學(xué)生對(duì)角有了初步的了解：角是尖尖的。但對(duì)角的幾何圖形的認(rèn)識(shí)還是第一次，要將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提升到數(shù)學(xué)層面，教學(xué)讓學(xué)生在剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘面等實(shí)物上找角，并利用課件抽象出角的形象，在直觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上仔細(xì)觀察，抓住角的本質(zhì)屬性，使學(xué)生初步感知角的特點(diǎn)，再通過(guò)摸角、畫角等操作活動(dòng)，使學(xué)生積累操作活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條直直的邊的特點(diǎn)。這樣，從生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)概念，順利突出本節(jié)課重點(diǎn)。
聯(lián)系實(shí)際生活，說(shuō)出角在生活中的重要性，同時(shí)也加深了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。最后再次將總結(jié)放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行梳理、內(nèi)化新知。
教學(xué)過(guò)程中還有以下不足：
1、讓學(xué)生畫出不同的角，學(xué)生的思維受先前老師示范性的影響，有的學(xué)生畫出的角張口方向都是朝著同一個(gè)方向，可以將問(wèn)題的指向性再明確一些，可以是方向不同或是大小不同的角，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2、在探索眼睛無(wú)法直接判斷大小的角的比較方法時(shí)，先讓學(xué)生討論后說(shuō)一說(shuō)方法，再讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)比給其它學(xué)生看，學(xué)生操作的全員參與面小，可以讓
同桌合作，用活動(dòng)角做出一樣大的角，使學(xué)生不得不思考怎樣操作才能做一個(gè)一樣大的角，從而進(jìn)一步體驗(yàn)重合比角大小的方法。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思3
教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)對(duì)象，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。本節(jié)課我在尊重教材的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學(xué)的重、難點(diǎn)，打破教材的局限，重組教學(xué)材料，使教材變得生動(dòng)活潑，激發(fā)了學(xué)生自主探索的興趣。
1．結(jié)合生活情境,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
俗話說(shuō):"萬(wàn)事開(kāi)頭難"。開(kāi)課伊始，我使用游戲“摸圓形”教學(xué)手段引入新課。利用這一情境，引出新課內(nèi)容-角的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”這一精神，然后與生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，找生活中的角，自然過(guò)渡到新課教學(xué)。尤其是由生活中的角引出數(shù)學(xué)中的角這一環(huán)節(jié)的處理上，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又適應(yīng)于幾何圖形從立體到平面的知識(shí)體系。
2．利用卡通情境，讓學(xué)生在趣中悟、樂(lè)中學(xué)。
“注意選擇富有兒童情趣的'學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)�！边@是國(guó)標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教科書的一個(gè)特點(diǎn)。興趣是最好的老師，以卡通動(dòng)物帶領(lǐng)闖關(guān)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在卡通動(dòng)物的帶領(lǐng)下，一步步展開(kāi)教學(xué)，課堂上學(xué)生始終樂(lè)此不疲、興趣盎然，整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿童趣，學(xué)生在趣中悟、在樂(lè)中學(xué)。
3．安排自主活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)中悟、做中學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上我都讓學(xué)生唱主角。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀性、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思4
二年級(jí)的孩子們，已經(jīng)初步接觸了基本的幾何圖形，而這節(jié)課也是在一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了平面圖形（長(zhǎng)方形、正方形、三角形）之后進(jìn)行教學(xué)的，可以說(shuō)學(xué)生具備一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。但是孩子們對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。經(jīng)過(guò)對(duì)教材的反復(fù)研究，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我把本節(jié)課的的側(cè)重點(diǎn)放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小兩個(gè)層面上。對(duì)于本節(jié)課設(shè)計(jì)分成了3部分：課前的微課學(xué)習(xí)（主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫一個(gè)普通角，在畫角的過(guò)程中體會(huì)角的特征，為抽象角的模型奠定基礎(chǔ)。）；課上在活動(dòng)中感知建立角的正確表象，并在操作中體會(huì)角的大小；課下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、說(shuō)一說(shuō)）。有了這樣的整體構(gòu)思，使得這節(jié)課突破了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，課后的感悟也有些許。
1、從生活中找角，在活動(dòng)中建立角的表象。
教學(xué)中從學(xué)生熟悉的—五角星引入，在學(xué)生初步講解角的基本特征之后，讓學(xué)生指角，充分利用學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的知識(shí)“盲點(diǎn)”（指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處），結(jié)合角的特征，不斷反復(fù)的指角，最終建立了正確的“角”的表象；在過(guò)渡到生活中找角、指角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過(guò)程，準(zhǔn)確過(guò)渡出角的幾何形象，體現(xiàn)了角來(lái)源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
2、動(dòng)手操作，感知角的大小。
在學(xué)生建立角的初步表象之后，讓學(xué)生利用自己做的活動(dòng)角進(jìn)行體會(huì)角的大小是可以變化的，由2個(gè)大小相同，邊的長(zhǎng)短不同的角，課件演示通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。引發(fā)學(xué)生的思考探究，到底角的大小和什么有關(guān)？“小鴨嘴巴大”的'活動(dòng)，更是幫助學(xué)生突破了難點(diǎn)，明確的角的大小與角開(kāi)口的大小有關(guān)，得出結(jié)論順其自然。學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)。
3、每一節(jié)課都不是完美的，留有缺憾才讓我不斷反思進(jìn)取。
�。�1）學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了微課學(xué)習(xí)—畫角，但是課堂我在這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)較多，導(dǎo)致后面探究活動(dòng)比較緊張。
（2）學(xué)生建立了角的基本表象，但是指角的練習(xí)較少，不夠扎實(shí)。
（3）對(duì)于活動(dòng)角的利用還比較局限性，個(gè)別學(xué)生的活動(dòng)角做的不夠規(guī)范，沒(méi)有提前整改。
一次備課、一節(jié)課、一次反思、一次提升，只有在這樣的過(guò)程中才能不斷豐實(shí)我的臂膀，讓我的教學(xué)之路走的更長(zhǎng)。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思5
一、從生活情境出發(fā)，感知角的表象
本課教材從生活中一些常見(jiàn)的物體出發(fā)，讓學(xué)生來(lái)初步感知角，并使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象，在抽象出三個(gè)角時(shí)，同時(shí)蘊(yùn)伏著“銳角、直角、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作了必要的準(zhǔn)備。我們抽象出來(lái)的這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異，這也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
二、參與觀察討論，建立角的正確表象
通過(guò)一系列活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方?”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn)、邊(邊是直直的)。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，然后再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法，其中是滲透了“角是從一點(diǎn)引出的兩條射線”，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。然后及時(shí)完成“判斷”練習(xí)，通過(guò)辯認(rèn)與說(shuō)理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，通過(guò)多種方式的參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。
三、再次尋找情境中的角，鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)
由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的.正確表象，為了加深對(duì)角的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我們又安排了“找一找、指一指、說(shuō)一說(shuō)”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們?cè)谏磉叺臅旧�、三角尺上尋找角，并通過(guò)同桌互相指一指、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)過(guò)程，既能加深對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系性，在全班交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，也能及時(shí)對(duì)某些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正與彌補(bǔ)。
四、動(dòng)手做角，加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解
“動(dòng)手做一活動(dòng)角”是本課一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)做一個(gè)角，然后再來(lái)指一指這一個(gè)角，這里鞏固了角的各部分的認(rèn)識(shí)，然后再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來(lái)體會(huì)角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。最后再通過(guò)觀察生活中的活動(dòng)角：即扇面(或剪刀)上角的大小與扇子(或剪刀)的打開(kāi)與合攏有關(guān)。
整節(jié)課通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過(guò)程，學(xué)生通過(guò)找一找、指一指、比一比、做一做的活動(dòng)過(guò)程，在多種感官協(xié)調(diào)參與下初步認(rèn)識(shí)了角。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思6
《認(rèn)識(shí)角》是蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元第一課，這部分內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和操作，初步認(rèn)識(shí)角。角是一種最基本的幾何圖形，認(rèn)識(shí)角是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)其他幾何圖形的基礎(chǔ)。本節(jié)課我主要突出三方面的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.認(rèn)識(shí)角
這部分知識(shí)的教學(xué)，首先是讓學(xué)生觀察實(shí)物，通過(guò)指一指的方式從實(shí)物上找到角，把這些從實(shí)物上找到的角移下來(lái)就是我們數(shù)學(xué)中的角，這一過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從實(shí)物到幾何圖形的抽象過(guò)程，直觀認(rèn)識(shí)了物體上的角。接著，學(xué)生通過(guò)摸一摸的方式，感受角的特征，知道角有一個(gè)尖尖的地方和兩邊是直直的，教師演示畫角，提醒同學(xué)可以在角里面畫一條弧線來(lái)表示這個(gè)角。再通過(guò)學(xué)生自學(xué)書本84頁(yè)了解尖尖的地方是頂點(diǎn)，兩條直直的線是邊，從而得出角是由一個(gè)尖尖的頂點(diǎn)和兩條直直的邊組成的。最后，由學(xué)生自己來(lái)畫一個(gè)角，并能正確指出自己所畫角的頂點(diǎn)和邊。緊接著，完成判斷角和在圖形上找角的相應(yīng)練習(xí)，鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
這一部分的教學(xué)，有些遺憾的地方是，在教師演示畫角時(shí)，采用多媒體演示，如果改成自己黑板上板演畫角，學(xué)生對(duì)角的組成印象會(huì)更深刻些，圖形展示要比文字的`表述來(lái)的更形象直觀。形成角的表象是重點(diǎn)知識(shí)，如果只是多媒體演示一帶而過(guò)，學(xué)生對(duì)角的表象可能體會(huì)的也不夠。
2.認(rèn)識(shí)角的大小
這里我主要分成三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)教學(xué)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是做角：先由學(xué)生利用事先準(zhǔn)備好的材料來(lái)嘗試做一個(gè)角，然后，請(qǐng)幾位同學(xué)上講臺(tái)介紹自己做好的角，能指一指自己做的角的頂點(diǎn)和兩條邊的位置，加深孩子們對(duì)角的組成的認(rèn)識(shí)。第二個(gè)環(huán)節(jié)才是認(rèn)識(shí)角的大�。哼@里，我拿了兩位同學(xué)做好的大小不等的角提問(wèn)：這兩個(gè)角一樣嗎？引發(fā)學(xué)生去觀察比較，可以發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)角是不同的，接著追問(wèn)：哪里不一樣呢？引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)角不同在哪里，原來(lái)是大小不同。從而得出“角是有大小的”這一結(jié)論。第三環(huán)節(jié)是學(xué)生活動(dòng)，通過(guò)操作手中做好的活動(dòng)角，要使角變大一些，你該怎么做？要使角變小一些呢？學(xué)生先在下面自己操作，再上講臺(tái)展示自己的操作過(guò)程，邊說(shuō)邊展示。學(xué)生回答后總結(jié)出：角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，兩條邊張開(kāi)的大，角就大；兩條邊張開(kāi)的小，角就小。再通過(guò)想想做做3三個(gè)鐘表時(shí)針和分針?biāo)纬傻娜齻�(gè)角的比較，鞏固“對(duì)角的大小與兩邊張開(kāi)大小有關(guān)”的認(rèn)識(shí)。
這里，由于時(shí)間的緊張，第二個(gè)環(huán)節(jié)并沒(méi)有較好地展開(kāi)，教學(xué)上有些倉(cāng)促。第一個(gè)環(huán)節(jié)做角，可以多提供給學(xué)生一些材料，讓學(xué)生自由創(chuàng)造角。
3.比較角的大小
在比較角的大小這一部分知識(shí)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)我先出示兩個(gè)大小比較接近的角，請(qǐng)同學(xué)們觀察，比較出兩個(gè)角的大小關(guān)系，學(xué)生一下子不能馬上回答出結(jié)果，設(shè)置了一個(gè)思維障礙。從而，引出比較兩個(gè)角的大小的一種比較準(zhǔn)確的方法——重疊法。首先由教師介紹重疊法的操作過(guò)程，然后同桌兩人用這種方法來(lái)比一比誰(shuí)做的角大，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，在操作中掌握重疊法。第二個(gè)環(huán)節(jié)是比較兩把形狀相同、大小不同的三角尺上的同一個(gè)角，先提問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)角哪個(gè)大？哪個(gè)��？學(xué)生受三角尺大小的影響，很直接想到大的三角尺上的角比較大，小三角尺上的角比較小。當(dāng)學(xué)生得出這樣的結(jié)論時(shí)，我并沒(méi)有很快告訴他們正確答案，而是帶領(lǐng)他們一起來(lái)觀察，用重疊法來(lái)比較這兩個(gè)角的大小，當(dāng)操作最后兩個(gè)角的兩條邊和頂點(diǎn)完全重合時(shí)，學(xué)生表示很驚奇，從而得出結(jié)論：角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思7
在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、辨角、數(shù)角、比角的過(guò)程，使他們深刻認(rèn)識(shí)角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊；學(xué)生自學(xué)畫角是進(jìn)一步感知角；辨角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，怎樣才是一個(gè)角；最后通過(guò)玩活動(dòng)角讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識(shí)，其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過(guò)程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過(guò)程中，也有一些不如人意的地方。比如在比較角的`大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如第一次試講我用大的三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。后來(lái)在正式講時(shí)作了調(diào)整，放手讓學(xué)生來(lái)玩變角游戲，在游戲中就初步感受到角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。接著，我把黑板上畫的一個(gè)角的一條邊沿長(zhǎng)，讓學(xué)生體會(huì)角的大小沒(méi)有變，再把另一條邊延長(zhǎng)，體會(huì)角的大小還是沒(méi)有變。然后學(xué)生思考：如果把兩條邊縮短呢，這個(gè)角的大小會(huì)不會(huì)變 ？通過(guò)演示學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。還有學(xué)生提出，如果角的大小和邊的長(zhǎng)度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會(huì)兒變長(zhǎng)，一會(huì)兒變短，那是魔法剪刀了。我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參與，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思8
新課標(biāo)提出，為了使學(xué)生能更好的理解所學(xué)知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在知識(shí)的形成及應(yīng)用過(guò)程中參與實(shí)踐活動(dòng)。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中。引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成能力。另外，在本節(jié)課的教學(xué)中我充分的應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將多媒體課件引入課堂。通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識(shí)直觀化，使全體學(xué)生都能參與探索新知識(shí)。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
中年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)。我在教學(xué)中為他們創(chuàng)設(shè)操作情境，變抽象為直觀，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。讓他們?cè)趧?dòng)手中思維、在觀察中分析。在教學(xué)生利用活動(dòng)角演示其大小變化規(guī)律時(shí)，我先放手讓同桌自己試著用活動(dòng)角撥角，然后再根據(jù)學(xué)生的回答用多媒體演示活動(dòng)角，讓活動(dòng)角演示變大、變小的過(guò)程，這時(shí)教師提出：兩根硬紙條叉開(kāi)的大了，角就怎么樣，兩根硬紙條叉開(kāi)小了，角又怎么樣了呢？通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生從認(rèn)識(shí)靜態(tài)中的角過(guò)渡到了認(rèn)識(shí)動(dòng)態(tài)中的角，向?qū)W生滲透了角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小的關(guān)系。學(xué)生從實(shí)際操作中獲得知識(shí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，有效的練習(xí)可以推動(dòng)這個(gè)過(guò)程的順利完成，課堂練習(xí)是要成為學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)興趣的廣闊天地。本著教學(xué)要面向全體學(xué)生這一原則，將判斷一個(gè)圖形是不是角這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)成為一道請(qǐng)你來(lái)當(dāng)當(dāng)裁判員的游戲，這一練習(xí)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在愉悅的氣氛中對(duì)角的特點(diǎn)加深了理解，鞏固了所學(xué)的.知識(shí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在猜猜下面圖形有幾個(gè)角這個(gè)練習(xí)中，我把一顆顆智慧星覆蓋在圖形的一角，誰(shuí)能猜對(duì)這個(gè)圖形有幾個(gè)角，智慧星就跟他交朋友。通過(guò)這種競(jìng)爭(zhēng)性的練習(xí)，深化了學(xué)生的認(rèn)知，活躍了課堂氣氛。
總之，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我始終遵循著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)操作、觀察、實(shí)驗(yàn)演示等方式，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使教學(xué)面向全體學(xué)生，努力使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)精神和實(shí)踐能力的廣闊天地。房間一角教學(xué)反思乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思9
“角的初步認(rèn)識(shí)”雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，因此，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“找角——說(shuō)角——比劃角——?jiǎng)?chuàng)作角——畫角”的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分的活動(dòng)起來(lái)。
這節(jié)課的難點(diǎn)就在于讓學(xué)生建立起角的空間觀念來(lái)。學(xué)生已有的對(duì)角的認(rèn)識(shí)往往是片面的`，事實(shí)上學(xué)生所認(rèn)識(shí)的只是角的頂點(diǎn)，卻不知角還有兩條邊。要使學(xué)生建立起角的正確觀念來(lái)，我認(rèn)為首先要打破學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，有破才有立。在此思路上，我在學(xué)生指給我看三角尺上的角就在尖尖的地方上時(shí)，我順勢(shì)利導(dǎo)把那點(diǎn)印在黑板上。學(xué)生看到那一點(diǎn)才意識(shí)到，其實(shí)他們剛才指的不是角，只是一點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生建立起角的正確觀念來(lái)。
學(xué)生從觀察實(shí)物中抽象出角時(shí)，我讓學(xué)生先閉上眼睛想物體上的角的樣子，然后讓他把想象中的角的樣子畫出來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生想角，在腦海中建立角的表象。同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程。在學(xué)生形成正確表象后，我讓學(xué)生互相交流，探究角的大小與什么有關(guān)，使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過(guò)程。當(dāng)然在教學(xué)中也存在不足之處，在備課中對(duì)學(xué)生備得不夠，在讓學(xué)生摸角的兩條邊時(shí)，我問(wèn)她感覺(jué)怎樣，她回答感覺(jué)很舒服，癢癢的。他的回答讓我當(dāng)時(shí)無(wú)所適從，但我對(duì)于自己備課時(shí)沒(méi)有預(yù)料到的情況及時(shí)做出了靈活處理，沒(méi)有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計(jì)的思路。而是接著問(wèn)她，為什么會(huì)感覺(jué)很舒服？他回答因?yàn)樗芷健⒑苤�。還有在學(xué)生動(dòng)手操作中指導(dǎo)得還不夠細(xì)致和到位。這些，都是我在教學(xué)中需要注意和加強(qiáng)的。
總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課是達(dá)到了最后的教學(xué)目標(biāo)。在以后的教學(xué)中還要提醒自己要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過(guò)程。讓學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)中重要的參與者和創(chuàng)造者。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思10
本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《角的初步認(rèn)識(shí)》的第一節(jié)。本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，本節(jié)課的教材是按照“先由實(shí)物抽象出圖形并辨認(rèn)圖形—————再做角并認(rèn)識(shí)角的大小——————最后體會(huì)兩條邊叉開(kāi)得越大角就越大”這個(gè)思路分層次編排的，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
關(guān)于這節(jié)課，我也聽(tīng)很多老師上過(guò)。如何上好這節(jié)課，如何讓學(xué)生真正理解本課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課前，我也做了很多工作。我上網(wǎng)搜索了關(guān)于這節(jié)課的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，觀看了一些教學(xué)視頻。并參照教學(xué)指導(dǎo)用書，把本節(jié)課的教材從頭到尾看了幾遍，翻看了以前關(guān)于這節(jié)課的聽(tīng)課記錄，從中吸取經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)本節(jié)課，我的設(shè)計(jì)如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。
讓學(xué)生觀察例圖，找出物品的形狀有什么不同，讓學(xué)生說(shuō)出角的個(gè)數(shù)不同。從“角”導(dǎo)入，讓學(xué)生聯(lián)系生活，看到角這個(gè)字，你想到了生活中的什么？牛角，墻角…這也是教參中提醒我們老師在教學(xué)中特別要注意的地方，在認(rèn)識(shí)角的過(guò)程中，要注意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數(shù)學(xué)概念的角。
二、組織活動(dòng)，探究新知。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生觀察這些角，找出共同的特征，引導(dǎo)說(shuō)出尖尖的，直直的，抽象出圖形。接著，通過(guò)摸一摸、畫一畫、了解角的`各部分名稱；再通過(guò)找一找、辨一辨，使學(xué)生在比較、判斷中進(jìn)一步豐富對(duì)角的幾本特征的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)辨別一個(gè)圖形是不是角的方法。通過(guò)數(shù)角，發(fā)現(xiàn)幾邊形就有幾個(gè)角。
三、動(dòng)手操作，鞏固認(rèn)識(shí)。
在做角、比角的活動(dòng)中，體會(huì)角是有大小的，角的大小跟兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，學(xué)會(huì)直觀和重合法比較角的大小的方法，在活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)角的大小跟兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。最后通過(guò)折角的活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，還幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富對(duì)角的大小的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，體會(huì)比角的方法。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思11
【教案設(shè)計(jì)】
教學(xué)內(nèi)容:教科書第64—66頁(yè)的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo):1、讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物上的角抽象為幾何圖形的角的過(guò)程,初步認(rèn)識(shí)角,知道角的名稱,能正確指出物體表面的角,能在平面圖形中辨認(rèn)角。感知角是有的大小的,能夠直觀區(qū)分角的大小。
2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展空間觀念和形象思維,積累認(rèn)識(shí)圖形的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)動(dòng)手操作的能力。
3、讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)角的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):形成角的正確表象,初步建立角的概念。
教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)直觀感知抽象出角的幾何圖形,并體會(huì)角的大小與邊的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程:
游戲?qū)?
一、游戲?qū)?感知角
1、引出角
談話:同學(xué)們,在平面圖形的王國(guó)里,我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些平面圖形? 游戲:老師這里有一個(gè)袋子,里面有正方形、長(zhǎng)方形、三角形、梯形、圓等平面圖形,誰(shuí)能閉上眼睛,在里面摸出圓來(lái)?
(學(xué)生紛紛舉手。)
指一名學(xué)生上臺(tái)來(lái)摸。學(xué)生摸出后,加以激勵(lì)。隨后提問(wèn):如果讓你
們來(lái)摸你也能摸出來(lái)嗎?(生齊答:能!)
師:你們都這么確定能摸出圓來(lái),請(qǐng)問(wèn)有什么竅門嗎?
(學(xué)生答:因?yàn)閯e的圖形都有角,可是圓邊上都是滑滑的,沒(méi)有角。) 師:同學(xué)們真有辦法!這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)新朋友“角”,角也是平面王國(guó)里的一個(gè)成員。(板書:認(rèn)識(shí)角)
2、找角
師:剛才同學(xué)們都說(shuō)除了圓,其余的圖形中都有角,那么我們就先拿出三角形,請(qǐng)你把角找出來(lái)。
指名學(xué)生在三角形上找角。
(學(xué)生找角只摸頂點(diǎn)。)
教師示范指角:剛才同學(xué)們摸的是角的一部分,正確的摸角方法應(yīng)該是這樣的:(教師從頂點(diǎn)出發(fā)摸兩條邊)。
讓學(xué)生用這樣的方法重新摸三角形的三個(gè)角。
師:現(xiàn)在讓我們到生活中去找找角吧!
二、建構(gòu)模型、抽象角
1、 抽象角
(課件出示例題情境圖)
師:同學(xué)們看一看,你能在哪些物體的面上找到角?
(學(xué)生自由的找角,并全班進(jìn)行交流。)
師:將這些物體面上的角移下來(lái)就成了數(shù)學(xué)上的“角”。(教師邊說(shuō)邊點(diǎn)擊課件從剪刀、三角形、鬧鐘上抽象出角。如圖:)
2、畫角
師:(教師邊示范邊講解)下面看一看老師怎樣畫角?先畫一點(diǎn),再?gòu)倪@點(diǎn)出發(fā)畫兩條直直的線,再在里面畫一條弧線,就成了角。(教師分別在黑板上畫出以上三個(gè)角。)
3、角的組成
師:同學(xué)們觀察一下老師畫的三個(gè)角,都有什么共同的特點(diǎn)?
全班交流得出:角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。(教師板書:如圖)
邊
邊 邊
頂點(diǎn) 頂點(diǎn) 頂點(diǎn)
邊 邊 邊
提問(wèn):角的邊又有什么特點(diǎn)呢?(兩條邊必須是直直的。)追問(wèn):如果有一條邊是彎的行不行?
4、練習(xí)
判斷:出示“想想做做”的第1題。
判斷時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣判斷的。在追問(wèn):你能指出角的頂點(diǎn)和邊嗎?
5、做角“想想做做”的第2題。
用兩根小棒搭出一個(gè)角,并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊。
學(xué)生操作,指名到視頻展示臺(tái)上操作,全班交流操作情況。
三、操作探究,比較角
1、認(rèn)識(shí)角有大小
(1)談話:我們的這個(gè)新朋友真的很調(diào)皮,它還會(huì)變化呢!
出示一個(gè)分針和時(shí)針夾角很小的'鐘,然后轉(zhuǎn)動(dòng)分針和時(shí)針,使夾角逐漸變大。提問(wèn):分針和時(shí)針形成的夾角發(fā)生了什么變化?
教師再轉(zhuǎn)動(dòng)分針和時(shí)針,使夾角變小。
提問(wèn):現(xiàn)在這個(gè)角又發(fā)生了什么變化?這說(shuō)明了角怎么樣?(板書:角有大小。)
(2)課件出示例題2中的三個(gè)鐘面。
讓學(xué)生比較那個(gè)角最大,那個(gè)角最小,并說(shuō)說(shuō)是怎么比較的。
全班交流匯報(bào)。(學(xué)生可能是觀察邊叉開(kāi)的程度,也可能數(shù)格子,都肯定鼓勵(lì)學(xué)生。)
2、 做角活動(dòng)
(1) 談話:角有大小,那么角的大小跟什么有關(guān)呢?我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)。 用準(zhǔn)備好的材料做活動(dòng)角。
(2) 同桌每人做一個(gè)角,比一比誰(shuí)的角大。
學(xué)生活動(dòng),教師巡視,發(fā)現(xiàn)憑觀察難以比出大小的角,讓這兩位學(xué)生上臺(tái)全班進(jìn)行比較。
引導(dǎo)學(xué)生用重疊法比較。
多媒體課件演示用重疊法比較的過(guò)程,讓學(xué)生觀察。
(3)讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關(guān)、與什么無(wú)關(guān)。
(4)引申
A、“想想做做”第3題。
生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的角?(剪刀、扇子)引導(dǎo)學(xué)生把扇子和剪刀
慢慢打開(kāi)或合攏,觀察扇子和剪刀中角的大小的變化。
提問(wèn):你發(fā)現(xiàn)了什么?
B、“想想做做”第4題。
讓學(xué)生明確題意。
學(xué)生活動(dòng),教師巡回指導(dǎo)。
提問(wèn):你發(fā)現(xiàn)折出的角中,那個(gè)最大?那個(gè)最小?指給同桌看。
四、全課總結(jié),拓展角
1、談話:這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了那個(gè)圖形?
如果你是角,你打算怎樣介紹自己。指名學(xué)生作角的自述。
2、拓展:看到同學(xué)們這么聰明,角娃娃非常高興,要出個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎:4-1=?,課后試著把一張長(zhǎng)方形紙剪掉一個(gè)角,看還剩幾個(gè)角?比比誰(shuí)的剪法多?
3、實(shí)踐作業(yè):找找生活中哪些物體的表面上有角,找一找,摸一摸。
【教學(xué)反思】
其實(shí),“角”對(duì)學(xué)生而言并不是一個(gè)陌生的概念,然而,在學(xué)生的心里眼里,“角”的概念與我們數(shù)學(xué)中“角”的概念就不盡相同了。而怎樣使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與新課的教學(xué)完美結(jié)合呢?上述案例又如何體現(xiàn)教師的教學(xué)理想的呢?
一、 生活性與實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合
游戲的導(dǎo)入引出“角”,然后教師點(diǎn)題說(shuō)明本節(jié)課就來(lái)認(rèn)識(shí)“角”,從生活實(shí)際引入,充分尊重了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,使得學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)有一種親切感,不是突如其來(lái),讓人摸不著頭腦的東西。同時(shí)因
為他們對(duì)角并不陌生,也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心�！懊恰焙偷缴钋榫持小罢医恰币约昂髞�(lái)的“做角”給了學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間與空間。讓他們學(xué)會(huì)展現(xiàn)自己并有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己,在實(shí)踐中探索新知。培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,同時(shí)也培養(yǎng)了他們?cè)敢鈬L試的勇氣和實(shí)踐探索的精神。
二、科學(xué)性與準(zhǔn)確性的完美統(tǒng)一
“角”對(duì)學(xué)生并不陌生,“摸角”便是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)程度,學(xué)生頭腦中的角是一個(gè)模糊不確定的概念,讓他們摸就是讓他們知不足。雖然只摸了頂點(diǎn),但得肯定他們的摸法有可取之處(摸的是角的一部分),然后再引導(dǎo)他們?nèi)绾握_的進(jìn)行摸角。這樣的設(shè)計(jì)既照顧到學(xué)生的心理,保護(hù)他們的自尊心,又使他們?cè)诜潘勺匀坏那榫w中來(lái)科學(xué)的認(rèn)識(shí)角,明白數(shù)學(xué)中的“角”是區(qū)別與我們先前所認(rèn)識(shí)的“角”的。而在摸角的示范上教師也作了推敲,從頂點(diǎn)出發(fā)摸兩條邊,在畫上小弧線。這樣的做法并不是隨意之舉,因?yàn)榻處焸兌贾?角是從一點(diǎn)引出兩條射線的平面圖形,畫射線就得從頂點(diǎn)開(kāi)始。在后來(lái)的畫角中教師也滲透了這一點(diǎn)。之后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)摸邊時(shí)的感覺(jué),得出角的兩條邊都是直的。
三、系統(tǒng)性與拓展性的無(wú)痕滲透
從游戲引入角到實(shí)際摸角,然后讓學(xué)生在例題情境中找角,并運(yùn)用正確的方法指角,緊接著從物體中抽象出數(shù)學(xué)中的角(出示角的抽象圖)。一切過(guò)渡的自然而巧妙。然后再通過(guò)畫角、對(duì)比,認(rèn)識(shí)角的共同特點(diǎn):有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,并且兩條邊必須都是直直的。最后再通過(guò)判斷、做角進(jìn)一步鞏固角的概念,使學(xué)生在頭腦中初步建立角的模型。
這里充分體現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)的系統(tǒng)性,雖然是很簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容,卻蘊(yùn)伏了許多的數(shù)學(xué)思想。正確的摸角方法、畫角方法滲透了“角是從一點(diǎn)引出的兩條射線�！睘橐院蟾咭患�(jí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ);抽象出的三個(gè)角蘊(yùn)伏著“銳角、直角、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作了必要的準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使得我們的課堂并不局限在“40分鐘”,而是給了它更大的拓展的空間。向課外延伸;向生活延伸;向高段學(xué)習(xí)延伸。
由此我們可以看出,教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單并不意味著教學(xué)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單,如果我們將這兩個(gè)概念混為一談,就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因此,我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)多研讀教材,多系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí),多研究學(xué)生,這樣才能把握低年級(jí)的教學(xué)特點(diǎn),使我們的教學(xué)更藝術(shù),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更便捷。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思12
在本節(jié)教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、認(rèn)角、做角、比角的過(guò)程，使他們深刻認(rèn)識(shí)角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊；畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生在組長(zhǎng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊*開(kāi)的大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識(shí)，其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過(guò)程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過(guò)程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，并能體會(huì)到角的大小和兩邊*開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的.。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。但是環(huán)節(jié)的設(shè)置不是很好。應(yīng)該先出示老師的大三角板和學(xué)生的小三角尺，讓學(xué)生來(lái)比較任意兩個(gè)角的大小，引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來(lái)比是有困難的，此時(shí)應(yīng)該借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小，也就是借用其它的角來(lái)用重疊的方法比。如果這樣安排的話，效果應(yīng)該會(huì)更好一點(diǎn)。還讓我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參與，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)。
要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思13
本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。角是一個(gè)抽象圖形，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)角，形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的課堂。通過(guò)讓學(xué)生感知角、找角、畫角、做角演示角、欣賞角一系列活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩�；仡櫛竟�(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感悟：
一、數(shù)學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活
“角”這一內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，“熟悉”是在我們生活中學(xué)生都能找出角，“陌生”是到底什么樣的圖形是角，在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實(shí)物上，沒(méi)有一個(gè)具體的幾何圖形的概念。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見(jiàn)的.物體出發(fā)，讓學(xué)生來(lái)初步感知角，并使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。
二、數(shù)學(xué)離不開(kāi)細(xì)心觀察
在從具體物體上抽象出角后我引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱頂點(diǎn)、邊（邊是直直的）。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，然后再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法。然后及時(shí)完成“判斷”練習(xí)，通過(guò)辯認(rèn)與說(shuō)理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。
三、數(shù)學(xué)離不開(kāi)有序活動(dòng)
通過(guò)“找一找、指一指、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們?cè)谏磉叺臅旧�、三角尺上尋找角，并通過(guò)同桌互相指一指、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)過(guò)程，再次加深了學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。“動(dòng)手做一活動(dòng)角”是本課一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)做一個(gè)角，然后再來(lái)指一指這一個(gè)角，這里鞏固了角的各部分的認(rèn)識(shí)，然后再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來(lái)體會(huì)角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。最后再通過(guò)觀察生活中的活動(dòng)角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開(kāi)與合攏有關(guān)。
本節(jié)課我始終堅(jiān)持讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動(dòng)獲取新知，堅(jiān)持以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想。當(dāng)然在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足，主要表現(xiàn)在：
一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來(lái)描述比較的方法，沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，當(dāng)學(xué)生在個(gè)別問(wèn)題的回答上語(yǔ)言表述還不完整不精確時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)指出和糾正，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生表達(dá)不夠清晰，理解的不是很透徹。
二是教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易，個(gè)別同學(xué)比較活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思考、交流組織不夠高效，因此在今后組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流，要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)，讓學(xué)生有思考、有觀察、有交流，同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣。
三是教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，這些都有待于今后的不斷積累和探索。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思14
一、源于生活，課堂更有生活味。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并最終解決問(wèn)題，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，由此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。由“親”產(chǎn)“趣”，由“趣”生“需”，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。
本節(jié)課我有序地組織學(xué)生三次找角的活動(dòng)。
�。�1）上課伊始，教師利用課件出示幾張漂亮的生活實(shí)物圖（鐘面圖、三角形圖、西瓜切面圖），讓學(xué)生找找這些物體表面上的角，使他們通過(guò)觀察這些物體表面的角，初步體會(huì)角是從物體表面抽象出來(lái)的幾何圖形，是一種簡(jiǎn)單而美麗的圖形。
�。�2）當(dāng)學(xué)生對(duì)“角”已有了一個(gè)較模糊的形象記憶時(shí)，我就讓他們說(shuō)說(shuō)想知道關(guān)于角的哪些知識(shí)，接著組織學(xué)生第二次找角――找找教室各物體表面的角。學(xué)生的表達(dá)樸素而真實(shí)，但正是這樣不規(guī)范的語(yǔ)言表述，使學(xué)生感悟到要認(rèn)識(shí)的“角”是從豐富多彩的生活中提煉的，是生活的樣版。這不僅為他們的后繼學(xué)習(xí)提供了材料，也為學(xué)生他們的交流探索提供了較大的空間。
（3）當(dāng)學(xué)生對(duì)角的特征已經(jīng)把握以后，我組織學(xué)生利用各種材料制作和尋找角。通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到利用兩條小棒可拼成一個(gè)角；用圓形的紙可以折出角和直角；用兩根紙條和圖釘可以釘成一個(gè)活動(dòng)的角……這種設(shè)計(jì)放飛了學(xué)生的思維，使他們?cè)趧?chuàng)造性使用工具和材料來(lái)制作角的過(guò)程中，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，既讓學(xué)生回顧、應(yīng)用了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的語(yǔ)言交流和知識(shí)探索的環(huán)境。
二、互動(dòng)的課堂，讓課堂更靈動(dòng)。
從建構(gòu)主義的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅考慮自己教得方便、精彩和舒暢，而應(yīng)更多的考慮學(xué)生如何“學(xué)”，突出學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。
為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，我組織學(xué)生進(jìn)行了摸一摸三角板上任意一個(gè)角的兩條邊，把角尖尖的部分往手心戳一戳等活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，親身感受并歸納出角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，幫助學(xué)生建立角的正確表象。
當(dāng)學(xué)生對(duì)角的特征已經(jīng)把握以后，組織學(xué)生利用：兩根小棒、一張圓形的紙和兩根紙條、一枚圖釘自己創(chuàng)造一個(gè)角，看誰(shuí)的方法最多？這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對(duì)于角的特征認(rèn)識(shí)得更加清晰、明確，而且教師可以巧妙的利用學(xué)生在圓形紙上折出的各種角中找到一種特殊的角――直角。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜想、討論、合作、操作探索出判斷直角、畫直角和角的方法。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終以學(xué)生的求知為主線，面對(duì)知識(shí)和學(xué)生共同探討，平等對(duì)話，對(duì)課堂中生成的問(wèn)題和探究給予積極的肯定和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)角在認(rèn)知上產(chǎn)生的矛盾沖突，在沖突中逐步構(gòu)建角的.概念。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)所需重組材料的能力。
角的大小與什么有關(guān)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。我組織學(xué)生利用自己做好的活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng)：怎樣才能使角變得大一點(diǎn)？怎樣使這個(gè)角變得小一點(diǎn)？那么角的大小與角的兩邊的長(zhǎng)短有關(guān)嗎？當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生沖突、矛盾，課堂上就這個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)議不下時(shí)，教師及時(shí)出示了一道眼力題和一個(gè)活動(dòng)角的教具，通過(guò)課件和教具的演示，幫助學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：“角的大小和兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，當(dāng)角的兩邊叉開(kāi)得越大，角就越大，角的兩邊叉開(kāi)得越小，這個(gè)角就越小。”這些簡(jiǎn)單而又有一定思維含量的活動(dòng)，輕而易舉的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
三、蹲下來(lái)參于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂更加活躍。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者�！痹谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，力求實(shí)現(xiàn)師生、生生的平等對(duì)話�！岸住毕律韥�(lái)參與學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示；凡是能探索得出的，決不替代；在教學(xué)活動(dòng)中，我盡可能多地讓不同的學(xué)生表達(dá)自己對(duì)同一問(wèn)題的不同看法，然后組織全體學(xué)生對(duì)這些不同看法大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生們?cè)谶@種多層次、多角度的合作交流中，有機(jī)會(huì)對(duì)同一知識(shí)的不同層面進(jìn)行理解。教師給學(xué)生留有足夠的活動(dòng)空間，足夠的思維時(shí)間，讓每一位學(xué)生都能夠參與其中，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)學(xué)生都能充分地、主動(dòng)地、積極地表現(xiàn)自我。在關(guān)鍵時(shí)刻，教師又不失去有價(jià)值的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在獨(dú)立獲取知識(shí)的同時(shí)，體嘗到成功的愉快和合作的成果分享，使課堂教學(xué)充滿了創(chuàng)造活力。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思15
課上完了，但思緒卻沒(méi)有完�；叵搿督堑某醪秸J(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。由于學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)不多，教學(xué)有一定的難度。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生實(shí)際和新課標(biāo)精神，創(chuàng)造性使用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感覺(jué)本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
１、 敢于放手，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究、同桌小組交流，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過(guò)程。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡可能的給學(xué)生提供交流的活動(dòng)，使他們能夠在活動(dòng)中感受別人的思維方法和思維過(guò)程，以改變和完善自己的認(rèn)知。因此本節(jié)課在教學(xué)中充分的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。通過(guò)幾個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，如：擺動(dòng)角的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)了什么？觀察這三個(gè)角你發(fā)現(xiàn)有什么共同的特點(diǎn)？給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時(shí)間和空間，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性，學(xué)生通過(guò)操作、觀察，經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)角的過(guò)程。正是因?yàn)橛辛私處煹姆攀�，才有了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，學(xué)生真正會(huì)成為了學(xué)習(xí)的主人。
�。�、 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性的使用教材。
教材是知識(shí)的載體，在充分把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下，靈活處理教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材。但在取舍教材、處理教材的時(shí)候，往往內(nèi)心都要經(jīng)歷掙扎。最后我還是沒(méi)有直接從書上的主題圖中引進(jìn)，也沒(méi)有選擇從生活中去引入，而是選擇了在數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系上，承接上去引入，這樣更有利于學(xué)生掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)。
3 、教態(tài)親切、自然，語(yǔ)言富有童趣。
面對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，老師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不要?dú)埧岬卣f(shuō)教師的教學(xué)行為以及個(gè)人魅力剝奪了知識(shí)本身對(duì)學(xué)生的吸引，實(shí)在是這個(gè)年齡段的孩子是需要外在的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制及刺激來(lái)激發(fā)和維護(hù)他們對(duì)知識(shí)本身的興趣。杭州的那次學(xué)習(xí)回來(lái)，我就已經(jīng)開(kāi)始在思索這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始在反思自己那“小丑”般的角色，希望自己能學(xué)學(xué)他們那慢條斯理，平靜中掀起漣漪的教學(xué)態(tài)度�？稍谇懊娴膸状卧嚱踢^(guò)程中，可能是自己對(duì)內(nèi)容以及整個(gè)教學(xué)流程不是很清楚，他更多的注意力放在自己身上，而沒(méi)有真正地去關(guān)注學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，整個(gè)人置身事外得看著孩子，讓孩子們產(chǎn)生了很大的距離感，他們要么不理你了，要么就不敢大膽得發(fā)言，弄得課堂死氣沉沉，自己也產(chǎn)生了不想上下去的抵觸情緒，不歡而散，很失敗。所以在開(kāi)課的時(shí)候，我還是選擇采用活力、童趣點(diǎn)的方式。效果果然比前幾次試教好多了，
不足之處：
1、 不要讓課件鎖住了學(xué)生的思想、教師的教學(xué)、課堂的生成。
在講授角的各部分名稱的時(shí)候，由于我的試教以及課前調(diào)查情況表明，學(xué)生總結(jié)各個(gè)角的共同點(diǎn)的時(shí)候，更傾向于先找出“兩條直直的邊”。于是，我的課件做起來(lái)就是先出示“邊”，不料學(xué)生先發(fā)現(xiàn)“尖尖的點(diǎn)”。本來(lái)這是相當(dāng)好的`學(xué)生生成的資源，我如果及時(shí)得抓住，稍一點(diǎn)撥，一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題就解決了�？捎捎谡n件的“死”，讓我自己不得不對(duì)這么好的資源先棄之不管，真是一大敗筆呀！經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：其一，提高自己制作課件的水平，讓課件更靈活一些。其二，課前考慮得還應(yīng)該更加全面，學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到。切記，課堂就應(yīng)該是生成性的，作為教師一定要好好把握這生成的寶貴資源。
2、 追求更高效的課堂，每一個(gè)教學(xué)行為都來(lái)之有道！
追求高效的課堂，一直是我自己追求和努力的方向。雖然自己也想極力得做到這一點(diǎn)，到由于自己各方面的水平和經(jīng)驗(yàn)不足，做的還是不能盡如人意。課堂上還是出現(xiàn)了走過(guò)場(chǎng)的環(huán)節(jié)。如折一折這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了很多反面的例子，我都沒(méi)有加以利用來(lái)鞏固教的各部分名稱。而是花了大量的時(shí)間在把折的角畫到黑板上，為的就是引出“角的大小”這一環(huán)節(jié)。正如曾老師說(shuō)的，有的時(shí)候，并不是說(shuō)每個(gè)環(huán)節(jié)都要去引的。其實(shí)折角真正的意圖應(yīng)該放在鞏固角的各部分名稱上的。這點(diǎn)，我自己課前本身就定位錯(cuò)誤。
3、 讓學(xué)生們的探究更有意義，不做無(wú)病呻吟。
兒童是天生的探究者，從兒童誕生的那一刻起，他們就沒(méi)有過(guò)停止過(guò)探究。而我們教育者所要做的，不過(guò)是促使兒童這種天生的探究能力不斷提高和完善，促使兒童從自發(fā)的不成熟的探究，走向科學(xué)的探究。。在《新課標(biāo)》中指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，只有引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步。可是，我們還得思考什么時(shí)候應(yīng)該探究，什么情況下探究是毫無(wú)意義的無(wú)病呻吟。如課上，讓學(xué)生在活動(dòng)角這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探究角的大小和什么有關(guān)？學(xué)生能根據(jù)你給他提供的空間去發(fā)揮自己的思維，在探究中有所收獲。而讓學(xué)生，給角的各部分起個(gè)名字，就完全沒(méi)有必要，就算學(xué)生的想象力在豐富，想的名字再好聽(tīng)，也沒(méi)有用，也不會(huì)被采納。因?yàn)檫@些名稱都已經(jīng)是約定俗成的東西，誰(shuí)也改變不了。這個(gè)環(huán)節(jié)我就做了無(wú)用功。
4、 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)成就數(shù)學(xué)教學(xué)的完美
細(xì)節(jié)決定成敗是時(shí)下很流行的一種說(shuō)法。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)我們固然不能說(shuō)一兩個(gè)細(xì)節(jié)的失誤就決定了課堂教學(xué)的不成功，但是最起碼我們可以說(shuō)細(xì)節(jié)的完美可以成就課堂教學(xué)的完美。更何況如果細(xì)節(jié)的失誤太多，也注定了課堂教學(xué)的失敗。細(xì)節(jié)雖小，但是對(duì)這些細(xì)節(jié)的處理同樣受我們老師自己教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)智慧和課堂教學(xué)調(diào)控能力的制約，真可謂是細(xì)節(jié)之處見(jiàn)精神。我的課也一樣，存在很多細(xì)節(jié)處理的問(wèn)題，課完了，我總是在想如果當(dāng)時(shí)自己這樣處理該多好呀？可是我們的課堂本身就是一門遺憾的藝術(shù)。只要我們?cè)诓欢蔚倪z憾中不斷得進(jìn)步，積累經(jīng)驗(yàn)，讓我們的遺憾越來(lái)越少！
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