【精】數(shù)學(xué)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
一個(gè)學(xué)年的教學(xué)工作立刻就要結(jié)束了，在學(xué)校教科研室的帶領(lǐng)下，七年級(jí)數(shù)學(xué)組的老師們用心實(shí)踐新的教學(xué)模式，嚴(yán)格按照“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑探究、當(dāng)堂反饋”的教學(xué)步驟組織教學(xué)，當(dāng)然，在新的教學(xué)模式實(shí)施的過程中，我們也碰到了許多困難，我們采用了實(shí)踐――反思――共同探討――再實(shí)踐――再反思的方式，想辦法讓自己的教學(xué)更加貼合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知水平，提高自己的教育教學(xué)潛力�，F(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、對(duì)學(xué)生的分析
七年級(jí)是學(xué)生從小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)變階段，除了學(xué)生心理的變化外，學(xué)習(xí)方法也將產(chǎn)生巨大的變化，從小學(xué)的3門主要課程，到中學(xué)的7門主要課程；從小學(xué)以練為主的學(xué)習(xí)方法，到中學(xué)以學(xué)生自我探究為主的學(xué)習(xí)方法；從小學(xué)聽老師的話，到初中有自己的想法，對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的掌握等等這些變化，教師要幫忙學(xué)生完成這些轉(zhuǎn)變，在老師的指導(dǎo)和要求下，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。七年級(jí)學(xué)生精力旺盛，對(duì)任何事物充滿了好奇，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，教師就應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維潛力，語言表達(dá)潛力，符號(hào)語言潛力和空間想象潛力。
同時(shí)，教師就應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂上用心思維、主動(dòng)回答老師的問題、用心思考的學(xué)習(xí)方法。所以，在教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生提出問題的潛力的培養(yǎng)，就應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生分析理解問題的方法的培養(yǎng)，以人為本，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力為長(zhǎng)期目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展思考。
二、教育教學(xué)總結(jié)
1、起始年級(jí)，構(gòu)成習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生不斷提高和進(jìn)步的有利保障，也是教師提高課堂效率的前提和基礎(chǔ)。所以，七年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，在課堂中教會(huì)學(xué)生各種“規(guī)矩”就十分重要，其中包括課前準(zhǔn)備時(shí)，將課堂練習(xí)本打開；上課讀書時(shí)，用筆指讀；讀書結(jié)束后，用心質(zhì)疑；課堂練習(xí)時(shí)，書寫工整、規(guī)范；當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)，象考試一樣緊張等等，這些習(xí)慣的養(yǎng)成需要老師有明確的要求，還需要老師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和提醒。
2、三清工作，查漏補(bǔ)缺。堂堂清、日日清和周周清是我們的“三清”工作，在還沒能熟練運(yùn)用新的教學(xué)模式之前，三清工作的開展讓我能更加了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的掌握狀況，也讓我能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中沒有解決好的問題，幫忙學(xué)生和老師查漏補(bǔ)缺，及時(shí)訂正學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，不斷改善教師的教學(xué)。
3、課堂教學(xué)，提高效率。有三清工作做基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上學(xué)得更加緊張，教師在課堂教學(xué)中也會(huì)想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生學(xué)習(xí)上的漏洞，在之后的探究和總結(jié)階段盡量多的解決學(xué)生知識(shí)上存在的問題，從而促進(jìn)三清工作的工作量少一些。所以，高效課堂的實(shí)現(xiàn)務(wù)必有學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況充分的了解；有教師課堂探究的有效作用；有教師總結(jié)提升的方法和思想的提煉等等，總之，高效課堂是學(xué)生和教師的完美配合，是一個(gè)能夠解決不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)問題的課堂。
4、課后反饋，有針對(duì)性。課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是當(dāng)堂反饋，開始時(shí)，我總是掌握不好課堂進(jìn)度，讓過多的講解占用了學(xué)生課堂反饋的時(shí)間，學(xué)生對(duì)自己本節(jié)課知識(shí)的掌握狀況估計(jì)不準(zhǔn)確，教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行堂堂清的依據(jù)，課堂效率仍然無法提高。之后，透過對(duì)教學(xué)模式的進(jìn)一步熟練掌握，把握好質(zhì)疑探究階段時(shí)間和效率，即使是5分鐘，也要開展當(dāng)堂反饋，這種反饋有很強(qiáng)的針對(duì)性，也為教師課下與學(xué)生應(yīng)對(duì)面的輔導(dǎo)帶給了有效的依據(jù)。
5、引入競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)興趣。徒弟與徒弟間的競(jìng)爭(zhēng)，師傅與師傅間的競(jìng)爭(zhēng)，課堂上回答問題的競(jìng)爭(zhēng)，課堂反饋速度的`競(jìng)爭(zhēng)，課堂測(cè)試對(duì)錯(cuò)的競(jìng)爭(zhēng)，黑板上板演題目的格式、書寫、正確性的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)同學(xué)們錯(cuò)誤糾正狀況的競(jìng)爭(zhēng)，以及學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，同學(xué)們之間的評(píng)價(jià)，師徒間的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這些競(jìng)爭(zhēng)的引入能夠“比”出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也“比”出了班級(jí)中濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
6、不斷反思，尋求方法。當(dāng)然在教學(xué)過程中，我遇到了各種各樣的問題，例如：學(xué)生不會(huì)讀書；學(xué)生為了加快書寫速度，致使書寫字跡潦草；多次遇到困難的學(xué)生，缺乏自信等等問題，對(duì)待這些問題我是從每節(jié)課的反思中不斷總結(jié)自己課堂的不足的，從同教研組老師們身上學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷糾正自己錯(cuò)誤的教學(xué)行為，讓自己的教學(xué)更加適合自己的課堂。
總之，本學(xué)年的教學(xué)工作是在不斷的探究和實(shí)踐中摸索前進(jìn)的，雖然有困惑，雖然有不熟悉，但新的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)越來越多的顯此刻我的面前，我想，我不會(huì)放下探索，不斷完善自己的課堂教學(xué)將成為我以后教學(xué)工作的主要目標(biāo)。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
[摘要]數(shù)學(xué)教學(xué)反思是數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育、提高教師素質(zhì)和能力以及更好地在教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生獲得知識(shí)的非常重要的手段和途徑。本文主要介紹了數(shù)學(xué)教學(xué)反思的特點(diǎn)和主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上文章闡明了培養(yǎng)數(shù)學(xué)反思能力的作用，最后論述了教師為培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的途徑。
[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)反思，數(shù)學(xué)教學(xué)行為，數(shù)學(xué)思維
一、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的特點(diǎn)和主要內(nèi)容
（一）數(shù)學(xué)教學(xué)反思的特點(diǎn)
一般說來，數(shù)學(xué)教學(xué)反思，是指教師借助于對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的行為研究，不斷反思自我對(duì)數(shù)學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、手段以及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，以發(fā)展自我職業(yè)水平，努力提高教學(xué)實(shí)踐合理性的活動(dòng)過程。這一活動(dòng)以探索和解決數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的問題為基本出發(fā)點(diǎn)，以追求合理型的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐為最終目的。
�。ǘ⿺�(shù)學(xué)教學(xué)反思的主要內(nèi)容
數(shù)學(xué)教學(xué)反思的主要內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面的反思。
1．對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的反思
對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的反思可從多角度進(jìn)行，從數(shù)學(xué)思想方法角度反思數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既是對(duì)蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)表層知識(shí)下的極為豐富的數(shù)學(xué)精神、思想、方法、原理、規(guī)則、模式等深層知識(shí)的挖掘；從方法論角度反思數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，首先要反思數(shù)學(xué)知識(shí)本身的方法論意義，其次要能從方法論角度去解剖數(shù)學(xué)知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容作為一種活動(dòng)進(jìn)行分析；從數(shù)學(xué)教材角度反思，數(shù)學(xué)教材作為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的載體，是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，教材的編排特點(diǎn)，知識(shí)的呈現(xiàn)形式等進(jìn)行反思。
2．對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的反思
對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的反思包括對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)決策過程，教學(xué)行為過程，教學(xué)結(jié)果，教學(xué)技能與技術(shù)有效性的反思，也包括對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一些問題，如對(duì)某一具體內(nèi)容的教學(xué)問題反思，對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)手段運(yùn)用的反思，以及對(duì)教學(xué)過程中所采取的措施進(jìn)行反思。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的作用
1.對(duì)數(shù)學(xué)教師思維的發(fā)展和整合作用
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或研究是數(shù)學(xué)思維過程和數(shù)學(xué)思維結(jié)果的綜合，數(shù)學(xué)思維的特性主要是概括性和問題性。
數(shù)學(xué)思維的概括性體現(xiàn)于它的遷移性，使主體不僅能從部分事物相互聯(lián)系的事實(shí)中推知普遍的與別人的聯(lián)系,而且能將這種聯(lián)系推廣到同類現(xiàn)象中去，即應(yīng)用已知的數(shù)學(xué)關(guān)系去解決有關(guān)問題。
數(shù)學(xué)思維的問題性是與數(shù)學(xué)知識(shí)的問題性相聯(lián)系的。美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出：定理、證明、概念、定義、理論、公式、方法都不是數(shù)學(xué)的心臟，只有問題是數(shù)學(xué)的心臟。數(shù)學(xué)教學(xué)過程的形式是通過對(duì)已經(jīng)固化在數(shù)學(xué)教師頭腦中的數(shù)學(xué)知識(shí)的教授,沒有數(shù)學(xué)教學(xué)的反思,既不可能發(fā)現(xiàn)新的`數(shù)學(xué)問題,也不可能獲得對(duì)新的數(shù)學(xué)問題的解決方法。
2.對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)行為的影響作用
數(shù)學(xué)教學(xué)行為更需要反思，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)行為是人腦和數(shù)學(xué)對(duì)象交互作用并按照一般思維規(guī)律認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在理性活動(dòng)，它具有一般思維的根本特征，又有自己的個(gè)性。教學(xué)反思是新手型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的最重要環(huán)節(jié)，有一個(gè)成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，其實(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得也是反思這個(gè)心理活動(dòng)過程之后所得到的認(rèn)知結(jié)果。
在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師總是一個(gè)勁的抱怨學(xué)生連課堂上講過的一模一樣的習(xí)題，在考試中出現(xiàn)時(shí)仍然做不出來。學(xué)習(xí)不應(yīng)看成對(duì)于教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的過程。我們對(duì)學(xué)生“理解”或“消化”數(shù)學(xué)知識(shí)的真正涵義獲得了新的解釋，“理解”并不是指學(xué)生弄清教師的本意，而只是表明學(xué)生認(rèn)為自己“我通過了”。因此，我們不難理解學(xué)生所學(xué)到的往往并非是教師所教的。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)反思的意義就更加突出，教師的教學(xué)思想、觀念轉(zhuǎn)化為正確的教學(xué)行為，必須有一個(gè)過程，而反思就是最正確有效的途徑，反思不僅是一種手段，更是一種能力，是創(chuàng)造性教學(xué)的基礎(chǔ)。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的途徑
教師為培養(yǎng)自身的教學(xué)反思能力，在參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)留心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，明確問題性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，廣泛收集相關(guān)信息，批判性評(píng)估自己的思想、行為、觀念、態(tài)度和情感，重新審視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課例在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)嘗試、檢驗(yàn)，從而使教學(xué)進(jìn)人一個(gè)新的階段，邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
1.教學(xué)觀察
教學(xué)觀察包括對(duì)自我及對(duì)方的觀察，當(dāng)教師組織、參與教學(xué)時(shí)，注意觀察學(xué)生的態(tài)度、行為、表現(xiàn)等，對(duì)自我提出疑問。一方面，對(duì)課堂整體情況提出疑問：“本課堂上使用的教學(xué)方法是否得當(dāng)？”“學(xué)生在課堂上表現(xiàn)是否積極？”教師的自我疑問實(shí)質(zhì)上是基于對(duì)教學(xué)雙方的觀察而進(jìn)行的教學(xué)反思，因而教師既是局外人，又是局內(nèi)人。他通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和感受進(jìn)行觀察，審視、總結(jié)教學(xué)，實(shí)質(zhì)上也是對(duì)自我進(jìn)行觀察。另一方面，可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行觀察，作好詳細(xì)記錄，以供課后總結(jié)教學(xué)時(shí)使用。
2.寫好日志
日志就是把觀察時(shí)所聽到的、看到的、感受到的教與學(xué)的情況詳詳細(xì)細(xì)地寫出來，是分析的根據(jù)，認(rèn)識(shí)的來源。寫日志是教師與自己的對(duì)話，給自我一個(gè)很好的反思空間，對(duì)教學(xué)經(jīng)歷作書面描述和反饋，從而激發(fā)教師對(duì)教學(xué)新的認(rèn)識(shí)。寫日志既要詳細(xì)又要及時(shí)。當(dāng)天的見聞必須當(dāng)天記錄下來，否則時(shí)間一過便印象不深，追述不全。隨后想到的也應(yīng)在日志中及時(shí)追記下來，標(biāo)明時(shí)間。行文中一定設(shè)法把聽到的話與自己的感想或評(píng)論區(qū)分開來。這樣一是為了寫下對(duì)自己和他人教學(xué)的印象、感想、評(píng)論；二是便于將來對(duì)教學(xué)作初步分析時(shí)使用。
3.評(píng)析交流
教師們聚集在一起，針對(duì)課堂上的問題，各抒己見，共同討論解決辦法，得出最佳方案為大家所用，達(dá)到共同提高的目的。教師們把教學(xué)過程中需要探討的教學(xué)現(xiàn)象集中起來，并請(qǐng)來教育專家、教研機(jī)構(gòu)專家以教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)它們進(jìn)行全面深人的剖析、研究、整理和提煉，通過認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過程，探索適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。這是要求更高的教學(xué)反思。
4.自我評(píng)估
教師們應(yīng)能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)做出評(píng)估，以確定自己在數(shù)學(xué)教學(xué)的某些方面是否可以改變，形成改變的策略，監(jiān)測(cè)實(shí)施這些策略的效果。為了解決這些問題，教師們必須客觀地看待教學(xué)，批判性地反思自己所發(fā)現(xiàn)的問題。通過探究教學(xué)過程所得到的情況在許多方面是十分有用的。它可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己對(duì)教學(xué)的設(shè)想，認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，它可以導(dǎo)向?qū)虒W(xué)更豐富的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)及學(xué)習(xí)過程更好的理解，它還可以作為自我評(píng)估的基礎(chǔ)，因此，它是專業(yè)進(jìn)步的一個(gè)重要組成部分。
5.行動(dòng)改進(jìn)
教學(xué)行動(dòng)改進(jìn)是教師通過觀察了解發(fā)現(xiàn)問題，確定目標(biāo)后，自身采取措施改進(jìn)教學(xué)行為，自我質(zhì)疑、自我解惑的行動(dòng)過程，針對(duì)某個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟或某一具體方面展開的小規(guī)模調(diào)查研究。在研究過程中，教師可獨(dú)立操作，也可與他人一起學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)觀念，結(jié)合具體的教學(xué)情境，共同探討、審議一堂課的設(shè)計(jì)，其中不乏不同思想觀點(diǎn)的相互碰撞。然而正是通過經(jīng)驗(yàn)與理念的共同作用，在交鋒、協(xié)調(diào)中才得以完成經(jīng)驗(yàn)的重新整合。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
課改后的數(shù)學(xué)課堂很注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，我想如果說問題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，那么情境就是問題的外衣。而計(jì)算教學(xué)相對(duì)其他學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，通常會(huì)顯得枯燥乏味一些，那么如何使計(jì)算教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)起學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為，情境的創(chuàng)設(shè)就很重要，而這一課教材所提供的素材，就是一個(gè)很貼近學(xué)生生活實(shí)際的，并且富有現(xiàn)實(shí)意義的情境。所以一開課，我就通過購(gòu)物這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，一方面讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)就在生活中，使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)與我們的生活是密切聯(lián)系的，另一方面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺少單價(jià)這一條件，也為下面列出乘法算式做一個(gè)鋪墊。在這樣的情境中，自然的引出這節(jié)課要解決的問題，那就是購(gòu)物要付多少元？
其次，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。因此，在探究建模的這個(gè)環(huán)節(jié)中，我留給學(xué)生比較充足的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再去和其他同學(xué)交流和探討不同的算法，體現(xiàn)算法多樣化。同時(shí)通過鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的見解，盡可能的讓不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
另外，新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀還認(rèn)為：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。因此，教學(xué)中，我盡可能用積極的語言去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，如在闖關(guān)活動(dòng)中，我讓學(xué)生用微笑和給自己鼓掌的方式，來對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能達(dá)到一個(gè)反饋的目的，又能讓孩子在學(xué)習(xí)中不斷的'進(jìn)行自我肯定，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心和保持一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
教學(xué)中，我沒能及時(shí)把握課堂資源的生成，如果能及時(shí)抓住個(gè)別學(xué)生的回答和學(xué)生對(duì)同一問題的不同解決辦法，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，會(huì)讓全體學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的意義有更深刻的認(rèn)識(shí)。另外在時(shí)間的安排和分配上也不夠合理，在計(jì)算上花的時(shí)間比較多，在緊扣乘法意義解釋算理的方面花的時(shí)間不足，如果在學(xué)生解釋自己想法的過程中，教師適時(shí)的把孩子們的關(guān)注點(diǎn)牽引到小數(shù)乘法的意義上，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)重點(diǎn)的理解會(huì)更到位。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
想了很久，折疊這一課下來了，感覺挺難的。這門課設(shè)計(jì)為活動(dòng)課，課堂組織比較混亂，沒有很好的規(guī)范。第一次上課的時(shí)候，教材第39頁“做一件事”的處理比較粗糙:學(xué)生先思考判斷，再折疊驗(yàn)證，然后閉上眼睛回憶折疊過程。
這一步“回想”的目的'是培養(yǎng)學(xué)生“空”的概念，但我真的不在乎學(xué)生是否回想。如果沒有實(shí)物操作，如何引導(dǎo)學(xué)生看平面圖，想象折疊過程？有沒有簡(jiǎn)單好的步驟？第二次上課，我引導(dǎo)學(xué)生先設(shè)置一個(gè)“中心圖”，也就是一般情況下，將周圍連接的小方塊(或長(zhǎng)方形)最多的圖形設(shè)置為底部，然后依次折疊“中心圖”周圍的圖形�！爸行膱D”上面是背面，下面是正面，左邊是左邊，右邊是右邊，最后一張是上面(如果兩邊都沒有人，當(dāng)然不會(huì)折疊)。這種折疊順序降低了學(xué)生想象的難度，讓他們有目的、有秩序地思考。這樣，教學(xué)難點(diǎn)在這里被突破了，課堂更有效了。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
回顧高一前階段的教學(xué)，我有一種沉重的感覺，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈下降的趨勢(shì)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在逐漸失去興趣，問數(shù)學(xué)問題的同學(xué)在逐漸減少。是什么原因造成高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)下降呢
1.初、高中教材間的跨度過大初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義，三角函數(shù)的定義就是如此;對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒有嚴(yán)格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的;教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數(shù)知識(shí)，緊之后就是函數(shù)的問題(在函數(shù)中，又分二次函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對(duì)數(shù)函數(shù)，它們具有不一樣的性質(zhì)和圖象)。函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個(gè)難點(diǎn)，向量對(duì)空間想象本事的要求又很高。教材概念多、符號(hào)多、定義嚴(yán)格，論證要求又高，高一新生學(xué)起來相當(dāng)困難。此外，資料也多，每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué)。這些都是高一數(shù)學(xué)成績(jī)大面積下降的客觀原因。
2.高一新生普遍不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法我在這學(xué)期為了解學(xué)習(xí)情景共和學(xué)生座談了三次，同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽懂但作業(yè)不會(huì)做。
不少學(xué)生說，平時(shí)自認(rèn)為學(xué)得不錯(cuò)，考試成績(jī)就是上不去。帶著問題我多次去聽了初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)初中教師重視直觀、形象教學(xué)，教師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。重點(diǎn)題目反復(fù)做多次。而高中教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫。從高三教學(xué)下來的教師，可能在教學(xué)中不知不覺以高三的復(fù)習(xí)要求去教學(xué)，所以造成初、高中教師教學(xué)上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，至使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法。
3.高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高一學(xué)生在初中三年已構(gòu)成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
他們上課注意聽講，盡力完成教師布置的作業(yè)。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習(xí)慣，缺乏進(jìn)取思維;遇到難題不是動(dòng)腦子思考，而是期望教師講解整個(gè)解題過程;不會(huì)科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)、看書的本事，還有些學(xué)生考上了高中后，認(rèn)為能夠松口氣了，放松了對(duì)自我的要求。
針對(duì)上述問題，我認(rèn)為要想大面積提高高一數(shù)學(xué)成績(jī)，應(yīng)采取如下措施：
1.高一教師要鉆研初中大綱和教材。
高中教師應(yīng)聽初中數(shù)學(xué)課，了解初中教師的授課特點(diǎn)。開學(xué)初，要經(jīng)過摸底測(cè)驗(yàn)和開學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在摸清三個(gè)底(初中知識(shí)體系，初中教師授課特點(diǎn)，學(xué)生狀況)的前提下，根據(jù)高一教材和大綱，制訂出相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，確定應(yīng)采取的教學(xué)方法，做到有的.放矢。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)當(dāng)組織初、高中教師座談，交流教法
2.高一要放慢進(jìn)度，降低難度，注意教學(xué)資料和方法的銜接。
根據(jù)我的實(shí)踐，我認(rèn)為高一第一章課時(shí)數(shù)要增加。要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。教學(xué)時(shí)注意形象、直觀。如講映射時(shí)可舉“某班50名學(xué)生安排到50張單人桌上的分配方法”等直觀例子，為引人映射概念創(chuàng)造階梯。由于新高一學(xué)生缺乏嚴(yán)格的論證本事，所以證明函數(shù)單調(diào)性時(shí)可進(jìn)行系列訓(xùn)練，開始時(shí)可搞模仿性的證明。要增加學(xué)生到黑板上演練的次數(shù)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，章節(jié)考試難度不能大。經(jīng)過上述方法，降低教材難度，提高學(xué)生的可理解性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的正常教學(xué)
3.嚴(yán)格要求，打好基礎(chǔ)。
開學(xué)第一節(jié)課，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的五大環(huán)節(jié)提出具體、可行要求。如：作業(yè)的規(guī)范化，獨(dú)立完成，訂正錯(cuò)題等等。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，成為學(xué)生的習(xí)慣�？荚嚨拿芏纫黾樱绲谝徽驴煞譃槿龎K進(jìn)行教學(xué)，每講完一塊都要復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)及格率不到70%應(yīng)重新復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)，課前5分鐘小條測(cè)驗(yàn)，應(yīng)經(jīng)�；�，用以督促、檢查、鞏固所學(xué)知識(shí)。實(shí)踐證明，教好課與嚴(yán)要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。
4.指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法。
良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不可是高中階段學(xué)習(xí)上的需要，還會(huì)使學(xué)生受益終生。但好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，一方面需教師的指導(dǎo)，另一方面也靠教師的強(qiáng)求。教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的專題講座，幫忙學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。那里，重點(diǎn)是會(huì)聽課和合理安排時(shí)間。聽課時(shí)要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)口，參與知識(shí)的構(gòu)成過程，而不是只記結(jié)論。教師應(yīng)有針對(duì)性地向?qū)W生推薦課外輔導(dǎo)書，以擴(kuò)大知識(shí)面。提倡學(xué)生進(jìn)行章節(jié)總結(jié)，把知識(shí)串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
1、根據(jù)新課程概念：
“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循了這一理念，注意通過折紙等豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性，注意讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，在操作中進(jìn)行自主探索和師生、生生互動(dòng)交流，從而使學(xué)生能很好地掌握角平分線的性質(zhì)。并獲得用折紙這樣的操作發(fā)現(xiàn)法探究圖形性質(zhì)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
2、在本節(jié)課的教材內(nèi)容處理上，既注意了教材是最基本的課程資源，它是滿足所有七年級(jí)學(xué)生最基本的知識(shí)內(nèi)容，又注意了我校學(xué)生的實(shí)際情況。因此，本節(jié)課突出了課程資源的開發(fā)，即對(duì)原有例題作了補(bǔ)充(如例2)，又增加了反饋練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在議練活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用角平平分線性質(zhì)解決問題，同時(shí)還進(jìn)行了思維拓展，這樣充分體現(xiàn)了讓不同的`學(xué)生“在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”基本理念。
3、本節(jié)課在教法上采用了“探究——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，這是基于本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，有實(shí)踐背景，適用于讓學(xué)生動(dòng)手操作探究，因此本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，注意突出學(xué)生活動(dòng)，設(shè)置了四個(gè)活動(dòng)：
�、賱�(dòng)手活動(dòng)：通過動(dòng)手度量、折紙等活動(dòng)，探索角平分線的性質(zhì);
②表述活動(dòng)：用文字語言、圖形語言、符合語言表述角平分線性質(zhì)，并互動(dòng)說理證明;
�、蹜�(yīng)用活動(dòng)：角平分線的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用;
�、芡卣够顒�(dòng)：結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)，對(duì)線段的軸對(duì)稱性進(jìn)行探索。
4、教材中只給出了角平分線性質(zhì)的文字語言敘述，并沒有給出符號(hào)語言的表述，由于我校的學(xué)生在第二章、第五章學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)接觸了符號(hào)語言的敘述，并且能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的說理。因此在這里，教師引導(dǎo)學(xué)生將文字語言結(jié)合圖形語言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語言，并且對(duì)性質(zhì)進(jìn)行了說理，同時(shí)在對(duì)性質(zhì)說理以及例1的解答中，教師都給出了規(guī)范的證明過程，這樣既符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，又為后面學(xué)習(xí)證明(一)、(二)、(三)打下基礎(chǔ)。
5、評(píng)價(jià)方式根據(jù)新課程的評(píng)價(jià)理念，教學(xué)中教師關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極參與教學(xué)活動(dòng)，是否能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行說理，是否能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，并注意在教學(xué)過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。(華東師大版教材七年級(jí)(下)第十章第三節(jié)“等腰三角形”第一課時(shí))成功之處：我用一句話來說明本節(jié)課中我的成功之處，那就是：“仰望星空，腳踏實(shí)地”。達(dá)爾文說過：“最有價(jià)值的知識(shí)，是關(guān)于方法的知識(shí)”，本節(jié)課我圍繞“方法比知識(shí)更重要”這一教學(xué)價(jià)值觀，緊扣“方法”二字進(jìn)行突破;使學(xué)生從知識(shí)技能到思想方法上都得到培養(yǎng);讓學(xué)生在帶著問題自讀教材中學(xué)會(huì)閱讀;在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)的探索和歸納;在一題多解中訓(xùn)練發(fā)散思維，從而使能力目標(biāo)得以達(dá)成，也使本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)得以突破。
為了真正讓學(xué)習(xí)知識(shí)落到實(shí)處，我又在每得出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后及時(shí)給出專項(xiàng)練習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練;再分別以A、B、C三個(gè)水平層次進(jìn)行分層練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有所收獲，使知識(shí)目標(biāo)順利達(dá)成，也使學(xué)生真正掌握了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。不足之處：反思本節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為有兩個(gè)地方需要改進(jìn)，第一個(gè)地方是等腰三角形“三線合一”性質(zhì)的文字語言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語言的教學(xué)，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的同學(xué)不太容易理解，反思之后我覺得：如果老師先把第一個(gè)性質(zhì)的符號(hào)語言轉(zhuǎn)化示范出來，再以填空的形式由學(xué)生嘗試完成后兩個(gè)性質(zhì)的轉(zhuǎn)化可能效果會(huì)更好，教學(xué)難點(diǎn)更容易突破。第二個(gè)地方是小組合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過分組活動(dòng)折紙?zhí)剿鞯妊切蔚男再|(zhì)時(shí)，主要還是優(yōu)等生控制著整個(gè)局面，成績(jī)較差的學(xué)生就只是看和做助手的份。如果我改成每個(gè)小組都定成績(jī)較差的那個(gè)學(xué)生為發(fā)言人，使他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，然后成績(jī)較好的一名學(xué)生為補(bǔ)充發(fā)言人，及時(shí)補(bǔ)充和完善小組得到的結(jié)論，可能更能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，因此教師只有不斷地在反思中消除遺憾，才能不斷地改進(jìn)、完善教學(xué)，不斷地提高教學(xué)水平。仰望星空，它是那樣的遼闊而深邃：教學(xué)教育的真理，讓我苦苦地思考，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
1、備課要細(xì)致：例如發(fā)給學(xué)生年歷卡，不必四張全發(fā)，男、女同學(xué)可各發(fā)一張，避免有的`同學(xué)手里卡片太多，而不知道看什么。再如，讓學(xué)生驗(yàn)證閏年的年份是否都能被四整除時(shí)，不要給學(xué)生三個(gè)年份，畢竟是四位整數(shù)除4，很多同學(xué)很不情愿進(jìn)行這么復(fù)雜的計(jì)算，所以可以把三個(gè)年份，分別分給不同行的同學(xué)來驗(yàn)證，一行同學(xué)只驗(yàn)證一個(gè)年份即可。
2、把課堂上的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生：任何情況下都要給學(xué)生機(jī)會(huì)先發(fā)言，教師不要代替學(xué)生來說。
3、教師引導(dǎo)要明確：不管教師提出什么問題，應(yīng)該非常明確。
4、提高教師課堂隨機(jī)應(yīng)變能力，有針對(duì)性地解決問題：例如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)看不明白年歷卡時(shí)，應(yīng)果斷地將年歷卡投影，講明如何看年歷卡，不應(yīng)草率了事。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
四、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的問題。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)課堂注意力不集中，開小差，說小話的情況，這也就會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)學(xué)得不徹底，理解不完善。在上某些貌似簡(jiǎn)單的內(nèi)容，就不怎么認(rèn)真聽，感覺會(huì)的，其實(shí)考試的時(shí)候稍微換下題目就不會(huì)做了，或者是做錯(cuò)了。平時(shí)在教學(xué)中，尤其是在講考試的試卷， 針對(duì)他們會(huì)出現(xiàn)的問題都經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的， 慢慢的有點(diǎn)好轉(zhuǎn)的。
五、學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題。
學(xué)生對(duì)于自己有些盲目自信，對(duì)知識(shí)點(diǎn)聽了一點(diǎn)就認(rèn)為全懂，可到真正做題的時(shí)候就出現(xiàn)了一些這樣那樣的問題，這就是理解的不夠透徹的緣故，學(xué)生不會(huì)一直認(rèn)真的聽，不夠謙虛，容易半途而廢的。
六、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問題。
學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尤其是計(jì)算能力，碰到一些計(jì)算難度比較大一點(diǎn)的`題目，就不會(huì)做，或者是算錯(cuò)的， 這就是他們普遍的毛病。還有些同學(xué)以這個(gè)為借口說自己基礎(chǔ)差，聽不進(jìn)去的， 從而一直不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，久而久之， 數(shù)學(xué)越來越差了，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。針對(duì)這類學(xué)生，我經(jīng)常找他們單獨(dú)談話的，讓他們知道數(shù)學(xué)的重要性， 重塑學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。
總的說來，自己懂得數(shù)學(xué)教學(xué)方面的知識(shí)還太少，不足以滿足教學(xué)的需要，以后的工作中還應(yīng)多學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多研讀教材，深入把握教學(xué)核心，用先進(jìn)的教育理念武裝大腦，使自己成為一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的合格教師。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
折扣是商品經(jīng)濟(jì)中經(jīng)常使用的一個(gè)概念,是百分?jǐn)?shù)在生活中的具體應(yīng)用,因此與人們的生活密切相關(guān)。在教學(xué)中我注意通過創(chuàng)設(shè)情境,喚起學(xué)生的興趣,使他們身處問題情境中,通過親身體驗(yàn),自主探究,在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。我個(gè)人認(rèn)為,這堂課在以下幾方面是處理得比較成功的:
一、重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度,關(guān)注他們的處境和感受。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師,本節(jié)課中我針對(duì)小學(xué)生的年齡特征,以他們熟悉的“購(gòu)物”導(dǎo)入學(xué)習(xí),把簡(jiǎn)單、枯燥的學(xué)習(xí)理性知識(shí)的過程變成學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的動(dòng)態(tài)過程,促使學(xué)生思維活躍地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程,也使課堂充滿了生機(jī)和活力。
二、注意到了數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)�！皩�(shí)用性”是這節(jié)課的一個(gè)顯著特點(diǎn),無論是“折扣”還是“成數(shù)”,都是現(xiàn)實(shí)生活中的客觀存在,也正因?yàn)榇宋覀儾庞袑W(xué)習(xí)和探討的必要。因此,我結(jié)合班級(jí)和上課時(shí)的實(shí)際情況組織教材,盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的.生活,并通過課后延伸等方式,啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行充分的體驗(yàn)和感悟,為學(xué)生提供一個(gè)更為深廣的學(xué)習(xí)空間。
三、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來源于生活,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如在導(dǎo)入新課時(shí),我從學(xué)生熟悉的�？吐〕腥胧�,說超市聽說我們班的同學(xué)很聰明,想請(qǐng)同學(xué)們幫忙出出主意今年的元旦節(jié)可以搞哪些優(yōu)惠活動(dòng)呢?然后讓大家互相說說,從而引入新課“折扣”。這樣關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際,關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感受,讓學(xué)生覺得很親切,容易接受,所以導(dǎo)入很自然,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。
當(dāng)然,這堂課也有不足之處,對(duì)一些同學(xué)而言,這節(jié)課的難度較大,尤其是“合作展示”部分。雖然有小組成員間的互助互學(xué),還是有部分同學(xué)不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。還有在拓展環(huán)節(jié)中,出示有關(guān)“商家到底是虧還是掙?或是不虧不掙?”這個(gè)問題后,沒有給學(xué)生更多的思考空間,讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、合作、展示,再給予評(píng)價(jià)這樣會(huì)使整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)更完整一些。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
很多學(xué)生反映初中的數(shù)學(xué)學(xué)得還可以，但是一上高中就覺得數(shù)學(xué)課聽得不是很懂，成績(jī)也退步不少，是什么原因造成高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)下降呢？
1.初，高中教材間的跨度過大初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義，三角函數(shù)的定義就是如此；對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒有嚴(yán)格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如空間的距離公式；教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。而高一教材第一章就是三角函數(shù)、向量等知識(shí)，緊接著就是二倍角的問題。三角函數(shù)的性質(zhì)又是一個(gè)難點(diǎn)，教材概念多、符號(hào)多、定義嚴(yán)格，論證要求又高，高一學(xué)生學(xué)起來相當(dāng)困難。此外，內(nèi)容也多，每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué)。
2．高一新生普遍不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法，同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽懂但作業(yè)不會(huì)做。不少學(xué)生說，平時(shí)自認(rèn)為學(xué)得不錯(cuò)，考試成績(jī)就是上不去。初中教師重視直觀、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。重點(diǎn)題目反復(fù)做多次。而高中教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫。
3．高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的.習(xí)慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動(dòng)腦子思考，而是希望老師講解整個(gè)解題過程；不會(huì)科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)、看書的能力，還有些學(xué)生考上了高中后，認(rèn)為可以松口氣了，放松了對(duì)自己的要求
針對(duì)上述問題，我認(rèn)為要想盡快適應(yīng)高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高成績(jī)，應(yīng)采取如下措施：
1．高中教師應(yīng)該多看看初中數(shù)學(xué)課本及教材，了解初中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，開學(xué)初，要通過與學(xué)生開座談會(huì)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在摸清三個(gè)底（初中知識(shí)體系，初中教師授課特點(diǎn)，學(xué)生狀況）的前提下，根據(jù)高一教材和課標(biāo)，制訂出相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，確定應(yīng)采取的教學(xué)方法，做到有的放矢。
2．高一要放慢進(jìn)度，抓住重點(diǎn)，講透難點(diǎn)，注意教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接。根據(jù)我的實(shí)踐，我認(rèn)為高一第一章課時(shí)數(shù)要增加。要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；教學(xué)時(shí)注意形象、直觀。由于新高一學(xué)生缺乏嚴(yán)格的論證能力，所以證明函數(shù)單調(diào)性時(shí)可進(jìn)行系列訓(xùn)練，開始時(shí)可搞模仿性的證明。要增加學(xué)生到黑板上演練的次數(shù)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，章節(jié)考試難度不能大。通過上述方法，降低教材難度，提高學(xué)生的可接受性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的正常教學(xué)。
3．嚴(yán)格要求，打好基礎(chǔ)。開學(xué)第一節(jié)課，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)
的五大環(huán)節(jié)提出具體、可行要求。如：作業(yè)的規(guī)范化，獨(dú)立完成，訂正錯(cuò)題等等。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，成為學(xué)生的習(xí)慣�？荚嚨拿芏纫黾�，如每周一小測(cè)，每月一大測(cè)。每周小測(cè)可以有針對(duì)性找一些學(xué)得不扎實(shí)的學(xué)生面對(duì)面輔導(dǎo)；每月大測(cè)可以檢測(cè)自己一個(gè)月以來的教學(xué)效果；實(shí)踐表明，教好課與嚴(yán)要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。
4．指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要，還會(huì)使學(xué)生受益終生。但好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，一方面需教師的指導(dǎo)，另一方面也靠老師的強(qiáng)求。教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的專題講座，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。這里，重點(diǎn)是會(huì)聽課和合理安排時(shí)間。課前準(zhǔn)備是三個(gè)一：一本書、一支筆、一張紙。課中要三個(gè)動(dòng)：一動(dòng)腦、二動(dòng)筆、三動(dòng)口，在課堂上要參與知識(shí)的形成過程，而不是只記結(jié)論。提倡學(xué)生進(jìn)行章節(jié)總結(jié)，把知識(shí)串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚，提倡學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題集，搜集錯(cuò)題，好題，精題，好題在班里資源共享。期中、期末都要召開學(xué)習(xí)方法交流會(huì)，讓好的學(xué)習(xí)方法成為全體學(xué)生的共同財(cái)富。而且在高一要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)大的興趣，要讓他們有要我學(xué)，變成我要學(xué)。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
“千克”和“克“是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位，雖然學(xué)生在日常生活中經(jīng)常要與之打交道并感受到物體的輕重問題，但對(duì)質(zhì)量單位缺乏認(rèn)識(shí)。因?yàn)橘|(zhì)量單位并不象長(zhǎng)度單位那么直觀，特別對(duì)于剛升入三年級(jí)的學(xué)生來說，他們對(duì)物體的關(guān)注，更多的是關(guān)注它的大小、長(zhǎng)短等表面特征，而對(duì)質(zhì)量的輕重關(guān)注較少。如何讓學(xué)生建立1千克的質(zhì)量觀念呢？教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)感性到理性的過程，這個(gè)過程是必須經(jīng)歷的過程，而不是由老師來代替。質(zhì)量單位不象長(zhǎng)度單位那么直觀，不能只靠觀察得到認(rèn)識(shí)。應(yīng)該讓學(xué)生在具體的生活情境中、在操作活動(dòng)中，感受1千克的重量�？墒菍W(xué)校里沒有用千克作單位的秤，老師用的都是自己到外面去借，更別說是每組一個(gè)了。于是，我布置了學(xué)生課前預(yù)習(xí)：
（1）到超市里去看一看，了解哪些物品重1千克，用手掂一掂。
�。�2）星期天和媽媽一起到菜場(chǎng)去買菜，看看媽媽買了哪些菜，各重幾千克。再幫助媽媽拎一拎，看看你能拎起幾千克的物品。我自己還事先準(zhǔn)備了：兩袋鹽（每袋重500克）、一袋1千克的洗衣粉、1千克蘋果、1千克棗、1千克雞蛋等。讓學(xué)生在課堂上先交流超市里看到哪些物品重1千克，再把我事先準(zhǔn)備好的各種1千克物品拿出來讓學(xué)生親手掂一掂，學(xué)生通過實(shí)踐、操作等活動(dòng)，真正在自己親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下感受1千克的實(shí)際重量。同時(shí)又感受到輕重不能光看包裝的大小。使學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，真正激發(fā)起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。
學(xué)生在這一單元的解決問題方面由于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單學(xué)生完成的情況相對(duì)是比較好的`，基本都能解答，對(duì)于你還能提出什么問題？有部分學(xué)生敘述不完整，在填寫單位名稱的時(shí)候，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來想一想自己的填寫是否合理的，這樣效果比較好。但是對(duì)估計(jì)物體重量的時(shí)候掌握的比較薄弱，因?yàn)樽鲞@樣的題目學(xué)生需要積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也要掌握一定的方法，先找出最重，然后找出最輕的，最后剩下的物品再進(jìn)行比較，由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生在完成這類題目的時(shí)候有一定的困難。
本課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元——《除法》中第四節(jié)的內(nèi)容。是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)和三位數(shù)除以一位數(shù)的除法之后學(xué)習(xí)的連除和乘除混合運(yùn)算。教材當(dāng)中提供了《買新書》這樣一個(gè)情境，是在解決問題的過程中理解連除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系還要理解連除、乘除混合試題的運(yùn)算順序。教材這樣編排的目的是在實(shí)際需要中理解運(yùn)算順序，不是強(qiáng)加給學(xué)生。就是希望學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)是從自己身邊的生活實(shí)際中來，又回到生活實(shí)際中去解決問題的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)之后，我有以下幾點(diǎn)反思：
1、針對(duì)《買新書》這一內(nèi)容既有混合運(yùn)算，又有數(shù)量關(guān)系，我在教學(xué)時(shí)，把重點(diǎn)放在數(shù)量關(guān)系的理解上。我覺得本課教學(xué)內(nèi)容我安排的有點(diǎn)難。所以在學(xué)生掌握應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和混合運(yùn)算的運(yùn)算順序時(shí)不一定能達(dá)到并駕齊驅(qū)的水平。那么在以后的學(xué)習(xí)中我還會(huì)有針對(duì)性的對(duì)連除和乘除混合運(yùn)算的運(yùn)算順序進(jìn)行練習(xí)。
2、數(shù)量關(guān)系的理解對(duì)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，先是學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生有充足的思考時(shí)間，然后借助課件直觀演示和乘法、除法的意義獲得解決問題的思路，降低了難點(diǎn)。
3、我為了讓學(xué)生有解決問題的愿望和興趣，激發(fā)學(xué)生解決問題的策略，我改變了以往應(yīng)用題單一的教學(xué)方式。在練習(xí)中形式有計(jì)算、選一選、說一說算式的意義，有多余信息解決問題等。激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們?cè)谂d奮的狀態(tài)下解決了一個(gè)一個(gè)數(shù)學(xué)問題。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
通過本次網(wǎng)上數(shù)學(xué)研修的學(xué)習(xí)，作為教師的我深深感到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了新課程的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了自己以往在工作中的不足;在今后的教學(xué)中，我將立足于自己的本職工作，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，積極實(shí)踐新課改。網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)很快就要結(jié)束了，我個(gè)人感覺在這次學(xué)習(xí)中收獲很多，盤點(diǎn)收獲有一些感受.
加強(qiáng)教學(xué)反思，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和聽課教師的評(píng)課建議，及時(shí)修改、補(bǔ)充、調(diào)整、完善教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和能力提高是非常必要的。一個(gè)教師如果堅(jiān)持寫教學(xué)反思，幾年以后很可能成為名師。我們要堅(jiān)持寫課后反思、階段性反思，在反思中成長(zhǎng)、在反思中進(jìn)步。
對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。
1. 對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考
對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考， 用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來說，他還要從“教”的角度去 看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師
對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。
2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思
要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的. 方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使 他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思
我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了， 學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好 的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只 是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
總之，通過培訓(xùn)對(duì)我來說有了很大的收獲，給我?guī)砹巳?新的教學(xué)理念;給我們帶來了豐富的精神食糧，通過學(xué)習(xí)使我 對(duì)新教材教法有了更新的認(rèn)識(shí)。我要把這些新的教學(xué)理念運(yùn)用 到自己的教育教學(xué)工作中去，在教學(xué)中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用， 為農(nóng)村基礎(chǔ)教育做貢獻(xiàn)!
數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
數(shù)學(xué)是在客觀實(shí)踐中產(chǎn)生的，并逐步發(fā)展和完善起來的相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。它源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。
作為數(shù)學(xué)教師，必須深刻理解數(shù)學(xué)同實(shí)踐的緊密關(guān)系，掌握它們之間的能動(dòng)反映。書本知識(shí)可以促進(jìn)實(shí)踐工作；反過來，豐富的實(shí)踐活動(dòng)也有利于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就告訴我們：教數(shù)學(xué)，要跳出書本之外，并能回到書本當(dāng)中來。經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，再學(xué)習(xí)再實(shí)踐，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解將進(jìn)一步加深，數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用將得到強(qiáng)化，兩者相得益彰。
(一)數(shù)學(xué)問題無時(shí)不有、無處不在。它存在于生活生產(chǎn)中，與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系
數(shù)學(xué)教學(xué)不能光憑書本，要和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，把抽象的知識(shí)具體化、形象化。
數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)，往往不完全體現(xiàn)知識(shí)形成的過程，比較單調(diào)枯燥，十分抽象。教師如果光憑書本，那么教學(xué)必是呆板乏味，不易為學(xué)生理解接受。書本知識(shí)是死的，但教師和學(xué)生是活生生的能動(dòng)因素。因此，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，把死書活教。這就是加強(qiáng)直觀教學(xué)，豐富實(shí)踐性。
數(shù)學(xué)教師都有這樣的體會(huì)，概念和定律是教學(xué)中的難點(diǎn)，往往不易教得透徹。但如果教師把這些知識(shí)同實(shí)踐結(jié)合起來，效果就會(huì)大相徑庭。
我在教學(xué)加法交換律時(shí)，首先向?qū)W生提出這樣的問題：
“我們班有多少名學(xué)生？”
“48名。”大家異口同聲。
“第一、二兩個(gè)小組有多少名學(xué)生？”
“26名。”
“第三、四兩個(gè)小組有多少名學(xué)生？”
“22名�！�
“現(xiàn)在第一、二兩個(gè)小組和第三、四兩個(gè)小組換一下座位。”
學(xué)生有些莫名其妙，換座位干什么呢？
我又問：“現(xiàn)在我們班有多少人？”
“還是48人。”聲音中充滿著自信。
“那么班級(jí)的總?cè)藬?shù)變沒變呀？”
“沒變�！被卮疬@樣簡(jiǎn)單的問題簡(jiǎn)直是玩一樣，但這卻是相當(dāng)關(guān)鍵的一問。
當(dāng)孩子們坐好后，我又走到第一組前邊，讓學(xué)生根據(jù)第一組男生人數(shù)和女生人數(shù)這兩個(gè)條件編一道加法應(yīng)用題，并列出算式計(jì)算。學(xué)生很快編出：“第一組有男生8人，女生6人，一共有多少人？”我隨著學(xué)生的敘述，把算式寫在黑板上。
之后，我又讓第一組的男女生調(diào)換座位，根據(jù)調(diào)換座位的情況再列一道加法算式。學(xué)生邊說我邊寫。這時(shí)，黑板上出現(xiàn)：
男生人數(shù)+女生人數(shù)=第一組人數(shù)
8+6=14
女生人數(shù)+男生人數(shù)=第一組人數(shù)
6＋8=14
我用教鞭在黑板上指示一下，提高嗓門說：“同學(xué)們想一下，我們剛才換座位的情況，再比較一下黑板上的兩個(gè)算式，看誰能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”
學(xué)生都睜大了眼睛，稍加思考，便得出這樣的結(jié)論：座位調(diào)換了，但總?cè)藬?shù)不變。
我見時(shí)機(jī)已到，便進(jìn)一步引導(dǎo)說：“把男生人數(shù)、女生人數(shù)分別看成一個(gè)加數(shù)，總?cè)藬?shù)看成和，你們能把這條規(guī)律再總結(jié)一下嗎？”
學(xué)生看著黑板上的算式，很自然地總結(jié)出：“調(diào)換加數(shù)的位置，和不變�！蔽壹纯淘谒闶较逻厡懗隽诉@句結(jié)論。這時(shí)黑板上出現(xiàn)了完整的解析公式：
男生人數(shù)+女生人數(shù)=第一組人數(shù)
8＋6=14
女生人數(shù)+男生人數(shù)=第一組人數(shù)
6+8=14
交換加數(shù)位置，和不變。
一個(gè)十分抽象的加法交換律，就這樣由感性到理性的引導(dǎo)過渡，使學(xué)生輕而易舉地掌握了。
再如行程問題。一個(gè)人自從學(xué)會(huì)走路以來的10多年里，哪一天不在走呢？他們上學(xué)走、放學(xué)走；在校內(nèi)走，在野外走；徒步走，騎自行車走；坐汽車走，坐火車走--行走這種事對(duì)他們來說可算再熟悉不過了。然而一旦把行走的問題寫到書本里，拿到課堂上，他們又忽然感到陌生起來。尤其對(duì)各種不同的走法和變量、自變量的函數(shù)關(guān)系，學(xué)生更覺得摸不著頭腦。他們解答這類問題時(shí)往往不知從何入手，常常發(fā)生錯(cuò)誤。
為使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這類已熟悉的事物，我在教學(xué)行程問題之前先組織學(xué)生進(jìn)行了有趣的表演。
我讓兩個(gè)學(xué)生站在教室兩側(cè)，準(zhǔn)備相對(duì)而行，我一說：“出發(fā)�！眱蓚�(gè)學(xué)生很快撞在一起，我立刻在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴學(xué)生這就叫相向而行，碰到一起就叫相遇。 我再讓兩個(gè)學(xué)生背對(duì)背地站好，一聲令下，他們便向相反的方向走去，一直走到墻根。我又在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴大家這就叫相背而行，到墻根停下的地方叫做終點(diǎn)。
我再讓兩個(gè)學(xué)生一個(gè)在前慢行，一個(gè)在后快走，做一次追及表演。命令一下，快的很快把慢的追上……
教室里一片歡笑，學(xué)生仿佛感到這不是在上課，是老師在領(lǐng)他們玩。但他們哪里知道，這樣一玩竟不知不覺地理解了行程問題的概念和數(shù)量關(guān)系。
(二)數(shù)學(xué)知識(shí)同實(shí)踐的聯(lián)系不是生硬牽強(qiáng)的，而是自然的、和諧的、藝術(shù)的結(jié)合
數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在生活生產(chǎn)中，有的要靠我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。只有教師頭腦中樹立正確的教學(xué)觀，才能把數(shù)學(xué)的理性知識(shí)同實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。生拉硬扯地捆綁式是不會(huì)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的。
有一次我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生看金魚。在幾根線繩圍成的欄子里，并排擺著10多個(gè)大魚缸，金魚被學(xué)生一驚，立即活躍起來，鰭和尾不停地?cái)[動(dòng)，互相追逐又互相躲閃著，時(shí)而潛入水底，時(shí)而浮出水面。紅的、綠的、白的，各色各樣的金魚都瞪著圓圓的大眼睛，警惕地游來游去。缸里的水是透明的，經(jīng)陽光一照，為學(xué)生的觀察提供了便利。大家觀賞著，議論著，忽然一個(gè)同學(xué)提出了問題“誰能數(shù)出魚缸里有多少條金魚？”
“這些魚不停地游，誰也沒法數(shù)出來�！痹S多學(xué)生都這么說。
“有辦法的，大家想想看�！蔽矣X得學(xué)生的問題提得好，馬上插了一句。
學(xué)生一聽，立刻凝神想著辦法。
“老師，我想出來了，如果把水倒出去，不就很容易數(shù)出條數(shù)嗎？”
我搖搖頭：“那樣魚會(huì)生病的，不行。”
“要用筐把魚撈出來，數(shù)完再放進(jìn)去�！�
“那樣魚會(huì)受驚的，也不是好辦法。”
“怎么辦呢？”孩子們一籌莫展了。
忽然，有一個(gè)學(xué)生眼睛一亮：“趙老師，我有辦法。你看，每個(gè)缸里的魚都有紅、綠、白3種顏色，如果按不同顏色去數(shù)，可能就數(shù)出來了�！�
不知是因?yàn)槠＞�，還是出于對(duì)學(xué)
生的信任，金魚這會(huì)兒越來越安靜了。學(xué)生用手指點(diǎn)著，左數(shù)右數(shù)，果然數(shù)出了各色各樣魚的條數(shù)。
忽然，又一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新問題：“趙老師，您看缸里各種顏色的魚同樣多，如果每個(gè)缸都是這樣的話，我們不但知道這一缸的金魚數(shù)，還可以算出所有的金魚數(shù)�！�
“你怎么知道每個(gè)缸的金魚數(shù)一樣多呢？”
“你看，魚缸都一樣大，都是3種顏色的金魚，我想，工人師傅在往魚缸里投放金魚的時(shí)候，一定是按一定數(shù)量的比例投放的，這是為了給人看才有意這樣做的�！�
“你說的有道理，可能是這樣的。待會(huì)兒?jiǎn)枂栶B(yǎng)魚的工人就知道了�！蔽倚睦锇蛋档刭潎@，一個(gè)不滿10歲的孩子竟有這樣的直覺思維和分析判斷能力，看來，數(shù)學(xué)教學(xué)不能只重課內(nèi)，還要重課外，重實(shí)踐，這樣兒童的智力才能得到充分的.發(fā)展。孩子們數(shù)金魚的方法不僅僅局限于數(shù)數(shù)，實(shí)際上已經(jīng)運(yùn)用了加法、乘法，還體現(xiàn)了歸類、集合的思維方式。
在實(shí)踐中學(xué)，是我堅(jiān)信不移的法則。有一回我和學(xué)生用車?yán)【葡渥印Ｍ嚨南渥�，我感到教育的契機(jī)來了�！罢l能算出車上裝了多少個(gè)啤酒箱子？”
學(xué)生立刻七嘴八舌地議論起來，有的說一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，有的說一排一排地?cái)?shù)，有的說一層一層地?cái)?shù)。一個(gè)女孩搖著我的胳膊，“我有最簡(jiǎn)單的方法，老師，您聽我說。”
“好，大家都來聽她的簡(jiǎn)便算法�！�
學(xué)生立刻靜下來，這位女生慢條斯理地說：“你們看，車上的箱子擺成了一個(gè)長(zhǎng)方體，長(zhǎng)是5個(gè)箱子，寬是4個(gè)箱子，高是6個(gè)箱子，乘起來不就是120個(gè)箱子嗎？”
，大數(shù)學(xué)教學(xué)反思
我由衷地感到，還是實(shí)踐出真知呀！
(三)書本知識(shí)同實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)生得到的是活生生的知識(shí)，掌握得牢固扎實(shí)
為了使學(xué)生透徹理解時(shí)間的概念，我深深地思索著：百聞不如一見，理論需要實(shí)踐。要想使學(xué)生真正掌握時(shí)間的計(jì)算單位，非得讓學(xué)生親自實(shí)踐一下不可。于是，我打定了主意，在操場(chǎng)上畫了一個(gè)半徑4米的鐘盤，把3條長(zhǎng)短不同、顏色各異的布帶固定在一根鐵釬上做指針。
上課了，我把學(xué)生帶到操場(chǎng)，讓他們圍著鐘盤站成一圈，然后我先領(lǐng)大家復(fù)習(xí)一下上一堂課學(xué)的時(shí)間單位和進(jìn)率，便開始進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。
“誰能先表演一次給大家看看？”我先叫幾個(gè)學(xué)得好的學(xué)生試一試，于是便有4個(gè)學(xué)生應(yīng)聲而出，按照我的要求開始表演。他們一個(gè)拉起表示秒針的紅布帶迅跑，一個(gè)拉著表示分針的黑布帶緩緩移動(dòng)，一個(gè)拉著表示時(shí)針的布帶若行若止，站在中間的一個(gè)學(xué)生手提銅鑼報(bào)時(shí)，其余的學(xué)生站在周圍觀察著。別看他們家家有鐘有表，每天都和鐘表打交道，此刻讓他們?cè)阽姳P上做實(shí)際表演，他們還有點(diǎn)為難了。他們雖然都知道時(shí)鐘的3個(gè)針始終在走，也好像知道他們走得有快有慢，但到底快多少，慢多少，他們確實(shí)弄不清楚。在上節(jié)課上，我已經(jīng)把3個(gè)針的走法給大家進(jìn)行了講解和演示，他們當(dāng)時(shí)覺得很明白，但轉(zhuǎn)而一想，又有點(diǎn)若明若暗了。
現(xiàn)在，他們就要成為時(shí)間的主宰者了，不動(dòng)腦筋可主宰不了這塊天地。外面的學(xué)生看著里面學(xué)生有規(guī)則地運(yùn)動(dòng)，都在心里判斷著，計(jì)算著，討論著：秒針走1圈，分針應(yīng)該走一格。時(shí)針走1格，秒針就得跑60圈。
“為什么秒針跑一圈，分針才走1小格呢？”我啟發(fā)大家回答問題。學(xué)生聯(lián)系課堂上學(xué)到的知識(shí)，找到了正確的答案：“因?yàn)?分鐘等于60秒�！薄澳敲捶轴樧�1圈，時(shí)針走多少？”我追問。學(xué)生不假思索地回答：“分針走1圈時(shí)針走1小格�！蔽疫M(jìn)一步啟發(fā)：“好好想一想，這樣做對(duì)嗎？”學(xué)生陷入苦苦的思索中，又經(jīng)過一番爭(zhēng)論，大家終于理解了：“因?yàn)?小時(shí)時(shí)針要走5小格，所以分針走1圈，時(shí)針走5小格�！蔽矣謫枺骸皶r(shí)針走1小格，分針走多少？”學(xué)生立刻答出：“時(shí)針走1小格，分針走12小格�！本瓦@樣，一個(gè)復(fù)雜的時(shí)間進(jìn)率問題，通過實(shí)踐表演，便使學(xué)生形象地加深了理解。
實(shí)踐證明，課堂上學(xué)數(shù)學(xué)，生活中用數(shù)學(xué)，把教學(xué)同生活實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合，符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和智能的提高。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
1、最簡(jiǎn)二次根式的判斷；
2 。體驗(yàn)到分母有理化最簡(jiǎn)方法是先局部化簡(jiǎn)；
對(duì)于第一個(gè)目標(biāo)期望學(xué)生能自行歸納出來最簡(jiǎn)二次根式一般形式就最好，對(duì)于第二個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生自行體驗(yàn)到先化簡(jiǎn)再分母有理化的方法是最簡(jiǎn)方法。
今天上午結(jié)束這節(jié)課后，頗有感觸。同學(xué)們討論問題提的時(shí)候自始至終非常專注，而且很高效，有三個(gè)幾乎從來不舉手回答問題的同學(xué)能大膽走上講臺(tái)給大家講解二次根式一道除法題的三種解法，他們的登臺(tái)引起全班同學(xué)的歡呼。這是組員們的努力所帶來的結(jié)果。對(duì)于這節(jié)課有以下幾點(diǎn)值得思考:
問題的設(shè)置:
這節(jié)課為了讓同學(xué)掌握二次根式的定義，我直接拋出“什么是二次根式”。
這個(gè)問題讓同學(xué)們?nèi)ビ懻�，但后來效果并沒有達(dá)到我想象的高度。其實(shí)后來想想這個(gè)問題的設(shè)置不能過于直接，應(yīng)當(dāng)列舉諸多二次根式，讓同學(xué)們判斷哪些是二次根式，并討論其理由，這樣引導(dǎo)學(xué)生從感性過渡到理性。從而順利掌握這個(gè)概念的本質(zhì)。所以問題的設(shè)置不能死板，教條，要多樣化，其目的是讓學(xué)生能高效的掌握知識(shí)本身。
帕爾默在《教學(xué)勇氣》一書中把教師比喻為牧羊犬，教師的在課堂教學(xué)中的作用僅僅是做好外圍工作，隨時(shí)注意那些可能游離于課堂之外的'同學(xué)，讓其能進(jìn)入狀態(tài)之中，正如，羊到草地上直接和草接觸，老師要讓學(xué)生直接接觸知識(shí)本身，不需要經(jīng)過老師這個(gè)中間環(huán)節(jié)。但我對(duì)于這個(gè)問題有一個(gè)新的想法，那就是羊該在哪塊草地吃草是需要預(yù)先精心考慮的！所以問題的設(shè)置很關(guān)鍵，要讓羊能吃到最好的草，讓每只羊能吃到最容易消化的草，這很重要。老師在設(shè)置問題時(shí)，要仔細(xì)研究，既要讓學(xué)生能自主解決問題，但又要能比較好的解決問題。這還是需要遵循傳統(tǒng)
教學(xué)的規(guī)律：
1、循序漸進(jìn): 這節(jié)課原本很希望學(xué)生能在一節(jié)課內(nèi)就體會(huì)到先局部化簡(jiǎn)后在進(jìn)行分母有理化的方法計(jì)算起來比較簡(jiǎn)潔。但這節(jié)課并沒有實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，而且沒有想到學(xué)生竟然給出多種方法。我想這一節(jié)課是否，對(duì)于第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)只能是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)當(dāng)把這個(gè)問題延伸到下一節(jié)課，可以在下一節(jié)課中把學(xué)生的課后作業(yè)的解法對(duì)比，讓學(xué)生去體會(huì)哪種方法更好，更簡(jiǎn)潔。不要急于在這一節(jié)課中去解決，這一節(jié)課只要能用自己的方法解決就行。
2、 作業(yè)的處理:以前處理作業(yè)中總是對(duì)于做錯(cuò)的題目給一個(gè)紅叉，并每一份作業(yè)評(píng)分。從現(xiàn)在開始，作業(yè)不再給紅叉，用橫線標(biāo)注代替紅叉，也不給評(píng)分。讓孩子們關(guān)注的永遠(yuǎn)是知識(shí)本身，對(duì)于作業(yè)始終強(qiáng)調(diào)的是誠(chéng)實(shí)的獨(dú)立作業(yè)，認(rèn)真的糾錯(cuò)這兩點(diǎn)。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
一、游戲?qū)耄鲆?guī)律
一開始，從游戲開始，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)中來，接著舉例手中也藏著規(guī)律，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)存在于我們的身邊。我認(rèn)為這部分上的比較滿意的，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
二、創(chuàng)設(shè)情境，探索規(guī)律。
以國(guó)慶節(jié)這一情境，貼合學(xué)生的生活實(shí)際，引出裝飾環(huán)境也有規(guī)律，使學(xué)生充滿好奇心，增加學(xué)生探索的心里，想弄明白的心情，使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)中。
三、動(dòng)手操作，驗(yàn)證規(guī)律。
這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手?jǐn)[一擺，來驗(yàn)證規(guī)律，我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)是比較成功的，雖然有幾位學(xué)生擺錯(cuò)了，沒有和圖片里的一樣，而是小長(zhǎng)方形和小正方形的個(gè)數(shù)一樣了，但大部分同學(xué)擺對(duì)了，而且在最后交流時(shí)認(rèn)識(shí)到，有的小長(zhǎng)方形多一個(gè)是因?yàn)樾￠L(zhǎng)方形擺在兩端，小正方形多一個(gè)是因?yàn)樾≌叫螖[在兩端，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，擺在兩端就多一個(gè)。這部分使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
四、聯(lián)系實(shí)際，尋找規(guī)律。
這部分是先全班尋找規(guī)律后學(xué)生獨(dú)立尋找，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立尋找時(shí)都是在教室里尋找，到生活中尋找的不多，說明學(xué)生缺乏實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏。還有學(xué)生的語言敘述能力差一些，組織語言能力，表達(dá)能力欠缺。
五、運(yùn)用規(guī)律，解決問題。
這部分教學(xué)，學(xué)生的.積極性比較高，，學(xué)生回答的準(zhǔn)確性也很好，，但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)題目不新穎，還有重復(fù)的現(xiàn)象，可以去掉一些類型相同得，但可以增加一些學(xué)生的語言表達(dá)方面的要求，使學(xué)生的語言表達(dá)能力可以得到鍛煉，這樣也可以使學(xué)生進(jìn)一步理解規(guī)律。說明教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體的情況加以調(diào)整，得到最佳教學(xué)效果
六、總結(jié)評(píng)價(jià)，延伸規(guī)律。
這部分學(xué)生基本能夠說出進(jìn)行總結(jié)。但在小作業(yè)方面學(xué)生的設(shè)計(jì)不夠新穎，大部分都是上課時(shí)接觸的規(guī)律在應(yīng)用。
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