草船借箭教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的草船借箭教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
草船借箭教學(xué)反思1
案例:
教學(xué)完《草船借箭》一文，我組織學(xué)生談自己的感受和看法。學(xué)生們是各抒己見(jiàn)，氣氛熱烈，談了許多不同的意見(jiàn)。我正當(dāng)要滿意地鳴金收兵時(shí)，有一個(gè)學(xué)生仍把手舉得高高，滿臉期待。等我示意后他站起來(lái)信心十足地說(shuō)：“老師，我有一個(gè)辦法能打敗諸葛亮！”“哦，說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。”向來(lái)喜歡學(xué)生提問(wèn)的我頓時(shí)來(lái)了興趣。那學(xué)生接著說(shuō)：“諸葛亮的計(jì)謀是很高明，但也不是無(wú)懈可擊。如果我是曹操，我就下令放火箭。這樣可以讓諸葛亮無(wú)法靠近，還可以把他們給燒死。”“喲！多巧妙的辦法呀�！蔽倚睦锊挥傻刭潎@，但我沒(méi)有表露出來(lái)而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“大家討論一下，看看他這個(gè)辦法是否可行？”
課室里頓時(shí)沸騰起來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)是興趣盎然，馬上你一言我一語(yǔ)爭(zhēng)論起來(lái)：
學(xué)生1：“我認(rèn)為用火箭的方法可行。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的船都是木的，而且船上還有許多草把子，這樣更容易著火。一旦起火，諸葛亮也是毫無(wú)辦法�！�
學(xué)生2：“我不認(rèn)為這個(gè)辦法不可能置諸葛亮于死地，他是個(gè)處事很鎮(zhèn)定的的人，他可以讓士兵救火呀。他們是在江上，打水很容易�！�
學(xué)生3：“諸葛亮是必死無(wú)疑，當(dāng)時(shí)曹操有一萬(wàn)多弓箭手一起放箭，他救也救不急了�！�
學(xué)生4：“這個(gè)辦法好是好，但也有一個(gè)致命的漏洞。如果諸葛亮看到無(wú)法挽回?cái)【�，下定決心，來(lái)個(gè)魚死網(wǎng)破，開(kāi)船撞過(guò)來(lái)。那曹操的船也會(huì)被燒著的，后果更慘重�！�
學(xué)生5：“這個(gè)不用擔(dān)心。當(dāng)時(shí)的般是用槳來(lái)劃的，要?jiǎng)澊筒豢赡芏阍诖摾�，那士兵一出�?lái)，就會(huì)被箭射死。所以諸葛亮的船根本是不可能靠近曹操的�！�
學(xué)生6：“對(duì)，我也贊成。加上當(dāng)時(shí)水流和風(fēng)向都對(duì)曹操有利，諸葛亮是不能成功的�！�
……
分析：
我很慶幸自己能看到這么一場(chǎng)精彩的討論，孩子們的'想象能力讓我大開(kāi)眼界，讓我感到驚嘆。我們成年人總是習(xí)慣于把自己的思維來(lái)付度孩子的內(nèi)心，習(xí)慣于把孩子們想法看成是膚淺和幼稚的。但實(shí)際上，孩子們的內(nèi)心遠(yuǎn)比我們想象的要瑰麗多彩。不要著急給孩子們貼上種種世俗的標(biāo)簽，不要讓自以為是成熟棒了孩子們心空中那飛翔的云朵。讓我們的課堂少一點(diǎn)枯燥無(wú)味的講授，多一點(diǎn)師生、生生間的討論；少一點(diǎn)按部就班的過(guò)場(chǎng)，多一點(diǎn)思維碰撞的過(guò)程吧。
草船借箭教學(xué)反思2
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，情節(jié)曲折，引人入勝。整個(gè)故事贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算。
本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，同時(shí)巧妙地運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確，充分培養(yǎng)學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。在實(shí)施研究的過(guò)程中，又充分體現(xiàn) “反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，充滿了人文情懷。
因此這節(jié)課在課型設(shè)計(jì)上我進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題，牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，并以此輻射全文，擺脫 “多余的情節(jié)分析、繁瑣的`提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心，以創(chuàng)新為靈魂，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學(xué)思想，寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。并緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句，讓學(xué)生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺(jué)理解課文，感悟活的人物形象，并拓展延伸到整部小說(shuō)。
在教學(xué)時(shí)我主要抓住以下兩處語(yǔ)言點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀悟并進(jìn)行創(chuàng)新，從而在品讀活的語(yǔ)言中品悟人物形象，使人物形象深深植根于孩子頭腦中，使孩子的語(yǔ)言與精神協(xié)同發(fā)展。
第一，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”我又說(shuō)：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。）于是，我又試著問(wèn)“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？” “假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。）
第二，我在讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問(wèn)題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語(yǔ)，而且是個(gè)“笑”字，請(qǐng)你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)？為什么而“笑”？這是一種什么樣的笑？然后引導(dǎo)學(xué)生充分想象、品讀、感悟，品出諸葛亮這一“笑”，不僅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的運(yùn)籌帷幄、神機(jī)妙算，這一笑值千金，是課文的“點(diǎn)睛之筆”。從而讓人物的形象站起來(lái)、活起來(lái)，并進(jìn)入孩子們的精神世界。
另外，在農(nóng)遠(yuǎn)資源的運(yùn)用設(shè)計(jì)上，只是為了讓它為教學(xué)服務(wù)，注重考慮適時(shí)、適度以及活用，讓它真正為教學(xué)爭(zhēng)光添彩。如：插入周瑜自嘆不如與諸葛亮笑自己的樣子，目的是讓學(xué)生更直觀的感受人物形象。插入示范朗讀更是激發(fā)學(xué)生讀書的熱情和更好地感悟人物內(nèi)心世界，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的研讀能力與朗讀能力。
但這節(jié)課也有很多的不足，我覺(jué)得很遺憾，特別是沒(méi)有很好地起到農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用的示范作用。課前思想認(rèn)識(shí)不足，準(zhǔn)備不夠充分。首先在選題時(shí)沒(méi)有跳開(kāi)所任年級(jí)，去選資源多一點(diǎn)的課文；其次備課時(shí)沒(méi)有很好的考慮到學(xué)生實(shí)際及怯場(chǎng)的狀況，以致本該出彩的地方?jīng)]達(dá)到高潮，甚至在指導(dǎo)讀諸葛亮笑的時(shí)候有點(diǎn)頭重腳輕的偏差等�？傊�有很多地方不盡人意，懇請(qǐng)各位專家提出寶貴的意見(jiàn)。謝謝大家。
草船借箭教學(xué)反思3
一、教學(xué)效果
1.準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo)。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因。
周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬(wàn)支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀，答應(yīng)三天造好十萬(wàn)支箭，引出“造”箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機(jī)妙算！
2. 在讀中通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)切入全文的教學(xué)重點(diǎn)。
我通過(guò)“神機(jī)妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方法，一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、識(shí)人心的特點(diǎn)，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過(guò)程，令學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)了人物特點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“神機(jī)妙算”在文中的深刻含義，并感受到文中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，準(zhǔn)確、精練地用詞。
在課堂上，我盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，激發(fā)學(xué)生積極思維，以學(xué)生的閱讀分析為主，師生相互影響，相互交流；有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣。
二、成功之處
自主合作探究見(jiàn)真知。
課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的'神機(jī)妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢，從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。通過(guò)細(xì)細(xì)品讀體味，一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時(shí)，懂地利，識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我將主問(wèn)題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找，小組合作去琢磨，然后帶著他們體會(huì)，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識(shí)到了學(xué)生們知識(shí)面之廣、思維能力之強(qiáng)。
三、不足之處
在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。
草船借箭教學(xué)反思4
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課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性。課標(biāo)中指出：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)�！薄伴喿x教學(xué)是個(gè)性化的行為�！�
今天，教學(xué)《草船借箭》一課。學(xué)生研讀第二自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心。分角色朗讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物對(duì)話，談?wù)剬?duì)人物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。
生A：周瑜明知故問(wèn)，真陰險(xiǎn)！
生B：是啊，周瑜真是不懷好意，內(nèi)心狠毒！
生C：諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹，很鎮(zhèn)定！
生D：諸葛亮顧全大局，不和周瑜計(jì)較。
……
通過(guò)學(xué)生的回答，可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格，這些回答都在教師的意料之中。這時(shí)，學(xué)生E站起來(lái)說(shuō)：“我通過(guò)讀他們的對(duì)話認(rèn)為諸葛亮的做法不太好，周瑜讓他十天造十萬(wàn)枝箭，可是他卻主動(dòng)提出來(lái)用三天，如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？為什么不給自己留條后路呢？”
話音未落，眾生議論紛紛：
生1：是啊，萬(wàn)一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？
生2：他一定是胸有成竹，這更能說(shuō)明他的自信。
生3：我想諸葛亮一定是把一切都計(jì)劃好了才這么說(shuō)的。
……
師：哦，原來(lái)是這樣！那么，諸葛亮后來(lái)做了什么呢？他為什么這么做呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x讀課文，把你的`發(fā)現(xiàn)和看法與同學(xué)交流。學(xué)生積極地置身于朗讀、探究之中。
通過(guò)這樣的師生即興創(chuàng)造，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，而且體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動(dòng)得多，價(jià)值更大了。
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新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問(wèn)入手，體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教。學(xué)生提出的問(wèn)題往往和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有著必然的聯(lián)系。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維。
上面的案例中，學(xué)生對(duì)諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這是教師沒(méi)有想到的。如果這時(shí)教師只是表?yè)P(yáng)“你考慮的真周到”，而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，我覺(jué)得這不是“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，不是“以生為本”的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源，調(diào)整原來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)，生成新的思路，按學(xué)生的感悟組織他們辯論、學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)了“諸葛亮后來(lái)做了什么？為什么這么做？”組織學(xué)生去研讀課文，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到，教師要與課堂一起成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生的“意外之舉”要給予關(guān)注，這樣，課堂中才會(huì)出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村”的景象。
草船借箭教學(xué)反思5
從這一段課堂教學(xué)中的“意外”，我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地
一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是知識(shí)文化的創(chuàng)造者，是課程的開(kāi)發(fā)者。
”在這段教學(xué)中，學(xué)生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問(wèn)題，并且憑借自我的力量，在獨(dú)立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問(wèn)題。自始至終，學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問(wèn)”，敢問(wèn)是好學(xué)的標(biāo)志，善問(wèn)是會(huì)學(xué)的體現(xiàn)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師就要努力營(yíng)造自由、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，熱情鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，有了問(wèn)題，異常容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在進(jìn)取情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，使他們的思維活起來(lái)，想象飛起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文再創(chuàng)造。
二、教師是促進(jìn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
教師不再是知識(shí)傳授者，課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的`舞臺(tái)。教師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時(shí)捕捉稍縱即逝的火花，精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，教師不要直接把結(jié)論教給學(xué)生，而是充分運(yùn)用對(duì)話策略
，不斷地啟發(fā)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生讀書、思考、提驗(yàn)、交流。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對(duì)話、交流中，分享彼此的思考、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，交流各自的情感、體驗(yàn)，提升自我的認(rèn)識(shí)與審美。這樣的課堂就充滿了活力，真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。
草船借箭教學(xué)反思6
從名著里節(jié)選的xx不好教，當(dāng)我拿起《草船借箭》這篇課文時(shí)，一時(shí)竟也無(wú)從下手。后來(lái)，終于在網(wǎng)絡(luò)上找到了一首描寫草船借箭的小詩(shī)歌：草船借箭不尋常，要論成敗有xx。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應(yīng)對(duì)。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計(jì)成，世世代代美名揚(yáng)。讀了這首小詩(shī)，我特別興奮，就以這首小詩(shī)為突破口吧。讀完這首詩(shī)歌后，我讓學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)課文的情況，談一談諸葛亮在草船借箭時(shí)成功的因素有哪些。學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個(gè)方面，我就給學(xué)生補(bǔ)充了一些古人認(rèn)為成功的三大因素天時(shí)、地利、人和并板書在黑板上，讓學(xué)生再次細(xì)讀課文，找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，然后分別板書在相應(yīng)的詞語(yǔ)后面，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)諸葛亮這個(gè)人物形象。當(dāng)學(xué)生找出第一段的對(duì)話時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)，第一自然段這么多的對(duì)話，竟然都是周瑜說(shuō)諸葛亮說(shuō)，多單調(diào)呀，如果我們能加上相應(yīng)的動(dòng)作神態(tài)心理描寫xx肯定會(huì)更精彩，也更利于我們有感情地朗讀。學(xué)生們一聽(tīng)要讓自己為名著作補(bǔ)充，興奮得不得了，可是，問(wèn)他們?cè)摷有┦裁磧?nèi)容時(shí)，他們卻又答不上來(lái)了。我就把這項(xiàng)任務(wù)當(dāng)做當(dāng)成家庭作業(yè)布置了下來(lái)。第二天一上課就讓大家說(shuō)說(shuō)自己改寫的情況。沒(méi)想到，他們說(shuō)的`很精彩，有些詞語(yǔ)用的還很出乎意料呢。
這就是我們?nèi)喙餐膶懙慕Y(jié)果。有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，（明知故問(wèn)）說(shuō)∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮（毫不猶豫地）說(shuō)∶“用弓箭最好�！敝荑ぃò底愿吲d）說(shuō)∶“對(duì)，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻�！敝T葛亮（爽快地）說(shuō)∶“都督委托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”周瑜（迫不及待地）問(wèn)∶“十天造得好嗎？”諸葛亮（將計(jì)就計(jì)）說(shuō)∶“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事�！敝荑ぃㄔ囂街﹩�(wèn)∶“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？”諸葛亮（胸有成竹地）說(shuō)∶“只要三天�！敝荑ぃㄉ袂閲�(yán)肅地）說(shuō)∶“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑�！敝T葛亮（態(tài)度堅(jiān)決地）說(shuō)∶“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[好了酒席招待他。諸葛亮（不動(dòng)聲色地）說(shuō)∶“今天來(lái)不及了。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭�！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語(yǔ)之后，學(xué)生讀起xx來(lái)，感情更充沛了。因?yàn)樗麄冎�，這場(chǎng)談話對(duì)周瑜來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始就是個(gè)陰謀，而對(duì)于諸葛亮來(lái)說(shuō)，不過(guò)是在陪周瑜做一場(chǎng)游戲而已。諸葛亮的談笑風(fēng)生和胸有成竹都給學(xué)生留下了深刻的印象為他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
好的開(kāi)端已是成功的一半，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)卻是學(xué)生學(xué)好課文的必備條件。功夫用在課前，我們就會(huì)在課后少一些遺憾和查漏補(bǔ)缺。
草船借箭教學(xué)反思7
今天，我教《草船借箭》一文時(shí)，“例行公事”，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰(shuí)向誰(shuí)借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過(guò)”、“借的結(jié)果怎樣”來(lái)提問(wèn)題，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得特別高，一直不愿放下來(lái)，我心里嘀咕：還會(huì)問(wèn)什么呢？可為了不打消他的積極性，我請(qǐng)他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過(guò)別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí)，感到為之一震，一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問(wèn)，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識(shí)到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是，我順?biāo)浦鄣卣f(shuō)：“可書中明明用的'是‘借’��！這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀！”
一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。不一會(huì)兒，A說(shuō)：“兩軍對(duì)壘，運(yùn)用策略，不能說(shuō)是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”B說(shuō)：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪。
”C馬上說(shuō)：“不對(duì)，那也得分清什么時(shí)間，為誰(shuí)服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國(guó)家，為的是蜀吳兩國(guó)的利益，所以我認(rèn)為這個(gè)‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過(guò)《三國(guó)演義》，在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭(zhēng)辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。
當(dāng)我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度大度，才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識(shí)，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異�；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主。
”于是，我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否，而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色。
“那究竟用這個(gè)字合適嗎？課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
”這一過(guò)渡自然得體，使得學(xué)生樂(lè)意帶著問(wèn)題，饒有興趣地去讀文章，去思考。
草船借箭教學(xué)反思8
從名著里節(jié)選的文章不好教，當(dāng)我拿起《草船借箭》這篇課文時(shí)，一時(shí)竟也無(wú)從下手。之后，最終在網(wǎng)絡(luò)上找到了一首描述草船借箭的小詩(shī)歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應(yīng)對(duì)。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計(jì)成，世世代代美名揚(yáng)。讀了這首小詩(shī)，我異常興奮，就以這首小詩(shī)為突破口吧。讀完這首詩(shī)歌后，我讓學(xué)生結(jié)合自我預(yù)習(xí)課文的情景，談一談諸葛亮在草船借箭時(shí)成功的因素有哪些。
學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個(gè)方面，我就給學(xué)生補(bǔ)充了一些古人認(rèn)為成功的三大因素天時(shí)、地利、人和并板書在黑板上，讓學(xué)生再次細(xì)讀課文，找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，然后分別板書在相應(yīng)的詞語(yǔ)后面，以幫忙學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)諸葛亮這個(gè)人物形象。當(dāng)學(xué)生找出第一段的'對(duì)話時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)，第一自然段這么多的對(duì)話，竟然都是周瑜說(shuō)諸葛亮說(shuō)，多單調(diào)呀，如果我們能加上相應(yīng)的動(dòng)作神態(tài)心理描述文章肯定會(huì)更精彩，也更利于我們有感情地朗讀。學(xué)生們一聽(tīng)要讓自我為名著作補(bǔ)充，興奮得不得了，可是，問(wèn)他們?cè)摷有┦裁促Y料時(shí)，他們卻又答不上來(lái)了。我就把這項(xiàng)任務(wù)當(dāng)做當(dāng)成家庭作業(yè)布置了下來(lái)。第二天一上課就讓大家說(shuō)說(shuō)自我改寫的情景。沒(méi)想到，他們說(shuō)的很精彩，有些詞語(yǔ)用的還很出乎意料呢。
這就是我們?nèi)喙餐膶懙慕Y(jié)果。有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，(明知故問(wèn))說(shuō)∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好?”諸葛亮(毫不猶豫地)說(shuō)∶“用弓箭最好�！敝荑�(暗自高興)說(shuō)∶“對(duì)，先生跟我想的一樣。此刻軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，期望先生不要推卻�！敝T葛亮(爽快地)說(shuō)∶“都督委托，當(dāng)然照辦。不明白這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用?”周瑜(迫不及待地)問(wèn)∶“十天造得好嗎?”諸葛亮(將計(jì)就計(jì))說(shuō)∶“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事�！敝荑�(試探著)問(wèn)∶“先生預(yù)計(jì)幾天能夠造好?”諸葛亮(胸有成竹地)說(shuō)∶“只要三天�！敝荑�(神情嚴(yán)肅地)說(shuō)∶“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑�！敝T葛亮(態(tài)度堅(jiān)決地)說(shuō)∶“怎樣敢跟都督開(kāi)玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[好了酒席招待他。諸葛亮(不動(dòng)聲色地)說(shuō)∶“今日來(lái)不及了。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭�！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語(yǔ)之后，學(xué)生讀起文章來(lái)，感情更充沛了。因?yàn)樗麄兠靼�，這場(chǎng)談話對(duì)周瑜來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始就是個(gè)陰謀，而對(duì)于諸葛亮來(lái)說(shuō)，可是是在陪周瑜做一場(chǎng)游戲而已。諸葛亮的談笑風(fēng)生和胸有成竹都給學(xué)
生留下了深刻的印象為他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
好的開(kāi)端是成功的一半，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)卻是學(xué)生學(xué)好課文的必備條件。功夫用在課前，我們就會(huì)在課后少一些遺憾和查漏補(bǔ)缺。
草船借箭教學(xué)反思9
周瑜看到諸葛亮挺有才，心里很妒忌。想要加害于諸葛亮，就讓諸葛亮十天內(nèi)造十萬(wàn)支箭，而諸葛亮將計(jì)就計(jì)，說(shuō)只要三天就能造好，還立下了軍令狀。
周瑜派魯肅探聽(tīng)消息，可魯肅卻私自拔了二十條船，根據(jù)諸葛亮的要求，兩邊排上一千多個(gè)草把子，并用青布幔子遮起來(lái)。且答應(yīng)對(duì)周瑜保密。
第三天四更的時(shí)候，諸葛亮和魯肅秘密地一起去取箭。諸葛亮吩咐把二十條船都用繩子連接起來(lái)，朝北岸駛?cè)�。這時(shí)大霧漫天，船已經(jīng)靠近了曹軍的'水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字排開(kāi)，又命令軍士們擂鼓吶喊。曹操聽(tīng)到鼓聲就下令一萬(wàn)多名弓弩手一齊朝江中放箭，諸葛亮又下令把船頭調(diào)過(guò)來(lái)。天快亮了，諸葛亮下令返回南岸。
周瑜得知借劍的經(jīng)過(guò)，長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。
草船借箭教學(xué)反思10
《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是牽著他們走�？山裉爝@次課堂上的兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢？通過(guò)《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。()質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求�！耙啥軉�(wèn)，已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的`思維積極性。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對(duì)？”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭教學(xué)反思11
《草船借箭》教學(xué)反思首先，多謝語(yǔ)文科組的團(tuán)體智慧的幫忙，尤其是簡(jiǎn)校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)的高屋建瓴的評(píng)課，讓我在實(shí)踐活力課堂、正式公開(kāi)課的時(shí)候，有的放矢，開(kāi)放課堂，培養(yǎng)了愛(ài)說(shuō)話、爭(zhēng)著說(shuō)話的孩子。
反思如下：
A。采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓裝果然”“必須”“吶喊”，這樣，教學(xué)必須更加游刃有余。這位教師，真是火眼金睛，一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。
B。教學(xué)語(yǔ)言要更加的老練，不斷錘煉自我的語(yǔ)言。這次公開(kāi)課，也算是第二次試教，我把校長(zhǎng)的導(dǎo)入語(yǔ)活用進(jìn)去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，立刻就出來(lái)。尤其是“我們明白《三國(guó)演義》里面有著名的三十六計(jì)，今日，我們一齊來(lái)學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì)。這一計(jì)，叫做什么？”課堂的氛圍，證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的，也說(shuō)明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語(yǔ)。
C�！皩W(xué)生的說(shuō)話，十分精彩，十分聰明，也十分機(jī)智�？上�，老是忘了讓學(xué)生自我學(xué)會(huì)收網(wǎng)�！边@是師父張主任的評(píng)課。我覺(jué)得很有道理。先前，我不是不想收網(wǎng)，也不是不明白收網(wǎng)的好處。只是，不懂得如何收網(wǎng)。那里，張主任的評(píng)課，給了我一個(gè)很好的指引。十分感激！
D�！罢n堂有了很大的緊張，導(dǎo)入液十分精彩，十分流暢。以前課堂的`阻阻滯滯，此刻基本無(wú)影無(wú)蹤了。這是大體的評(píng)價(jià)。至于小的方面，就瑕不掩瑜了�！边@是之前的一位四年級(jí)的搭檔教師的評(píng)課。因?yàn)橹昂献鬟^(guò)，所以，對(duì)我的教學(xué)的語(yǔ)言和思維，尤其是課堂比較熟悉，評(píng)課
也就相對(duì)自然很多。多謝！
E�！罢n堂很簡(jiǎn)便，很幽默。學(xué)生在簡(jiǎn)便的課堂中，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著活力1這位教師，也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師，十分好學(xué)。學(xué)習(xí)生命，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那么，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負(fù)面大于正面的教育影響。這，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之，生命大于學(xué)習(xí)。綜上所述，某以為，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn)，又是非同小可。
最終，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。最終，再次感激大家。
草船借箭教學(xué)反思12
草船借箭》這篇課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，想以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。課文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)中如何做到長(zhǎng)文短教，讓學(xué)生易于理解故事內(nèi)容，這是我很想要去突破的一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，我嘗試著這樣去做：
一、從課題入手，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣。
師：讀了課題，同學(xué)們有什么想問(wèn)的？
生：什么是“草船”？／為什么要借箭？／誰(shuí)用“草船”借箭？／用“草船”怎樣借箭？……
師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文中的“草船”指的是什么？
生：把一千多個(gè)草把子排在船的兩邊，這就是課文中“草船”的由來(lái)。
師：請(qǐng)大家再讀課文，一邊讀，一邊思考同學(xué)們自己提出的問(wèn)題，看看能不能找到答案？
學(xué)生自由讀課文，初步感知文本。
二、匯總、提煉問(wèn)題，解決本課最核心的三個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生閱讀文本后，對(duì)課文有了初步的感知，要做到長(zhǎng)文短教，我指導(dǎo)學(xué)生從大家提出的眾多的疑問(wèn)中提煉出本課最核心的三個(gè)問(wèn)題：
1、為什么借箭？（故事的`起因）
2、怎樣借箭？（故事的經(jīng)過(guò)）
3、借到箭了嗎？（故事的結(jié)果）通過(guò)解決這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)草船借箭的前因后果會(huì)有一個(gè)詳盡的了解，而在解讀文本理解故事情節(jié)發(fā)展的過(guò)程中，又可通過(guò)“周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他�！币龑�(dǎo)學(xué)生思考：是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢？由此可以過(guò)渡到感悟諸葛亮人物形象的學(xué)習(xí)：諸葛亮知周瑜心，知魯肅人，知曹操性，即知人心；諸葛亮預(yù)料四更時(shí)刻大霧彌漫，應(yīng)稱識(shí)天文，他更會(huì)利用順風(fēng)順?biāo)芍麜缘乩�，再加上他周密安排，巧妙部署，使得草船借箭成功。因�(yàn)橹T葛亮的“神機(jī)妙算”，所以周瑜最后自嘆不如。
圍繞三個(gè)核心問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行解讀與賞析，將篇幅較長(zhǎng)的故事化繁為簡(jiǎn)，實(shí)踐證明這的確可以達(dá)到長(zhǎng)文短教的目的。
三、復(fù)述故事內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。
復(fù)述課文是學(xué)生對(duì)教材吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程絕不能省略，學(xué)生有沒(méi)有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前，我先把學(xué)生分成三組，分別說(shuō)一說(shuō)草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，再將這三組同學(xué)所說(shuō)的合起來(lái)完整地說(shuō)一次。學(xué)生說(shuō)完還不行，我還要求學(xué)生動(dòng)筆將這則故事用自己的話寫下來(lái)。寫好后經(jīng)過(guò)修改，再請(qǐng)同學(xué)站上講臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)復(fù)述課文的練習(xí)。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，無(wú)形中會(huì)將草船借箭這個(gè)故事里許多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語(yǔ)言，這對(duì)聾生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種有效提高語(yǔ)文能力的訓(xùn)練方式。
都說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，在聾教育的語(yǔ)文教學(xué)中，我們一定要勇敢嘗試，大膽創(chuàng)新，用適合聾生的方法教他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高課堂教學(xué)的有效度，需要我們一起努力！
草船借箭教學(xué)反思13
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，就是要在實(shí)踐中滲透人文教育，進(jìn)行情感熏陶，培養(yǎng)良好的個(gè)性和品格，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自悟自得，使學(xué)生在學(xué)文中明理，在明理中升情。
一、我運(yùn)用了多種手段與教學(xué)方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情。
1、注重了讀中悟情。有分主角朗讀，有反復(fù)朗讀，有個(gè)別讀，有情感不一樣體驗(yàn)的讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。
2、借箭過(guò)程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解，恰到好處，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，升華了學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情。
3、教師的過(guò)渡語(yǔ)和引情語(yǔ)精煉，有感染力，營(yíng)造了一個(gè)濃厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清晰、突出。
二、教學(xué)中以學(xué)生為主，
教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神”為線索，開(kāi)始讓學(xué)生到課文中去找答案，并在小組內(nèi)交流，在全班交流時(shí)，放手讓學(xué)生說(shuō)，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時(shí)，讓學(xué)生自由談感受，從中領(lǐng)悟到周瑜的'陰險(xiǎn)狡詐和諸葛亮的胸有成竹；講到諸葛亮對(duì)船的安排的巧妙時(shí)，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。
三、注重了名著的特殊性
許多名著，編者在將其選入教材的過(guò)程中，為了適合學(xué)生閱讀，對(duì)其文學(xué)進(jìn)行了處理，讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對(duì)象和水平。就因?yàn)檫@一處理，語(yǔ)言便失去了原先的魅力。教學(xué)時(shí)，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼，品嘗語(yǔ)言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”，前兩天完全能夠不寫或只用簡(jiǎn)單的文字帶過(guò)，課文卻為何偏偏要如此寫呢？我引導(dǎo)學(xué)生推敲：“這部分有剩余的話嗎？如果是你，你準(zhǔn)備怎樣說(shuō)？作者為什么要寫前兩天？并且要每一天分開(kāi)來(lái)寫？這樣寫有什么好處？就這樣，在語(yǔ)言上看似沒(méi)有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò)，使人物形象更加豐滿。
草船借箭教學(xué)反思14
突如其來(lái)的提問(wèn)
以前，我以為只要上課多提些問(wèn)題讓學(xué)生回答，造成一種熱烈的課堂氣氛，就能提高學(xué)生的思維能力。于是問(wèn)題不分大小難易，統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂，師生之間一問(wèn)一答，課堂氣氛異�；钴S。隨著教育改革的深入，我的思想發(fā)生了一些變化，于是讓學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)走入了課堂，但形式主義的簡(jiǎn)單提問(wèn)卻沒(méi)有起到良好的效果，反而使學(xué)生的思維受到限制。
今天，我講《草船借箭》一文，“例行公事”，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái)。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“是誰(shuí)借”、“為什么借”、“借的經(jīng)過(guò)”、“借的結(jié)果怎樣”來(lái)提問(wèn)題，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)一只小手舉得特別高，一直不愿放下來(lái)，我心里嘀咕：還會(huì)問(wèn)什么呢？一定又是在亂說(shuō)�？蔀榱瞬淮蛳姆e極性，我請(qǐng)他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過(guò)別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí)，感到為之一震，一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問(wèn)，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識(shí)到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是，我順?biāo)浦鄣卣f(shuō)：“可書中明明用的是‘借’��！這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀！”
一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。不一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“兩軍對(duì)壘，運(yùn)用策略，不能說(shuō)是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪。”另外一個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)：“不對(duì)，那也得分清什么時(shí)間，為誰(shuí)服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國(guó)家，為的是蜀吳兩國(guó)的利益，所以我認(rèn)為這個(gè)‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過(guò)《三國(guó)演義》，在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭(zhēng)辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。
當(dāng)我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識(shí)，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異�；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主�！庇谑�，我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否，而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色。“那究竟用這個(gè)字合適嗎？課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。”這一過(guò)渡自然得體，使得學(xué)生樂(lè)意帶著問(wèn)題，饒有興趣地去讀文章，進(jìn)行思考。
與眾不同的聲音
由于有了剛才成功的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)特別認(rèn)真。學(xué)習(xí)第三部分，我提出問(wèn)題：“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機(jī)妙算？”這一次，學(xué)生進(jìn)行了分組討論，我也參與到當(dāng)中，場(chǎng)面特別熱鬧。我在設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就想到了不同層次學(xué)生的水平，有的可以從膚淺的表面文字入手；有的可以從字里行間深入體會(huì)，因此我發(fā)現(xiàn)平日里那些害怕回答問(wèn)題、人云亦云及比較懶散的學(xué)生也把小手舉得很高。一種從未有過(guò)的成就感占據(jù)了我的心頭，微笑蕩漾在我的臉上。學(xué)生的回答令我滿意，課前所準(zhǔn)備的“標(biāo)準(zhǔn)答案”一個(gè)不少。
我總結(jié)道：“正是由于諸葛亮的神機(jī)妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功。”我看到學(xué)生點(diǎn)頭稱是，正準(zhǔn)備往下進(jìn)行時(shí)，一個(gè)平時(shí)就很喜歡軍事知識(shí)的男生站了起來(lái)，我問(wèn)他怎么了，他說(shuō)：“我和大家的想法不同�！睂W(xué)生馬上投去了驚異的目光。他接著說(shuō)：“我認(rèn)為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連接起來(lái)，從大家剛才所說(shuō)的看，確實(shí)可稱得上神機(jī)妙算，但你們認(rèn)真想一想這其實(shí)不是一個(gè)好辦法，諸葛亮預(yù)測(cè)到三天后是順風(fēng)順?biāo)绻懿俅藭r(shí)放的是‘火箭’呢，那樣火借風(fēng)勢(shì)，二十條船的草把子如若引著了，后果真是不堪設(shè)想呀！”“曹操如果有了你這個(gè)小軍師，一定不會(huì)上當(dāng)了�！蔽翼槃�(shì)對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。一只只小手又如小樹(shù)林似的舉了起來(lái)，有的說(shuō)：“課文中明明寫著：這一天江上大霧漫天，這霧一定不會(huì)像我們太原市的霧一樣，那在江面上，水氣一定很大，估計(jì)‘火箭’射不到船上也就滅了�！庇械恼f(shuō)：“不對(duì)，此時(shí)諸葛亮的船隊(duì)已經(jīng)靠近曹營(yíng)，應(yīng)該不算遠(yuǎn)�！庇忠粋�(gè)說(shuō)：“這樣看來(lái)，如果放‘火箭’，那曹操不也就自身難保了嗎？曹操也非等閑之輩，我們可不能一味地稱贊諸葛亮而低估了曹操的能力�！碑�(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)與眾不同的聲音時(shí)，我馬上感到了一種欣喜，因?yàn)樗诳隙ú懿�，學(xué)生能夠看到人的不同側(cè)面，這不正體現(xiàn)了“思想大于形象”這一道理？這一次不僅僅是由于我的寬容大度，更是由于我對(duì)學(xué)生的深入了解，對(duì)教案的大膽放棄，使得學(xué)生又一次地體驗(yàn)到了閱讀再創(chuàng)造的`樂(lè)趣�！罢n下閱讀《三國(guó)演義》，也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，或許還會(huì)有比草船借箭更好的辦法�！边@一結(jié)束語(yǔ)，不僅使課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系起來(lái)，而且通過(guò)各種思想的互相撞碰，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，并且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。
這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著他們走。可今天課堂上這兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢？
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)過(guò)，打開(kāi)科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。一般地說(shuō)，大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”二字�，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開(kāi)，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求�！耙啥軉�(wèn)，已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過(guò)去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對(duì)？”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭教學(xué)反思15
對(duì)于《草船借箭》，孩子們?cè)缫讯炷茉�；�?duì)于故事中的人物，孩子們也早已了然于心。給予這樣的學(xué)情，我們對(duì)待這一課不能像別的新授課文一樣個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該以交流互動(dòng)為學(xué)習(xí)主要的手段。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍：輕松、自由。
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí)，我就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，談自己的看法，尊重學(xué)生獨(dú)特的理解與感受，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求�！耙啥軉�(wèn)，已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評(píng)了學(xué)生提出的一些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，那么學(xué)生就不會(huì)進(jìn)一步的思考和更深地挖掘，更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在對(duì)問(wèn)題的`思考中，切不要妄下結(jié)論，只會(huì)遵循所謂的“正確與否”，而扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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