近似數(shù)教學(xué)反思集錦15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的近似數(shù)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
近似數(shù)教學(xué)反思1
《新課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)……學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這一理念教師們都已知道，而家長們卻不是很清楚，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時經(jīng)常是脫離生活而紙上談兵。本節(jié)課的教學(xué)是專為我校家長開放日而設(shè)計的。要求學(xué)生能根據(jù)要求用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，進一步掌握四舍五入法，豐富所學(xué)知識。我的設(shè)計分如下幾個環(huán)節(jié)：⑴創(chuàng)設(shè)情景、揭示課題⑵復(fù)習(xí)鋪墊，促進遷移；（3）自主探究、合作交流（4）獨立學(xué)習(xí)，掌握知識。⑸暢談收獲，體驗成功。
【片斷與反思】
【片斷一】
創(chuàng)設(shè)情景、揭示課題
師：昨天老師到銀行辦事，只見一位老爺爺和銀行工作人員在爭論著。原來老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元，銀行工作人員付給爺爺9.5元，爺爺覺得不合理，兩人發(fā)生了爭論。你能判一判：付多少利息錢給爺爺比較合理呢？
生一：我認為應(yīng)該付給爺爺9元5角4分，因為人民幣的單位有只有元、角、分，第三位小數(shù)應(yīng)該省略。
生二：我有不同意見。第三位小數(shù)是“7”，它比5大，如果直接省略不妥當，，應(yīng)該向前一位進1，所以應(yīng)該付給爺爺9元5角5分。
師：現(xiàn)在存在分歧了，你能談?wù)勀愕奶幚硪庖妴幔?/p>
�。▽W(xué)生交流片刻，一致認為應(yīng)該付給爺爺9.55元）
生三（若有所思）：我聽說人民幣還有比分更小的單位是厘。不過我沒見過幾厘錢。
師：你真是個見識多廣的孩子。確實，生活中有“厘”這個單位，1分=10厘。由于這個單位太小了，在實際生活中很少用到它。
生四：我發(fā)現(xiàn)在買東西的時候也沒有用到“分”了，都是幾元幾角了。
師：你確實很會觀察�，F(xiàn)在，隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，人們的消費水平提高了，“分”這個人民幣單位幾乎從生活中取消了。平時涉及到“分”時，一般都“四舍五入”到“幾角”了。
生五：那我覺得應(yīng)該付給爺爺9元5角錢。
生六：我認為應(yīng)該付給爺爺9元6角錢。
群生一：9元5角
群生二：9元6角（聲音越來越大，爭論得面紅脖粗）
師：好！爭吵總該有個說理依據(jù)。今天我們學(xué)了求一個小數(shù)的近似數(shù)之后，你就會非常輕松地解決生活中這類現(xiàn)象了。（出示課題：求一個小數(shù)的近似數(shù)）
【反思】
數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對學(xué)生來說是十分重要的問題，教師就應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知.親近.現(xiàn)實的生活化的數(shù)學(xué)走進學(xué)生視野，進入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得具體.生動.直觀，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數(shù)學(xué)作用意識。為了創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，了解教材內(nèi)容體系，了解學(xué)生的興趣愛好，應(yīng)選擇既貼近學(xué)生生活，又緊扣教材知識內(nèi)容的實際問題作為情境，這里從學(xué)生熟悉的“存錢得利息”生活情境中引入,在討論、說理的過程中，讓學(xué)生初步感知學(xué)“求小數(shù)的近似數(shù)”是生活所趨。把它作為實際背景來區(qū)分準確數(shù)和近似數(shù)容易被學(xué)生所接受，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與人類的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值、增強用數(shù)學(xué)的意識和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。
【片斷二】
自主探究、合作交流
（一）．出示例題：
例1．李明在運動會中的跳遠成績是2.953米，你知道他跳遠成績的近似數(shù)是多少嗎？
接著明確提出要求：
1.保留兩位小數(shù)2.保留一位小數(shù)3.保留整數(shù)
然后讓學(xué)生進行獨立思考，發(fā)表意見，說出結(jié)果及想法。
1、保留兩位小數(shù)
師提示思考：保留兩位小數(shù)要看哪一位上的.數(shù)?
（1）學(xué)生獨立探索。
�。�2）小組交流。
�。�3）反饋后總結(jié)：要保留兩位小數(shù)，就要省略百分位后面的數(shù)，要看千分位上的數(shù)。運用四舍五入法，“千分位上的3不滿5，舍去。
2.953≈2.95
師講解：保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位。
師：6.587你會保留兩位小數(shù)嗎？把你的方法介紹給同學(xué)們吧。
2、保留一位小數(shù)
�。�1）小組合作學(xué)習(xí)。
�。�2）組內(nèi)交流，組長匯報交流結(jié)果。自己總結(jié)：要保留一位小數(shù)，就要省略十分位后面的數(shù)，要看百分位上的數(shù)。百分位上是5，省略尾數(shù)后向十分位進1。十分位上9+1=10，滿十又要向前一位進一，連續(xù)兩次進位。
2.953≈3.0
師：近似數(shù)3.0末尾的0能不能去掉，為什么？
生一：可以去掉，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)：去掉小數(shù)末尾的0，小數(shù)的大小不變。
生二：0不能去掉，如果去掉就保留到了個位。
師：現(xiàn)在有兩種不同意見了。你贊同哪一種說法？小組交流交流。
生交流后，一致認為：0不能去掉。
師：確實，近似數(shù)末尾的0不能去掉。它起到“占位和表示精確度”的作用。
師問：剛才我們已知道“保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位�！蹦敲幢Ａ粢晃恍�(shù)，表示精確到哪一位呢？
生齊答：保留一位小數(shù)，表示精確到個位。
3．保留整數(shù)
師：你認為該怎樣處理呢？把你的意見和同桌交流。
點名匯報：保留整數(shù)，表示精確到個位，就要省略個位后面的數(shù)，要看十分位上的數(shù)。十分位上的9滿5，省略尾數(shù)后向個位進1。2.953≈3
（二）小結(jié)：求小數(shù)近似數(shù)的方法。
要保留整數(shù)(表示精確到個位)，就要省略個位后面的尾數(shù)，把十分位上的數(shù)四舍五入；要保留一位小數(shù)(表示精確到十分位)，就要省略十分位后面的尾數(shù)，把百分位上的數(shù)四舍五入……
【反思】
在數(shù)學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)的實際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)�！备鶕�(jù)這一理念，本環(huán)節(jié)教學(xué)時，例題1不是課本中的例題，是我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗而編制的例題，目的是讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決問題、發(fā)展應(yīng)用意識、在探索中形成自己的觀點，能在相互交流和反思的過程中逐漸完善自己的想法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維是活躍的，教學(xué)采用學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生積極主動地參與探索新知的全過程。在小組交流中把學(xué)生的思維充分暴露出來，加深學(xué)生對“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。教師善于提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并編擬成科學(xué)的探究程序。所以在教學(xué)過程中，我是分層次教學(xué)的，重點放在教學(xué)“①保留兩位小數(shù)”的方法上，堅持啟發(fā)式，讓學(xué)生多說多討論，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。教師再幫助分析講解，使學(xué)生的思路更加清晰；在教學(xué)“②保留一位小數(shù)”時，則問得較少，使學(xué)生能根據(jù)剛才的知識形成一條清晰的思路。；而“③保留整數(shù)”我根本不用講解，學(xué)生就能獨立自主地解決問題了。
【片斷三】
獨立學(xué)習(xí)，掌握知識。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)例
2．豆豆身高0.984米，我們可以說豆豆大約高﹎﹎﹎﹎米。（你想保留幾位小數(shù)就保留幾位小數(shù)）
學(xué)生思考，自由保留小數(shù)位數(shù)回答出0.984米的近似數(shù)，老師板書，請其余的同學(xué)說說分別保留了幾位小數(shù)。
生一：0.984米≈1米
師：你知道他是保留了幾位小數(shù)？
生二：他是保留到整數(shù)的
生三：這個數(shù)也表示精確到個位
生四：0.984米≈1.0米
生五：這個結(jié)果保留了一位小數(shù)
生六：也是精確到十分位
生七：我還會保留兩位小數(shù)0.984米≈0.98米
生八：保留兩位小數(shù)又表示精確到百分位
（二）師：今天我們學(xué)習(xí)的知識就在課本第73面。請認真看書73頁，核對一下剛才例2中的結(jié)果，有什么疑問請?zhí)岢鰜怼?/p>
如果沒有疑問，就請找出書中你認為需要掌握的知識，做個記號。然后大聲地讀出來。
【反思】
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求教師重視知識的傳授，強調(diào)知識的熟練程度，新教材要求只是通過幾個問題，幾句話，做適當?shù)囊龑?dǎo)，把更多的時間交給學(xué)生，留給大量的時間讓學(xué)生去思考、去討論，不僅能教會學(xué)生與他人合作，與他人交流思維的過程和結(jié)果，而且能培養(yǎng)學(xué)生形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣。因此，在本環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我把課本中的例題作為興趣例題2，發(fā)散學(xué)生思維，讓他們想如何保留就如何去做，既尊重了學(xué)生，又掌握了知識。
對于小學(xué)生來說，要特別重視學(xué)法指導(dǎo)，注意發(fā)揮教材在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展�，F(xiàn)代科學(xué)日新月異，知識的海洋博大無比。我們教師不能也不可能教給學(xué)生所有的知識，但是我們可以教給學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)——學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會看書掌握知識。這種學(xué)習(xí)的技能一旦形成將終身受益。
【片斷四】
暢談收獲，體驗成功
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？有什么收獲？
生一：我學(xué)到了怎樣求一個小數(shù)的近似數(shù)。
生二：我知道求一個小數(shù)的近似數(shù)也要用四舍五入法
生三：保留整數(shù)，表示精確到個位…………
師：那么現(xiàn)在，你再會解決“老爺爺?shù)美ⅰ边@個問題嗎？
生：（干脆利落）會
師：老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元，你能判一判：付多少利息錢給爺爺比較合理呢？
生一：我認為這個問題就是求小數(shù)的近似數(shù)。
師：你覺得在實際生活中應(yīng)該保留幾位小數(shù)比較合理呢？
生二：我覺得在實際生活中，應(yīng)該保留一位小數(shù)。因為大家都知道，我們現(xiàn)在的用到人民幣最小的單位是角。
生三：9.547元≈（9.5）元
群生：（歡喜地）對，應(yīng)該付9.5元
師：你發(fā)現(xiàn)生活中哪些地方有小數(shù)？請你大聲說出來。你想精確到哪一位？考考你的同桌吧。
生同桌互練。
師：小數(shù)的近似數(shù)在我們生活中應(yīng)用非常廣泛，請同學(xué)們課余留心觀察，看還有什么地方有了小數(shù)近似數(shù)，下節(jié)課大家再來繼續(xù)交流。
【反思】
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是“運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題的，是必要的日常生活的工具�！币龑�(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系，運用于生活實際，可以促進學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力。學(xué)生在解決完“正確處理老爺爺?shù)睦ⅰ焙笈d奮不已。然后又“參與尋找生活中的小數(shù)”過程中，從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)。這樣的設(shè)計，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系得更緊密，學(xué)生真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)�！斌w會到了數(shù)學(xué)在生活中的用處。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
【點評與拓展】
《新課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。本節(jié)課執(zhí)教者立足于從現(xiàn)實生活入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，生成數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的探索興趣，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”的教育理念。
靈活地處理教材：《新課程標準》提出：教師要創(chuàng)造性地使用教材，不能拘泥于教材。教材中以單獨一個例題（量豆豆的身高）出現(xiàn)，執(zhí)教者巧妙地做了變動，從生活實際引出學(xué)生跳遠的成績2.953米，然后重點教學(xué)。使學(xué)生體會到生活中有數(shù)學(xué)，生活中用數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。把教材的例題作為次重點例2，讓學(xué)生看圖，想保留幾位小數(shù)就保留幾位小數(shù)，學(xué)生掌握了知識，也提高了興趣。這些構(gòu)想和嘗試體現(xiàn)了教師對教材使用的科學(xué)態(tài)度，也表現(xiàn)出了對新教材處理的靈活性。
開放的教學(xué)風(fēng)格：《新課程標準》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要給學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機會，讓他們學(xué)會從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，通過合作交流，主動探索，尋找解決問題的方法，弄清數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，教師是數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的理念。執(zhí)教者從“爺爺?shù)睦ⅰ比胧�，生成了問題。然后充分尊重學(xué)生，讓他們談?wù)勗撊绾翁幚怼?jié)課教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、開放、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
“教學(xué)與方法”、“生活與數(shù)學(xué)”、“教材與課堂”這些關(guān)系的處理，從本節(jié)課我們可以看到高老師正在努力嘗試……
近似數(shù)教學(xué)反思2
學(xué)生對求一個小數(shù)的近似數(shù)掌握較好，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個小數(shù)的近似數(shù)。
然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了。主要有以下幾個方面的原因：
1、以前學(xué)生學(xué)過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今天所學(xué)的是把一個不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，這就增加了難度，學(xué)生不知小數(shù)點后面的小數(shù)部分該如何處理。
2、前面剛學(xué)過求一個小數(shù)的近似數(shù)，學(xué)生往往把求一個小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯把改寫當成了求一個小數(shù)的近似數(shù)。
針對以上情況，解決辦法：一方面給學(xué)生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動小數(shù)點，其實前者也是移動小數(shù)點，只不過運用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點后面的零去掉了。另一方面，講清求一個小數(shù)的近似數(shù)和把一個數(shù)改寫成指定單位的.數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有大小的改變數(shù)的大��；
3、多講多練，在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中，讓學(xué)生自悟。
近似數(shù)教學(xué)反思3
本人在教學(xué)求商的近似數(shù)時，感覺學(xué)生在試商時很困難，為了突出重點，突破難點，抓住關(guān)鍵，特用了一下幾個環(huán)節(jié)：
第一、創(chuàng)設(shè)了輕松，民主的課堂氛圍。
例題的巧妙改動給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數(shù)得6.67嗎?”的開放問題，導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。素質(zhì)教育也可以說是學(xué)生主體教育，要求教學(xué)過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極有效參與是促進學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑。
第二、設(shè)計了生活化，學(xué)以致用的練習(xí)。
教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)致用。因此，在設(shè)計練習(xí)時，我設(shè)計了一系列與生活相關(guān)的題目，使學(xué)生體會到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
第三、組織了自由探索，合作交流的方式。
自由探索與合作交流是《數(shù)學(xué)新課標》中提出的`學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)實踐也證明，在自由探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節(jié)課的實施中的每一個學(xué)習(xí)活動，都試圖以學(xué)生個性思維，自我感悟為前提多次設(shè)計了讓學(xué)生自主探索，合作交流的時間與空間。通過學(xué)生和諧有效地互動，強化學(xué)生的自我意識，自我感情。
第四、在小結(jié)中對比溝通，形成整體認識。
充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng);讓每一位學(xué)生站在元認知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學(xué)習(xí)過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對學(xué)生的
終身發(fā)展都有著重要的意義。
近似數(shù)教學(xué)反思4
教師明確小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。要用四舍五入法保留小數(shù)位數(shù)。要注意保留小數(shù)位數(shù)越多，精確程度越高這節(jié)課是掌握知識教學(xué)，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計挺不錯的，開始的分類，由放到收，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。而在知識點的獲取時，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的'設(shè)計，總體感覺還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的，在結(jié)構(gòu)上，我也注重了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完之后，我總覺得：學(xué)生掌握得不好，尤其是根據(jù)四舍五入法求一個小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。整節(jié)課時間比較緊張，后面鞏固練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點匆匆過場的味道，與自己曾設(shè)想的場景有一定的差距。自己激勵性的語言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
我覺得通過這一節(jié)課我學(xué)到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設(shè)計課程，要考慮到學(xué)生。在今后的日子里，還得在實踐中不斷完善自己的教學(xué)方法。
近似數(shù)教學(xué)反思5
星期四上午，僑中禮堂再一次聽到羅老師的數(shù)學(xué)課很是欣賞和贊嘆。
近似數(shù)是我們數(shù)學(xué)老師最不好把握的課。因為太活了，很多答案都對。羅老師一節(jié)課緊扣主題，突破重難點上有很多值得我借鑒的地方。先由華西村引入，孩子們通過數(shù)據(jù)知道72層是準確數(shù)，近5000個座位是近似數(shù)。當問到建筑面積是 （ ）萬平方米，讓學(xué)生猜一猜：21□□□□,可能是多少萬呢？這個題目很新穎很有趣。因為不論孩子們說什么都有可能。老師問：是21萬還是22萬？學(xué)生說看后面的數(shù)。老師這時翻開最后面?zhèn)�位上的'數(shù)是8，學(xué)生緊接著說不對，前面的。老師又緊接著翻開十位的數(shù)是3。學(xué)生說還不對。到底是哪一位呢？最后確定是千位。老師問：為什么是千位呢？學(xué)生說：因為千位是0.1.2.3.4.就是21萬，如果是5.6.7.8.9.就是22萬。這是順勢引出四舍五入法。孩子們自然而然的記住了要學(xué)習(xí)的知識。
羅老師的課很靈活。比如學(xué)校有3179人，用近似數(shù)表示約是（ ）。孩子們說：3180，3000，3200.多好的答案啊。這些都是對的，而我們在教學(xué)時往往把握不好，禁錮孩子的思維太多，結(jié)果適得其反。最有意思的一道題是：爸爸的工作單位地址是福州市五四路217號。學(xué)生說：五四路200號。呵呵，這回可掉進老師的圈套里了。老師反問：去五四路200號能找到爸爸嗎？看來這是不能用近似數(shù)表示的。
在解決難點問題上，老師用一錘定價的方式出示寶馬汽車的價格約是130萬元。誰給的價格最高，但是必須約是130萬就得到老師的寶馬汽車的禮物。孩子們說出：1304999.真是設(shè)計的很巧秒。
整節(jié)課時間過得很快。老師的每一個環(huán)節(jié)，每一句話都是圍繞著教學(xué)目標，都是在突破和解決教學(xué)重點難點。沒有一丁點浪費。每一個環(huán)節(jié)設(shè)計都很有趣，孩子們喜歡。最重要的是老師善于啟發(fā)孩子們自己發(fā)現(xiàn)，自己解決實際問題。
近似數(shù)教學(xué)反思6
本節(jié)課的教學(xué)目標是：使學(xué)生掌握用“四舍五入”求商的近似值的方法，它的知識基礎(chǔ)是求一個數(shù)的近似值，以及小數(shù)除法。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生只要明確在求商的近似值時，除到比需要保留的小數(shù)位數(shù)多一位，再四舍五入即可，因此新授時只要通過例題著重強調(diào)這個新點，然后再圍繞新點進行練習(xí)就能使學(xué)生掌握本節(jié)課的目標，也就是所說的“以舊帶新”。
我將例題講練的時間進行了壓縮，這樣節(jié)省了大量的時間進行后面的'鞏固練習(xí)，同時增加了一道利用數(shù)量關(guān)系解決實際問題的應(yīng)用題，在學(xué)生進行解答時，其實也是在鞏固所學(xué)知識。
通過本節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)，要上好一節(jié)課并非易事，教師的每一句話，所出示的每一道例題都應(yīng)該讓學(xué)生有所體會、有所得，這就需要教師在課前細心的研讀書中的每一個例題和練習(xí)，保證讀懂它們的意圖為止。同時，只是讀懂還不夠，教師還要善于組織課堂的結(jié)構(gòu)，能夠使學(xué)生按照思維的過程進行學(xué)習(xí)，而不是“胡子眉毛一把抓”。這些話，說起來容易，但真正要實行起來，還是需要平時的點滴積累，這也正好提示我自己要做一個教學(xué)上的“有新人”。
近似數(shù)教學(xué)反思7
《近似數(shù)》一課是教學(xué)的難點，原因是教材知識與學(xué)生生活實際脫離，學(xué)生不熟悉。我在導(dǎo)入時就抓住生活：從我班的人數(shù)這個準確數(shù)引入新課。我認為要創(chuàng)造性地運用教材就要努力從學(xué)生身邊挖掘素材，讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生的生活。
通過本課的教學(xué)，我意識到以下幾點：
1、讓學(xué)生在生活中體驗。這堂課通過提供生活中的一些數(shù)據(jù)，例如：班級人數(shù)、學(xué)校人數(shù)、我們身邊的一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生初步感受這些信息，判斷哪些是準確數(shù)，哪些是近似數(shù)，并讓學(xué)生說說自己是如何來判斷近似數(shù)的。在此基礎(chǔ)上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
2、讓學(xué)生在比較中體驗。本課一開始在講解“準確數(shù)”和“近似數(shù)”時，通過讓學(xué)生比較一些數(shù)據(jù)，從而讓學(xué)生明白這些數(shù)據(jù)意義的.不同，加深認識“準確數(shù)”與“近似數(shù)”。
3、近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用。本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生理解近似數(shù)在生活中的作用及意義，掌握求近似數(shù)的方法，能根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的估計意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
4、教學(xué)如何求近似數(shù)是本課的一個難點，我通過獨立的看一看，自己試一試，小組討論交流等活動，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，給他們提供一個廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的一些規(guī)律和方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過程，從中體會探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。雖然在課堂上學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中了，但是在作業(yè)中，求近似數(shù)還是出現(xiàn)了不少問題，如何讓學(xué)生能比較熟練的求近似數(shù)，有何有效的教學(xué)方法，是我還在思考的問題。
近似數(shù)教學(xué)反思8
通過本課的教學(xué)，我意識到以下幾點：
1、讓學(xué)生在生活中體驗。
數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，并最終服務(wù)于生活。這堂課通過提供生活中的一些數(shù)據(jù)，例如：班級人數(shù)、某市人口總數(shù)等一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生初步感受這些信息，引入準確數(shù)，接著讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說說哪些是準確數(shù)，哪些是近似數(shù)，并讓學(xué)生說說自己是如何來判斷近似數(shù)的。從學(xué)生找出“大約、達、近”等一些詞可以看出：學(xué)生不僅體驗到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
2、讓學(xué)生在比較中體驗。
比較是常用的一種數(shù)學(xué)思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經(jīng)驗得以提升，進入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化的過程。
教學(xué)如何求近似數(shù)是本課的一個難點，我通過獨立的看一看，自己試一試，小組討論交流等活動，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，給他們提供一個廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的一些規(guī)律和方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過程，從中體會探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。在合作交流的過程中，學(xué)生們把自己個性化的想法展示出來，使每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。本課利用數(shù)軸，讓學(xué)生體會多位數(shù)所在區(qū)域，靠近的整萬數(shù)，從而掌握求近似數(shù)的方法，即四舍五入法。能根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的.近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的估計意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。但是在練習(xí)中，求近似數(shù)還是出現(xiàn)了不少問題，如精確到萬位，有的學(xué)生精確到多位數(shù)的最高位，如何讓學(xué)生能比較熟練的找到不同程度的近似數(shù)，有何有效的教學(xué)方法，是我還在思考的問題。
近似數(shù)教學(xué)反思9
近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用，它與精確數(shù)不同，它僅表示某一對象的一定范圍。本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生認識近似數(shù)，理解近似數(shù)在實際生活中的作用及意義，掌握求近似數(shù)的方法，即四舍五入法。能根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的估計意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。上課時提供富有生活氣息的不同班級學(xué)生的人數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說說32人大約是幾十人，并談?wù)劺碛�。從學(xué)生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
1．讓學(xué)生在生活中體驗。
數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，并最終服務(wù)于生活。教材安排了兩個生活情境，讓學(xué)生讀一讀，注意劃線的.數(shù)在表達時有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“約”字，體會其表達的意思，從而引出近似數(shù)和精確數(shù)的含義。接著讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，聯(lián)系本班人數(shù)說說32人大約是幾十人，并談?wù)劺碛�。從學(xué)生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入寫法32≈30，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
2．讓學(xué)生在比較中體驗。
比較是常用的一種數(shù)學(xué)思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經(jīng)驗得以提升，進入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化的過程。教學(xué)如何求近似數(shù)是本課的一個難點，我通過出示480000到490000之間的數(shù)，讓學(xué)生口答它們的近似數(shù)，并觀察比較，和同學(xué)說一說“你發(fā)現(xiàn)了什么”，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，給他們提供一個廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的一些規(guī)律和方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過程，從中體會探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。在合作交流的過程中，學(xué)生們把自己個性化的想法展示出來，使每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
近似數(shù)教學(xué)反思10
數(shù)學(xué)課程標準指出：“人人能獲得良好的素質(zhì)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！币共煌膶W(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上有不同的收獲，感受到數(shù)學(xué)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。因此在本課程的研磨過程中，我發(fā)現(xiàn)以下這幾個環(huán)節(jié)尤為必要：
1、復(fù)習(xí)數(shù)位順序表
求積的近似數(shù)的方法所用的方法同求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法完全相同。因此，在教學(xué)本內(nèi)容前，我組織學(xué)生做了適當?shù)膹?fù)習(xí)，復(fù)習(xí)工作主要有以下兩大亮點：
�。�1）我首先考慮到學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，他們連小數(shù)點左右兩邊的數(shù)位都不了解，如何去進行四舍五入呢？因此我先在課件上出現(xiàn)一個點，引發(fā)學(xué)生猜想，最后讓學(xué)生按順序表述：當這個點表示小數(shù)點的時候，你能按順序說出小數(shù)點的左邊有哪些數(shù)位？右邊又有哪些數(shù)位呢？學(xué)生回答時，可見中等生和學(xué)困生一時還反映不過來。最后通過幾位同學(xué)的準確描述，在課件上顯示數(shù)位順序表，讓學(xué)生一目了然。
�。�2）讓學(xué)生明確保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)與精確到哪個數(shù)位之間的關(guān)系。在以往的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)如果只是用保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)這樣來表達求一個數(shù)的近似數(shù)的時候，學(xué)生當時的掌握效果就好了，但如果換個方式問：“把這個小數(shù)精確到十分位�！贝_有不少學(xué)生不能真正理解這句話的含義。這也說明了教師作為一名引導(dǎo)者，有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從多方面的含義去理解和掌握知識，建立了保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)與精確到哪個數(shù)位之間的關(guān)系，對于學(xué)生的長遠學(xué)習(xí)來說，是有利的。
2、設(shè)計多種形式的鞏固練習(xí)。
不同形式的練習(xí)有助于學(xué)生從各個角度去理解知識，學(xué)會用適當?shù)牟呗匀ソ鉀Q問題。同時練習(xí)的難易程度也能在一定程度上讓學(xué)習(xí)層次不同的`學(xué)生得到有效的發(fā)展，增強學(xué)生的應(yīng)用意識，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。
3、讓學(xué)生在合作交流中，學(xué)會清晰地表達自己的見解。
本節(jié)課在學(xué)完例6的時候，就讓學(xué)生對積的近似數(shù)的求法進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖掌握了知識，但卻無法用語言清晰地表述出來。因此通過鞏固練習(xí)后，我讓學(xué)生進行小組討論和交流，學(xué)生在嘗試總結(jié)的過程中互相學(xué)習(xí)，互相促進，第二次進行表達時，可見大部分學(xué)生能大膽而且準確地對積的近似數(shù)的求法進行總結(jié)。大大激發(fā)了學(xué)生成功的體驗。
教無定法，貴在得法。作為一名一線教師，我們總是經(jīng)常要面對不同的學(xué)生個體與群體，因此這就要求教師要隨時根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)情水平的教學(xué)流程，真正讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所獲。
近似數(shù)教學(xué)反思11
四年級上冊數(shù)學(xué)《用“四舍五入”法求近似數(shù)》一課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)將整萬數(shù)改寫成以“萬”作單位的數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，教學(xué)難點是能用“四舍五入”法求一個數(shù)的近似數(shù)，這課的內(nèi)容的學(xué)習(xí)將為今后學(xué)習(xí)省略億位后面尾數(shù)求近似數(shù)奠定基礎(chǔ)。
（一）讓學(xué)生充分體驗到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在新課的開始我提出這樣一個問題：“同學(xué)們，你們知道我們學(xué)校共有多少人口嗎？先估計一下吧�！奔ぐl(fā)學(xué)生探究問題的興趣，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗認識近似數(shù)，再通過班級人數(shù)這樣一個準確的數(shù)字與近似數(shù)對比，進一步增進學(xué)生對近似數(shù)的理解，認識到生活中常用近似數(shù)表示數(shù)的必要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）利用遷移、類推方法獲取新知，溝通新舊知識聯(lián)系。
在學(xué)生已有知識經(jīng)驗中，學(xué)生對于四舍五入法并不感到陌生，已經(jīng)知道小于5就舍去，大于5或等于5就向前一位進1，但是不能完整給予表述，而這節(jié)課的內(nèi)容實際上就是讓學(xué)生明確四舍五入法的具體含義，并根據(jù)具體的要求利用四舍五入法來求近似數(shù)。在這節(jié)課中四舍五入法并不是教學(xué)的難點，難點在于理解“省略萬后面的尾數(shù)”這個具體要求上，這是因為以往經(jīng)驗沒有涉及“尾數(shù)”的概念，所以學(xué)生會產(chǎn)生理解上的不足。因此我在教學(xué)中，我通過復(fù)習(xí)求萬以內(nèi)的近似數(shù)引入，讓學(xué)生回憶“四舍五入”的'意義，
三年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)過省略百（或十）位后面的數(shù)或者是估算整百（或十）數(shù)，所以我就先讓學(xué)生試著完成以下幾個復(fù)習(xí)題：
574（省略十位后的尾數(shù)求近似數(shù)）782（省略百位后的尾數(shù)求近似數(shù)） 2659（省略千位后的尾數(shù)求近似數(shù)）讓學(xué)生復(fù)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù)的求近似數(shù)的方法：省略到哪一位就看它的下一位，然后用四舍五入法，如果下一位不滿5就舍去，改寫成0，如果下一位滿5就要向前一位進“1”，再把尾數(shù)舍去，改寫成0，求出近似數(shù)。為接下來的求億以內(nèi)數(shù)的近似數(shù)打好基礎(chǔ)。
接著讓學(xué)生觀察例7，指名讀題，理解“大約是多少萬千米”，讓學(xué)生理解：其實就是省略這個數(shù)萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)，再讓學(xué)生試著獨立解答并板演。在學(xué)生板演過程中，讓學(xué)生說說自已是怎么想的？說出：省略萬位后的尾數(shù)，只要看千位上的數(shù)，然后根據(jù)“四舍五入”法求出近似數(shù)。又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上一課所學(xué)知識將求出的整萬近似數(shù)改寫成以“萬”作單位的數(shù)，并讓學(xué)生思考理解為何前面是“≈”而后面是用“=”：因為第一步求出的是近似數(shù)，要用“≈”，而后面是直接把這個近似數(shù)改寫成用“萬’作單位，沒有改就變它的大小，所以要用“=”。
最后通過13頁的“做一做”的練習(xí)加強鞏固，在這題中分別是省略百位、千位和萬位后的尾數(shù)求近似數(shù)，共把學(xué)生平均分成三組，讓學(xué)生進一步理解：省略到哪一位就看它的下一位，然后用四舍五入法，如果下一位不滿5就舍去，改寫成0，如果下一位滿5就要向前一位進“1”，再把尾數(shù)舍去，改寫成0，求出近似數(shù)。
這節(jié)課，因為利用了新舊知識的遷移，類推，學(xué)生對省略萬位后的尾數(shù)這個方法掌握起來還是很輕松的，不足之處是讓學(xué)生說得太少了，要讓學(xué)生多說說為什么是這樣求的，根據(jù)是什么，這樣對于學(xué)生理解四舍五入法會更有幫助，今后還要加以改進。
近似數(shù)教學(xué)反思12
“近似”的概念在小學(xué)數(shù)學(xué)知識里，有一個孕伏與發(fā)展的過程，在本課，第一次出現(xiàn)了近似數(shù)的概念，這個概念是在學(xué)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的認識的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是相對于她們學(xué)過的準確數(shù)而言的。教材沒有給出四舍五入的方法和約等號的使用，只要與準確數(shù)比較接近的整十整百整千數(shù)都可以。在實際教學(xué)中，我特別注意聯(lián)系生活實際，加強德育滲透和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，通過多種教學(xué)活動加強近似數(shù)與準確數(shù)的對比，從而加深學(xué)生對近似數(shù)的感知和理解，并能加以運用�，F(xiàn)將本節(jié)課比較成功的做法和不足之處總結(jié)如下：
成功之處：
1.注重聯(lián)系生活實際
例如通過第xx屆全運會的這個時事背景引出例10，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來源于生活，在之后的大量練習(xí)中，也十分注重取材于實際生活。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還在情感態(tài)度和價值觀以及人文素養(yǎng)方面有所滲透，順利完成教學(xué)目標。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計充分考慮二年級學(xué)生的心理特點
二年級的`學(xué)生注意力集中時間較短，在玩中學(xué)是二年級學(xué)生比較樂于接受的一種學(xué)習(xí)方式，因此，在本課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計方面，我采取了動靜結(jié)合的方式，不僅有獨立思考，還有小組交流；不僅有靜態(tài)的紙張作業(yè)，還有活躍氣氛的多種游戲；不僅有自己讀題審題，快速回答問題，還有聽題回答問題……整個環(huán)節(jié)安排緊湊有序，科學(xué)合理，再加上瑯瑯上口的順口溜，學(xué)生們的積極性和學(xué)習(xí)興趣被很好的調(diào)動起來。
3.充分發(fā)揮課堂評價的功能
本節(jié)課的課堂評價主要采取小組積分制，通過師生共評和生生互評，對各小組進行計分（100分，50分和2分），充分調(diào)動學(xué)生課堂活動參與的積極性，在課堂結(jié)束時，每組學(xué)生算出本組得分的準確數(shù)和近似數(shù)（近似成整十數(shù)），緊扣教學(xué)主題。
不足之處：
由于近似數(shù)的概念是二年級學(xué)生第一次接觸，是在學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認識的基礎(chǔ)上進行認知的，而且只是感知、比較和理解，部分學(xué)生在使用數(shù)學(xué)語言判斷一個數(shù)是否是近似數(shù)方面并不是特別熟練，個別同學(xué)的估數(shù)能力有待加強練習(xí)。
在今后的學(xué)習(xí)中，我會繼續(xù)加強學(xué)生估數(shù)能力的培養(yǎng)，相信到三年級通過進一步學(xué)習(xí)估數(shù)的方法后，這一問題會得到更好的解決。
近似數(shù)教學(xué)反思13
已學(xué)內(nèi)容：求一個小數(shù)的近似數(shù)，把不是整萬或整億的數(shù)改成用“萬”或“億”作單位的數(shù)。
反思內(nèi)容：學(xué)生對求一個小數(shù)的近似數(shù)掌握較好，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個小數(shù)的近似數(shù)。
然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了。主要有以下幾個方面的原因：
第一：以前學(xué)生學(xué)過把整萬或整億的'數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今天所學(xué)的是把一個不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，這就增加了難度，學(xué)生不知小數(shù)點后面的小數(shù)部分該如何處理。
第二：前面剛學(xué)過求一個小數(shù)的近似數(shù)，學(xué)生往往把求一個小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯把改寫當成了求一個小數(shù)的近似數(shù)。
針對以上情況，解決辦法：一方面給學(xué)生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動小數(shù)點，其實前者也是移動小數(shù)點，只不過運用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點后面的零去掉了。另一方面，講清求一個小數(shù)的近似數(shù)和把一個數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有改變數(shù)的大小。
第三，多講多練，在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中，讓學(xué)生自悟。
近似數(shù)教學(xué)反思14
學(xué)生在四年級已掌握了求數(shù)的近似值的知識和小數(shù)乘法，因此這節(jié)課的重點是讓學(xué)生在求出積之后，能夠根據(jù)題目要求或者現(xiàn)實需要，把積保留若干位小數(shù)，所以這節(jié)課更多的是讓學(xué)生了解根據(jù)客觀生活需要對于乘積進行位數(shù)保留。
由于之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的近似值的知識，所以計算問題我列在了次位，在計算過程中，我注重讓學(xué)生培養(yǎng)審題能力，尤其是應(yīng)用題的審題。只有擁有良好的思考問題的能力才能更好的解決問題，能力比問題的對錯更有意義。
在上交作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)不能及時完成作業(yè)，于是我分析了原因。經(jīng)過我的調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，一部分同學(xué)是因為基礎(chǔ)較差，在計算過程中耗時較長，因此不能及時完成作業(yè)，為此，我為其安排了成績較好的同學(xué)為其提供輔導(dǎo)，這種一幫一的'做法還是有一定效果的。另一部分同學(xué)則是屬于比較懶惰，貪玩，自制力較差。對于此類同學(xué)，我安排其四周同學(xué)輪流對其進行監(jiān)督，如果不能及時完成作業(yè)則不允許其隨便出去玩耍，通過一段時間的監(jiān)督，這部分同學(xué)的表現(xiàn)也有了很大改善。對于每位同學(xué)只有不放棄，才能讓他們得到更好的發(fā)展。
近似數(shù)教學(xué)反思15
近似數(shù)，學(xué)生在二年級下冊的時候就已經(jīng)學(xué)過了，有了這一基礎(chǔ)知識做鋪墊，本節(jié)課的內(nèi)容也將會很容易的被學(xué)生接受。這是我上課之前所認為的。
在上課的過程中，學(xué)生的反應(yīng)也很積極，課堂氣氛也很活躍，我當時就覺得我之前的認為是正確的。結(jié)果，作業(yè)收上來一看，我傻眼了，即使上課我把該將的都講了，該強調(diào)的也都強調(diào)了，可是，還是有部分學(xué)生做的.作業(yè)一塌糊涂。不是忘了四舍五入，就是保留的小數(shù)出錯。針對這一問題，我想了想，還是我在上課的時候處理不當。學(xué)生反應(yīng)積極，我就理所當然的認為他們都會，接著，講課的速度就有點快了。這恰恰就把那些似懂非懂的學(xué)生以及完全不懂得學(xué)生丟棄了。所以，在下一節(jié)課，我還是慢慢的把上節(jié)課重點和難點再講解了一遍，這次，作業(yè)情況有很大的改善。
所以，我想以后再簡單的內(nèi)容，我也不會粗心大意，草草了事。
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