秋天的懷念教學反思集錦15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的秋天的懷念教學反思，希望對大家有所幫助。
秋天的懷念教學反思1
這是一篇特別感人的文章，設計的時候也想走煽情路線，但是課堂效果來看煽情沒有煽到位，因此，課堂氣氛有些怪怪的。課堂預設的時候就考慮到蜜罐中泡大的孩子，根本沒有辦法體會史鐵生內心的痛苦和苦悶，更別說去理解史鐵生母親當時痛苦的境況，沒有感情理解的基礎的話，很難把課文中的很多細節(jié)部分理解透徹。
針對這一問題，第一課時開頭就對史鐵生進行了一個詳細的介紹，尤其是他的自嘲——“專業(yè)生病，業(yè)余寫作”，也引用了他自己的話來標記他的人生病史，讓同學們想象自己也如史鐵生一般在最美好的年紀癱瘓了雙腿時的痛苦和絕望。從同學們的表情來看，是稍有理解的。但是，當我開始播放范讀錄音的時候，那一句句發(fā)自肺腑的真摯文字和深情的聲音根本沒有辦法把他們帶入史鐵生的世界，很多孩子覺得句與句之間停頓過長，一顆心老懸著，聽到后面就懨懨欲睡了。當我對全文的感情進行一個解剖的時候，說到潸然淚下這個詞，有好幾個同學學了，很多同學就被逗笑了，前面所有的努力前功盡棄。因此我有些生氣，瞪了笑的同學一眼，他立馬捂上了嘴。課后想起這件事情來，我發(fā)現(xiàn)我的做法是不對的，孩子是有表演天性的，他的行文很好的詮釋了“潸然淚下”這個詞，我應該對他的機敏表示稱贊，然后再說感情不夠真實，這樣應該比簡單粗暴的表示自己的'憤怒要好一些。接下來的內容是讓他們自行讀課文，用自己喜歡的方式讀，好多同學不愿意出聲，提問時也都沉默著�？赡苓@和他們的心理發(fā)展有關系，這個階段的還是習慣于將自己的想法封閉起來，尤其是女生。因此，我立馬決定上晚自習的時候，抽五分鐘跟他們聊一聊上課發(fā)言的問題，鼓勵他們大膽說出自己的想法。
第二課時則是對課文進行分析，重點分析了一些細節(jié)描寫的地方及其在表現(xiàn)人物性格方面的作用，教他們抓關鍵詞分析理解文意的方法。這一課時基本上是在分析、品讀中進行結束的。由于細節(jié)分析比較細致，因此品菊和插敘、拓展就留到了第三課時。
總體來說，還是比較順暢，同學們也理解了，總覺得這么深情的文字是從孩子們的腦子里過去了，被我肢解成一句一段，反而喪失了它本身的韻味，喪失了文學美。想到這里，就覺得自己是一個殺豬匠了。語文的文學性和它的工具性總是矛盾的兩端，我也總是找不準中間的節(jié)點。
如果硬要說教授本課有什么優(yōu)點的話，應該是其中的人文性表達還算是比較完整，至于同學們的接受程度則是層次不均了；拓展也做的很足，引用了很多史鐵生的原句，幫助同學們深入體會母親對“我”的深愛及“我”對母親的愧疚和懷念；對菊花意向、文本中的細節(jié)描寫、重點詞句分析比較細致。
當然，缺點也有很多：對教材和學生反應估計不足，沒有辦法按照預期的三課時完成教學任務；朗讀部分本來是亮點，幫助他們理解文意的部分，但是不管是范文還是同學們自己讀都表現(xiàn)得不理想；個別點沒有講到，如最后一句“好好活”的深意；學生的課堂反映比較機械，跟我的互動不夠充分......
看到了如此多的缺點，以后要深入研習新課標；走入學生中間，去了解他們，最主要的是理解他們想要什么；加強對課堂的掌控能力，各環(huán)節(jié)之間設計緊湊，每一步都要做到心中有數(shù)。
秋天的懷念教學反思2
《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。學生說最喜歡第一自然段，因為"我"因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪"我"還等"我"恢復時說要帶"我"去北�？椿�。
有的學生說，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶"我"去北�？椿�，幾乎是在央求"我"，媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開心呀！有的同學說，我最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白**的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的`同學說，喜歡文中的五，六兩個自然段，因為這里講了"我沒想到她已經病成這樣"。
說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來吧！
秋天的懷念教學反思3
上完《秋天的懷念》，心里有點沉重�？吹铰犝n的老師們和同學們，有人紅了眼圈。
《秋天的懷念》是作家史鐵生先生對已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對母親深切的懷念，以及史鐵生對“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨。娓娓敘來，感人至深，催人淚下。我想是史鐵生對母親的懷念，對生命的敬畏感動了我們，讓我們想起了自己的母親。課堂的重心在于品味詞句，感悟真情,接受一次愛和生命的洗禮。
孩子們表現(xiàn)得很棒！從課堂的氛圍，發(fā)言的積極，還有語言組織的連貫性，對生命的思考，都看得出孩子們平常的積累。一雙雙明亮的眼睛閃動著淚光，連貫的語言，智慧的火花在課堂中碰撞�！爸灰獦涓辉菟�，你一樣能發(fā)出新芽！”孩子們把課外閱讀中讀到的句子引入了課堂。“只要你堅強樂觀，殘缺的生命一樣的煥發(fā)生命的光彩！”孩子們站在朋友的角度勸慰癱瘓后的史鐵生�！拔乙窦t色的菊花一樣活的瀟瀟灑灑”！“要像白色的菊花一樣純潔善良”�！白鲆粋�對社會有用的人才算是好好兒活”�！敖】悼鞓肪褪呛煤脙夯睢保∵@是孩子們討論后發(fā)表的對“好好兒活”的理解。恰當?shù)臅r候我總結：菊花有不同的顏色和姿態(tài)，但只要在秋天盡情地努力的開放，花兒的一生就是燦爛的！人生也是如此，不管你以什么樣的姿態(tài)活著，只要你是樂觀的，堅強的，你的人生就是精彩的！……教室里鴉雀無聲。這時候就應該回過去好好讀讀這句描寫菊花的句子，但我給忘了。
對自己是越來越不滿意了。太在意時間，怕超時，所以在該著重指導朗讀的時候沒敢花太多時間，在抽讀齊讀之后便急急地奔向下一個環(huán)節(jié)。我忘記了指導朗讀一直是我的強項。通過各種不同的方式朗讀，鼓勵，領悟，孩子的朗讀應該上到一個層次。而本節(jié)課，自己都感覺朗讀的時間不夠充分。怕超時，在孩子們還想侃侃而談的時候，便收回了話題。一節(jié)課都在趕時間，怕講不完所準備的內容。導致有些句子體會不夠，深入不夠。
總以為多一點幻燈片會更直觀。結果上課時總惦記著什么時候該出示幻燈片，什么時候該把孩子引向幻燈片的內容，反而禁錮了孩子的思維。孩子們說得不那么盡興了，而我，怕時間不夠用，也沒再引導孩子們去深入理解母親的語言和神態(tài)。
有些地方借鑒得不夠自然。母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆，一塊兒好好兒活，好好兒活……” 這句話讀完我便急著抓出動詞：撲、抓、忍，然后問了幾個比較突然的問題：撲下去的是什么？抓住的僅僅是母親的手嗎？忍住些什么？（這里的設計借鑒了竇桂梅老師的設計）這個地方顯得有點生硬。
寫菊花的.那一段引導孩子們說和讀也都不太到位。孩子們只蜻蜓點水似的說到一些�；仡櫿n文題目《秋天的懷念》，作者在懷念什么？“懷念母親”�！皯涯詈湍赣H一起度過的日子�！薄皯涯钅赣H說的那句‘好好兒活’……”接著孩子們這句“好好兒活”，我總結“這句‘好好兒活’照亮了我一生，影響了我一生，成就了我一生啊……”壓根兒就沒想到還很有必要去回顧一下為什么是“秋天的”懷念？這個秋天里，母親身患重病離我而去；這個秋天里菊花開的潑潑灑灑；這個秋天里，有母親未了的心愿；這個秋天里，有太多太多的回憶……
在我娓娓道來的一字一句中，老師和同學們被我感染。盡管我的過渡或總結的語言很生動，但孩子們的朗讀卻缺少了那么一點震撼人心的力量，那就來自于對文本的理解不夠深入，我指導得不夠到位。
感謝所有聽課和評課的老師們！
路漫漫其修遠兮，我將上下而求索！
秋天的懷念教學反思4
《秋天的懷念》是一篇感人至深的精美散文。課文記敘了一位身患絕癥的母親忍受著病體和精神上的巨大痛苦，精心呵護雙腿癱瘓的兒子，歌頌了無私而偉大的母愛。對母親的懷念之情、愧疚之情是作者在文中及其他作品中表達的感情基調。通過對本課的教學有以下感悟：
一、適度拓展便于理解
課前備課時我通過對六年級學生進行調查，發(fā)現(xiàn)學生對作者史鐵生的了解甚少，沒有讀過他的相關作品，對他的生平了解很少。我認為課堂上對學生進行相關內容的補充很有必要，這樣有利于學生更好理解把握課文的內涵。
如：請同學們看課件史鐵生《合歡樹》中的這段話，說一說你從中讀到了些什么？
師讀：我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去�！蔽宜坪醯昧艘稽c安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。——《合歡樹》
學生談感受（簡單理解感悟即可。）生：讀出了母親生前活得很辛苦。生：讀出了“我”對母親的懷念……
“在我的頭一篇小說發(fā)表的時候，在我的小說第一次獲獎的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著。我便又不能在家里呆了，又整天整天獨自跑到地壇去，心里是沒頭沒尾的沉郁和哀怨，走遍整個園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了?莫非她來此世上只是為了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂?她匆匆離我去時才只有四十九歲呀!”
——《我與地壇》
（對母親深深的懷念與愧疚之情。）
二、品讀感悟溝通感情
你覺得文中的母親是一個怎樣的人？你是從那些地方感受到的.？從文中找出相關語句，勾畫出來，再多讀幾遍，并在旁邊寫出自己的理解。
例如：1．每當“我”發(fā)脾氣時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”。當一切恢復沉寂后，“她又悄悄地過來，眼圈紅紅的，看著我”。
生：從“偷偷地”“悄悄地”可以看出母親面對脾氣暴躁無常的“我”，非常小心謹慎。師：為什么要這樣小心呢？生：因為母親懂得雙腿癱瘓的兒子內心的痛苦，她理解兒子，在她心里只有兒子順心才是最重要的。生：母親對“我”的包容，對“我”的體貼，這出自一個母親愛孩子的本能，是一種默默的愛。（指導學生朗讀，體會母親默默的愛）
2．母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱們娘倆兒在一塊，好好兒活，好好兒活……”
生：從母親“撲”過來，“抓”我手的動作，可以體會到母親非常在意“我”的內心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣。生：母親的話語更是令我感動�！霸蹅兡飩z兒在一塊，好好兒活，好好兒活……”這句話看似是很平常的勸慰話，讓我不要失去勇氣，其實她也是在給自己打氣,她知道兒子需要她。師：兒子當時懂母親“好好兒活”的意思嗎？生：沒有。兒子因為自己雙腿癱瘓的原因，只是一味發(fā)泄自己的內心苦悶，當時根本沒有仔細想過母親的感受，一直到后來妹妹告訴才知道母親已患重病。
三、感受母愛訴說心聲
課后我專門抽出一節(jié)課時間，讓學生談感受說體會，說說自己的母親。這個問題一拋出，像是觸動學生的神經，有的學生談到自己的母親在他生病時是如何細心照料自己的；有的學生說當母親看到他磕著或碰著時母親很焦急、擔憂、心痛；有的學生說起母親是如何的辛勞和不易。他們說著說著有的竟失聲大哭起來……
四、身體力行回報母愛
讓孩子們懂得母愛是無私的、偉大。行孝不能等，孝在當下。讓我們身體力行，為你們的父母做一些力所能及的事情吧。如：洗一次腳，捶一次背，做一次飯，洗一次衣……
總之，我認為本課的教學目的是讓學生通過文本的閱讀學習與理解，與作者產生共鳴，從中懂得母愛的偉大，受到教育。
秋天的懷念教學反思5
“課堂是遺憾的藝術”，這堂課的教學目標主要是依賴學生的探究性學習來完成的，但是實際的課堂還是教師引導的比較多，不敢完全放開讓學生進行自主的.探究學習。比如在自讀課文，初步感知階段，我提出具體的問題讓學生回答，學生的答案與我事先準備好的答案是一致的。我覺得一切都在我的掌控之中。在自讀課文，真情感知這一環(huán)節(jié)上，完全是學生的自主探究學習，盡管最后也達到了預定的目標，但我就覺得有些控制不住課堂了，就象放風箏時我手中的線無法自如地控制風箏。學生回答時根本不按照課文的先后順序，而是那個地方感動就說那個地方。這中間沒有貫穿始終的線索，顯得有些凌亂。怎樣把啟發(fā)和探究結合起來，在課堂上做到收放自如，這是我將繼續(xù)思考的問題。
秋天的懷念教學反思6
文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風帆。我也是母親，我能體會當母親應對這殘酷的事實，心里是如何的疼痛�？刹还苊\是如何的曲折，還是要勇敢地應對生活。文中作者透過細節(jié)細寫，往往就是那么幾個小小的字眼兒，卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學中，我是這樣安排的：
1．讓學生在讀中受感染
這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學生對史鐵生以及和他的母親的經歷有一個較為詳細的了解。在課堂上讓學生讀的時候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。
情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，這時課堂上，學生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學生開始了交流，把自己最感動的地方讀讀。
2．讓學生在說中得感悟
開始讀課文時，讓學生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報：有的學生說最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切完美的東西都失去信心，砸東西，但是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復時說要帶“我”去北�？椿ā�
有的學生說，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶“我”去北�？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！有的同學說，我最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一齊應對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五、六兩個自然段，因為那里講了“我沒想到她已經病成這樣”。說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？
還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎樣辦，根本都沒思考自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來。
3．讓學生在思中受熏陶
最后一段話學生理解很深刻。我讓學生先讀，看看能想到什么，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么此刻懂得了母親的話？我是怎樣懂得的？”我引導學生再讀此段聯(lián)系前句體會，有了效果。
有學生說：“菊花開得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望�！边�有學生說到：“黃色的.花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩�！�
說得太好了，說實話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方.”學生陷入沉思，里面有對母親的思念、愧疚之情。
當然，教學中某些地方還存有不足，如對母愛的感受，學生找到相關語句卻不能概括時，教師的引導還不夠，沒有善于捕捉學生的語言來追問，在今后的教學設計及教學過程中教師還要善于隨機應變，循循善誘，以到達更好的效果。
秋天的懷念教學反思7
《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。課文講述了一位重病纏身的母親體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子、鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了母愛的偉大和無私。作者借助對幾件平常小事的`細致描寫，表達了母子之間的深情。文章語言樸素真切，意味深遠，寄悲觀于從容，蓄智慧于認真的人生思考之中。
“看出母親的良苦用心？”這個中心問題后提出來。學生當時只談了前三段，沒有說到母親臨終的囑托，從母親的最后一句話“我那個有病的兒子和那個還未成年的女兒”中也可以看出母親的良苦用心，母親至死想的都是兩個孩子！我應引導學生先談到這兒，再來說媽媽的病。
最后一段話學生理解深刻。我讓學生先讀，看看能想到什么，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話？我是怎么懂得的？”我引導學生再讀此段聯(lián)系前句體會，有了效果。有學生說：“菊花開得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望。”還有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩�！闭f得太好了，說實話我都沒想到這兒。
我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方.”學生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語，百感交集，里面有對母親的思念、愧疚之情。體會到了再來讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。
最后我推入文章高潮，以朗誦詩歌結束。缺點是學生沒有讀出其中的語氣。
秋天的懷念教學反思8
《秋天的懷念》是史鐵生寫懷念母親的一篇精美散文，今天我領著學生一起學習《秋天的懷念》。
當然是第一課時，一般情況下，第一課時就是讓學生了解作家及其寫作背景，通讀課文，掌握生字詞，感知文章主要內容，劃分文章的段落層次。
今天也不例外，但是在整體感知文章內容時，我抓住了“看花”這條線索，引導學生初步感知本文所蘊含的親情。
1、母親要帶我去北海看花
母親在我暴怒無常的狀態(tài)下，決定帶我去北海看花。她一心想讓我換種心情，走進大自然，忘記自己的憂愁。這是一種心底無私的愛。
2、我答應母親去看花
母親總是說讓我去看花，我深深的體悟到母親對我的關愛。我不能再傷母親的那份真心，所以答應母親決定去看花。這深深的隱藏了我對母親的理解和孝心。
3、母親不能陪我看花
這其中包含了作者多少的無奈、內疚和悔恨。更多的是對母親深深的思念。
4、我和妹妹去看花
我決定完成母親的'遺愿，領著妹妹一起去看花。一定要好好的活，在生命的歌唱里，蘊含了對母親深深的思念和懷念。
“看花”在文章中多次出現(xiàn)，它蘊含了整個家庭濃濃的愛和親情�；ㄊ㈤_著，花香四溢。親情延續(xù)著，久久不息……
秋天的懷念教學反思9
《秋天的懷念》是史鐵生的經典散文之一。去年因為比賽，一節(jié)課上完頗感粗糙，因為其中很多細節(jié)值得細細品味。無論是自己生活態(tài)度的轉變，還是母親的為難，母親的默默付出。一切的節(jié)點都在母親去世的那一瞬間爆發(fā)。
對生命，對于生活，對于未來……因為自己的感悟，作者開始了思考。這篇文章放在七年級的一開始，的確沉重了些。但是對于七年級的學生來說，是一篇無論是閱讀能力還是寫作范文都是極佳的范本。
查閱了很多教案，看了很多教學設計與實錄，轉過頭來還是覺得《教參》上，于永正老師的那堂課最精彩。因為整堂課渾然一體，在師生交流中把一個個問題輕松就化解了。而且我很推崇于老師在上課時那種談話的節(jié)奏，遇到難以解決的問題，讀一讀，品一品，再議一議。這些看似輕松的過渡，卻最見功力。
上完課后，我覺得這篇文章有很多可講的東西，都講，或讓孩子自己講，七嘴八舌，孩子能否真正掌握？還有，現(xiàn)在市面上，網絡上，那么多文章解析，我們是不是把每個問題解答了就完整了？我們是不是備課就是設計一個個問題就ok了？
我想現(xiàn)在的語文課堂如果單單由一張張幻燈片呈現(xiàn)，一個個問題拋出，這不能稱之為有語文味的課堂。有些答案真得不重要，孩子站起來拿著教參，回答地比我的備課筆記還準確。那么語文課堂的價值何在？學生知道答案，未必能理解。學生能回答未必這能有切身感受。語文課堂，在過程上要多下點功夫，對于結果答案，并不一定要追求“英雄所見略同”。
任何一篇散文都離不開讀，朗讀、默讀、分角色讀，某句話單獨拿出來讀。這一課，我覺得至少要三讀，第一讀，全文讀，因為文章短，整體讀便于感知文章的整體，讓學生腦海中能感知文章的層次。第二讀，可以選擇其中重點段落，我在上課時，重點抓住文章的.兩處母子對話。分角色讀最好，讀完之后，可以體會一下兩個場景的不同狀態(tài)。兩場，母親的話語中都帶著央求的語氣，可兒子的語氣，學生在讀的過程中能感受到明顯的變化。第一場比較激動急躁，而第二場則顯得平緩溫和，而且學生在讀的時候，感覺到，第二場更像是家庭生活化的交談。第三讀，讀最后一段，黃色的菊花，白色的菊花，紫紅色的菊花。層層遞進，語氣漸重，學生不自覺會將音量抬高，尤其到“爛漫”這個詞時，整個誦讀到達頂峰。
在讀的過程中，抓語速、語氣、重音、關鍵詞、標點。這幾個都是用讀才能體會到。學生會讀，會品了，才能真正了解。什么叫“對生活重燃信心”，什么叫“好好兒活”，什么叫“偉大的母愛”。
概念化的詞語總是寬泛而不可捉摸，做閱讀題可以，但未必理解。真正讀進去，教師已不需要多講，學生自然明白。學生也不會再迷信文章全解，而著眼于如何閱讀來讀通文字，讀懂文字，不是去找那個答案，而是享受這個慢慢讀，慢慢品的過程。
秋天的懷念教學反思10
今天上午第二節(jié)課，我在本班教室講了《秋天的懷念》這節(jié)課。校長、主任、還有三年級老師聽了這堂課。
老實說我在下邊把這節(jié)課已經認真準備了，但是還是沒有達到要求。講得還是不到位。主要原因就是自己沒有挖掘出課文深層的東西。
講完課后，校長語重心長地給我做了指導，他說：這篇課文既悲傷也具有激情。教師在講這節(jié)課時要去挖掘文章的內涵，去體會一位母親帶著自己癱瘓的兒子和未成年的女兒是多么的不容易!怎樣去挖掘呢?這就需要老師的指導朗讀，學生的.多次揣摩著讀，再讓學生多說一說自己的感受。也可聯(lián)系自己的實際說一說。
另外校長還說可以讓學生聽一聽錄音。去體會作者的情感。
聽完校長的一翻話，我感覺自己備課還是不充分，下課期間我還問了問我班的一位學生：你覺得這節(jié)課老師應該怎么去講呢?怎么做才能讓你們體會到作者的那種情感以及母親對兒子的那種關愛呢?他說：我們自己讀完課文后可以讓我們互相交流交流自己的感受。當學生讀完后可以說一說自己想怎么讀?多找學生說一說。
是啊!我以前怎么就沒有這么做呢?備課，不僅要考慮周全，挖掘課文深層內涵，還要備學生，問一問，他們的想法。
其實講課也并不是什么難事，只要我們用心去體會，設身處地的去想問題，這樣的課堂我想就一定是一個精彩的課堂。
今后我一定會努力的，而且我相信通過我的努力我的教學水平也一定會提高。
秋天的懷念教學反思11
在本課的教學中，我重點想要讓學生在課文朗讀中分析人物形象，同時感悟母愛的偉大和無私，并能把學到的方法進行直接運用。所以在第一自然段中讓學生找出人物的表現(xiàn)，體會人物特點和品質后引導學生總結學習方法。學生用這個方法在進行第三自然段的學習時效果很好，都能抓住這些方法進行品析感悟。
感悟母愛是貫穿全文的，所以在最后的拓展延伸環(huán)節(jié)里剛好承接之上的`內容（作者要和妹妹好好兒活和母親說的“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”之間的區(qū)別）再次體會母親在我人生的改變中所起的作用，再次感悟母愛。
在收到一定效果的同時還有很多的不足，例如在第一部分的學習中由于時間的原因沒有讓學生進行細致深入的討論，以至于有種癢癢沒被撓透的感覺。另外覺著課堂氛圍還沒有被全面調動起來，學生好像也沒有充足的時間進行思考。這些是對課堂的把握不夠及對學生的引導能力不足，這些還有待于在以后的課堂中有所提高。
秋天的懷念教學反思12
《秋天的懷念》前年講過一次，感覺沒有透。今年又講了一次。感覺在“入”和“出”上進了一步。
史鐵生經歷獨特，偏于內省。他的文章情感飽滿，意蘊深厚。他是我沉浸最多的當代作家。
《我與地壇》地壇于史鐵生，是重生的子宮，是涅槃的丹爐。是一切的一，是一的一切。
《務虛筆記》多條心路縱橫交錯，相似起點引出不同放射線，演繹錯綜復雜的悲歡離合。
《病隙碎筆》里有殘缺，有救贖，有信仰，有欲望，是真實的心魂在流動，在掙扎，在尋求，直到永恒。
史鐵生之所以為史鐵生，疾病和母親是重要的影響因素。這兩點在《秋天的懷念》中都包含了。
兒子癱瘓后，暴怒無常，陷于絕望；母親憂病交加，隱忍堅韌。母親借“看花”引發(fā)兒子生存的欲望和活下去的動力。
字里行間，是生與死的交匯，是愛與痛的交織，是悔與悟的交替，是迷與醒的交輝。
然而無論自己對文章的領悟深到何處，永遠不要忘了自己面對的是十幾歲的少年。
呈現(xiàn)在他們面前的是文字，怎樣引導他們從文字走到形象，從形象悟到意蘊，如何做到深入，淺出，那就需要搭橋鋪路。直觀景物，聲音渲染是不錯的兩座橋。
朗讀聲音傳情，穿插恰當?shù)囊魳蜂秩練夥�，學生反復誦讀，讀出語氣和表情，設身處地進入當時的情境。老師講課時聲音的高低快慢起伏都可以成為傳情達意的橋梁。
“菊花”是本文的主要意象。五彩繽紛，潑潑灑灑，大片大片，爛漫開放的.菊花，這樣的圖景，不用引導，孩子們自然聯(lián)想到“生命”、“活力”、“旺盛的生命力”、“希望”之類的詞語。
也自然領會到母親反復請求兒子去看花，是為了激發(fā)兒子的生存意志，好好活下去……
母親愛花。讀到“白色的花高潔，黃色的花淡雅，紫紅色的花熱烈深沉”一句，看著眼前的各色菊花，花和人在此合一。
那高潔的白菊不就是母親那高潔的心性，那淡雅的黃菊不就是母親淡雅的氣質，那紫紅色的菊花不就是母親的愛盛放的熱烈深沉……
文中多處語言細節(jié)值得品味。舉其二：一“忍”，二“擋”。
“忍”：母親忍住的不僅是眼淚，還有對兒子的擔憂，以及自己的病入膏肓。她把一切苦忍住，默默承擔命運的重負。
說出的是“要好好活……”
“擋”：母親以病弱之軀，擋住的不僅是飄落的黃葉，還有“我”那紛亂的思緒和躁動的情緒。
“擋”住的是陰霾，撒下的是陽光。
對一個個詞語慢慢體會，如同浸入湖水，感受，融合。
從文字到形象，從形象到情感，從情感到感悟，從感悟到意蘊，一層層，從水面往下，再往下，一直到湖底，讓學生在詞語的湖水中沉浸。
如此沉浸后，一步步上升，浮出湖面，來到岸邊，帶著沉浸的感受俯瞰，從入到出。
如此，入得深，出得凈。
秋天的懷念教學反思13
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。
在教學中，我除了培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的潛力外。還重視學生說的訓練和情感培養(yǎng)，先讓學生采用多種方式把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義。然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。說的時候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做比較：“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，砸東西，對生活失去了信心，“母親”不但不責怪“我”，反而等“我”情緒恢復平靜后撫慰“我”，還說要帶”我“去北�？淳栈�。經過比較，學生懂得母愛的無私和偉大，也更體現(xiàn)出“我”對“母親”深深的愧疚、熱愛、懷念之情。
學生說感受：“‘我’暴怒時．‘母親’卻偷偷的躲在一旁流淚，使我想到我平時也是那樣對待我的媽媽的，從今以后，我必須要好好愛自己的親人．不能等失去了他們后才去悔恨”；“當‘我’答應‘母親’去公園看菊花時，她卻突然暈倒送去醫(yī)院，從此與‘我’訣別，臨終時都沒能和‘我’說上一句話。體現(xiàn)母愛的偉大和無私！同時也表達‘我’對‘母親’的愧疚、懷念之情”渲染氣氛，創(chuàng)設情景。對學生進行口語表達訓練，同時也是對學生進行情感教育。我說：“又是一個深秋或清明節(jié)，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會對‘母親’說些什么呢？”學生紛紛演說，真情流露。最后一個舉手的是平時很少發(fā)言的男生，我們都明白他父親去年才去世。此時全班同學都把目光移向了他，我也給他投去溫和和鼓勵的眼神，他站起來沉默了約5秒鐘后才說：“媽媽！我來看你了，是妹妹推著我來的。又是一個深秋，我?guī)砹四阆矏鄣木栈�，我最后明白你堅決要推我去北�？淳栈ǖ脑蛄�，但晚了，還沒出門，你就暈到被送去醫(yī)院，我沒想到你的病已經變成這樣，誰明白這一去竟是訣別，連你臨終的話語我也沒能親自聽到，媽媽，可我清楚你要對我說什么，你是要告訴我要像菊花那樣堅強的活著，好好的帶著妹妹活著�！闭f到這，他已泣不成聲“我也想對我死去的爸爸說：爸爸，你放心吧！我和媽媽也會堅強的活著的。”同學們聽到這已經是淚流滿面。我也被深深的打動了。
本文情感深摯，輔導學生用心的讀，用情地讀，就會被“母親”對“我”的愛所深深的打動，你會跟著“我”一齊痛，一齊哭，一齊懷念，一齊在愛的支持下，堅強地應對人生。
作者透過一些細小的情節(jié)來表達對母親的懷念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，“沒有經過苦難的人生是幸福的人生嗎？沒有經歷過痛苦的人生是幸運還是不幸？我想感受那些經歷過大苦大難的人所體味到的.人生況味和所獲得的人生價值”這是宋秋雁在《走過苦難——記我無比敬仰的作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教育教學中，對學生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
史鐵生在《合歡樹》一文寫道：“我坐在安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了。”我似乎得到一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林穿過�！弊x著這些蒼涼的文字，感受到他經歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒有經歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的，也永遠感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！
透過對《秋天的懷念》的閱讀，讓學生受到了偉大母愛的熏陶感染，理解了一次“愛”的教育；還提高了學生的自讀潛力。
秋天的懷念教學反思14
最近教學《秋天的懷念》一文時，設計的最后問題是：作者有沒有領悟“好好兒活”這句話的深意？你是從哪里看出來的？
生1：作者領悟了這句話的深意。課文最后清楚地寫著：“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。”他們已經都懂了。
生2：我補充一點：課文P5注釋里對作者的介紹表明，作者沒有浪費自己的光陰，后來成為了當代作家�？梢娝四赣H的話。
很多學生點頭表示贊同。教師也微笑著點頭。
生3：我也補充一點：課文最后一段說：“又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫�！币郧澳赣H央求他去北海看菊花，他都拒絕，那年秋天他去看花了，所以說他是以自己的行為證明他理解母親了，明白了“好好兒活”的深意。
生4：剛才的回答里有個錯誤，他沒有“都拒絕”母親的央求，那次他是同意了去看菊花，只不過母親去世了才沒去成的。
生3（反駁）：那一次，面對母親的央求，他沒有說好，只是問：“什么時候？”但這也讓母親“喜出望外”，還說要“準備準備”，于是他說：“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”可見，從他的內心來說，是不想去看菊花的，只不過可能母親說的次數(shù)多了，心中煩，才這樣說的。
師：你的反駁讓我們更好的理解了那次他答應母親去看菊花時的心理，從這個角度來看，用“都拒絕”可以嗎？
學生點頭。
生5：我有個疑問：那年秋天他去看了菊花，以自己的行為證明他理解母親 “好好兒活”的深意，這我明白了。可為什么要讀后面的那個句子呢？回答問題不是應該簡潔嗎？
師：你的意思是，描寫菊花顏色的那個句子不能表現(xiàn)他對“好好兒活”深意的理解？大家怎么看？
學生交流探討后。
生6：能夠表現(xiàn)作者領悟了“好好兒活”的深意。母親想帶他去北海看菊花，就是想讓他看到生命的色彩，希望他不要那么頹廢，那一年，他看到了菊花的不同顏色，就是看到了生命的色彩。
生7：淡雅、高潔不但寫的是花，而且讓人聯(lián)想到人的精神品質，比如古人寫梅蘭竹菊，就是在寫君子的品質。
生8：他看到了花的顏色，回想到母親對他的愛，感覺那愛就像白色的菊花那樣純粹而高潔，像紫紅色的花那樣熱烈而深沉，他想到母親對生命不輕言放棄的精神。
師：如此說來，作者對菊花顏色描寫一句是極有意味的，從中我們看到他生命色彩豐富起來了。王國維先生說：“一切景語皆情語，一切情語皆景語�！闭f的就是讀者能從作品中一切描寫景色的句子里體會到作者的思想感情。所以剛才，我們表面上讀的是景，其實品的卻是作者的情�，F(xiàn)在我們就來有感情地朗讀這段文字，感受一下他賞花時的心情。
那堂課上學生對這段內容的學習讓我印象深刻，靜下心來反思課堂教學的過程，覺得將課堂的話語權還給學生真是件好事。
現(xiàn)在，課堂教學追求“以生為本”，這從某一層次上來說算得上是教學的回歸。雖說這樣的課堂不是每節(jié)課都成功，但至少有幾分鐘或十幾分鐘的閱讀是屬于學生的；雖然這樣的課堂開始的時候總覺得別扭，教師似乎被迫“冷落”了，但課堂里的變數(shù)增加了，學生想說會說的增加了。
教師要有轉變課堂角色的意識，聯(lián)合國教科文組織編撰的《學會生活》 中有這樣一句話：“教師應從一個知識的傳遞者變成一個教學活動的組織者和策劃者，學生思考的激勵者和引導者，一個交換意見的參與者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人�！睆摹爸R的傳遞者”到“教學活動的組織者和策劃者”、“交換意見的參與者”，說說容易，做做真的很難。
一、要不斷地鼓勵學生在課堂上說。
學生在課堂里會不會說，能不能說，取決于教師給不給機會，當然，也取決于教師對學生說什么的指導。教師既要讓學生明白，課堂是研討提高的地方，是解決困惑的地方，更是展示實力的地方。只有首先讓學生有“說”的意識，學生才有在課堂里“說”的可能。
學生在課堂里對文本的解讀，可以說些什么？說他對課文主題的理解，說他對文本語句的感悟，這些都包含在教師預設的文本理解問題里。在學生輔導用書紛呈的今天，學生說的這些理解和感悟，很有可能并不是他自己真正對文本的解讀。那就要鼓勵學生大膽地說他獲得這些理解的依據或途徑，更要鼓勵說他在文本閱讀中的困惑及不解，說他在聽同學回答時產生的疑問……只有學生在這些方面不斷地說，不斷地辨析，才可能真正走進文本，理解文本。
教學片段里生4、生5說的內容應該就是促使學生對文本解讀的一個良好契機。這是鼓勵學生在課堂里說的結果。
二、要力求給每個學生都有說的.機會。
學生的個體是不一樣的，有的外向，有的內向；有的天生喜歡在群體面前表達，而且人越多他表達時越有感覺；有的小范圍里能表達，人一多他心理就犯怵。這些也正常。教師要鼓勵學生在課堂大膽說，就要創(chuàng)設機會，讓每個學生都有說的可能。
現(xiàn)在小組合作學習模式，一定程度上給了那些偏內向，不喜歡在群體面前表達的人一個說的機會，而那些會說和喜歡說的學生同樣不會放棄這小組討論時的表達機會，教師要引導這部分學生首先將說的機會給那些不太會說的學生，然后再由他們組合小組的意見在班級里進行表達。
力求給每個學生說的機會，不是逼迫每個學生必須說，一旦讓說由權利變成義務，學習對學生來說就變成了負擔，這就會讓那些不愿說的學生厭惡課堂，這會對課堂學習產生不良影響。
三、要及時對學生說的內容做出反饋。
生活中任何人都一樣，需要有人聽他們說，還需要聽的人對他們所說的內容做出反應，這種心理需求很正常。這或許也是評價存在的另一價值。
課堂上，學生說了，說得好或不好、或還有問題，都要及時給與評價。這評價既可以是由學生來完成，也可以由教師來完成。學生評價剛開始的時候更多側重于聲音是否響亮、口齒是否清晰等，慢慢地就轉變到對內容的不同理解，或是否還有補充等方面上來。相對于學生的評價，教師的評價應該更豐富些，如：肯定學生解析的角度、贊美學生情感的把握、糾正學生表述的漏洞等，在看似不經意間對學生的學習起到指導性作用。
評價可以是言語評價，也可以借助于肢體語言。課堂里，師生的微笑、驚訝、點頭、搖頭，精彩處師生的鼓掌，都是一種快而有效的評價。
將課堂還給學生，和學生一起在課堂里平等對話，長期堅持下去，學生會給與我們更多的驚喜。
也但愿這批初一的學生能將說的習慣一直保持著，伴隨著時光的流逝，說的欲望不斷提高，說的能力不斷提高。
秋天的懷念教學反思15
學校組織了“青藍相接”師徒結對子的教研活動，我很幸運成為了張麗艷主任的徒弟，通過這次講課活動，我真的是有許多思考，有遺憾，有糾結，更多的是我重新審視了自己。
這節(jié)課，我前后共修改了至少五次，一次次修改，一次次推翻，好幾個不眠之夜，好幾次差點放棄。我真的很想說說我的真實感受和內心觸動。
一、定準目標，設計合理教學設計的第一步就是定準目標，我第一次試講把課型定在了“讀寫聯(lián)動”上，因此，我把“學習人物細節(jié)描寫以及運用”作為了教學目標，在教學環(huán)節(jié)上也是以此為依據，經過了我自認為精心的設計后，上了第一次試講。
教學過程中，并沒有像我想象的那樣說里，學生的思考角度對于我的教學思路并不是很契合，問題的提出也有問題，指向性不明確，學生們不知道該回答什么，如何回答，教學過程異常艱難，整節(jié)課下來，部分學生的收獲不大，也沒有寫的時間，只能留在了課下，一節(jié)不成功的“讀寫聯(lián)動課”在諸多遺憾中結束了。但是我的思考并沒有結束。
經過一番思考，我覺得目標定準，設計合理才能出現(xiàn)高效課堂。
二、充分備課，預設全面，才能在課上有的放矢。
經過了張主任和多名老師的一番指導，我對設計進行了修改，差不多等于重新備課。我把課文會背，把重點語句逐一畫下來，自己慢慢體會含義。挖掘文本背后的情感，我發(fā)現(xiàn)，這是一篇飽含深情于每句每字的文章，沒有華麗的語言，卻又最真摯的情感。我決定從情感出發(fā)，設計了中心問題“你從那些語句中感受到了母親什么樣的情感”。于是開始了第二輪次的試講。
走上講臺，似乎信心增加了許多，這次除了張主任和同組姐妹之外，趙主任也來聽課。課上同學們能感受到母親的一言一行都是對作者的愛，關鍵詞語找的很準，體會也比較深刻，可是我發(fā)現(xiàn)只有十幾個人再參與課堂，其他同學仍然沒有跟著課堂思考，還是游離在課堂之外，這又是不夠成功的'一節(jié)課，下課了，該講的都講了，但是學生會了多少，不是很多。
我這次真的陷入了困境。趙主任和張主任提出，是不是要重新定為教學目標？我們討論了很久，最后決定把課型定在“以文帶文”上，把目標修改為“抓住關鍵語句體會母親和作者的情感上”，我又開始了新一輪的備課。
三、入情入境，專心教學，是靈動的課堂
第三次講課開始了，有了前兩次的積淀和思考，我終于更加有信心了。走上講臺，我沒有拿課本，因為課本在我心中。我知道每一句話在哪里，每一句話飽含哪些深情，我和你知道如何去跟學生交流。課上學生凝神沉思，動情動心表達準確。
在入情入境的朗讀中，學生們神了體會到母親所做的一切都是再包容、理解、尊重我，
她愛“我”是那樣深沉而偉大。孩子們想到了自己的母親，能感覺到母愛到底是什么？我覺得這是孩子們用自己獨特的體會走進了文本，走進了書中人物的內心，也走進了課堂。
三輪磨課，幾次備課，多次推翻，的確是很痛苦，但是正所謂“沒有蛻變的痛苦哪有成蝶的喜悅”，感謝這次活動讓我成長，感謝領導和同伴的幫助，有了這次成長，相信我會飛得更高，更遠！
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